Почему Дети Должны Играть В Игры?

Главная Родительский лекторий Почему детям так важно играть?

Каждый родитель хочет, чтобы его дети хорошо развивались. Иногда кажется, что детская игра — пустое развлечение и лучше бы заменить его на что-нибудь более полезное. Однако для ребенка игра — главный способ взаимодействия с миром, освоения новых знаний и навыков.

В игре формируется своеобразная модель мира, переработанная в соответствии с потребностями и возможностями ребенка. И хотя эта модель похожа на сказку, она отражает реальный мир и помогает его осваивать. Для ребенка любая игра — такая же продуктивная деятельность, как работа для взрослого. И если результат взрослой работы — произведенный «продукт», для ребенка результатом игры становятся новые знания о мире (например, «мячик отпрыгивает от пола», «по мокрому полу машинка ездит дальше») и лучшее понимание того, как устроен окружающий мир.

Взаимодействуя с другими детьми во время игры, ребенок вырабатывает свой стиль поведения и общения. Словом, игра критически важна для развития, потому что это способ взаимодействия ребенка с миром. Игра начинается с общения Приглашение к коммуникации, которая потом станет основой для игры, исходит от взрослого еще в самом раннем возрасте.

Например, ответить улыбкой на улыбку. Для этого младенцу нужно научиться управлять своими мышцами и менять выражение лица — для него это серьезная работа. Улыбаясь в ответ или повторяя за взрослым «агу», ребенок не только играет и общается, но и учится повторять за взрослым, подражать ему. Навыки общения все время совершенствуются, способы взаимодействия усложняются.

Появляются «ладушки», а затем, в 3-4 месяца, игры вроде «сороки-вороны», в которых участвует не только открытая ладонь, но и пальчики. К 5–6 месяцам появляется игра в «ку-ку» — она всегда радует ребенка, который еще только открывает тот факт, что окружающие предметы и люди продолжают существовать и после того, как они исчезают из его поля зрения.

В чем смысл любимой игрушки? Примерно к девятимесячному возрасту у ребенка формируется образ мамы; когда она уходит, возникает тревога. При помощи мягких игрушек он учится справляться с этим чувством. Вначале они играют роль переходного объекта — вроде не мама, но можно прижаться, обнять, и беспокойство уходит.

Малыш начинает брать плюшевую зверушку с собой повсюду, и это не что иное, как его первые шаги к самостоятельной жизни. Примерно в конце первого — начале второго года жизни происходит важное изменение: ребенок начинает ходить. Теперь его возможности намного шире, и он проявляет гораздо большую инициативу.

1. Игра «ку-ку» сменяется на новую — прятки.
2. Взрослым со стороны кажется: ну как можно раз за разом играть в одно и то же? Но для малыша это не одно и то же: проигрывая различные сценарии исчезновения и появления, ребенок каждый раз придумывает новые варианты игры и изучает новые места.
3. Предметные игры — первый шаг в изучении мира В 1–3 года ребенок в основном играет в предметные игры.

Действуя с предметами, дети на практике изучают их свойства и учатся производить с ними осмысленные действия: собирать и разбирать игрушки, строить башенку из кубиков, раскручивать, ковырять, стучать одним предметом о другой. В ходе такой игры большую роль играет речь взрослого.

• Когда он сопровождает детскую игру словами — обозначает различные действия, называет качества предметов — это, с одной стороны, увеличивает словарный запас ребенка, развивает его речь.
• С другой стороны, комментарии взрослого способствуют развитию самих предметных действий — например, сортировки предметов по тем или иным признакам (форме, величине, цвету).

С помощью осязания и зрения ребенок начинает изучать свойства предметов, их разнообразие: твердые или мягкие, тяжелые или легкие. Ролевые игры и их значение Следующим важным шагом в развитии становится умение играть самостоятельно, выбирая себе ту или иную роль.

