Для Чего Ходят На Мастер Классы?

Почему нужно ходить на мастер-класс? На мастер-классы ходить нужно, это следует из самого вопроса. Если ты хочешь развивать себя, то одним из лучших шансов на это будет поход на мастер-класс. Отличие простого занятия от мастер-класса в том, что информации, как правило, гораздо больше.

Следовательно, мозг и тело попадают в ситуацию стресса, а это — выход из зоны комфортного состояния, развитие. Начинаешь лучше фокусироваться на самом важном — на работе. У тебя нет времени написать смс, зевнуть, подумать о своих проблемах с учебой и работой. Тебе нужно взять максимум информации, качественно переработать мозгом и телом, и тут же применить.

Задачка не из простых! Даже если Вы смертельно устали на мастер-классе и уже не можете переварить полученную информацию, постарайтесь присутствовать дальше, хотя бы просто чтобы наблюдать. Даже из наблюдения можно вынести массу полезного. Встаньте поближе, если Вам плохо видно (не мешая тем, кто танцует), постарайтесь понять, слушайте каждое слово, когда данная информация могла бы Вам пригодиться, или попробуйте что-то применить сразу на своем теле, если речь зашла о каких-то советах.

Мастер-классы, как правило, пугают очень многих начинающих танцоров, но что хуже — они пугают даже тех, кто танцует не первый год. Я довольно часто слышу от своих учеников: «Я не пойду, там нужен, наверное, крутой уровень, а я-то не крутой, куда мне соваться». Вы идете на мастер-класс как раз за тем, чтобы стать лучше себя настоящего, поучиться, вдохновиться, быть в теме.

Нет какого-то правила, когда нужно начать ходить на мастер-классы. Просто начните. Как и на любой тренировке, от Вас потребуется лишь работать на все 100%. А результаты такой работы станут видны Вам уже после класса: кардинально новая информация, которая в любом случае сделает Вас лучше.
Полный ответ

Для чего проводятся мастер классы?

Цели, задачи и ожидаемые результаты мастер-класса — Целью мастер-класса является:

Повышение профессионального мастерства педагогов – участников мастер-класса в процессе активного педагогического общения по освоению опыта работы педагога-мастера.

Задачами мастер-класса являются:

Конструирование (воссоздание) педагогом-мастером перед участниками мастер-класса своей авторской модели образовательного процесса (или иного вида педагогической деятельности) в режиме демонстрируемой педагогической технологии; Обучение участников мастер-класса конкретным навыкам, составляющим основу транслируемого педагогического опыта, и способам достижения намеченных результатов; Демонстрация умения педагога-мастера проектировать успешную деятельность обучающихся;

Ожидаемые результаты мастер-класса:

Понимание его участниками сути авторской системы педагога-мастера; Практическое освоение ими важнейших навыков в рамках транслируемого опыта; Активизация познавательной деятельности участников мастер-класса; Повышения уровня их профессиональной компетенции по основным аспектам демонстрируемой деятельности Рост мотивации участников мастер-класса к формированию собственного стиля творческой педагогической деятельности.

Вниманию руководителей департаментов культуры, директоров учреждений культуры и искусства, педагогов инструментального класса и вокала музыкальных школ и колледжей России
Полный ответ

Чем полезен мастер класс?

Какая польза от мастер-классов для детей и родителей? Сегодня ребенок – это личность, которая стремится к познанию, к чему-то новому и интересному, им хочется пробовать себя в самых различных направлениях и хочется достигать высот уже сейчас. Родители же современных детей хотят своему ребенку дать наилучшее, они хотят своих деток удивлять и делать им полезные сюрпризы.

Если раньше детей можно было удивить аниматорами и клоунами, то сегодня можно отправить ребенка на мастер-класс, который будет неповторимым и уникальным, запомнится на всегда.Мастер-классы – это сочетание увлеченности с пользой, командной работы и творчества, это возможность подарить ребенку самые яркие и положительные эмоции и при этом, это возможность получить какой-то новый опыт в жизни, получить новые навыки.Попадая на урок к умельцу, у ребёнка появляется шанс приобрести свое хобби, которое впоследствии он сможет даже превратить в прибыльное дело, ведь всегда есть вероятность того, что вашему ребенку понравятся новые приобретенные навыки.Мастер-классы помогают детям находить друзей, ведь любая командная работа способствует сплочению, к новым знакомствам.

Родителям мастер-классы также приносят огромную пользу, поскольку совместные занятия не только сближают взрослых и детей, но и помогают родителям лучше понимать своего ребенка, выявить у него определенные способности, о которой они ранее и не догадывались.
Полный ответ

Зачем ходить на танцевальные мастер классы?

Зачем посещать мастер-классы по танцам, если я и так уже хожу на тренировки? За последние несколько лет танцевальные мастер-классы стали мейнстримом. Разберем эту тему подробнее, ведь для того, чтобы посещать МК нашим танцорам даже не нужно ехать в другой зал.

Если ты хочешь развивать себя, свое тело, пробовать разную манеру, подачу, то одним из лучших шансов на это будет поход на мастер-класс. Отличие от обычного занятия в том, что информации, как правило, гораздо больше. Следовательно, мозг и тело попадают в ситуацию стресса, а это — выход из зоны комфортного состояния, развитие.

Начинаешь лучше фокусироваться на самом важном — на работе. У тебя нет времени написать смс, зевнуть, подумать о своих проблемах с учебой и работой. Тебе нужно взять максимум информации, качественно переработать ее мозгом и телом и тут же применить. Задачка не из простых! Разумеется, часто танцоры испытывают разочарование, что много не получилось, не схватил, не выучил, не сделал, как хотел, устал и т.д.

• Важно помнить, что это не повод для того, чтобы считать себя ничтожеством.
• Это всегда информация о том, какие именно слабые стороны у вас есть сейчас, а какие — сильные.
• Только слабых сторон не может быть! Даже если вы устали, присутствуйте на МК до конца, встаньте поближе, если вам плохо видно, постарайтесь понять, какими мышцами работает педагог, слушайте каждое слово, не старайтесь запомнить как лекцию, вспомните ситуации, когда данная информация вам могла бы пригодиться, или попробуйте что-то применить сразу на своем теле, если речь зашла о каких-то советах.

Мастер-классы, как правило, пугают очень многих начинающих танцоров, но что хуже — они пугают даже тех, кто танцует не первый год. Помните о том, что вы идете на класс как раз затем, чтобы стать лучше себя настоящего, поучиться, вдохновиться, быть в теме, извлекать из своего тела совершенно новые способности, которые откроются вам именно там.

• Чем больше вы посетите, тем станет понятнее, что вам ближе по духу, что вы хотели бы улучшить, чтобы развивать свой стиль, какой вообще стиль вам близок, а какой нет.
• Нет какого-то правила, когда можно начинать ходить на мастер-классы.
• Просто начните.
• Как и на любой тренировке, от вас потребуется лишь работать на 100%.

А результаты такой работы станут видны вам уже после класса: кардинально новая информация, которая в любом случае сделает вас лучше. Сами проводите анализ, в чем именно. Мастер-классы нужны за тем же, зачем и обычные классы! Фан, удовольствие, прокач, развитие, что-то новое, преодоление страхов, желание посмотреть на более профессиональных танцоров и хореографов и попробовать сделать так же, перенять подачу, манеру, музыкальность и многое другое.

1. Каждый сам для себя решает, зачем ему тот или иной хореограф в разные этапы своего развития.
2. Одни классы вдохновляют на собственное творчество, другие — только для удовольствия, третьи заставляют задуматься, стоит ли вообще всем этим заниматься.
3. Всегда чувствуйте себя немного «голодным» в этой сфере и стремитесь к совершенству.

Оно недосягаемо, но именно это и подкупает— бесконечность развития! Читать подробнее: Зачем посещать мастер-классы по танцам, если я и так уже хожу на тренировки?
Полный ответ

В чем заключается мастер класс?

Мастер — класс — (от английского masterclass: master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников,
Полный ответ

В чем польза мастер классов для детей?

Мастер-классы для детей: почему это полезно — Посещая мастер-классы, ребенок отвлекается от гаджетов, получает новые знания, развивает свой творческий потенциал, учится коммуницировать с другими детьми и налаживать социальные контакты. Кроме всего перечисленного, посещение мастер-классов способствует появлению у детей желания учится и развиваться, которое несомненно пригодится в школе или университете.
Полный ответ

Что дает мастер класс для детей?

Гарантированное веселье — Творчество – это весело. Творческие мастер-классы дают детям возможность узнавать новое через игру. Кроме того, это позволяет им проводить время и делиться опытом со сверстниками. Знакомиться с новыми людьми всегда весело для детей. Беседа и улыбки – беспроигрышный вариант при знакомстве с новыми друзьями.
Полный ответ

Сколько длятся мастер классы?

Мастер-класс — Мастер-класс — это краткий (до 2 часов) рассказ об идеях, технологиях, методах, применяемых автором для решения задач. Он рассказывает — Вы слушаете. По сути — это демонстрация возможностей автора. На хорошем мастер-классе можно узнать что-то новое и интересное.
Полный ответ

Сколько стоит мастер класс?

ЦЕНЫ НА МАСТЕР-КЛАСС ‘ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СЮЖЕТ’

Полный ответ

Сколько длится мастер класс по рисованию?

