Какие Профессиональные Задачи Стоят Перед Педагогом?

Профессиональная деятельность и профессиональная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения.

Профессиональная деятельность и профессиональная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения. Понимание профессиональной компетентности как интегральной характеристики, определяющей готовность педагога решать профессиональные проблемы и типичные задачи, которые возникают в реальных ситуациях педагогической деятельности. Единица профессиональной деятельности воспитателя – педагогическая задача. Построение педагогической деятельности как взаимодействия, общения воспитателя с детьми, коллегами, родителями. Группы задач, решаемые педагогом в ходе педагогической деятельности: видеть ребенка в педагогическом процессе, проектирование и организация педагогического процесса, создание развивающей среды в группе детского сада, проектирование и осуществление профессионального самообразования. Своеобразие взаимодействия воспитателя с детьми раннего, дошкольного возраста.

Педагог ДОУ является ключевой фигурой в образовательном и воспитательном процессах. Он организует, наполняет конкретным содержанием и осуществляет коррекционно-педагогический процесс, исходя из задач, требующих педагогического внимания. Особо актуальной становится проблема обеспечения дошкольных образовательных учреждений профессионально компетентными педагогическими кадрами, способными к эффективному управлению образовательным процессом и содействию успешной социализации детей дошкольного возраста.

1. Поэтому перед профессиональным образованием стоит важная задача сформировать у будущих педагогов дошкольного образования личностно и профессионально значимые компетентности, определяющие их профессиональную готовность к работе с детьми дошкольного возраста.
2. Готовность к педагогической деятельности педагога опирается на профессиональную компетентность, выражающуюся в наличии специальных знаний, умений, навыков, а также в особом свойстве личности педагога.

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие педагога на обучаемого, с целью личностного и интеллектуального развития ребенка, которая будет профессиональной:

если деятельность носит преднамеренный характер, если ею занимается человек, который обладает необходимыми знаниями, для ее реализации, если педагогическая деятельность целенаправленна.

Период от 0 до 7 лет обеспечивает общее развитие, которое служит фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и освоения различных видов деятельности. Важная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности определяет требования к воспитателю.

создание педагогических условий для успешного воспитания детей (связана с созданием развивающей среды, т.е. среды, которая побуждает ребенка к активности, деятельности); обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей (забота об укреплении здоровья — это залог правильного воспитания детей); осуществление воспитательно-образовательной работы с детьми (реализуется в планировании работы на основе программно – методической документации); диагностировать детей; участие в педагогическом просвещении родителей; регулировать и согласовывать воспитательные воздействия семьи и ДОУ; участие в исследовательской работе; самообразование.

Чтобы осуществлять педагогическую деятельность, педагог должен обладать: знаниями, умениями, способностями, личностными качествами, опытом, образованием, мотивацией, т.е. обладать п рофессиональной компетентностью – это интегральная характеристика, определяющая способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельностью.

ключевые (необходимые для любой профессиональной деятельности), базовые (отражают специфику определенной профессиональной деятельности), специальные (отражают специфику конкретной, сферы профессиональной деятельности). Приобретение компетентности это значит овладение всеми ее видами.

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру :

мотивация, педагогические цели и задачи (задача в деятельности представляет собой цель в определенных условиях — цели общества, цели в системе образования, цели школы),

предмет педагогической деятельности (организация учебной деятельности), педагогические средства (знания – научные, технические, компьютерные,.), способы решения поставленных задач (объяснение, показ, совместная работа), продукт (формируемый у ученика индивидуальный опыт) и результат педагогической деятельности (развитие ребенка: его личностное совершенствование; интеллектуальное совершенствование; становление его как личности, как субъекта учебной деятельности).

Все структурные компоненты профессиональной компетентности направлены на практическую деятельность педагога дошкольного образования в виде умений разрешать конкретные педагогические ситуации. Педагогическая деятельность является совместной, а не индивидуальной.

Она совместна т.к. в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: педагог и ребенок. И педагогическая деятельность строится по законам общения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер, оно служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

Педагогическое общение — целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Задача педагогической деятельности — создание условий для гармоничного развития личности, которая решается организацией развивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности и построением правильного взаимодействия с ребенком. В педагогической науке выделяют два вида взамодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное.

Субъектно-объектные отношения, В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта — ребенок. При разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются положительные качества детей: исполнительность, дисциплинированность, ответственность; ребенок накапливает опыт приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностью действий.

Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности. Воспитатель, работая с детьми должен учитывать своеобразие каждой семьи и давать родителям тактичные советы, педагогически просвещая их; привлекать их к участию в детсадовских мероприятиях; добиться взаимопонимания, единого направления педагогических воздействий.

В последний год пребывания ребёнка в детском саду, когда интенсивно ведется его подготовка к школе, работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей. В разнообразных формах общения с родителями своих воспитанников педагог-воспитатель выявляет, какую помощь нужно оказать семьям, в рекомендациях и советах каких специалистов они нуждаются.

1. Профессиональная деятельность воспитателя невозможна без педагогического общения,
2. Воспитатель должен стремиться, чтобы его педагогическое общение с детьми было эффективным и в наибольшей степени способствовало их психическому развитию.
3. Для этого ему нужно знать, чего ждут от общения с ним его воспитанники, учитывать изменяющуюся на протяжении детского возраста потребность их в общении со взрослыми, развивать ее.

Эффективность педагогического общения зависит от умения воспитателя учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. К самым маленьким он чаще выражает особую теплоту, использует ласковые формы обращения, к которым малыш привык в семье. Чуткость и заинтересованность педагог проявляет и в работе с более старшими детьми.

• Но здесь для создания оптимального характера взаимоотношений от него требуется и умение пошутить, а в случае необходимости — разговаривать серьезно, строго.
• Отличается и содержание общения воспитателя с разными детьми — учитываются их интересы, склонности, пол, особенности семейной микросреды.
• В процессе взаимодействия с детьми педагог использует как прямые, так и косвенные воздействия.

Обычно под прямыми понимаются воздействия, которые прямо обращены к воспитаннику, так или иначе, касаются его поведения, взаимоотношений (объяснение, показ, указание, одобрение, порицание и др.). Косвенными считаются воздействия через других лиц, через соответствующую организацию совместной деятельности и т.д.

Наиболее эффективны в работе с детьми, особенно младшего и среднего возраста, косвенные воздействия, прежде всего воздействия посредством игры, игрового общения. Вступая в игровое общение, педагог получает возможность экономным путем, без излишнего нажима, морализирования осуществлять руководство деятельностью детей, их развитием, регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты.

Правильно организованное педагогическое общение создает наиболее благоприятные условия для развития творческой активности детей. Воспитатели руководят деятельностью детей, но формы их воздействий на детей бывают разные. Чаще всего выделяют «демократическую» и «авторитарную» форму руководства.

Продуктивность «демократического» и вредность «авторитарного» стиля, и его недопустимость в работе с детьми была доказана в целом ряде исследовании. Но можно говорить о преимуществе положительного гармонического стиля, когда положительная мотивация сочетается с позитивными формами общения с детьми, с высоким уровнем профессиональных умений и навыков.

Воспитание и самовоспитание такого стиля — одно из важных средств повышения эффективности педагогического общения. В совершенствовании педагогического общения, как и всей деятельности воспитателя, важную роль играет психологический климат в педагогическом коллективе детского сада.
Полный ответ

В чем заключается основная задача учителя?

Главная задача учителя – развивать способности детей, воспитывать в них патриотов
Полный ответ

Какие цели ставит перед собой учитель?

Основные компоненты и содержание педагогической деятельности — Педагогическая деятельность включает в себя основополагающие компоненты, которые важны и представляют собой динамические взаимосвязи:

• получение знаний (проведение исследований, экспертиз и так далее);
• передача имеющихся знаний в течение образовательно-воспитательного процесса;
• распространение знаний (издание учебников, написание научных статей);
• воспитание учащихся;
• формирование и развитие личности детей.

Профессия педагога заключается в том, что учителю надлежит использовать специальные предметные знания вместе с разнонаправленными взаимоотношениями с людьми. Существуют требования двойной подготовки такого специалиста – наличие предметных знаний, необходимость в психолого-педагогической подготовке.

1. Гуманистический характер ориентирован на воспитание человека, формирующийся и развивающийся как личность, происходит осваивание достижений человечества, что способствует продолжению человеческого рода, происходит непрерывная преемственность поколений.
2. Коллективный характер подразумевает воздействие на обучаемого не только педагогом, но и всем педагогическим коллективом, с помощью других источников, включающих обеспечение группового, коллективного воздействия.
3. Творческий характер – это важная особенность, отражающаяся в степени использования педагогом своих возможностей для достижения поставленных целей.