1. Говоря о детских играх, чаще всего мы имеем в виду именно ролевые игры: в магазин, парикмахерскую, в дочки-матери, доктора и другие.
2. Период их «расцвета» наступает позже, в 4–5 лет, когда расширяется словарный запас ребенка и моделируются различные жизненные ситуации и занятия.
3. Понятно, почему малыш так настойчиво просит поиграть с ним: другие люди нужны ему для разыгрывания сюжета.

Ролевая игра позволяет ребенку расширить собственные возможности и выйти за их пределы. А еще — примерить на себя роль взрослого и взрослую ситуацию, а затем вернуться в безопасное «здесь и сейчас». С помощью таких игр малыш уже на новом уровне развития отрабатывает ситуацию отделения от матери, закладывая основы своей индивидуальности.

Примерно в этом же возрасте появляются символические игры (всем известное детское «А это у нас будет»). Так куст с легкостью превращается в дом, а стул — в автобус. В таких играх ребенок постепенно учится воспринимать символы отдельно от реальных предметов и оперировать ими. Свободная игра Свободная (или неструктурированная) игра — пожалуй, лучший вид игры для маленьких детей.

Такие игры не планируются заранее, они просто происходят «сами собой» в зависимости от того, что интересует ребенка в данный момент. В таких играх нет цели и правил, нет победителей и проигравших, зато они позволяют ребенку максимально использовать воображение и заниматься в собственном, комфортном темпе.

Свободной игрой может быть любое творческое занятие, которым ребенок занимается в одиночку или совместно с другими людьми. Среди примеров — рисование, лепка и любое другое творчество, строительство домов из коробок или одеял, исследование новых игровых пространств (шкафы, дворы, парки, детские площадки).

Родителям вовсе не обязательно участвовать в свободной игре ребенка. Главное — не вмешиваться со своими правилами и целями, а предоставить малышу полную свободу, ограниченную лишь правилами безопасности. Иногда все, что нужно сделать, — это «подтолкнуть» ребенка в правильном направлении — в сторону игрушек на полу или к столу с карандашами и бумагой.

• Почему игровой мир имеет такую ценность В игре ребенок может безопасно «прожить» сложные ситуации (например, «Меня забыли», «Я потерялся») и найти способы их решения — ведь в игре потерялся не сам малыш, а сказочная лошадка.
• Также он может иначе проиграть сюжеты из жизни, которые вызывают у него тревогу.

Такая игра часто состоит из темы с вариациями. В ней повторяется общий сценарий, но развиваться он может по-разному: «Я потерялся, но меня нашли», «Я потерялся и стал жить один в новом месте». Так ребенок вырабатывает методы решения жизненных задач: он репетирует различные ситуации во время игры точно так же, как музыкант репетирует перед выступлением.

1. Уважать детские игры и участвовать в них Роль взрослого в игре — поддержать ребенка и ободрить его.
2. Это помогает малышу понять, что его мнение ценно, а его идеи и фантазии заслуживают уважения.
3. А вот настаивать на собственном, «правильном» сценарии игры взрослому совершенно не стоит.
4. Реакцией ребенка может стать протест, потеря интереса, отказ играть вместе и даже истерика.

Иногда дети, на словах приняв условия взрослого, на самом деле испытывают тревогу и чувство беспомощности: ведь в игре для ребенка важно чувство контроля над ситуацией, а здесь его этого чувства лишают. Если взрослые избегают игр или тяготятся ими, ребенок напрягается, чувствует недоумение и даже может подумать, что он делает что-то не так и не умеет играть.

Малыш также может почувствовать себя одиноким, а в конечном счете все это приводит к снижению его самооценки. Кроме того, отказываясь от совместной игры, мы упускаем возможность сформировать эмоциональную связь с ребенком. Совместные игры лучше всего учат взрослых понимать своих детей и находить с ними общий язык.

Источники: Журнал и сайт Psychologies
Полный ответ

Почему детям важно играть в игры?

Skip to content Игра помогает детям обрести ресурсы для дальнейшего развития. Глобализация и научно-технический прогресс очень изменили жизнь детей за последнее время: они научились пользоваться компьютерами, гаджетами, получив доступ к колоссальным информационным ресурсам.