Draw Up Studio (ЦАО) — Адрес: м. Китай Город, Покровский бульвар дом 16/10 строение 1 Сайт: https://drawupstudio.ru Телефон: +7 499 288 61 58 Стоимость: не указано Как проходит мастер-класс?

• Мастер класс длится 3 часа.
• Мастер класс ведет профессиональный педагог
• Предоставляются все необходимые материалы, фартуки, краски, кисти, а также чай, кофе и угощения — бесплатно
• Программа рассчитана так, чтобы у всех точно получилось нарисовать картину за три часа
• Вы рисуете свою картину на настоящем холсте профессиональными красками
• Вам выдается специальный пакет для картины, чтобы вы не испачкались
• Через сайт вы можете заказать 1 или 2 бокала вина

Опыт рисования не нужен! Программа разработана опытными педагогами специально для мастер-класса. Даже если вы никогда раньше не рисовали, у вас точно все получится! Время проведения мастер-классов по рисованию — 3 часа. Это на час дольше, чем принято на подобных мероприятиях. Поэтому участникам мастер класса всегда достаточно времени, чтобы завершить работу и забрать домой настоящий шедевр.
Полный ответ

Что будет если каждый день заниматься танцами?

От 3 до 9 месяцев — Регулярно танцуя, мы не только получаем массу удовольствия, более упругое и гибкое тело, воспитываем стрессоустойчивость, но и эффективно тренируем сердечно-сосудистую систему, повышаем общий тонус организма и иммунитет, становимся более выносливыми.
Полный ответ

Как танцы влияют на женщину?

Познание себя через танец — Танец — это состояние души, способ самовыражения и проявление настроения. И если в спорте настроение может помешать достижению поставленной цели, то в танце любое настроение воплощается в движении. В отличие от спорта, где в основном задействованы руки, ноги и плечевой пояс, в танце подключаются еще мышцы живота, бедер, ступней, кистей рук, шеи и лица, что дает больший размах для самовыражения и гармоничного укрепления всего тела.

Здесь, если только речь не идет о профессиональных танцах, нет нацеленности на результат и отсутствует ограничение в движениях. Ты можешь отпустить себя и быть в контакте со своим телом, настроением и состоянием души. Можно сказать, что танец захватывает и объединяет движения, эмоции и душевное состояние.

Именно через танец женщина познает себя и мир. Пластика движений позволяет раскрыть истинную женскую природу и способности своего эмоционального и душевного мира, что невозможно сделать в спорте или в обычной жизни. Танец позволяет улучшать качества характера за счет тренировки различных групп мышц. Движения ногами усиливает чувство поддержки (я уверенно стою на своих ногах, могу оттолкнуться от надежной опоры и достичь своей цели), что способствует развитию целеустремленности и росту уверенности в себе. Движения руками, плечами, пальцами, характерные для арабских, индийских и испанских танцев, улучшают наши межличностные навыки. Развивая в танце руки и плечи, мы лучше ощущаем свое тело в пространстве, а значит, можем лучше находить свое место в группе других людей. Мир ускоряется, вместе с ним меняется сущность женщины, и чтобы выплеснуть скопившееся в результате этого мышечное напряжение, отлично подходят зажигательные латиноамериканские, африканские и арабские танцы живота, в которых задействованы все группы мышц.

Но, в отличие от спорта, который также снимает мышечное напряжение, процесс разрядки в танце происходит через плавные движения, присущие женской природе, а не через резкие мужские, которые преобладают в фитнесе. Энергичные танцы как нельзя лучше соответствуют сегодняшнему ритму жизни современной женщины.

Во время занятий фитнесом можно быстро сбросить лишние килограммы, но и занимаясь танцами, есть возможность за короткие сроки достичь такого эффекта, если полностью выкладываться и при этом правильно дышать. Очень сильное влияние на сжигание жиров оказывает дыхание, по сути, именно от него зависит, как будет формироваться женская фигура.

• И здесь преимущества перед вальсом и народными танцами имеют латиноамериканские, афроамериканские и арабские танцы, которые быстро снижают вес, особенно если применять правильное дыхание во время занятий.
• Занимаясь большинством видов спорта, вы можете получить травму, даже если будете точно следовать рекомендациям тренера.

В танцах риск нанести вред своему здоровью сводится к нулю, конечно, если не брать в расчет уличные танцы с тяжело выполнимыми акробатическими трюками. Но и в обычных танцах надо уметь правильно дозировать нагрузку, чтобы не растянуть мышцы и не повредить связки.
Полный ответ

Можно ли начать заниматься танцами в 16 лет?

Многие, кто планирует заниматься танцами, задаются вопросом, есть ли предельный возраст. Но ошибочно полагать, что надо начинать заниматься с детства – научиться красиво двигаться под музыку в выбранном направлении можно в любом возрасте.
Полный ответ

В чем разница между открытым уроком и мастер классом?

От открытого урока мастер — класс отличает: область применения ( открытый урок – это форма методической работы педагогов, применяемая в сфере образования; мастер — классы имеют более широкое применение: их используют художники и музыканты, спортсмены и литераторы, актеры и журналисты и т.
Полный ответ

Чем отличается мастер класс от курса?

ВСЕ Рисование Советы художника История искусств Живопись Рисунок Цветоведение Поэтапное рисование Вдохновение О художниках Ученики Композиция Абстракция Книги

Многие начинающие художники совсем теряются в этом огромном разнообразии художественно-образовательных мероприятий и продуктов, посещают разные курсы живописи и рисунка, мастер-классы по маслу, акварели, пастели, но не всегда такое разнообразие даёт результаты. 1) Мастер-класс отличается от курсов. Если стоит цель — научиться рисовать — лучше остановить выбор на курсе рисования с чётко выстроенной программой обучения, линейной или спиральной. Даже если вы хотите освоить одну конкретную технику — масла или акварели — или научиться реалистично рисовать простым карандашом, добро пожаловать на курс соответствующей тематики. 2) Авторская техника живописи. На мастер-классе, как правило, ведущий художник демонстрирует одну особенную технику и пару приёмов в одной работе. Ведущий мастер-класс художник — не универсал, поэтому он показывает эту технику и её особенности, которыми он владеет. 3) Конкретная тема мастер-класса. Тема обозначается заранее, в некоторых школах даже сюжет один на всех. Так художник-мастер концентрирует внимание учеников на самом важном, в ущерб творческому разнообразию, личностным предпочтениям и особенностям. Тема задаётся художником, участники же могут лишь согласиться или нет. 4) Минимум информации. Обычно мастер-классы по живописи практические, и так как они ещё и ограничены по времени, то на теорию живописи, например, времени остаётся очень мало. Иногда его совсем нет. Художник-педагог подаёт информацию максимально сжато, ёмко, дозировано, чтобы ученики-художники хоть что-то смогли нарисовать самостоятельно, а не просто получили ценные указания. 5) На мастер-классе исследуется тема, а не просто рисуется картина. К слову, картина, во-первых, пишется, а во вторых — это делается не за один сеанс, и уж тем более не просто перерисовывается с натуры или с фотографии, но эта тема другой статьи. Результат мастер-класса — освоение заданной темы, например, «итальянский пейзаж маслом» или «техника «проскребание» в масле». 6) Всё подчинено главному. Если на курсах живописи можно исследовать технику подробно с разных сторон, освоить множество приёмов живописи и разные способы изображения сюжета, то на мастер-классе время и возможности ограниченны. Если темой заявлена живопись мастихином, то речь пойдёт именно о нём а не о разных других способах живописи. 7) На мастер-классе иногда нарушается технология или последовательность рисования картины ради основной идеи. Особенно этого не избежать в масляной живописи — обязательная просушка слоёв выпадает из плана работы, не хватает времени на детализацию, а вместо традиционных лессировок применяется объёмное пастозное письмо. 8) Научиться живописи на мастер-классе нельзя. Можно только доработать что-то, освоить новые приёмы, попробовать технику. Хотите учиться — приходите на курсы рисования и живописи конечно, если ваша цель — отдохнуть и развлечься на мастер-классе по живописи — попробовать можно, но рисовать всё равно будете вы сами. 9) Мастер-класс не исключает последовательного, цельного обучения на курсах рисунка и живописи. Он их дополняет. Например, учиться замешивать цвета, находить их в натуре, строить и анализировать предметы в рисунке стоит на курсах, а уже потом идти писать пейзаж маслом на мастер-класс. Просто доверьтесь опыту. 10) Приходить на мастер-класс стоит уже подготовленным, не с нуля. Попробовать, конечно, никто не мешает, но есть вероятность, что результат более подготовленных учеников будет выше в сравнении с вашим.11) Результат мастер-класса не может быть гарантированным, так как это проба чего-то нового. 12) На мастер-классе художник предлагает своё решение вопроса, а не помогает вам выразить вашу творческую идею. Если хочется самовыражаться в живописи — возьмите индивидуальное занятие, чтобы педагог помог решить именно необходимую вам задачу. Мастер-класс — только одна из версий решения обозначенной темы. 13) На мастер-классе обязательно должен быть представлен образец — то, с чем можно сравнить свою работу, версия мастера. Это может быть картина самого педагога или репродукция другого автора. В этом случае, работы учеников не сравниваются с образцом по методу «похоже-не похоже», а проверяются на соответствие заявленной теме и соблюдение советов, правил, особенностей техники (Например: академическая грамота, импрессионистический мазок, классическое лессировочное письмо и так далее) 14) Мастер-класс — не панацея. После такого занятия необходимо неоднократно повторять, закреплять полученные навыки, изучать подробнее особенности техники, а главное просто рисовать. Это как в спортзал ходить — любой метод обучения не действует без постоянной практики — если не качать пресс и продолжать есть булки, скоро вырастет живот — виноват в этом явно не тренер и не его метод занятий.