Формирование творческого потенциала личности педагога определено накопленным социальным опытом, психолого-педагогическими знаниями, идеями, умениями и навыками, которые позволяют найти и использовать наиболее приемлемое решение, метод. Деятельность учителя трудная, уникальная, неповторимая, представленная системой и последовательностью педагогически целесообразных действий, направленных на решение определенных задач в обусловленный срок с соблюдением принципов и правил.
Полный ответ

Каковы основные цели профессиональной педагогической деятельности?

Цель, средства, виды и специфика педагогической деятельности Определение 1 Педагогическая деятельность – это профессиональная деятельность, содержание которой включает в себя процессы воспитания, обучения, образования и развития учащихся. Под учащимися в определении понимаются дети разных возрастных категорий, от дошкольников до студентов высших учебных заведений и заведений дополнительного образования.

1. Кроме того, в качестве учащихся могут выступать взрослые люди, которые получают образование, повышают квалификацию и т.д., то есть принимают участие в образовательном процессе.
2. Предмет педагогической деятельности – процесс взаимодействия педагога с учащимися, направленный на усвоение ими знаний, умений, навыков и опыта практической деятельность.

В качестве субъектов педагогической деятельности выступают все его участники – педагоги, родители, учащиеся и т.п. Объект педагогической деятельности – тот, на кого оказывается педагогическое воздействие (воспитание, обучение, развитие и т.п.). Важным условием эффективной организации педагогической деятельности является потребность субъекта в развитии и устранении возможных причин, мешающих ему.

Именно потребность подталкивает субъекта к получению новых знаний, расширению кругозора, овладению умениями и навыками и т.д. Основной целью педагогической деятельности является организация эффективного процесса приобщения человека к культурным ценностям и формирование разностороннее развитой и полноценной личности.

Достижение цели педагогической деятельности достигается посредством решения ряда задач:

1. Создание эффективной воспитательно-образовательной среды.
2. Организация воспитательно-образовательной деятельности учащихся.
3. Формирование сплоченного коллектива учащихся, с благоприятной психологической атмосферой.
4. Развитие личности каждого учащегося с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей.

• Большое значение в педагогической деятельности имеют внешние и внутренние мотивы.
• Внешние мотивы – желание личностного и профессионального роста.
• Внутренние мотивы – формирование качеств, необходимых для социализации в современном обществе.
• Средства педагогической деятельности:

1. Теоретические знания и практический опыт педагогической работы, на основании которых строится процесс воспитания, обучения и развития детей.
2. Техническое, учебное и методическое оснащение образовательной организации, в рамках которых осуществляется педагогическая деятельность.
3. Знания педагога о том, какие потребности у современного общества к подготовке его будущих членов.
4. Педагогическое мастерство, знания, компетенции, интуиция и опыт педагога.
5. Нравственная и эстетическая культура педагога.

Замечание 1 Все средства педагогической деятельности обязательно должны быть в арсенале педагога, только в этом случае можно будет достичь ее основной цели.
Полный ответ

Что такое задачи педагогики?

3. Предмет, задачи и методы педагогики Педагогика – наука о специально организованной, целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения, о закономерностях, принципах, формах и принципах организации этих процессов и управления ими.

1. Педагогика – это наука об отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.
2. Педагогику можно определить как науку перевода опыта одного поколения в опыт другого.
3. Педагогика – это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным, найти равновесие с природой и обществом.

С семантической точки зрения необходимо различать педагогику как теоретическую науку и практическую воспитательную деятельность как искусство. Педагогика, как и другие науки, имеет свой предмет и объект исследования. Предметом педагогики являются закономерности педагогического процесса, условия и факторы эффективного обучения, воспитания и саморазвития социальных субъектов, то есть целостный процесс воспитания, образования и развития социально активной личности. Рис.1. Предмет педагогики Объектом изучения и исследования в педагогике является реальный процесс образования, обучения и воспитания человека во всем его объеме и во всех аспектах и проявлениях. Теоретической основой педагогики являются объективные сведения (знания) об объекте и предмете, которые выработаны поколениями данной сферы наукознания.

Методологической основой педагогики выступают положения учения о сущности воспитания и его роли в жизни людей и общества; о роли морально-психологического фактора в жизнедеятельности человека и общества; о факторах формирования (социальной среде воспитания, общественно-трудовой деятельности, наследственности и др.); о соотношении человека и техники в современном развитии общества и другие.

Естественнонаучной основой педагогики, всей методики обучения и воспитания является учение о высшей нервной деятельности, о безусловных и условных рефлексах, о природе сознательного и бессознательного в психике человека. Педагогика как наука имеет свой категориальный аппарат.

• К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства: понятия, закономерности, методы исследования и принципы организации обучения и воспитания.
• Основными ка­тегориями педагогики являются: воспитание, самовоспитание, образование, самообразование, обучение и развитие, которые будут рассмотрены в последующих разделах курса.

В качестве функций педагогики выступают: теоретическая, прикладная (по отношению к другим наукам) и практическая (по совершенствованию конкретной практики обучения и воспитания человека). В педагогике используются различные методы исследования, Метод научно-педагогического исследования – это путь изучения и овладения сложными психолого-педагогичес­кими процессами формирования личности, установления объективной закономерности обучения и воспитания.

1. Система основных методов, применяемых в учебном процессе, образует целостную психолого-педагогическую технологию.
2. Она предполагает стратегию, тактику и технику задействования способов, средств и другого психолого-педагогического инструментария, который используется в учебно-воспитательном процессе.
3. Основные методы исследования объединяют как традици­онные, так и инновационные способы решения учебно-воспи­тательных задач.

Выделяют теоретические и экспериментально-эмпирические методы.

• К первой группе относят метод анализа, синтеза, сопоставления, моделирования, математические и социометрические методы.
• Метод теоретического анализа педагогических исследований позволяет сделать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания, находить новые закономерности там, где нельзя их выявить с помощью эмпирических методов.
• Моделирование – метод создания и исследования вновь созданной или материально реализованной системы, которая адекватно отображает предмет исследования и способна заменить его настолько, что изучение модели позволит получить информацию об этом предмете.

Социометрия – метод исследования групповой дифференциации, позволяющий анализировать внутриколлективные взаимоотношения. Главное его достоинство в том, что создается возможность представить структуру группы в наглядной форме: с помощью матриц, социограмм, а также количественной обработки результатов.

Математические методы, в частности, статистические, используются для количественного анализа результатов исследования. Ко второй группе относятся следующие методы исследования: Метод педагогического наблюдения – основной, наиболее распространенный в педагогической практике эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека.

Он может быть как прямым, так и косвенным, скрытым, включенным и т.д. Метод наблюдения должен отвечать требованиям: систематичности, плановости, объективности, длительности. Точность наблюдения можно обеспечить с помощью технических средств: фото, звуко-или видеозаписи.

Этот метод помогает накапливать, изучать фактический материал, делать определенные выводы и формировать суждения по той или иной проблеме или о конкретном человеке, группе людей. Метод беседы (интервью) – метод получения информации об отношении учащихся к тому или иному педагогическому явлению или факту.

Требует тщательной подготовки, планирования и целенаправленности. Интервью как специфическая форма беседы с целью получения информации не только о самом интервьюируемом, но и о других людях и событиях. Анкетирование – метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы.

• Анкетирование может быть индивидуальным, групповым, письменным и устным, открытым и закрытым, в зависимости от поставленной цели или ситуации.
• Метод педагогического эксперимента Сущность эксперимента (от лат.
• Experimentum – проба, опыт) заключается в специальной организации педагогической деятельности с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений или гипотез.

Когда гипотеза или предположение находит свое подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы. В зависимости от целевых установок различают следую­щие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный.

1. Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел по той или иной изучаемой проблеме.
2. Созидательно-преобразующий (формирующий) эксперимент,
3. Его суть заключается в том, что разработанные гипотезы или теоретические основы, методики внедряются в учебный процесс.

Создается новая психологическая ситуация с целью преобразования дел в лучшую сторону. Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему теоретическому анализу и делаются необходимые выводы.

1. Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших учебных заведений и преподавателей и последующем внедрении ее в педагогический процесс.
2. Используемые в педагогике методы исследования имеют комплексный характер и оказывают большую помощь в реализации педагогических задач.
3. Задачи педагогической науки

В наиболее общем виде под задачами педагогики понимают конкретизацию ее целей и направлений педагогической деятельности, обеспечивающих возможность успешного их достижения. Структуру основных педагогических задач можно наглядно представить в виде рис.2. Рис.2. Основные задачи педагогической науки Таким образом, необходимо различать научные (или теоретические) и практические (прикладные) задачи педагогики. Основные задачи педагогической науки состоят в том, чтобы проводить исследования в интересах перспективного развития образования, а практические задачи – в том, чтобы непосредственно эффективно осуществлять образование, то есть обучение и воспитание студентов, их личностное развитие на основе научных принципов и рекомендаций.