Современные дети едва ли не с пеленок посещают занятия «раннего развития»: в 2 года они умеют читать, считать и даже писать. Проводив детей в школу, родители обнаруживают, что школьная программа стала значительно сложнее и, более объемна по сравнению с той, по которой они учились сами, в связи с чем, зачастую, дети не в состоянии самостоятельно справиться с домашними заданиями.

Тем не менее, помимо школы, дети посещают массу дополнительных занятий, их день расписан буквально по минутам, они должны все успеть. Но что они приобретают, а что теряют, благодаря достижениям научно-технического прогресса? Согласно исследованиям ученых, универсальной формой развития в дошкольном и младшем школьном возрасте является игра (Л.С.

• Выготский, А.Р.
• Лурия, П.Я.
• Гальперин, С.Л.
• Рубинштейн, А.В.
• Запорожец, Д.Б.
• Эльконин).
• Именно игра создает зону ближайшего развития ребенка, служит основой для становления учебной деятельности.
• Именно в игре развивается личность, не только в познавательной, но и во всех остальных сферах – эмоциональной, социальной, творческой.

К сожалению, именно играм детей и с детьми взрослые уделяют все меньше и меньше внимания, считая их второстепенными по сравнению с приобретаемыми новыми знаниями, отдавая приоритет раннему, а не естественному развитию. Это глубокое заблуждение. Именно игры формируют и развивают основные формы восприятия (кинестетическое, зрительное, зрительно-пространственное, слуховое), на которых, в свою очередь, основываются более сложные психические функции – память, речь, мышление.

Современные дети не имеют возможности перенимать игровой опыт друг у друга, играть столько, сколько играли мы, их родители. Тем не менее, этот опыт необходим. Смысл развивающих игр состоит в том, чтобы продвинуть ребенка вперед, совершенствуя его функциональное и психическое развитие в соответствии с рассмотренными ниже сферами: — Мотивационная сфера — развитие интереса к новому, к познанию окружающего мира.

— Познавательная сфера — развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи. — Волевая сфера — развитие произвольного поведения: способности к преодолению трудностей и сдерживанию импульсивности. — Эмоциональная сфера — развитие социальных эмоций: сочувствия и сопереживания.

Развитие способности к позитивному взаимодействию в коллективе и обучение коммуникативным навыкам. Кроме того, именно в процессе свободной игры ребенок имеет возможность справиться с негативными переживаниями, которые, зачастую, он не может ни осознать, ни высказать. Игра помогает детям понять себя и других, установить новые отношения с внешним миром, обрести ресурсы для дальнейшего развития.

Вовлеченность родителей в игровой процесс помогает сблизиться с ребенком, лучше понять его, что будет способствовать дальнейшему гармоничному развитию и становлению глубоко мыслящей, мотивированной, творческой личности. Автор: Кайгородова Оксана, детский психолог, нейропсихолог
Полный ответ

Какую роль играют игры в жизни детей?

Значение игры в жизни ребёнка » Управление по вопросам семьи и детства города Краснодара Игра является одним из самых важных занятий ребёнка. Игра для ребёнка – это не просто развлечение или способ провести свободное время, это – необходимое условие психического и физического развития ребёнка. Игра выполняет несколько функций. Обучение и развитие, Через игру ребёнок осваивает новые навыки и развивает речь, мышление и логику, память, внимание и другие психические функции. Это относится не только к специальным «обучающим» играм. Например, делая что-то из пластилина, ребёнок развивает мелкую моторику, научается дифференцировать цвета и геометрические формы.

Подвижные игры способствуют физическому развитию и укрепляют здоровье ребёнка. Также, любые игры развивают творческие способности и воображение. Таким образом, игры способствуют познавательному и физическому развитию ребёнка. Познание мира, Через игру ребёнок исследует окружающий мир, знакомится с различными явлениями действительности, совершает свои маленькие открытия.