• Я, как учитель рисования и профессиональный художник, придерживаюсь золотой середины.
• Всё хорошо в меру: и курсы, и мастер-классы по рисованию.
• Но ещё лучше их сочетание.
• Поэтому у нас, в Jotto художественной школе, основное внимание уделено обучению рисунку и живописи, но доля эксперимента — освоение техник и приёмов в виде мастер-классов — тоже приветствуется.

Выбор за вами. Надеюсь, теперь кое-кому будет легче сориентироваться в том, чего он, действительно, хочет достигнуть в рисовании, и сделать первый шаг в нужном направлении. Удачи вам и вдохновения!
Полный ответ

Как проходят мастер классы?

Рекомендации по организации и проведению мастер-класса Вопрос Уважаемые коллеги! Мне нужно провести мастер-класс для педагогов, расскажите, пожалуйста, как к нему подготовиться? Спасибо. Алексей Иванович. Ответ Уважаемый Алексей Иванович! Прежде чем мы дадим Вам рекомендации, хотелось бы немного рассказать о сути мастер-классов.

По определению, «мастер-класс» – это интерактивная форма обучения и обмена опытом, объединяющая формат тренинга и конференции. Мастер-класс — (от английского masterclass : master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.

Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод. Очевидно, таким образом, что мастер-классы не показывают, а проводят.

• Мастер-класс проводит эксперт в определённой дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете.
• Смысл мастер-класса состоит в том, что мастер своего дела, известные действующие специалисты, делятся со слушателями какой-либо уникальной методикой, которая применялась и успешно внедрялась лично ими.

Методика проведения мастер-классов не имеет каких-то строгих и единых норм. В большинстве своем она основывается как на интуиции ведущего специалиста, так и на восприимчивости слушателя. Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас». Мастер-класс – это двусторонний процесс и отношения «преподаватель – слушатель» являются абсолютно необходимыми.

• Проведение мастер-класса – это показатель зрелости учителя, демонстрация высокого уровня профессионального мастерства.
• Мастер-класс – это одна из форм повышения квалификации педагогов, это локальная технология трансляции педагогического опыта, демонстрирующая конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания.
• Обычно мастер-классы проводятся в составе малой группы (7-15 человек).
• Тематика мастер-классов включает в себя:

• обзор актуальных проблем и технологий,
• различные аспекты и приемы использования технологий,
• авторские методы применения технологий на практике и др.

Задачи мастер-классов:

• передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
• совместная отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
• рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
• оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

В ходе мастер-класса участники:

• изучают разработки по теме мастер-класса;
• участвуют в обсуждении полученных результатов;
• задают вопросы, получают консультации;
• предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;
• высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

Алгоритм технологии мастер-класса.

Презентация педагогического опыта учителем-мастером:

• кратко характеризуются основные идеи технологии;
• описываются достижения в работе;
• доказывается результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности технологии;
• определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.

Представление системы учебных занятий:

• описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;
• определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.

Проведение имитационной игры:

• учитель-мастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;
• слушатели одновременно играют две роли: учащихся и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

• учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера;
• мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею;
• мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия.

проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей.

Позиция руководителя мастер-класса Учитель — мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приёмы эффективной работы с учащимися. Проводя мастер-класс, руководитель никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии.

Все задания руководителя и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью. Учитель — мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Он исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога, его самокоррекции. Особо следует обратить внимание на:

• речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);
• мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;
• пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведением участников);
• умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;
• искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия;
• педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;
• психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;
• коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;
• чувство времени.

1. Примерный план проведения мастер-класса:
2. вступительная часть, где руководителем мастер-класса даются необходимые целевые установки, раскрывается содержание занятия в целом и его отдельных составных частей;
3. основная демонстрационная часть;
4. комментирующая часть, где руководитель мастер-класса поясняет те элементы своей работы, которые с его точки зрения наиболее важны и носят оригинальный характер;
5. обсуждение занятия самими участниками мастер-класса;
6. подведение итогов руководителем мастер-класса.

Необходимо тщательно продумать, какие иллюстративные материалы будут использованы, как они будут способствовать раскрытию новаторской, оригинальной стороны содержания мастер-класса. Особенно это важно в том случае, когда занятие проводится для начинающих педагогов.

• Следует заранее учитывать мотивацию разных групп участников.
• Если это начинающие педагоги или педагоги, уже имеющие опыт работы, но стремящиеся повысить свой профессиональный уровень для решения квалификационных задач, то для них важно получить конкретные знания о формах, приемах работы, используемой методике, чтобы иметь возможность использовать все это в своей дальнейшей практической работе.
• В случае участия в мастер-классе группы высококвалифицированных педагогов главную роль играет ориентация на сравнение, сопоставление уровня и форм работы, задача заимствования и копирования имеет второстепенный характер или вообще отсутствует.

Поэтому в первом случае обсуждение направлено на удовлетворение интереса педагогов к тем или иным аспектам ими увиденного. Во втором случае имеет место полноценная дискуссия, в ходе которой педагог, проводивший мастер-класс, может и для себя узнать что-то интересное, что придает обсуждению характер взаимообогащения.

• После проведения мастер-класса желательно педагогу, проводившему его, провести самоанализ, выявить для себя удачные и менее удачные элементы мастер-класса, чтобы затем внести в содержание и форму проведения какие-либо коррективы.
• Поэтому желательно осуществление видеозаписи мастер-класса.
• Такая запись может использоваться и как наглядное пособие для других педагогов, желающих провести мастер-классы.

Методика проведения мастер-классов не имеет каких-либо строгих и единых правил, она основывается на педагогической интуиции педагога и на творческой восприимчивости слушателя. Помимо чисто практического назначения, мастер-класс преследует еще одну очень важную цель – интеллектуальное и эстетическое развитие педагога.

1. Основные преимущества мастер-класса – уникальное сочетание индивидуальной работы, возможность приобретения и закрепления практических знаний и навыков, развития гибкости мышления,
2. Критерии качества подготовки и проведения мастер – класса
3. Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса мы предлагаем использовать следующие критерии:

Презентативность, Выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования. Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей).

1. Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.
2. Прогрессивность.
3. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.

Мотивированность, Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии. Оптимальность, Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

• Эффективность.
• Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса.
• Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.
• Технологичность.
• Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры).
• Артистичность.
• Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта.

Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта. Алексей Иванович, исходя из всего сказанного, Вам необходимо:

1. Чётко определить тему мастер-класса.
2. Решить будет это одноразовый мастер-класс или серийный.
3. Узнать о степени квалификации педагогов, участвующих в мастер-классе (начинающие педагоги или высококвалифицированные).
4. Продумать план мастер-класса.
5. Решить какие методы и приёмы можно будет применить в процессе проведения мастер-класса.
6. Неоднократно проработать демонстрационную часть и комментарии к ней.
7. Подумать какие технические средства Вы будете использовать.
8. Какой иллюстративный и дидактический материал Вы будете использовать.
9. Организовать дискуссию, обмен опытом, обсуждение результатов мастер-класса.
10. После мастер-класса с методистом проанализировать прошедшее мероприятие.

Информационные источники: — mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/dopolnitelnoe-obrazovanie/metodicheskie-rekomendatsii/metodicheskie-rekomendatsii-po-podgotovke-i-provedeniyu-master- — festival.1september.ru/articles/515316/ — www.openclass.ru/wiki-pages/51787 Материал подготовила методист Калинина С.Н. Читать подробнее: Рекомендации по организации и проведению мастер-класса
Полный ответ

Чем отличается мастер класс от курса?

ВСЕ Рисование Советы художника История искусств Живопись Рисунок Цветоведение Поэтапное рисование Вдохновение О художниках Ученики Композиция Абстракция Книги