• В соответствии с принятой Государственной национальной программой Украины «Образование» (Украина ХХI столетия) главной задачей педагогики является формирование образованной творческой личности, интеллектуального и культурного потенциала как наивысшей ценности нации. Конкретными же задачами педагогики являются:
• — определение механизмов освоения обучающимися социокультурного опыта и использование его в различных ситуациях;
• — определение механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
• — установление правильного соотношения между уровнем развития обучаемого и используемыми средствами, методами и формами обучающего и воспитывающего воздействия;
• — определение критериев усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков;
• — изучение закономерных связей между развитием личности и воспитанием;
• — изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности;
• — определение целей, разработка содержания и исследование методов воспитания;
• — разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы;
• — научное обоснование развития системы образования, обучения и воспитания;
• — разработка новых методов, моделей, средств, форм, систем обучения и воспитания с учетом развития общества и его социально-экономического и политического факторов;
• — прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее;
• — разработка содержания и методики эффективного самообразования и самовоспитания личности;
• — изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
• — управление функционированием педагогической системы и управление ее развитием.
• Следовательно, основная задача педагогической науки в высшей школе состоит в разработке психолого-педагогических основ обучения и воспитания студентов, в разработке теоретических и методологических основ инновационных процессов, в выявлении рациональных связей между педагогической теорией и практикой, обеспечивающем возможность плодотворного взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности.

Таков ряд постоянных задач педагогической науки. Она всегда будет изучать закономерности, разрабатывать все новые, более совершенные модели обучения, анализировать педагогический опыт, искать кратчайшие пути внедрения исследовательской и практической деятельности. Читать подробнее: 3. Предмет, задачи и методы педагогики
Полный ответ

Что такое задачи в педагогике?

Педагогическая задача: пример и решение Определение 1 Педагогическая задача – это определенная осмысленная педагогическая ситуация, имеющая конкретную цель, направленную на познание и преобразование действительности. В настоящее время выделяют три основных подхода к пониманию сущность педагогической задачи:

• Педагогическая задача – это прогрессивные изменения знаний, умений и отношений учащихся.
• Педагогическая задача – это планируемые эффекты развития, продвижения и роста учащихся, которые проявляются в формировании способностей успешно решать разнообразные жизненные ситуации и проблемы.
• Педагогическая задача – это некая знаковая модель определенной педагогической ситуации, которая изменяется в соответствии с логикой поставленной цели реализуемого педагогического процесса.

В настоящее время различают следующие педагогические задачи:

1. Стратегические задачи (сверхзадачи) – выражают общую цель воспитания, которая формируется в эталонных представлениях о том, какие качества должны быть сформированы у ребенка в рамках педагогического процесса.
2. Тактические задачи – предусматривают направленность на получение определенных результатов воспитания, приуроченных к конкретному этапу педагогического процесса.
3. Оперативные задачи – представлены ближайшими и текущими задачами, которые встают перед педагогом непосредственно в момент педагогической деятельности.

Полный ответ

Что такое профессиональная деятельность педагога?

Сущность и структура профессионально-педагогической деятельности — Понятие «деятельность» рассматривается различными науками: философией, психологией, историей, культурологией, педагогикой. Деятельность подразумевает активность. В психологии под деятельностью понимают активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои потребности.

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человеческих знаний, опыта, культуры и создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных образовательных учреждениях. Целью любой профессиональной деятельности выступает производство общественно ценного продукта. Педагогическая деятельность направлена на обучение, воспитание и развитие учащихся.

1. Профессионально-педагогическая деятельность -это интегративная деятельность, включающая психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты.
2. Существуют многочисленные классификации деятельности, в основу которых положены ее различные признаки.
3. В связи с этим выделяют духовную и практическую, репродуктивную и творческую, индивидуальную и коллективную, профессиональную деятельность.

В психологии деятельность понимают как многоуровневую систему, компонентом которой являются цель, мотивы, действия и результат (А.Н. Леонтьев). Центральное место в анализе деятельности занимают мотивы и цель. Цель — осознанный желаемый результат. Цель педагогической деятельности разрабатывается и формируется как отражение социально-культурного развития в обществе с учетом духовных и природных возможностей личности и запросов общества в квалифицированных специалистах.
Полный ответ

Что является предметом профессиональной педагогической деятельности?

Педагогическая деятельность — это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической, Взрослое поколение граждан всегда стремится передать младшему поколению накопленный духовный и практический опыт человечества – культуру, чтобы общество могло сохраняться и развиваться.

1. Поэтому человек, владеющий культурой, является одной из главных целей общества,
2. Для достижения такой цели в обществе организуется специальная деятельность – педагогическая.
3. Но передать всю культуру посредством педагогической деятельности невозможно.
4. Для этой деятельности отбирается необходимая и обязательная для овладения часть культуры, представляющая некоторую совокупность духовного и практического опыта в форме знаний и умений пользоваться ими, в форме высших нравственных качеств.

Человек, владеющий этой частью культуры, и является целью педагогической деятельности. Результатом завершенной педагогической деятельности должен стать человек, овладевший данной частью культуры. Педагогическую деятельность может осуществить социально образованный человек, имеющий педагогическое (профессиональное) образование. Средства, при помощи которых осуществляется педагогическая деятельность, представляют собой, прежде всего, природные свойства и качества, принадлежащие человеку: органы чувств и опорно-двигательный аппарат; социальные качества (способность осознавать, понимать, пользоваться знанием и умением); а также вспомогательные средства: различного рода инструменты, в том числе книги, письменные принадлежности и т.п.

1. Педагогическая деятельность осуществляется совокупностью действий, приводящих к результату, соответствующему цели.
2. Эта совокупность представляет собой два вида педагогической деятельности: научная и практическая,
3. Научная педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является получение новых знаний о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития.

Научная педагогическая деятельность состоит из двух видов: теоретической и экспериментальной, Научная деятельность изучает всю совокупность отношений, возникающих в педагогической сфере, и вырабатывает рекомендации, нормы и формы научной организации практической деятельности.
Полный ответ

Какие функции у педагогики?

Хуторской А.В. Четыре функции педагогики. Добавил педагогике четвёртую функцию — влиять на происходящее образование 04.04.2018 г.

• Добавил педагогике четвёртую функцию — влиять на происходящее образование Хуторской Андрей Викторович, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО,
• директор Института образования человека, г. Москва

Действительно, педагогика молодая наука. Непаханное поле. Возьмём такую простую тему как функции педагогики. Почти во всех учебниках их называют три: аналитическая, проективная, прогностическая. А функции влияния на текущую систему образования нет! В результате непосредственного влияния педагогики на систему образования не происходит.

Поэтому, вместо учёных принимают решения по количеству изучаемых предметов и учебников, составляют программы государственного масштаба — неспециалисты — чиновники, политики, депутаты. Тогда как обоснование всем этим вопросам должны даваться, в первую очередь, со стороны педагогики. Разработал свой перечень функций педагогики, который привожу ниже.

Добавил отдельный блок «Организационно-управленческая функция педагогики». Ничего не забыл? Функции, которые выполняет педагогика: аналитическая, проективная, организационно-управленческая, прогностическая.

1. Аналитическая функция педагогики направлена на решение следующих задач:
2. Проективная функция педагогики:
3. Организационно-управленческая функция педагогики:
4. Прогностическая функция педагогики:

1) изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса образования человека; 2) диагностика, выявление состояния, условий и причин явлений, сопровождающих взаимодействие педагога и обучающегося в условиях действующей системы образования; 3) анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического процесса, который обеспечивает образование человека; 4) исследование социально-педагогических влияний на образование человека со стороны субъектов государственного управления, права, экономики, культуры, информации, семьи, религиозных конфессий, общественных организаций; 5) описание, анализ и обобщение передового, инновационного педагогического опыта для последующей трансляции эффективных педагогических средств; 6) оценка влияния научных исследований на практику образования с последующей его коррекцией; 7) изучение международного опыта образования и педагогической практики.1) проектирование доктрины образования, образовательных стандартов и программ, законодательных решений; 2) исследование методологических проблем педагогики, построение методологического основания для современного образования в связи с меняющимися условиями; 3) разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности; 4) обоснование принципов построения учебников и учебных пособий, их комплексов, составления учебных планов, программ, методических разработок; 5) исследование содержания деятельности педагога, конструирование профессиональных стандартов специалистов в области образования; 6) создание научной картины педагогической действительности, присущей обществу, жизни и деятельности его граждан; 7) разработка систем функционирования педагогических учреждений в соответствии с требованиями времени; 8) разработка системы профессионально-педагогической подготовки педагогов, руководителей, специалистов разных ведомств, предприятий, чья деятельность так или иначе включена в педагогическую реальность и касается образования человека; 9) обоснование стратегии развития образования на уровне страны, регионов, учреждений.1) научное обоснование стратегии и программ развития образования на уровне страны, регионов, учреждений; 2) экспертиза законодательных инициатив в области образования с позиций педагогической науки; 3) научно-методическое обеспечение системы управления образованием; 4) научное обеспечение управления функционированием педагогической системы и управления её развитием; 5) предоставление средств выявления заказчиков образования, формулирования их заказа и его взаимного согласования в форме сводных образовательный стандартов; 6) разработка критериев и норм профессиональных стандартов в области образования, технологии их реализации; 7) внедрение результатов педагогических исследований в практику; 8) обоснование системы диагностики и оценки образовательных результатов; 9) рефлексивный анализ и оценка влияния педагогических исследований на образовательную практику, корректировка результатов исследований на основе взаимосвязи науки и практики.1) изучение истории развития педагогики; 2) мониторинг, диагностика происходящих в системе образования процессов: образовательных, педагогических, управленческих с целью выявления тенденций, формирования перспектив; 3) научно обоснованное целеполагание и планирование образования человека, а также обеспечения этого образования в существующих структурах и учреждениях; 4) разработка условий для самореализации людей в процессе их непрерывного образования; 5) предвидение педагогических последствий происходящих или предлагаемых в обществе перемен, принимаемых государственных решений; 6) обоснование эффективной образовательной политики.