Именно через игры ребёнок усваивает законы физики (резиновый мячик плавает, а машинка – нет!), узнаёт о разнообразии животных, растений, профессий, о разных странах и городах и т.д. Способ общения, Игра для ребёнка – это также способ донести до взрослого свои переживания: радости, тревоги, страхи, надежды, ожидания. Часто через игру ребёнок сообщает родителям что-то важное о себе и узнаёт что-то важное о родителях. Игра – это способ быть ближе, почувствовать поддержку, заботу и любовь родителей.

Поэтому очень важно, чтобы родители находили время для совместных игр с ребёнком. Развитие социальных навыков и знакомство с социальными ролями, В играх дети учатся соблюдать правила, контролировать своё поведение, развивают навыки общения со сверстниками и взрослыми. Игра способствует усвоению детьми моральных и нравственных норм: через игру дети узнают о понятиях «хорошо» и «плохо», «добро» и «зло» и т.д.

В играх дети осваивают разные социальные роли: они учатся быть родителями, друзьями, учителями, врачами, королями и президентами. Многие игры развивают самостоятельность и ответственность, учат ребёнка преодолевать трудности, заботиться о других, делать подарки и делиться. Проработка чувств и обучение управлению эмоциями, Часто игра становится для ребёнка способом справиться со своими трудными переживаниями, выразить свои чувства страха, гнева, обиды, печали, стыда. Это особенно важно для детей, у которых за плечами есть трудный опыт: играя с игрушками, они могут воспроизводить то, как обращались с ними. Удовольствие и радость, Игра приносит ребёнку удовольствие, радость и массу других положительных эмоций – и значение этого нельзя недооценивать (ведь даже для взрослых положительные эмоции очень важны: они поддерживают нас, помогают нам развиваться и смотреть на жизнь позитивно).
Полный ответ

Для чего нужно играть в игры?

Зачем ребенку играть? 999 Мы хотим, чтобы наши дети умели и знали как можно больше. Часто нам кажется, что детская игра – развлечение, пустое времяпрепровождение, которое можно было бы заменить чем-то более полезным, например обучением. Но так ли это на самом деле? На наши вопросы отвечает психотерапевт Галина Ицкович. Галина Ицкович — психотерапевт «Игра помогает нам, взрослым, понимать детей и вырабатывать общий с ними язык» Лицензированный клиницист-психотерапевт, живет и работает в Нью-Йорке, специализируется на проблемах семьи и детей. В течение 10 лет работала психотерапевтом и супервизором в клиниках Еврейского совета по делам семьи и детей.

• Основала многопрофильную терапевтическую программу раннего вмешательства «KidsPower» и руководила ею до 2012 года.
• Была спикером на форуме «Каждый ребенок достоин семьи», проходившем в Москве в 2013 году.
• Преподает методику DIR/Floortime специалистам из разных стран, работающим с детьми с расстройствами поведения и расстройствами аутистического спектра.

Psychologies: Насколько важна для детей игра? Галина Ицкович: Игра не просто важна – она необходима для развития ребенка. Даже если некоторые игры могут казаться примитивными или однообразными, они выполняют важную функцию. Для ребенка любая игра – такая же продуктивная деятельность, как для взрослого работа.

Результат работы для взрослого – продукт, что-либо, что он произвел. Для ребенка продукт игровых усилий – это новое понятие (например, «части объединяются в целое», причинно-следственная связь и так далее). По сути, игра и есть первая работа маленького человека. Так что стоит отнестись к играющему ребенку как к ученому, ставящему важный научный эксперимент, или конструктору, строящему прибор по чертежам.

Играя, дети изучают мир. Играя, они осваивают стиль поведения, который позже станет их стратегией и тактикой в общении с другими людьми. Игра для ребенка – способ взаимодействия с миром. Дети умеют играть от рождения или их этому надо учить? Г.И.: Приглашение к первой совместной игре обычно исходит от взрослого, который ставит перед ребенком какую-то задачу.