Многие начинающие художники совсем теряются в этом огромном разнообразии художественно-образовательных мероприятий и продуктов, посещают разные курсы живописи и рисунка, мастер-классы по маслу, акварели, пастели, но не всегда такое разнообразие даёт результаты. 1) Мастер-класс отличается от курсов. Если стоит цель — научиться рисовать — лучше остановить выбор на курсе рисования с чётко выстроенной программой обучения, линейной или спиральной. Даже если вы хотите освоить одну конкретную технику — масла или акварели — или научиться реалистично рисовать простым карандашом, добро пожаловать на курс соответствующей тематики. 2) Авторская техника живописи. На мастер-классе, как правило, ведущий художник демонстрирует одну особенную технику и пару приёмов в одной работе. Ведущий мастер-класс художник — не универсал, поэтому он показывает эту технику и её особенности, которыми он владеет. 3) Конкретная тема мастер-класса. Тема обозначается заранее, в некоторых школах даже сюжет один на всех. Так художник-мастер концентрирует внимание учеников на самом важном, в ущерб творческому разнообразию, личностным предпочтениям и особенностям. Тема задаётся художником, участники же могут лишь согласиться или нет. 4) Минимум информации. Обычно мастер-классы по живописи практические, и так как они ещё и ограничены по времени, то на теорию живописи, например, времени остаётся очень мало. Иногда его совсем нет. Художник-педагог подаёт информацию максимально сжато, ёмко, дозировано, чтобы ученики-художники хоть что-то смогли нарисовать самостоятельно, а не просто получили ценные указания. 5) На мастер-классе исследуется тема, а не просто рисуется картина. К слову, картина, во-первых, пишется, а во вторых — это делается не за один сеанс, и уж тем более не просто перерисовывается с натуры или с фотографии, но эта тема другой статьи. Результат мастер-класса — освоение заданной темы, например, «итальянский пейзаж маслом» или «техника «проскребание» в масле». 6) Всё подчинено главному. Если на курсах живописи можно исследовать технику подробно с разных сторон, освоить множество приёмов живописи и разные способы изображения сюжета, то на мастер-классе время и возможности ограниченны. Если темой заявлена живопись мастихином, то речь пойдёт именно о нём а не о разных других способах живописи. 7) На мастер-классе иногда нарушается технология или последовательность рисования картины ради основной идеи. Особенно этого не избежать в масляной живописи — обязательная просушка слоёв выпадает из плана работы, не хватает времени на детализацию, а вместо традиционных лессировок применяется объёмное пастозное письмо. 8) Научиться живописи на мастер-классе нельзя. Можно только доработать что-то, освоить новые приёмы, попробовать технику. Хотите учиться — приходите на курсы рисования и живописи конечно, если ваша цель — отдохнуть и развлечься на мастер-классе по живописи — попробовать можно, но рисовать всё равно будете вы сами. 9) Мастер-класс не исключает последовательного, цельного обучения на курсах рисунка и живописи. Он их дополняет. Например, учиться замешивать цвета, находить их в натуре, строить и анализировать предметы в рисунке стоит на курсах, а уже потом идти писать пейзаж маслом на мастер-класс. Просто доверьтесь опыту. 10) Приходить на мастер-класс стоит уже подготовленным, не с нуля. Попробовать, конечно, никто не мешает, но есть вероятность, что результат более подготовленных учеников будет выше в сравнении с вашим.11) Результат мастер-класса не может быть гарантированным, так как это проба чего-то нового. 12) На мастер-классе художник предлагает своё решение вопроса, а не помогает вам выразить вашу творческую идею. Если хочется самовыражаться в живописи — возьмите индивидуальное занятие, чтобы педагог помог решить именно необходимую вам задачу. Мастер-класс — только одна из версий решения обозначенной темы. 13) На мастер-классе обязательно должен быть представлен образец — то, с чем можно сравнить свою работу, версия мастера. Это может быть картина самого педагога или репродукция другого автора. В этом случае, работы учеников не сравниваются с образцом по методу «похоже-не похоже», а проверяются на соответствие заявленной теме и соблюдение советов, правил, особенностей техники (Например: академическая грамота, импрессионистический мазок, классическое лессировочное письмо и так далее) 14) Мастер-класс — не панацея. После такого занятия необходимо неоднократно повторять, закреплять полученные навыки, изучать подробнее особенности техники, а главное просто рисовать. Это как в спортзал ходить — любой метод обучения не действует без постоянной практики — если не качать пресс и продолжать есть булки, скоро вырастет живот — виноват в этом явно не тренер и не его метод занятий.

Я, как учитель рисования и профессиональный художник, придерживаюсь золотой середины. Всё хорошо в меру: и курсы, и мастер-классы по рисованию. Но ещё лучше их сочетание. Поэтому у нас, в Jotto художественной школе, основное внимание уделено обучению рисунку и живописи, но доля эксперимента — освоение техник и приёмов в виде мастер-классов — тоже приветствуется.

Выбор за вами. Надеюсь, теперь кое-кому будет легче сориентироваться в том, чего он, действительно, хочет достигнуть в рисовании, и сделать первый шаг в нужном направлении. Удачи вам и вдохновения!
Полный ответ

Чем отличается мастер класс от обучения?

Подготовка к мастер-классу — Готовясь к мастер-классу, педагог решает важную задачу: каким будет оптимальный способ донесения собственного опыта к конкретной аудитории. Мастер-класс отличается от обычных обучающих форм тем, что преподаватель максимально использует наглядность, основанную на опыте.

Именно демонстрация своего собственного опыта позволяет достигать высоких результатов за максимально короткое время. Важной особенностью мастер-класса является решающее значение личности мастера, который во время обучения демонстрирует индивидуальную концепцию работы, Это лично его способ научить, включающий индивидуальную совокупность обучающих приемов, характерных только для него.

Практически невозможно «подменить» мастера в проведении мастер-класса. Если это произойдет, то получится другой мастер-класс, возможно, с другими результатами. Содержание мастер-класса, в отличие от семинара или тренинга, а также подготовка к мастер-классу – строго индивидуальны.

Целостность и приемлемость каждого из применяемых методических приемов. Уместность, своевременность применения того или иного приема. Многостороннее воздействие на учеников, включая развитие личности. Уникальность методики.

Важную роль играют индивидуальные характеристики мастера :

Особенности речи и голос. Сюда входить дикция, техника речи, интонация, используемые средства выразительности. Жестикуляция и мимика. Пантомимика. Сюда входит манера держаться и учитывать эмоции участников. Владение аутотренингом и мнемотехникой. Эмпатия, мастерство общения. Преподавательская импровизация, способность сориентироваться в непредвиденных ситуациях. Психологическая прозорливость, способность открыть «гения» и подобрать мотивацию для «отстающего». Коммуникационные навыки, способность поддержать разговор. Ощущение времени.

Полный ответ

В чем заключается отличие мастер класса от семинара?