• Функции педагогики
• Организационно-управленческая функция педагогики

Читать подробнее: Хуторской А.В. Четыре функции педагогики. Добавил педагогике четвёртую функцию — влиять на происходящее образование
Полный ответ

Что значит профессиональная задача видеть ученика в образовательном процессе?

Профессиональная задача в образовательном процессе. Слайд 1 Профессиональная задача в образовательном процессе. Виды и типы профессиональных задач Дронова Елена Давидовна, старший воспитатель ГБОУ Школа №2120 ДОП — 5 Слайд 2 ВОПРОСЫ 1. Профессиональные компетенции педагога.2.

Понятие «профессиональная задача» и ее взаимосвязь с целями образовательного процесса.3. Виды и типы профессиональных задач. Слайд 4 НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.

№ 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 г.

• 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
• Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Трудовой кодекс (ТК РФ) Слайд 5 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ «Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться».

Следовательно, важным условием введения ФГОС в общеобразовательную школу является подготовка учителя, формирование его философской и педагогической позиции, методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других компетенций. Слайд 6 ТК РФ Глава 31, ст.195 Квалификация работника — уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

Профессиональный стандарт — характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

• Слайд 7
• Профессиональный стандарт педагога – документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории РФ Стандарт – шаблон: ни вправо, ни влево (немецкий язык) Стандарт – ниже нельзя, выше можно (английский язык)
• Слайд 8

Идеологию ФГОС характеризует ориентация на результаты образования, на реализацию системно-деятельностного подхода в образовании, на развитие личности учеников, на целенаправленную организацию учебной среды. В связи с этим принципиально меняются квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей.

1. Слайд 9
2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА
3. Слайд 10
4. Профессиональная компетентность — качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей. Знания + Квалификации (Умения) + Отношение = К О М П Е Т Е Н Т Н О С Т Ь
5. Слайд 11

Компетенция — 1)круг полномочий какого –либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Иными словами, компетенция – это способность успешно отвечать на индивидуальные или общественные требования или выполнять задание ( вести деятельность ).

Компетентность -характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем.Т.е., компетентность – это характеристика человека, а компетенция – то, чем он уже владеет ( способность, умение ).

Слайд 12 КОМПЕТЕНЦИИ Ключевые – компетенции, необходимые для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире. Базовые компетенции отражают специфику определённой профессиональной деятельности ( педагогической, медицинской, инженерной и т.д.) Специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности.

Слайд 13 Профессиональная компетентность учителя К современному учителю предъявляют высокие требования, зафиксированные в нормативных документах. Квалификация – совокупность 6 основных компетентностей: 1. Компетентность в области личностных качеств.2. Компетентность в постановке целей и задач.3. Компетентность в мотивировании обучающихся.4.

Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений.5. Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.6. Компетентность в организации педагогической деятельности.

• Слайд 14
• Критерии компетентности учителя ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
• Слайд 16

развитие профессиональной компетентности Повышение квалификации в системе непрерывного профессионального образования. Деятельность педагога в профессиональном сообществе. Участие в методической работе. Самообразование педагога.

1. Слайд 17
2. «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ПЕДАГОГА» Индивидуальный образовательный маршрут (далее – ИОМ) является одной из технологий методического сопровождения педагога образовательной организации, основанной на образовательных потребностях и мотивационной сфере педагога и решающей в первую очередь группу профессиональных задач проектирования и осуществления профессионального самообразования.
3. Слайд 18

ИОМ педагога представляет собой целенаправленную проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу позиции субъекта выбора, разработки и реализации личной программы развития при осуществлении методического сопровождения его профессионального развития.

• Слайд 20
• Понятие «профессиональная задача» и ее взаимосвязь с целями образовательного процесса. Постоянные ( традиционные ) — которые уже на протяжении длительного времени решаются государственными системами образования Новые — возникшие сравнительно недавно, в продолжение жизни одного поколения Новейшие — появляющиеся буквально на глазах
• Слайд 21
• ПОСТОЯННЫЕ Традиционными для отечественной педагогической системы являются следующие составные части общей цели: умственное (интеллектуальное), физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое (эмоциональное) воспитание.
• Слайд 22

НОВЫЕ В области экологического воспита ния: формирование представлений о вечной гармонии человека с природой; приобретение необходимых знаний об окружающей среде; воспитание ответственности за свои поступки по отношению к природе; В области правового воспитания: развитие представлений о духовных началах власти, законов; усвоение необходимого объема правовых знаний; формирование ответственного отношения к своим обязанностям; развитие навыков уважения прав и свобод других людей.

• В области полового воспитания: понимание духовного смысла продолжения жизни; воспитание ответственности за свою семью и будущих детей.
• В области экономического воспитания: усвоение знаний о действии экономических законов; формирование правильных оценок себя, своих возможностей, своего места в жизни; привитие навыков планирования карьеры, профессионального роста.

В области политического воспитания: овладение знаниями о политической системе государства; формирование патриотизма, чувства ответственности перед обществом; готовности делать взвешенный политический выбор; В области гражданского воспитания. понимание ведущей идеи, объединяющей людей в многонациональном и поликультурном обществе; принятие гражданственности как общего для всех закона жизни; овладение знаниями о гражданском обществе; подготовка к жизни в гражданском обществе.

Слайд 23 Новейшие профессиональные задачи учителя Расширение прав и ответственности. Определение планируемых результатов обучения, разработка программ учебных предметов, выбор учебников и пособий, создание системы оценки результатов. Слайд 24 Профессиональная педагогическая задача характеризуется объективными и субъективными критериями К первым относятся : масштаб задачи; недостаточность (избыточность) условий; контекст (точнее, необходимость «переноса» полученного ранее решения в новые обстоятельства); неоднозначность (многовариантность) решения.

Ко вторым относится количество затрачиваемых на решение задачи ресурсов: временных, информационных, психологических, физических, материальных, организационных. Слайд 25 Важной особенностью овладения умениями решать профессиональные педагогические задачи является определение своей позиции относительно мира педагогической науки, возможностей педагогического процесса, роли педагога в решении задачи содействия становлению человека, образования как фактора развития человека и общества.

1. Слайд 26
2. Профессиональная деятельность современного педагога позволяют выделить основные группы задач, ориентированные на становление базовой (общепрофессиональной) компетентности учителя, которые особенно значимы для современного этапа модернизации образования :
3. Слайд 27
4. Задача «видеть ученика в образовательном процессе» означает, что педагог должен уметь: отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями; отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей школьников; создавать у школьников мотивацию к учению; отслеживать результативность освоения школьников образовательной программы, выявлять его достижения и проблемы.
5. Слайд 28
6. Задача «строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования профильной школы» означает, что педагог должен уметь: выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям школьников; предлагать способы педагогической поддержки адекватные результатам диагностики; разрабатывать способы педагогической поддержки школьникам, помогать преодолевать учебные затруднения; разрабатывать и осуществлять оценочные процедуры школьников.
7. Слайд 29

Задача «устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса» означает, что педагог должен уметь: организовывать сотрудничество школьников между собой, взаимодействие с разными людьми, в том числе на иностранном языке; использовать разные средства коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.); работать в команде; использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи; проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией; взаимодействовать с администрацией образовательного учреждения для решения профессиональных задач; взаимодействовать с общественными организациями.