Е.А. Корчагин, Р.С. Сафин ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ И РАБОТАЮЩЕГО ПЕРСОНАЛА Ключевые слова: выставка, тренинг, мастер-класс, семинар, конференция, организационная форма, опережающее обучение. В предлагаемой статье определены инновационные формы организации дополнительного опережающего обучения студентов и работающего персонала. С дидактико-методических позиций раскрываются сущность и особенности тренинга, мастер-класса, выставки и конференции. Представлена педагогическая модель выставки в виде системы блоков: целевого, методологического, содержательного, деятельностного и результативного. Keywords: exhibition, training, work-shop, seminar, conference, organisation form, proactive education. Innovative organisation forms offurther proactive education of students and employees are defined. The subject-matter and features of the training, work-shop, exhibition and conference are disclosed from didactic-methodological point of view. Pedagogical exhibition model is introduced in the form of a module system including target, methodological, substantive, activity and effective modules. Актуальность данной статьи обусловлена тем, что в условиях рыночной экономики технологии в наукоемких отраслях промышленного производства устаревают за 2-3 года. Это означает, что будущий специалист, осваивая в процессе обучения в вузе существующие на предприятиях технику и технологии, в момент начала профессиональной деятельности не будет знаком с произошедшими изменениями в отрасли. Возникает проблема профессиональной адаптации и доучивания выпускников в условиях производства. Для решения данной проблемы необходимо дополнительное опережающее обучение. В процессе опережающего обучения студенты должны приобретать знания, умения, способности для успешной работы в инновационной экономике. Для этого необходимо изменять не только содержание, но и формы организации и способы передачи знаний и информации, т.е. проектировать и применять технологии инновационного обучения. Кроме того, сегодня возрастают роль и значение дополнительного обучения работающего персонала. Жесткие условия конкуренции заставляют фирмы и предприятия регулярно обновлять номенклатуру производимой продукции, совершенствовать технику, технологию и организацию производства, а значит- обучать персонал, повышать его квалификационные характеристики. Не случайно современную экономику называют экономикой знаний. Человеческий капитал сегодня — это одна из основных составляющих любого производства. Анализ различных видов дополнительного обучения работающих специалистов — повышения квалификации, переподготовки, внутрифирменного, корпоративного обучения показывает их слабую теоретическую разработанность, особенно в дидактическом аспекте и несоответствие требованиям современной экономики знаний. Среди методов обучения работающих преобладают экспресс-методы интенсивного обучения, семинары и тренинги, направленные на решение текущих задач производства. Обучение работающего персонала обычно проходит следующие этапы: • обучение перед началом работы — работник обеспечивается соответствующей информацией перед прибытием к месту работы; • обучающую подготовку — в ее процессе работник изучает особенности работы в компании; • адаптацию — работник адаптируется к условиям труда; • повышения уровня профессиональных компетенций (непрерывное обучение). Рассматривая вышеперечисленные этапы можно сказать, что для каждого этапа необходима своя форма обучения. Например, обучение перед началом работы представляет собой первоначальный инструктаж непосредственного руководителя, а для повышения уровня профессиональных компетенций необходима более серьезная подготовка, поэтому работника в этом случае отправляют на различные лекции, семинары, тренинги, круглые столы, мастер-классы, курсы и другие краткосрочные формы обучения, которые занимают от нескольких часов до нескольких месяцев. Так, семинар — это форма обучения, при которой: дается значительный объем теоретической информации в сочетании с некоторым количеством практических упражнений; происходит обмен практическим опытом и технологиями между участниками. Семинар, в отличие от лекции, предполагает активность участников, поэтому практическая эффективность этой формы обучения достаточно высока. Обсуждение в группах позволяет участникам поделиться своими мыслями, впечатлениями и ощущениями в рамках определенной темы. Преимущества семинарской формы обучения следующие : • на семинаре подаётся узкоспециализированный материал, подробно разбираются неясные моменты; • повышение профессионального уровня слушателей происходит путем обновления и систематизации знаний, навыков и подходов к решению поставленных задач; • возможно обучение небольшой группы сотрудников; • происходит обмен знаниями и опытом с коллегами из других организаций; • при планировании обучения учитывается представленный компанией-заказчиком временной график проведения семинаров; • возможно проведение нескольких семинаров (модулей), связанных структурно и тематически. Задача тренинга — анализ имеющихся моделей поведения его участников и формирование навыков, соответствующих поставленным целям обучения. Целевые навыки, в т.ч. личностные навыки, отрабатываются с помощью различных упражнений, игр, заданий. Объем и диапазон преподаваемого на тренингах теоретического материала сравнительно невелик, но в ходе занятия полученные навыки должны быть полностью освоены слушателями. Именно поэтому тренинг предполагает активное участие в процессе обучения всех слушателей. Уделить внимание каждому участнику, его проблемам и задачам возможно только при сравнительно небольшой численности группы: как правило, количество участников тренинга не превышает 10-15 человек. Основные принципы тренинга : 1. Принцип активности Активность участников тренинга носит особый характер, отличный от активности человека, слушающего лекцию или читающего книгу. В тренинге люди вовлекаются в специально разработанные действия. Это может быть проигрывание той или иной ситуации, выполнение упражнений, наблюдение за поведением других по специальной схеме.2. Принцип исследования Суть этого принципа заключается в том, что в ходе тренинга участники группы осознают, обнаруживают, открывают идеи, закономерности, как уже известные, так и, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможности, особенности. Исходя из этого принципа, тренер придумывает, конструирует и организовывает такие ситуации, которые давали бы возможность членам группы осознать, апробировать и тренировать новые способы поведения, экспериментировать с ними. В тренинговой группе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность, неопределенность, принятие, безопасность.3. Принцип обратной связи Универсальным средством объективации поведения является обратная связь. Создание условий для эффективной обратной связи в группе — важная задача тренерской работы. В тех видах тренинга, которые направлены на формирование умений, навыков, установок, используются дополнительные средства объективации поведения. Одним из них является видеозапись поведения участников группы в тех или иных ситуациях с последующим просмотром и обсуждением.4. Принцип партнерского общения. Партнерским общением является такое, при котором учитываются интересы других участников взаимодействия, а также их чувства, эмоции, переживания, признается ценность личности другого человека. Реализация этого принципа создает в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет участникам группы экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок. В формате «круглого стола» или групповой дискуссии проходит совместное обсуждение всеми участниками актуальной для них проблемы. Все участники занятия обладают примерно равными знаниями и опытом работы по данной области, а в ходе занятия обладают равными статусом и правами. Выделяется только руководитель занятия — модератор, который контролирует и направляет ход обсуждения. Каждый участник высказывает свою точку зрения по теме «круглого стола», затем происходит обсуждение мнений участников, неясных или спорных моментов. Отнести «круглые столы» к формам обучения можно лишь условно, т.к. в процессе дискуссии ее участники не столько обучаются, сколько совместно вырабатывают новые решения. Групповое обсуждение может являться заключительным этапом обучения, проведенного в форме лекции или тренинга, что будет способствовать закреплению пройденного материала и поможет оценить эффективность проведенного обучения. Численность участников круглого стола, как правило, не превышает 10 человек. Мастер-класс — (от английского masterclass: master — лучший в какой-либо области + class — занятие, урок) — современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания. Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод. Тематика мастер-классов включает в себя: • обзор актуальных проблем и промышленных технологий, • различные аспекты и приемы использования промышленных технологий, • авторские методы применения промышленных технологий на практике и др. Задачи мастер-класса: • передача Мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм профессиональной деятельности; • совместная отработка методических подходов Мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы; • рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса; • оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и форми- ровании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования. В ходе мастер-класса участники: • изучают разработки по теме мастер- класса; • участвуют в обсуждении полученных результатов; • задают вопросы, получают консультации; • предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки; • высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем. Алгоритм технологии мастер-класса : 1. Презентация профессионального опыта Мастером: о кратко характеризуются основные идеи технологии; о описываются достижения в работе; о доказывается результативность деятельности работников, свидетельствующая об эффективности технологии; о определяются проблемы и перспективы в работе Мастера.2. Представление системы учебных занятий: о описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии; о определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.3. Проведение имитационной игры: о Мастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы; о слушатели одновременно играют две роли: учащихся и экспертов, присутствующих на открытом занятии.4. Моделирование: о слушатели выполняют самостоятельную работу в режиме технологии Мастера; о Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею; о Мастер совместно со слушателями проводит обсуждение результатов самостоятельной работы слушателей.5. Рефлексия: о проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей. Возможная модель проведения мастер- класса: Этапы работы мастер-класса: 1. Подготовительно-организационный: Постановка целей и задач.2. Основная часть. Содержание мастер-класса, его основная часть: план действий, включающий поэтапно реализацию темы.3. Афиширование — представление выполненных работ. Заключительное слово. Анализ ситуации по критериям: • овладение общими способами деятельности; • развитие способности к рефлексии; • развитие коммуникативной культуры. Мастер-класс — одна из форм эффективного профессионального, активного обучения. Условия результативной работы «учеников» мастер-класса : • мотивация осознанной деятельности всех участников, принимающих участие в работе мастер-класса; • повышение уровня теоретической и методической подготовки участников; • готовность «учеников» и Мастера к развитию собственной преобразующей деятельности на научной основе; • рефлексия деятельности «учеников» и Мастера в процессе собственной практики. Активизация познавательной деятельности всех участников работы мастер-класса обеспечивается тем, что эта форма обучения является средством создания трех типов условий : 1) обеспечивается формирование мотивации и познавательной потребности в конкретной деятельности; 2) стимулируется познавательный интерес и отрабатываются умения по планированию, самоорганизации и самоконтролю деятельности; 3) осуществляется индивидуальный подход по отношению к каждому участнику мастер-класса, отслеживаются позитивные результаты учебнопознавательной деятельности каждого участника. При соблюдении перечисленных условий и их динамическом взаимодействии достигается активизация познавательной деятельности. i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы, При обучении на занятиях мастер-класса реализуется исследовательский подход, который предполагает выполнение системы заданий исследовательского характера в процессе учебного познания, использование методов соответствующей науки. Мастер-класс как форма организации активной самостоятельной работы слушателей предполагает в процессе работы использование эмпирических методов исследования: наблюдение, изучение документов и результатов деятельности Мастера и учеников. Особое значение в работе мастер-класса приобретает наблюдение как наиболее информативный метод исследования. Научность педагогического наблюдения обеспечивается соблюдением следующих основных требований: • наблюдение проводится по заранее продуманному плану с четко поставленной целью; • в плане детализируются все вопросы, по которым необходимо получить конкретные ответы в процессе анализа результатов наблюдения; • количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены в плане; • наблюдатель обязан тщательно предусмотреть возможности появления ошибок наблюдений и по возможности предупредить их. Процесс педагогического наблюдения осуществляются поэтапно. Этапы: 1) выбор объекта и определение цели; 2) составление плана; 3) подготовка документов (бланков протоколов, инструкций и т.