• Слайд 31
• Задача «проектировать и осуществлять профессиональное самообразование» означает, что педагог должен уметь: анализировать собственную деятельность; опираться на ключевые компетентности при решении задач профессионального роста (способы работы с различными источниками информации, соблюдение социально-правовых норм, использование разных языков для решения задачи); выбирать технологии самообразования; определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы в осуществлении профессиональной деятельности и определять способы их решения.
• Слайд 32

Педагогический процесс развивается, в школу приходят новые дети, возникают новые педагогические задачи. Приведенный перечень уже сегодня может быть дополнен по крайней мере еще двумя задачами: Задача «работать с информацией » означает, что педагог должен уметь: ориентироваться в профессиональных источниках информации (педагогических и методических журналах и сайтах, образовательных порталах); адекватно использовать информационные образовательные ресурсы на уроке; стимулировать использование информационно-коммуникативных умений учащихся в образовательном процессе; эффективно использовать имеющиеся в учреждении средства информационно-коммуникативных технологий и информационные образовательные ресурсы.

1. Слайд 33
2. Задача «управления образовательным процессом и профессиональной деятельностью» означает, что педагог должен уметь: эффективно организовывать повседневную педагогическую практику и ее развитие; привлекать учащихся к принятию решений и делегировать ответственность; эффективно использовать время и пространство в целях решения педагогических задач; надлежащим образом создавать группы учащихся в целях решения задач дифференциации образования; управлять деятельностью помощников учителя и волонтеров; решать проблемы дисциплины и поведения учащихся с минимальными конфликтами; обеспечивать и удерживать внимание класса; устанавливать правила поведения или помогать учащимся развивать и соблюдать их; адекватно и профессионально решать конфликтные ситуации.
3. Слайд 34
4. Решение профессиональных задач формируемых компетенции
5. Слайд 35
6. СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО

Читать подробнее: Профессиональная задача в образовательном процессе.
Полный ответ

Чем отличаются цели и задачи в педагогике?

Цели и задачи урока Определение 1 Цель урока – это то, к чему стремится педагог во время урока, то, что им намечено, те намерения, которые необходимо осуществить. Определение 2 Задача урока – это то, что необходимо выполнить или осуществить для достижения поставленной цели.

• То есть, цель является тем конечным желаемым результатом, который необходимо получить в конкретный промежуток времени.
• Цель может быть поставлена на конкретный урок, а может на серию уроков из определенного раздела, в зависимости от изучаемого объема учебного материала и сложности поставленной проблемы.
• Для достижения поставленной цели, в соответствии с методикой обучения, ее принято дробить на составные части (подцели и задачи), решение которых осуществляется постепенно в ходе урока.
• В массовой педагогической практике принято использовать трехцелевые уроки:

1. Воспитательные цели – направлены на формирование личностных качеств учащихся, которые развиваются в процессе урока (усидчивость, аккуратность и т.д.).
2. Обучающие цели – направлены на освоение конкретного учебного материала (изучение правил грамматики, сложения, быстрого чтения и т.д.).
3. Развивающие цели – заключаются в формировании и развитии психических свойств человека, чаще всего познавательных (внимательность, наблюдательность и т.д.).

Данные три цели принято считать как одну, именуют ее – «триединая цель». Довольно часто педагогу не хватает данного перечня целей, чтобы максимально охватить все возможности урока. В этом случае некоторые педагоги в качестве целей рассматривают определенные качественные характеристики образовательной деятельности учащихся и дидактическую деятельность самого педагога.

В том случае, если педагогом ставится одновременно несколько целей, то педагог их видит единым блоком, во взаимосвязи и дополнении друг друга. Количество ведущих целей во многом зависит от профессионализма педагога. Разбивка цели на части – задачи, требует от педагога знания ее структуры. В структуру цели входит объект, предмет и действие цели.

Объект – это учащийся, его возрастные и индивидуальные особенности, позиция в классе, уровень развития и т.д.

1. Предмет – это то, что педагог хочет преобразовать в процессе урока, достичь какого-то конкретного результата.
2. Действие цели – это мера преобразования предмета по отношению к объекту.
3. При выделении из цели задач урока важно помнить, что в совокупности они должны соответствовать цели, а решение каждой из них является ступенью в ее достижении.

Полный ответ

В чем заключается сущность педагогической деятельности?

§ 1. Сущность педагогической деятельности

ul> К содержанию: Смотрите также: И педагогика, и психология первоначально существовали в лоне философии, от которой вначале отпочковалась педагогика, а затем и психология.

bibliotekar.ru/psihologia-1/2.htm Сибирский государственный университет. путей сообщения. Психология и педагогика, Учебное пособие. Рекомендовано. bibliotekar.ru/psihologia-1/index.htm Итак, доктор Спок, подчеркивалось в печати прошлых лет, с именем которого связана гуманистическая педагогика, выступил со статьей.

bibliotekar.ru/620/35.htm Повышению педагогической культуры родителей служит семейная педагогика, которая является важнейшим разделом педагогической науки. bibliotekar.ru/psihologia-1/53.htm Семья как фактор воспитания личности ребёнка. Семейная педагогика является составной частью теории коммунистического воспитания — целеустремлённого.

bibliotekar.ru/enc-Semya/36.htm Настоящее издание составлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом дисциплины «Психология и педагогика «. bibliotekar.ru/psihologia-1/1.htm Фрейд А. Психология и защитные механизмы: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1993.

К разделу II. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. bibliotekar.ru/psihologia-1/56.htm Изучение психологии и педагогики имеет практическую значимость для будущих специалистов: полученные в процессе обучения знания необходимы в работе с персоналом и социальными. bibliotekar.ru/psihologia-1/4.htm Кантор И.М.

Помоигишо-терминологическая система педагогики : Логико-методологические проблемы. — М.: Педагогика, 1980 bibliotekar.ru/nalogovaya-policiya/128.htm Педагогика гуманизма, реализуемая им и его многочисленными последователями с помощью методики опорных сигналов, — это подлинное творческое сотрудничество с учащимися.
Полный ответ

В чем заключается результат профессионально педагогической деятельности?

УДК 15 + 37(082) А.В. Бунтова СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Аннотация. В статье на основе системного и акмеологического подходов рассмотрено содержание профессиональной деятельности современного педагога. Раскрываются теоретические основы ключевых понятий исследования: «деятельность», «профессиональная подготовка».

• Показана роль мотивации в обеспечении качества профессиональной деятельности современного педагога.
• Ключевые слова: педагог, профессиональная деятельность, профессиональная подготовка.
• Современные тенденции в обществе, динамичное развитие общеобразовательной, профессиональной и высшей школы, изменение структуры и содержания деятельности всех социальных институтов поставили перед образованием новые задачи, среди которых одной из основных является улучшение профессиональной подготовки будущих педагогов.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, можно определить, что смысл профессиональной подготовки выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители (педагоги). Цели профессиональной подготовки — явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы профессиональной подготовки в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели — развитию личности в гармонии с самой собой и социумом (В.А.

Сластенин ). Таким образом, определяя цель профессиональной подготовки, следует учитывать то, что, обучаясь в высшем педагогическом учебном заведении, студент должен овладеть не только знаниями в области будущего предмета преподавания, но и рядом особых профессиональных умений, связанных с общением с учениками, коллегами, родителями, ему необходимо стать организатором детского сообщества, научиться быть его лидером.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства профессиональной подготовки будущих педагогов, является педагогическая деятельность как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (урокам, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.).

• В психологической литературе можно встретить разные определения понятия деятельности, но большинство исследователей сходятся во мнении, что деятельность является продуктом человеческого сознания (А.Н.
• Леонтьев, Б.Ф. Ломов).
• Деятельность человека воплощается в ее продуктах, такое воплощение или отражение ее несет в себе и отпечаток человеческих знаний и умений.

Деятельность человека продуктивна. В результате ее выполнения, где он выступает как деятель, рождается некоторый материальный или идеальный продукт, который представляет собой достояние культуры и является результатом творческой, созидательной активности человека.

Понятие деятельности, по А.Н. Леонтьеву, трактуется следующим образом. В его основе лежит понятие действия, т.е. процесса, предмет и мотив которого не совпадают между собой. Оба они — мотив и предмет — должны быть отображены в психике субъекта: иначе действие лишается для него своего смысла. Далее вводится понятие операции.

Психологическое слияние в единое действие отдельных частных действий представляет собой превращение последних в операции. При этом то содержание, которое прежде играло роль сознаваемых целей этих частных действий, получает в строении сложного действия структурное место условий его выполнения.

1. Другой вид операций рождается из простого приспособления действия к условиям его выполнения.
2. Наконец, вводится понятие деятельности как действия, получившего самостоятельный мотив.
3. В этом, и только в этом случае мы имеем дело с сознаваемым мотивом.
4. Осознание мотива не изначально, а требует некоторого специального акта — акта отражения отношения мотива данной конкретной деятельности к мотиву деятельности более широкой.