д.); 4) сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы); 5) обработка и оформление результатов наблюдения; 6) анализ результатов; 7) выводы наблюдения. Вышеназванные формы организации обучения способствуют решению перспективных задач, связанных с развитием фирм и предприятий. Для обучения персонала решению перспективных задач развития предприятия необходимо знать основные тенденции и направления развития производства, иметь представление о существующих новейших разработках в области техники и производственных технологий, уметь проектировать прогностическое содержание обучения, иметь соответствующее оборудование и технологии обучения. Образцы новейших техники и технологий экспонируются на выставках, о перспективах развития производств докладывается на конгрессах, конференциях и семинарах и коль скоро фирма заботится о своем развитии, ее сотрудники участвуют в таких мероприятиях. Это участие может быть педагогически эффективным, если такие мероприятия рассматривать как инновационные формы организации обучения студентов вузов и работающих специалистов. Сущность инновационных форм заключается в дополнительном опережающем профессиональном обучении студентов и работающего персонала. В педагогической литературе содержание понятия «опережение» достаточно многозначно, Мы выделяем его значения, связанные, в основном, с опережающим формированием компетенций студентов и работающих специалистов. Так, в профессиональном отношении современные специалисты должны быть подготовлены не только к работе в условиях существующего производства, но у них также должна быть сформирована готовность к преобразованию этого производства, к осуществлению более совершенных форм профессиональной деятельности с точки зрения ее методов, средств, структуры, интенсивности и т.д. Реализация идеи опережающего формирования компетенций обучающихся осуществляется в трех аспектах : — опережающий уровень переподготовки, повышения квалификации специалистов по отношению к текущим проблемам производства; — опережающая подготовка кадров по новым перспективным разнообразным профессиям; — саморазвитие личности, т.е. у обучающихся не только формируются профессиональные компетенции, знания и навыки, но и упреждающе раз-виваваются определенные профессионально значимые качества личности, которые позволят им в процессе дальнейшей работы достаточно быстро осваивать новые технику и технологии, вести деловые переговоры. Однако есть несколько причин, препятствующих применению опережающего инновационного обучения студентов в вузах в настоящее время. Во-первых, чтобы новые научные знания по современным промышленным технологиям вошли в вузовские учебники необходимо определенное время (иногда достаточно продолжительное) для их отбора, анализа, структурирования, включения в учебники и их издания. Во-вторых, большинство вузовских преподавателей не имеют опыта работы на производстве, проектных и других организациях. соответственно они не достаточно владеют современными промышленными технологиями на необходимом уровне компетенций, не могут квалифицированно преподавать эти технологии студентам и не включают их в содержание обучения. В-третьих, научно-технические журналы, содержащие описание и анализ новых промышленных технологий, не всегда имеются в библиотеках из-за ограниченных финансовых возможностей вузов для их приобретения. В-четвертых, на наш взгляд, нельзя ориентироваться и на открытую информацию из интернет-ресурсов, т.к. новейшие технико- технологические разработки там не публикуются из-за конкурентной борьбы фирм и ноу-хау отрасли. Лицензионное же приобретение таких разработок также не доступно вузам из-за ограниченных финансовых ресурсов. Известно, что средством повышения эффективности обучения могут выступать инновации в промышленных материалах, технике и технологиях, представленные на тематических выставках, конгрессах, конференциях и форумах. Тогда мы можем говорить об инновационных технологиях обучения. К инновационным формам организации дополнительного опережающего обучения студентов вузов и работающего персонала мы относим выставку, на которой публично демонстритуются новейшие достижения в экономике, науке, технике, культуре, искусстве и других областях общественной жизни. В ходе подготовки и проведения выставок используются все формы маркетинговых и рекламных коммуникационных средств и способов, позволяющие максимально полно продемонстрировать все свойства представленной продукции. В организационном отношении выставка является конкретным плановым мероприятием, проводимым в заранее объявленном и подготовленном месте, в ограниченные известные сроки времени, с определенной периодичностью (в зависимости от вида представляемого продукта). В выставке участвуют несколько заинтересованных сторон: — экспоненты — производители, представляющие свой продукт на различных видах стендов; — посетители — потенциальные потребители представляемого вида продукта; — организаторы выставки (юридическое лицо, орган власти или общественная организация, как правило, курирующая данный вид отраслевой деятельности); — выставочный оператор (устроитель — юридическое лицо, оказывающее услуги по подготовке и проведению данной выставки, для которого данный вид деятельности является коммерческой деятельностью). Выставки классифицируют по следующим основаниям: 1) по охвату участников: местные, национальные, международные, всемирные (всеобщие, охватывающие все отрасли человеческой деятельности, и специализированные, посвящённые только одной области деятельности); 2) по охвату областей деятельности: всеобщие, отраслевые; 3) по отраслевой принадлежности: художественные, общественно-просветительские, промышленные, сельскохозяйственные; 4) по продолжительности проведения: периодические (временные), постоянные, одноразовые (связанные с конкретным событием), Многие фирмы и предприятия командируют своих сотрудников, а учебные заведения организуют экскурсии на выставки с целью изучения новинок производства, ознакомления с той или иной продукцией. Выставку можно рассматривать как сложную инновационную форму организации дополнительного опережающего обучения студентов и работающих специалистов, которая может включать в себя ряд простых форм. Так, во время выставки представители предприятий и фирм могут читать лекции, проводить семинары, круглые столы, мастер-классы и другие мероприятия для посетителей. Выставка отличается наглядностью, оригинальностью и непохожестью на другие формы обучения. Ни лекции о производстве, сопровождаемые демонстрационными опытами, ни показ таблиц и презентаций не могут дать таких ярких и живых представлений и впечатлений, как выставка. С дидактической точки зрения представляют интерес методика посещения выставки, определение этапов подготовки к ней и посещения, выявление основных компонентов деятельности посетителя при посещении выставки, эффективные методические приемы организации учебно- профессиональной деятельности во время посещения выставки и подведения его итогов. Например, конкретный план посещения промышленной выставки может включать: а) ознакомление с видом производства, представленного на выставке, в целом (история создания производства и перспективы его дальнейшего развития, основные фирмы-производители); б) ознакомление с продукцией фирм и предприятий, с ее рабочими и потребительскими характеристиками; в) знакомство с технологическим процессом изготовления продукции, его основными характеристиками (сырье и материалы, оборудование, качество продукции и т.д.); г) научно-технический прогресс в данном производстве и в целом в отрасли; д) анализ возможности применения информации, полученной на выставке, в своем производ- стве, в своей области профессиональной деятельности; е) деловые переговоры с производителями с целью установления сотрудничества в плане осуществления совместных проектов. Деятельность посетителя выставки на подготовительном этапе и этапе посещения заключается в активном потреблении учебнопрофессиональной информации и ее анализе. На этапе подведения итогов, как правило, деятельность посетителя носит продуктивный характер. На первом этапе подготовки к посещению выставки деятельность посетителя распадается на два направления: выбор объектов выставки и непосредственно подготовка к ее посещению. На этом этапе проводится анализ объектов выставки, разрабатывается маршрут ее посещения, предварительно планируется посещение мероприятий на выставке и определяются цели посещения. На этом этапе по-сктитель готовится воспринять информацию выставки. Поэтому здесь важно подготовиться к наиболее успешному и плодотворному ее восприятию. Основная инициатива подготовки исходит от самого посетителя, и цель, сформулированная им для себя в непривычной или нестандартной форме, использование сообщений СМИ о выставке и их анализ с точки зрения научной достоверности, плодотворная работа с рекламными проспектами и другими источниками информации — все это способствует не только формированию новых знаний, но и совершенствованию умений и навыков поиска информации, извлечения смыслов, интерпретации и критического анализа, т.е формированию профессиональных компетенций. На втором этапе, непосредственно при посещении выставки, посетитель слушает и наблюдает, т.е. является активным потребителем информации. В соответствии с заранее поставленной целью, он анализирует сообщения представителей фирм и предприятий, выделяют в них главное, сравнивает с тем, что есть у него на производстве. В результате интегрируются уже имеющиеся знания с новой профессиональной информацией и происходит рождение новых смыслов и инициатив. На завершающем этапе деятельность посетителя носит аналитический характер. При подведении итогов посещения выставки посетитель готовит полный отчет, отчетные мероприятия, например, предложения в адрес администрации своего предприятия по совершенствованию тех или иных производственных участков, а также выступление на внутрифирменном семинаре или конференции. В выступлении на семинаре или конференции через призму проблем и задач, стоящих перед предприятием, раскрываются возможности их решения с использованием информационных материалов, полученных при посещении выставки. Профессиональную значимость на этом этапе имеет умение посетителя работать с полученной информацией — вычленять главное в информационных потоках, находить дополнительную информацию в различных источниках, систематизировать подобранную информацию по заданным при- знакам, трансформировать информацию, наконец, создавать свои собственные информационные сообщения. Учтем, что многими информационными умениями посетитель выставки уже обладает вследствие имеющегося у него образования. В частности, он должен уметь: 1) искать с помощью средств новых информационных технологий информацию, зафиксированную на традиционных носителях (оглавления и указатели в книгах, библиотечные каталоги, средства поиска информации в компьютерных сетях и т.д.); 2) извлекать смыслы из полученной информации, интерпретировать их и критически анализировать; 3) создавать новые смыслы и представлять их в форме информационных сообщений, адекватных задачам и условиям коммуникации. Основная дидактическая функция посещения выставки это прогностическая функция, которая заключается в формировании прогностических знаний и компетенций для эффективного осуществления своей профессиональной деятельности. Например, на выставках строительной отрасли представлены результаты изыскательской, проектно- конструкторской, научно-исследовательской, производственно-организаторской, сервисно- эксплуатационной деятельности строительных фирм, научных и проектных организаций. Это образцы новых строительных материалов, техники, технологий и т.д. Следующая функция посещения выставки -обучающая. На выставке посетитель видит как можно усовершенствовать то, о чем он уже имеют представление из опыта своей работы, с чем имеет дело на своем предприятии: техническое оборудование, дизайн, технологические методы и операции, организация производства и т.д. Исследовательская функция посещения выставки выражается в тщательном обдумывании, мысленном эксперементировании и предварительном анализе с точки зрения общего плана, последовательности посещения и доступности тех или иных объектов выставки самостоятельному изучению. Эти усилия с лихвой искупаются тем, что время расходуется производительно, как производительна с педагогической точки зрения всякая попытка самостоятельно выработать знания, а не получить их в готовом виде. Концептуальной основой выставки как инновационных формы организации обучения студентов вузов и работающих специалистов выступает совокупность проблемного, контекстного, личнодеятельностного, компетентностного подходов. Сущность проблемного подхода в том, что знания, компетенции не преподносятся посетителю выставки в готовом виде, а формируются в результате поиска необходимой информации. Смысл подхода заключается в стимулировании поисковой деятельности посетителя выставки. Личностно-деятельностный подход позволяет учесть особенности личности посетителя вы- ставки и специфику его профессиональной деятельности. Приобретаемые посетителем знания и компетенции имеют личностную значимость. Контекстный подход обеспечивает практи-ко-ориентированную направленность посещения выставки, соединяет формируемые знания и компетенции с профессиональной деятельностью посетителя. Компетентностный подход направлен на формирование профессиональных компетенций и профессионально значимых личностных качеств посетителя выставки. Педагогическая модель выставки как инновационной формы организации дополнительного опережающего обучения посетителей может быть представлена в виде взаимосвязи следующих блоков: целевого, методологического, содержательного, деятельностного и результативного. Целевой блок определяет педагогическую цель и назначение выставки -формирование профессиональной прогностической компетенции и способностей к использованию знаний и информации в своей деятельности. Методологический блок содержит совокупность вышеназванных подходов и принципы: — профессиональной направленности; — передачи и усвоения социального опыта; — личностной активности. Содержательный блок включает предметное и информационное содержание выставки, посредством которого формируются элементы образовательной среды. Сюда входят предметное содержание образцов техники и технологий, материалов и других экспонатов; информационное содержание лекций (контекстно-информационных; контекстнонаучных; контекстно-профессиональных и др.), мастер-классов, семинаров, круглых столов, тематических конференций и других выставочных мероприятий. Деятельностный блок содержит этапы деятельности посетителя: 1) подготовительный (мотивационный); 2) основной (знакомство с экспонатами); 3) заключительный (аналитический) — использование информации о выставочных мероприятиях на своем предприятии в своей профессиональной деятельности. Результативный блок позволяет диагностировать сформированность знаний и компетенций и готовность посетителя к инновационной профессиональной деятельности. В качестве критерия здесь выступает умение использовать инновационные решения в рациональной деятельности, а показателями служат новизна проектных решений; рекомендации к внедрению. Педагогическая модель выставки может применяться не только для опережающего дополнительного обучения работающего персонала промышленных фирм и предприятий, но и для обучения студентов и профессорско-преподавательского персонала вузов. Так, в календаре выставок Казанской ярмарки ежегодно предусмотрено более 40 мероприятий. В 21 из них демонстрируются достижения в разработке современной строительной техники, средств малой механизации строительных работ, оборудования, материалы и технологии. На наш взгляд, педагогически целенаправленное посещение студентами, преподавателями и специалистами этих мероприятий может стать реальным источником современных знаний об отрасли. Такое участие мы рассматриваем как дополнительное образование, повышение квалификации для специалистов всех уровней отрасли, профессорского- преподавательского состава учреждений НПО, СПО и ВПО. Студенты разных специальностей знакомятся здесь с тенденциями развития отрасли. Посещение выставок включает в себя активное участие студентов, преподавателей во взаимосвязанных в единую программу научнопрактических конференциях, семинарах, круглых столах, мастер-классах, проводимых на выставках. После каждого мероприятия студенты проводят анализ новинок в форме докладов, эссе, определяют тенденции развития отрасли. Новые знания, строительной техники, оборудования и технологий вкладываются в содержание курсового и дипломного проектов. Внедрение выставки как инновационной формы организации опережающего дополнительного обучения в учебный процесс состоит из следующих этапов: 1) изучение планов выставок в регионе; 2) выбор вида мероприятий для участия; 3) посещение мероприятий, участие в дискуссиях, семинарах, круглых столах и друхих выставочных мероприятиях; 4) сбор информационных материалов в ходе посещения мероприятий; 5) анализ информационных материалов, образцов техники, технологий и подведение итогов мероприятия; 6) отбор разработок и использование их в составе реальных курсовых и дипломных проектов (работ). Студенты принимают активное участие в дискуссиях, встречах с представителями науки, производства и бизнес-сообщества. Они получают опыт ведения переговоров, деловой коммуникации. Наиболее активные интересуются возможностями трудоустройства в организациях, участвующих в выставках. Заметно повышается мотивация студентов-дипломников к участию в разработке инновационных технологий, использованию новых идей, которые находят отражение в дипломных и курсовых проектах. Кроме того. выставочная деятельность способствует освоению студентами новых знаний, полученных наукой и востребованных производством, развитию навыков самостоятельной аналитической работы с научной информацией. Преподаватели получают возможность включения в структуру содержания преподаваемой им дисциплины инновационную составляющую как фундаментального, так и прикладного характера. Таким образом, выставка как инновационная форма организации опережающего дополнительного обучения студентов вузов и работающих специалистов позволяет: — поддерживать и развивать устойчивый интерес к своей профессии; — приобрести знания новых техники, технологий и организации работ в отрасли; — совершенствовать умение ведения деловых переговоров; — развивать профессиональные, коммуникативные способности; — сформировать прогностическую профессиональную компетенцию. Наряду с выставками, сегодня в российских регионах проходит большое количество конференций, посвященных различным аспектам общественной жизни. Данный формат (конференция) прочно занял свою нишу, и на сегодняшний день посещение конференций является одним из «маркеров» успешности и современности для одних специалистов и рабочей необходимостью для других. Конференция (от лат. сопГего — собираю), съезд, совещание, собрание членов каких-либо организаций, представителей организаций или государств, учёных. Конференции часто — масштабные мероприятия, где могут принимать участие 500 и более человек. Конференция предоставляет возможность познакомиться с суждениями различных компетентных людей (докладчиков, зрителей) и поделиться с участниками своими мыслями. Цель любой интересной конференции — не просто слушание докладов и принятие за аксиому их тезисов, а обсуждение, высказывание своей собственной позиции. В результате можно значительно глубже понять рассматриваемую проблему. Особую ценность представляет непосредственно выступление с докладом на публике, приобретаются навыки ораторского мастерства, опыт работы с текстом, умение отстаивать выбранную позицию и отвечать на вопросы. i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы, Особенность конференции в том, что она способствует сближению передового края науки с высшим образованием. Конференции дают студентам представление о тех проблемах, которые стоят перед современной наукой и о подходах в их решении. Тем самым наука становится частью системы образования. Конечно, студенты запоминают и понимают не все из того, что говорится на конференции. Но они видят процесс развития науки, процесс решения проблем и это они запомнят надолго. Чтобы конференция была эффективной, необходимо выполнение ряда условий : ^ простота и некоторая систематичность изложения материала; использование методик, направленных на поиск нового знания; не очень большое количество участников и докладов; постановка достаточно общих проблем в каждом докладе; связь каждого из докладов с темой конференции; ^ наличие вводной и заключительной частей, дающих первоначальное представление о конференции и подводящих итоги обсуждения проблем; ^ участие ученых активно занимающихся решением проблемы и имеющих оригинальные идеи; наличие дискуссий и конкретное обсуждение различных взглядов; ^ акцентирование внимание на самых общих, принципиальных вопросах; нужно добиваться таких формулировок проблем и подходов к их решению, чтобы они были понятны любому умному человеку, не имеющему специальных знаний в этой области; ^ ориентация на создание целостной теории, освещающей данную проблему; нужно чтобы была представлена научная молодежь; ^ конференция окажет должное влияние на студентов, и будет иметь значение для решения научных проблем, лишь в том случае если будет проводиться систематически. Как минимум, два — три раза, например, для студентов на третьем, четвертом и пятом курсах. Конференции должны быть посвящены различным проблемам. Очень важно чтобы эти проблемы поднимались систематически. Студенты должны видеть движение научной мысли в решении определенной проблемы и должны быть в курсе нескольких проблем, решаемых учеными на современном этапе развития нашей науки. Конференции имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными семинарами и тренингами. Во-первых, выступление участников на похожие темы позволяет рассмотреть вопрос с нескольких сторон, исчезает однобокость, присущая при обучении одним преподавателем. Во-вторых, формат мероприятия позволяет услышать о различных подходах к решению одной задачи, услышать различные точки зрения коллег по работе. Такая особенность конференций как 3 и более выступающих является уникальной, так как в подавляющем большинстве тренингов и семинаров выступающий один, в редких случаях двое. Обычно конференции проводятся по следующим правилам: • ориентация самого формата конференции на интерактивность (количество участников, обратная связь и др.), • ориентация докладчиков на аудиторию (форма доклада и самого выступления), • организация пространства для неформального общения. Конференция объединяет, как правило, выступления нескольких докладчиков перед многочисленной аудиторией, имеющей примерно равные с докладчиком опыт и знания. Задача конференции -ознакомление (не обучение) слушателей с новыми идеями, мнениями, разработками. В ходе конференции возможно обсуждение представленных аудитории сведений, активное участие в ходе занятия нескольких слушателей. Корпоративная конференция — сравнительно новый формат обучения, где докладчиками и слушателями являются сотрудники одной компании. Выступающие делятся со своими коллегами поло- жительным опытом решения задач, достижения целей, на конференции обсуждаются перспективные модели бизнес-процессов. В тех случаях, когда предметом учебного занятия является знакомство аудитории с прикладными навыками, обучение может происходить в форме мастер-класса или демонстрационного занятия. Ведущим мастер-класса выступает, как правило, признанный специалист-практик, способный в ходе занятия продемонстрировать преподаваемые методики, познакомить аудиторию с процессом выполнения каких-либо работ. Обучение в формате мастер-классов, что следует из его сути, подходит далеко не всем направлениям обучения. Зачастую учебное занятие или его часть проходят в формате экскурсии — выездного посещения предприятий и объектов, представляющих интерес с точки зрения тематики занятия. В процессе обучения происходит практическое знакомство слушателей с бизнес-процессами компаний- обладателей эксклюзивных знаний или успешным опытом работы в данной области, их новейшими технологиями производства, оборудованием, техникой безопасности, культурой труда. Как правило, в процессе посещения работающего объекта нет возможности представить слушателям подробную теоретическую информацию и обсудить увиденное. Поэтому ознакомление участников со значительным по объему и насыщенности материалом о работе посещаемого объекта и разъяснение значимых нюансов уместно провести заранее — на лекции или семинаре. Курс — систематическое изложение знаний в определенной области, основ какой-либо науки. Занятия на курсах могут проходить в различных формах — лекций, семнаров, тренингов и т.п. Иногда процесс обучения на курсах или на отдельном занятии совмещает признаки мероприятий нескольких форматов: например, вступительная часть занятия проходит в виде мини-лекции, затем участники выполняют упражнения тренинга, результаты обучения и выявленные в его ходе проблемы и перспективы обсуждаются в ходе открытой дискуссии. Общим для всех инновационных форм опережающего дополнительного обучения студентов вузов и работающих специалистов являются высокие требования к мастерству ведущего — как к уровню его подготовки по теме занятия, так и к его преподавательскому опыту. Докладчик должен не только преподносить актуальную информацию в структурированном виде, доступном для данной группы участников. В зависимости от формы обучения ведущий должен также уметь оперативно откликаться на реакцию аудитории, меняя ход занятия, управлять вниманием и активностью слушателей. Литература 1. Яковченко Н. Виды и способы познания, или учиться никогда не поздно. — Информационный сайт: www.classs.ru/library1/articles/poznanie/ 2. Соцобраз: мастер классы. — Информационный сайт: wiki.pskovedu.ru/index.php/Мастер-класс 3. Журавлева М.В. Система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса(на примере Республики Татарстан): Автореф. д-ра пед. наук. — Казань: КНИТУ, 2011. — 43 с.4. Журавлева М.В. Региональная система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтехимического комплекса / М.В. Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. — 2011. — №1. -С.318-323.5. Журавлева М.В. Организационная структура системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтехимического комплекса / М.В.Журавлева // Вест- ник Казанского технологического университета. — 2011. — №9. — С.337-346.6. Журавлева М.В. Взаимообусловленность профессионального самоопределения и опережающей профессиональной подготовки / М.В.Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. — 2011. — №10. -С.285-293.7. Что такое выставка? -Информационный сайт: nmdo.ru>mdex php/2010-11-27-17-21-42 8. Николаенко Д.В. Спецкурс-конференция как новая форма обучения. — Информационный сайт: www.hiv-aids-epidemic.com.ua © Е.А. Корчагин — д-р пед. наук, проф. каф. проф. обучения и педагогики Казанского архитектурно-строительного университета, bdoikea@rambler.ru, Р.С. Сафин — д-р пед. наук, декан, зав. каф. проф. обучения и педагогики Казанского архитектурно-строительного университета, safin@kgasu.ru.
Полный ответ