Важнейшая особенность концепции А.Н. Леонтьева состоит в том, что в ней структура деятельности и структура сознания — понятия взаимопереходящие, они связаны друг с другом в рамках одной целостной системы. То, что обычно анализ структуры деятельности предшествует анализу структуры сознания, связано с генетическим подходом.

• Но генетически сознание и не может пониматься иначе, чем как продукт деятельности.
• Функционально же их связи взаимны: деятельность и «управляема сознанием», и в то же время в известном смысле сама им управляет,С.Л.
• Рубинштейн отмечал, что деятельность является особой формой осознания, так как психика здесь рассматривается через раскрытие ее существенных объективных связей и опосредствований, в частности через деятельность.

При решении вопроса о соотношении внешне практической деятельности и сознания принимается положение, что нельзя считать «внутреннюю» психическую деятельность формирующейся в результате свертывания «внешней» практической. В соответствии с принципом детерминированности психического, сформулированным С.Л.

Рубинштейном, внешние причины действуют посредством внутренних условий. При такой трактовке деятельность и сознание рассматриваются не как две формы проявления чего-то единого, различающиеся посредством эмпирического анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимое единство, Особым видом деятельности является педагогическая деятельность.

Педагогическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся, Объектом педагогической деятельности выступает процесс развития детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.

Предметом педагогической деятельности является организация образовательной деятельности обучающихся, направленной на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности обучающихся (В.А.

Сластенин). Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности, коррекция межличностных отношений,

1. Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности — ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает.
2. Эта деятельность не может быть деятельностью только «для себя».
3. Ее сущность -в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других».

В ней соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его облученности, воспитанности, развития, образованности). Гуманитарные исследования Профессиональная деятельность требует специального образования, т.е.

• Овладения системой специальных знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией.
• Эти знания и умения можно получить, изучая теоретическую и практическую педагогику, занимаясь самообразованием и самосовершенствованием, чтобы достигнуть высоких результатов деятельности, прийти к высокому уровню профессионализма.

При этом необходимо отметить, что, получив профессию, современный человек в течение жизни не раз должен будет пополнять свои знания, повышать квалификацию, менять профиль деятельности, может быть, менять по разным причинам и саму профессию. Он должен будет заниматься на различных курсах, в институтах повышения квалификации, получать новое или дополнительное образование.

Как и любой вид деятельности, профессиональная деятельность педагога имеет свою структуру, которая включает в себя следующие показатели: мотивацию, педагогические цели и задачи, предмет педагогической деятельности, педагогические средства и способы решения поставленных задач, продукт и результат педагогической деятельности.

Основными средствами педагогической деятельности выступают: — научные (теоретические и эмпирические) знания, с помощью и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся; — «носители» знаний — тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при организованном учителем наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.) за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности; — вспомогательные средства (технические, компьютерные, графические и др).

Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются объяснение, иллюстрация, совместная работа, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги, воспроизведение информационных потоков и др. Продукт педагогической деятельности — формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих.

Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности являются развитие обучающегося, его личностное и интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

1. Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание, воспитание и коррекция социализации обучающихся.
2. В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций — целеполагающие и организационно-структурные.1.

В целеполагающую группу входят следующие функции: ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная. Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.2.

В организационно-структурную группу входят следующие функции: конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая, оценочная. Оценочная функция предполагает оценку педагогом: а) поведения учащегося; б) индивидуально-личностных особенностей учащегося; в) академической успеваемости учащегося.

В работах Ш.А. Амонашвили отмечается особый вид деятельности — оценочная. Он говорит об обучении на содержательно-оценочной основе, следовательно, «.оценка личности ученика социальной средой, осуществляемая в основном на базе полученных отметок, глубоко затрагивает его душу, учебная деятельность меняет свою психологическую структуру, направленность, значительное место в ней начинают занимать внешние побудители взамен внутренних»,

Сегодня изменилась структура и содержание деятельности всех социальных институтов, в том числе и система образования, следовательно, перед обновляющейся школой стоит совершенно определенная задача — при оптимизации обучения и воспитания, направленных на развитие личности ребенка, требуется усовершенствование оценочной деятельности педагога.

Необходим индивидуальный подход в учете качеств и личностных свойств учащихся. Он заключается в том, что учитель должен видоизменить приемы опроса и характеристики знаний в устном оценочном суждении в соответствии с индивидуальными особенностями ученика (робость, самоуверенность, способность думать быстро или медленно, сообразительность, дефекты речи и т.д.) таким образом, чтобы опрос и оценка знаний принесли максимальную пользу учащемуся подросткового возраста.

Поэтому необходимо первоначально выделить критерии неповторимости и индивидуальности каждого учащегося. Основная задача, стоящая перед современными педагогами, — это создание условий для гармоничного развития личности, подготовка подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества.

Она решается организацией личностно развивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности воспитанников и построением правильных взаимоотношений с учеником. При этом педагог должен оценить результаты деятельности учеников, а также научить их самих выносить объективную оценку собственной деятельности и действий своих товарищей.

Оценочная деятельность оказывает воспитательное воздействие. В связи с этим необходимо рассматривать педагога и его оценочные суждения как факторы формирования индивидуально-психологических особенностей ребенка. Подводя итог, можем сказать, что подготовка будущего специалиста в условиях высшего образования — сложный процесс, исходящий из качественно нового представления об образовательной ситуации.

Список литературы 1. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -7-е изд. — М. : Владос, 2007. — 564 с.2. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М. : МГУ, 1977. — 378 с.3. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л.

Рубинштейн. — М. : МГУ, 1959. — 258 с.4. Мещеряков, А.С. Компетентность и модульность как векторы обновления профессиональной подготовки специалистов инженерного профиля: инновационный аспект (часть 1) / А.С. Мещеряков, Г.С. Куприянова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки.

— 2013. — № 1 (13) — С.140-149.5. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. — М. : Педагогика, 1984. — 297 с. Бунтова Анна Владимировна Buntova Anna Vladimirovna магистрант, master degree student, Пензенский государственный университет Penza State University E-mail: annabuntova@rambler.ru УДК 15 + 37(082) Бунтова, А.В.
Полный ответ

В чем сущность педагогического мастерства?

Понятие и некоторые особенности педагогического мастерства В психолого-педагогической литературе в настоящее время имеются разные характеристики понятия «педагогическое мастерство», но нет единого определения, точно и полно раскрывающего его содержание и сущность.

Педагогическое мастерство — это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы. С внутренней стороны педагогическое мастерство — это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач.

Это определение не дает ясного представления о содержании педагогического мастерства, о его компонентах. Нет в нем и указаний на природу педагогического мастерства. Не ясно, например, как приходит к педагогу этот «высокий уровень профессиональной деятельности».

• Наиболее удачно, по нашему мнению, сущность педагогического мастерства раскрыта в «Педагогической энциклопедии»: это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.
• Педагог — мастер своего дела — это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания». Если вдуматься в это определение, то можно заметить, что:
• 1) в содержание понятия «педагогическое мастерство» включаются:
•  общая высокая культура, эрудиция;
•  обширные и глубокие знания из области преподаваемой науки;
•  вооруженность знаниями из педагогики, общей, возрастной и педагогической психологии, умение использовать их в практике обучения и воспитания;
•  владение в совершенстве методикой учебно-воспитательной работы, которое обнаруживается, по мнению учёных, главным образом в том, что педагог знает, как учить и воспитывать;
• 2) педагогическое мастерство воспитуемо, оно доступно каждому, кто избрал профессию учителя по призванию.
• Остановимся более подробно на характеристике профессионально-педагогических знаний и на способностях.

Профессиональное знание — это фундамент становления педагогического мастерства. Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Знания учителя в области возрастной, педагогической, общей психологии и педагогики обусловливают научное решение сложных вопросов теории и практики подрастающего поколения, вооружают учителя закономерностями процесса овладения знаниями, умениями и навыками в школе, формирования личности школьника, позволяют определить наиболее эффективные основы и методы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Психолого-педагогическая эрудиция обеспечивает правильный выбор воздействия на основе точного психологического анализа поступка, факта или явления. Недооценка или игнорирование этой первоосновы высокого профессионализма (психолого-педагогических знаний) приводит некоторых учителей к ремесленничеству, штампам, примитивизму, рутине.

Педагогические способности — это составной часть педагогического мастерства.Н.В. Кузьмина подчеркивает, что педагогические способности — специальные, от них зависит овладение педагогическим мастерством. Ученые разных областей научного знания интенсивно занимаются сейчас углубленным исследованием проблемы специально педагогических способностей, их классификации.

В психолого-педагогической литературе чаще всего отмечаются следующие виды педагогических способностей: Дидактические — это такие способности, которые составляют основу умений излагать материал учащимся доступно, интересно, четко, ясно. Обладая дидактическими способностями, учитель сумеет проявить изобретательность, чтобы вызвать мыслительную активность школьников, внести в учебно-воспитательный процесс что-то новое, необычное, затрагивающее не только ум, но и чувства.

Организаторские — проявляются, во-первых, в способности организовать учащихся, вовлечь их в различные виды общественно полезной деятельности, создать коллектив и сделать его инструментом, при помощи которого формируется соответствующая структура личности.

• Во-вторых, это способности, позволяющие учителю организовать свою собственную деятельность.
• Точность, аккуратность, дисциплинированность, ответственное отношение к делу, собранность все это те качества личности, которые являются следствием организаторских способностей.
• Коммуникативные — это способности, позволяющие устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися, что рождает у последних доверие и доброжелательность, готовность идти вместе с педагогом.

Коммуникативные способности взаимодействуют с организаторскими и вместе обеспечивают должное влияние на школьников, управление детским коллективом, делая его идейно направленным, со здоровым общественным мнением, с правильными межличностными отношениями.

Перцептивные — это способности, лежащие в основе умения проникать во внутренний мир ребенка. «Нужно уметь читать на человеческом лице, — говорил А.С. Макаренко, — на лице ребенка. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений». Перцептивные способности вооружают воспитателя «вторым видением», умением улавливать тонкие и очень сложные вопросы психики, видеть психическое состояние школьника.

Перцептивные способности лежат в основе живого контакта учителя и учащихся, потому что и на уроке, и на перемене учитель живет ошибками и догадками ребят, их находками и идеями, и именно поэтому срабатывает умение видеть в человеке все человеческое. Суггестивные — это способности с помощью твердого волевого слова добиваться нужного результата воздействия, это эмоционально-волевое влияние, заставляющее учащихся согласиться с установкой педагога, принять ее.

Суггестивные способности — это способности внушать. Поэтому они тесно связаны с авторитетом, волевыми качествами личности учителя, его убежденностью в правоте своих действий и поступков. Можно сказать, что между авторитетом личности и суггестивными способностями существует диалектическая взаимосвязь. Но авторитет должен идти от детей.

Авторитет «сверху», то есть навязанный, к внушению не приводит, одной требовательностью и твердостью влияния добиться нельзя. Научно-познавательные — это способности к овладению информацией, знаниями из соответствующей области науки, что помогает учителю идти в ногу с современной мыслью, детально, абсолютно свободно владеть учебным материалом, творчески, последовательно подходить к проблемам, которые ставит перед ними учебно-воспитательная работа.

1. Среди ведущих способностей выделяют также эмоциональную устойчивость и оптимистическое прогнозирование.
2. Следует отметить, что все педагогические способности не проявляются и не действуют изолированно, они тесно связаны между собой и дополняют друг друга, что порождает возможность компенсации отсутствующих или слаборазвитых способностей другими качествами личности и особенностями психических процессов.

Здесь кстати вспомнить слова А.С. Макаренко, который утверждал, что нельзя строить воспитание нашего юношества в расчете на талант. «Нужно говорить только о мастерстве, то есть о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении. Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации».

• Учитель-мастер способен так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы, с одной стороны, добиться максимальной активизации приобретенных навыков детей, а с другой, — обеспечить движение растущего человека по пути совершенствования различных видов опыта.
• В рамках этой темы мы провели маленькое научное исследование в 17-й школе в городе Джизак (Узбекистан).

В течение одной недели мы наблюдали за уроками химии, биологии, математики, физики, географии и русского языка. У нас появился один интересный вопрос касательно этой темы: возможны ли неудачи и ошибки у педагога-мастера? Да, возможны. Но отношение к этим неудачам у обыкновенного учителя и учителя-мастера будет различным.

1. Первый может пройти мимо своей ошибки, легко пережить ее.
2. Она не взбудоражит его.
3. Второй — перестрадает, постарается найти ее причины, сделать все, чтобы ошибка не повторилась.
4. Сила педагогического мастерства в том и состоит, что дает возможность учителю свою практическую деятельность по обучению и воспитанию школьников строить, опираясь на имеющийся багаж теоретических и практических знаний и умений, а результаты практики подвергать критическому анализу с учетом планируемых целей и задач.

Так, крупица за крупицей, учитель собирает и накапливает лучший опыт, от урока к уроку оттачивает свое мастерство. Творческая лаборатория педагога-мастера — это не дающие покоя мысли о лучшем уроке, вечный поиск, неослабевающее увлечение. Таким образом знания учителя — мастера находятся в постоянном развитии, в постоянном движении.

1. Макаренко А.С. «Проблемы школьного воспитания», Педагогические сочинения — В 8 т.— Т.4.— 1985, С.98.
2. Насырова.З.М. «Методика проведения занятий по социальной педагогике», методические указания. — Ташкент, -2011.
3. Педагогический словарь. — М.:1999. — Т.2. — с 256.

Основные термины (генерируются автоматически) : педагогическое мастерство, способность, знание, учебно-воспитательная работа, учебно-воспитательный процесс, высокий уровень, качество личности, педагог, психолого-педагогическая литература, умение.
Полный ответ

Что является продуктом педагогической деятельности?

Структура преподавательской работы — Как и в любом другом виде деятельности в профессии учителя также существует определенная конфигурация. Структура педагогической деятельности представлена таким образом:

Мотивация. Предмет педагогической деятельности. Педагогические средства и методы достижения поставленных целей. Продукт и итог деятельности педагога.

Одно из ключевых мест занимает мотивация. Это относится не только к педагогической, но и к любой другой деятельности в целом. Таким образом, мотивы могут определяться в рамках одной из основных групп:

Долженствование. Заинтересованность и увлеченность педагога профильным предметом. Тяга к общению с обучающимися.

Исходя из вышеперечисленных мотивационных групп, выделяют педагогические модели:

С преобладанием чувства долга. Доминирование интереса к профильному предмету. С высокой степенью заинтересованности в общении с учениками. Без преобладающей мотивации.

Преподаватели, относящиеся к последней группе, как правило, имеют более высокую квалификацию и пользуются авторитетом среди учеников и преподавательского состава. Стимулирующими факторами для педагога в его деятельности также являются:

Материальная сторона. Стремление к самоутверждению. Личностная самореализация. Профессиональные мотивы.

В преподавательской работе педагог также использует определенные средства, позволяющие построить процесс передачи знаний к ученикам должным образом. К таким средствам относятся:

Научные знания теоретического и эмпирического характера. На их основе и с их помощью формируются понятийно-терминологический аппарат учащегося. «Носители» знаний. Это могут быть тексты учебников, информация излагаемая учащимся на основе собственных наблюдений. Вспомогательные средства. Это технические, графические, компьютерные и другие инструменты передачи знаний.

Среди других способов передачи знаний от ученика к учителю можно отметить объяснение, показ, совместную работу, тренинги, практические занятия и прочее. Таким образом, педагогическая деятельность и ее структура, кратко определяется умением эффективно выстроить рабочий процесс с использованием накопленных знаний, доступных методов и техник преподавания с учетом личностных и мотивационных характеристик педагога.
Полный ответ

Что такое преподавание и учение?

Деятельность преподавателя – это преподавание ; Деятельность учеников – это учение.
Полный ответ

Что представляет собой процесс воспитания?

Воспитание в социальном смысле В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

Воспитание в педагогическом смысле В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. Влияние воспитания на развитие личности Роль воспитания оценивается по-разному — от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы.

1. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.
2. Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.
3. Зависимости воспитания от степени развития Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития».

Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления. Виды и классификация воспитания, цели воспитания Умственное воспитание Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.

Сегодня главная цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.

усвоение определенного объема научных знаний; формирование научного мировоззрения; развитие умственных сил, способностей и дарований; развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности; развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Трудовое воспитание Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности.

Политехническое воспитание Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Главные задачи политехнического воспитания — формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства.

Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии. Нравственное воспитание Нравственное воспитание — формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества.

• В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества.
• Эстетическое воспитание Эстетическое (эмоциональное) восстание — базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников.

Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения в эстетическую деятельность.

формирование эстетических знаний и идеала; воспитание эстетической культуры; формирование эстетического отношения к действительности; развитие эстетических чувств; приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде; формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

Процесс воспитания Воспитательный процесс в школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

• Процесс воспитания — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.
• Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания.

Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Требования к современным принципам воспитания Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

общественная направленность воспитания; связь воспитания с жизнью, трудом; опора на положительное в воспитании; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных воздействий.

Цели и задачи воспитания Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов. Цель — идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания сеть заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать.

• Выбор целей воспитания не может быть случайным.
• Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских и психолого-педагогических концепций.
• Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы.

Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания:

прагматической; гуманистической.

Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

1. Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я».
2. Крайним выражением этой концепции является основанная на философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не определять целей воспитания, предоставляя человеку право свободного выбора направления саморазвития и ограничивая роль школы лишь представлением информации о направлении этого выбора.

Традиционной для России, как это показано в гл.2, является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Формально она сохранялась и в период советской власти.