Что такое мастер класс в педагогике?

Рекомендации по организации и проведению мастер-класса Вопрос Уважаемые коллеги! Мне нужно провести мастер-класс для педагогов, расскажите, пожалуйста, как к нему подготовиться? Спасибо. Алексей Иванович. Ответ Уважаемый Алексей Иванович! Прежде чем мы дадим Вам рекомендации, хотелось бы немного рассказать о сути мастер-классов.

По определению, «мастер-класс» – это интерактивная форма обучения и обмена опытом, объединяющая формат тренинга и конференции. Мастер-класс — (от английского masterclass : master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.

Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод. Очевидно, таким образом, что мастер-классы не показывают, а проводят.

Мастер-класс проводит эксперт в определённой дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете. Смысл мастер-класса состоит в том, что мастер своего дела, известные действующие специалисты, делятся со слушателями какой-либо уникальной методикой, которая применялась и успешно внедрялась лично ими.

Методика проведения мастер-классов не имеет каких-то строгих и единых норм. В большинстве своем она основывается как на интуиции ведущего специалиста, так и на восприимчивости слушателя. Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас». Мастер-класс – это двусторонний процесс и отношения «преподаватель – слушатель» являются абсолютно необходимыми.

• Проведение мастер-класса – это показатель зрелости учителя, демонстрация высокого уровня профессионального мастерства.
• Мастер-класс – это одна из форм повышения квалификации педагогов, это локальная технология трансляции педагогического опыта, демонстрирующая конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания.
• Обычно мастер-классы проводятся в составе малой группы (7-15 человек).
• Тематика мастер-классов включает в себя:

• обзор актуальных проблем и технологий,
• различные аспекты и приемы использования технологий,
• авторские методы применения технологий на практике и др.

Задачи мастер-классов:

• передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
• совместная отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
• рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
• оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

В ходе мастер-класса участники:

• изучают разработки по теме мастер-класса;
• участвуют в обсуждении полученных результатов;
• задают вопросы, получают консультации;
• предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;
• высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

Алгоритм технологии мастер-класса.

Презентация педагогического опыта учителем-мастером:

• кратко характеризуются основные идеи технологии;
• описываются достижения в работе;
• доказывается результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности технологии;
• определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.

Представление системы учебных занятий:

• описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;
• определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.

Проведение имитационной игры:

• учитель-мастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;
• слушатели одновременно играют две роли: учащихся и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

• учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера;
• мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею;
• мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия.

проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей.

Позиция руководителя мастер-класса Учитель — мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приёмы эффективной работы с учащимися. Проводя мастер-класс, руководитель никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии.

Все задания руководителя и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью. Учитель — мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Он исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога, его самокоррекции. Особо следует обратить внимание на:

• речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);
• мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;
• пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведением участников);
• умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;
• искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия;
• педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;
• психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;
• коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;
• чувство времени.

1. Примерный план проведения мастер-класса:
2. вступительная часть, где руководителем мастер-класса даются необходимые целевые установки, раскрывается содержание занятия в целом и его отдельных составных частей;
3. основная демонстрационная часть;
4. комментирующая часть, где руководитель мастер-класса поясняет те элементы своей работы, которые с его точки зрения наиболее важны и носят оригинальный характер;
5. обсуждение занятия самими участниками мастер-класса;
6. подведение итогов руководителем мастер-класса.

Необходимо тщательно продумать, какие иллюстративные материалы будут использованы, как они будут способствовать раскрытию новаторской, оригинальной стороны содержания мастер-класса. Особенно это важно в том случае, когда занятие проводится для начинающих педагогов.

• Следует заранее учитывать мотивацию разных групп участников.
• Если это начинающие педагоги или педагоги, уже имеющие опыт работы, но стремящиеся повысить свой профессиональный уровень для решения квалификационных задач, то для них важно получить конкретные знания о формах, приемах работы, используемой методике, чтобы иметь возможность использовать все это в своей дальнейшей практической работе.
• В случае участия в мастер-классе группы высококвалифицированных педагогов главную роль играет ориентация на сравнение, сопоставление уровня и форм работы, задача заимствования и копирования имеет второстепенный характер или вообще отсутствует.

Поэтому в первом случае обсуждение направлено на удовлетворение интереса педагогов к тем или иным аспектам ими увиденного. Во втором случае имеет место полноценная дискуссия, в ходе которой педагог, проводивший мастер-класс, может и для себя узнать что-то интересное, что придает обсуждению характер взаимообогащения.

После проведения мастер-класса желательно педагогу, проводившему его, провести самоанализ, выявить для себя удачные и менее удачные элементы мастер-класса, чтобы затем внести в содержание и форму проведения какие-либо коррективы. Поэтому желательно осуществление видеозаписи мастер-класса. Такая запись может использоваться и как наглядное пособие для других педагогов, желающих провести мастер-классы.

Методика проведения мастер-классов не имеет каких-либо строгих и единых правил, она основывается на педагогической интуиции педагога и на творческой восприимчивости слушателя. Помимо чисто практического назначения, мастер-класс преследует еще одну очень важную цель – интеллектуальное и эстетическое развитие педагога.

1. Основные преимущества мастер-класса – уникальное сочетание индивидуальной работы, возможность приобретения и закрепления практических знаний и навыков, развития гибкости мышления,
2. Критерии качества подготовки и проведения мастер – класса
3. Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса мы предлагаем использовать следующие критерии:

Презентативность, Выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования. Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей).

Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей. Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.

Мотивированность, Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии. Оптимальность, Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности. Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры). Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта.

Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта. Алексей Иванович, исходя из всего сказанного, Вам необходимо:

1. Чётко определить тему мастер-класса.
2. Решить будет это одноразовый мастер-класс или серийный.
3. Узнать о степени квалификации педагогов, участвующих в мастер-классе (начинающие педагоги или высококвалифицированные).
4. Продумать план мастер-класса.
5. Решить какие методы и приёмы можно будет применить в процессе проведения мастер-класса.
6. Неоднократно проработать демонстрационную часть и комментарии к ней.
7. Подумать какие технические средства Вы будете использовать.
8. Какой иллюстративный и дидактический материал Вы будете использовать.
9. Организовать дискуссию, обмен опытом, обсуждение результатов мастер-класса.
10. После мастер-класса с методистом проанализировать прошедшее мероприятие.

Информационные источники: — mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/dopolnitelnoe-obrazovanie/metodicheskie-rekomendatsii/metodicheskie-rekomendatsii-po-podgotovke-i-provedeniyu-master- — festival.1september.ru/articles/515316/ — www.openclass.ru/wiki-pages/51787 Материал подготовила методист Калинина С.Н. Читать подробнее: Рекомендации по организации и проведению мастер-класса
Полный ответ