Однако господствовавшая в этот период марксистская идеология жестко связывала возможность достижения этой цели с коммунистическим преобразованием общества. Гуманистический идеал обнаружил свою устойчивость, сохранившись и в постсоветской России в условиях коренного изменения социальных целей, когда коммунистические установки сменились демократическими.

В этой обстановке в современной России произошло возрождение гуманистических целей воспитания, сформулированных в наиболее полном виде еще К.Д. Ушинским и развитых в творчестве лучших советских педагогов, таких, как А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинскийу В.Ф.

Шаталов. Сегодня цель воспитания формулируется как оказание помощи личности в разностороннем развитии. В Законе РФ «Об образовании» сказано, что образование служит осуществлению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст.9, п.2.).

Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации (ст.14, п.1). Таким образом, вечную педагогическую проблему о приоритете в воспитании интересов личности или интересов общества, Закон решает в пользу личности, заявляя о приверженности отечественной системы образования гуманистической концепции воспитания.

формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению; гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества; овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности; формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности; развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей; обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его участников: 1. Преподавателей, консультантов, тренеров, руководителей всех уровней. Именно они являются субъектами воспитательного процесса, несут ответственность за его организацию и эффективность.

1. «Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, — говорил Ушинский, — в себе заключает всю возможность успехов воспитания».2.
2. Но это не означает, что процесс воспитания может реализоваться без всякого участия его объекта, т.е.
3. Самого воспитанника.
4. Сам воспитанник может или воспринимать воспитательные воздействия, или сопротивляться им — от этого в огромной степени также зависит эффективность воспитательной деятельности.3.

Третьим участником воспитательного процесса является тот коллектив, в котором, как правило, он осуществляется. Коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, причем это влияние может быть как позитивным, так и негативным. Конечно, коллектив, учебная или рабочая группа сами могут быть объектом воспитания со стороны преподавателя, руководителя.4.

И наконец, еще одним активным участником воспитательного процесса является та большая социальная макросреда, в которой существуют учебные и трудовые коллективы. Социальная среда, окружающая действительность, всегда выступает в качестве мощного фактора, оказывающего огромное влияние на результаты воспитания.

Итак, воспитание — это сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, А.С Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, веши, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги».
Полный ответ

Что на ваш взгляд определило развитие педагогики как науки?

Тест по педагогике с ответами Тест с ответами по педагогике Нет времени или сил пройти тест онлайн? Поможем сдать тест дистанционно для любого учебного заведения:, Вопрос 1. Функции педагогической науки:

Теоретическая, технологическая Контрольная, оценочная Практическая, нормативная Дидактическая; воспитательная Развивающая, социализирующая

Вопрос 2. Предмет педагогики:

Образование как реальный педагогический процесс Воспитание и образование личности, рассматриваемые как социальное явление, педагогическая система, процесс, деятельность Педагогическая деятельность, направленная на передачу культуры и опыта Реальная общественная воспитательная практика формирования подрастающих поколений Сущность детской личности, её формирование

Вопрос 3. Первые педагогические мысли встречаются в трудах:

Коперник, Ньютон Галилей, Дж. Бруно Сократ, Платон, Аристотель Леонардо да Винчи Ф. Бекон

Вопрос 4. Воспитание — это

Процесс целенаправленного воздействия воспитателя на сознание и поведение воспитанника Управление процессом развития и социализации личности Процесс влияния на подрастающее поколение с целью передачи им культуры и опыта Деятельность человека, направленная на саморазвитие Совокупность взглядов и убеждений, уровень практической подготовки к жизни и труду

Вопрос 5. Понятие «Педагогика» означает:

Учение об искусстве воспитания человека Научная отрасль, изучающая формирование и развитие человеческой личности Наука о воспитании и образовании личности Наука об обучении человека Наука о личности

Вопрос 6. Развитие педагогики как науки определило:

Прогресс науки и техники Забота родителей о счастье детей Биологический закон сохранения рода Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду Повышение роли воспитания в общественной жизни

Вопрос 7. Науки, входящие в систему педагогических:

Дидактика, психология, история, философия, школоведение Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, социология, культурология Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология История педагогики, педагогика высшей школы, теория воспитания, школьная гигиена

Вопрос 8. Факторы, оказывающие влияние на развитие личности:

Наследственность, среда, воспитание Наследственность, обучение Цвет кожи Среда, обучение Наследственность, воспитание

Вопрос 9. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие личности:

Среда Искусство Деятельность Наследственность Школа

Вопрос 10. Движущие силы развития личности — это:

Деятельность (активная) Противоречия (внешние и внутренние) Самосознание, саморазвитие Учение, труд, общение Потребности, склонности, интересы

Вопрос 11. Впереди развития (по Выготскому Л.С.) идут процессы:

Воспитание и игра Обучение и самообразование Воспитание и обучение Деятельность и общение Активность и сознательность

Вопрос 12. Дополнительный фактор личностного развития:

Общение / взаимодействие Деятельность / активность Учеба / труд Игра / досуг Саморазвитие / самовоспитание

Вопрос 13. Стадии социализации:

Начальная, основная, завершающая Детство, отрочество, юность Дотрудовая, трудовая, послетрудовая Дошкольная, школьная, юношеская Молодость, зрелость, старость

Вопрос 14. Основные группы факторов социализации:

Семья, ближайшее окружение Общество, государство, этнос Макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы социальной среды Наследственность, среда, воспитание, деятельность Тип поселения, культуры

Вопрос 15. Социализация человека включает:

Персонализацию, адаптацию Адаптацию, интеграцию, самореализацию, индивидуализацию Адаптацию, интеграцию, самореализацию Адаптацию, персонализацию, интеграцию Интеграцию, дифференциацию, индивидуализацию

Вопрос 16. Формирование личности означает:

Количественные изменения, происходящие в организме человека Качественные изменения, происходящие в организме человека Целенаправленное становление человека как социальной личности Вхождение человека в социальную среду Влияние на взгляды и мысли воспитанника

Вопрос 17. Личность — это:

Живое существо обладающее даром мышления и речи Своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию Человек, как неповторимый представитель рода, с его психофизиологическими свойствами Специфика характера, темперамента, интеллекта, потребностей, способностей

Вопрос 18. «Развитие» — это:

Накопление количественных изменений в организме человека Уничтожение старого и возникновение нового Становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности Процесс количественных и качественных изменений в важнейших сферах личности, осуществляющийся под влиянием внешних и внутренних факторов Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств

Вопрос 19. Под методологией понимают:

Общие принципы и категориальный строй науки

Вопрос 20. Учение о принципах построения, формах и методах научного познания — это:

Методология Идеология Аксиология Философия Акмеология

Вопрос 21. Метод научно-педагогического исследования – это:

Выполнение умственных или письменных действий с целью углубления знаний Словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений материала Способ изучения педагогических явлений Восприятие исследуемого объекта в точно учитываемых условиях Диалог между исследователем и респондентом с целью сбора каких-либо сведений

Вопрос 22. Межличностные отношения в коллективе можно изучить:

Тестированием Наблюдением Социометрией Сочинением Беседой с родителями

Вопрос 23. В результате педагогических исследований устанавливается:

Правила Закономерности Нормы Принципы Методы

Вопрос 24. Движущими силами педагогического процесса являются:

Противоречия развивающейся личности Отношения между субъектами Закономерности, отражающие внутренние и внешние связи Взаимодействия между субъектами Принципы, которыми следует руководствоваться

Вопрос 25. Для педагогического процесса характерны:

Противоречия функционирования процесса Противоречия осуществления реального процесса Противоречия планирования процесса Противоречия взаимодействующих субъектов Внешние и внутренние противоречия

Вопрос 26. Теория целостного педагогического процесса в Казахстане разработана:

Ю.К. Бабанским М. Скаткиным Г. Щукиной Д.Н. Хмель К. Жарыкбаевым

Вопрос 27. Стержнем целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является:

Содержание ЦПП Формы организации ЦПП Компоненты ЦПП Закономерности ЦПП Цель ЦПП

Вопрос 28. Единицей, «клеточкой» целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является:

Педагогическое явление Педагогическая цель Педагогическая ситуация Педагогическая система Педагогическое воздействие

Вопрос 29. Содержанием целостного педагогического процесса является:

Общечеловеческая культура Знания, умения, навыки Положительные качества личности Совокупность мыслительных операций Учебный материал, подлежащий усвоению на уроке и вне его

Вопрос 30. Укажите этапы педагогического процесса:

Основной, подготовительный, пропедевтический Прогностический, основной, корректирующий Подготовительный, основной, заключительный Целеполагания, диагностика, управления Мотивационный, стимулирующий, корректирующий

Сдадим ваш тест на хорошо или отлично Читать подробнее: Тест по педагогике с ответами
Полный ответ