1. Например, улыбнуться в ответ на улыбку.
2. Для этого ребенок должен научиться менять выражение лица, напрягать одни мышцы и расслаблять другие.
3. Для него это серьезная работа.
4. А взрослый, произносящий «агу», вдобавок к этому приглашает ребенка овладеть искусством имитации.
5. В этой самой первой игре всех времен и народов ребенок осваивает сложное взаимодействие между лицевыми мышцами и голосовыми связками: чтобы ответить на «агу», необходимо либо округлить рот, имитируя визуальный ряд, либо воспроизвести звук в ответ на звук, который он услышал, либо просто растянуть губы в улыбку.

Затем игра усложняется. За первой интерактивной игрой следуют «ладушки», потом, в 3-4 месяца, другие игры, в которых используется не только открытая ладонь, но и пальцы, вроде «сороки-вороны». К 5-6 месяцам появляется игра в «ку-ку» – она помогает ребенку, который недавно открыл для себя, что предметы и люди продолжают существовать даже после того, как они исчезают из его поля зрения, «закрепить материал».

Обычно у ребенка есть какая-то любимая игрушка, например медведь или заяц. В чем ее смысл? Г.И.: К 9 месяцам у малыша начинает складываться внутренний образ мамы и возникает первая тревога, когда мама уходит. И ребенок учится справляться с ней с помощью мягкиx игрушeк. Они исполняют функцию переходного объекта – который, хоть и не мама, все же обладает магическим даром утешения в глазах малыша.

Ребенок носит плюшевую зверушку за собой повсюду – так он начинает строить свой собственный мир. Это его первый шаг к самостоятельности. И какой же следующий шаг? Г.И.: Качественное изменение происходит в конце первого года. Ребенок начинает ходить. Приблизительно в 12 месяцев игра «ку-ку» преобразуется в другую, сопоставимую по степени острых ощущений, – прятки.

• Теперь ребенок проявляет гораздо больше инициативы.
• Его возможности расширяются, и он готов изобретать новые и новые варианты игры, проигрывая различные сценарии таинственного исчезновения и возникновения.
• Умение играть самостоятельно – следующий важный шаг в эмоциональном развитии.
• Часто, говоря о детской игре, подразумевают ролевые игры: в магазин, парикмахерскую, в дочки-матери.

В каком возрасте дети начинают в них играть и зачем они нужны? Г.И.: Период ролевых игр – это 2,5-4,5 года, когда расширяется и словесный репертуар ребенка. В это же время он играет в символические игры (это знаменитое детское «А это будет»), которые превращают кустарник – в дом, стул – в поезд и вообще что угодно – во что угодно.

В это время ребенок не только воспринимает символы – он начинает самостоятельно оперировать ими. Сначала он просто подражает взрослым, потом постепенно усложняет сценарий игры и добавляет ситуации, которые сам придумывает. Ролевая игра позволяет ребенку выйти за пределы собственных возможностей (например, он может примерить роль взрослого профессионала или старшего члена семьи), совершить мысленный эксперимент и вернуться в безопасность своей комнаты.

Так ребенок повторяет на новом витке развития то первое, робкое отделение от матери, которое знаменует начало индивидуальности. Он выстраивает собственный символический мир. Почему этот символический мир так важен для детей? Г.И.: В этом мире ребенок может безопасно проиграть сложные ситуации (например, «меня забыли», «я потерялся»), поискать различные способы их разрешения.

Также он может проиграть сюжеты, которые он наблюдал в жизни и которые вызывают у него тревогу. Игра в этом возрасте часто состоит из темы с вариациями. В ней повторяется общий сценарий – но развиваться он может по-разному: «я потерялся, но меня нашла бабушка», «я потерялся и стал жить один»). Так ребенок отрабатывает свой собственный подход к решению жизненных задач.

Ребенок репетирует знакомые и вымышленные ситуации во время игры, как если бы музыкант репетировал перед концертом. А что делать взрослому в такой игре? Г.И.: Роль взрослого состоит в том, чтобы поддержать ребенка в игре, ободрить его. Это помогает ребенку понять, что его попытки осмыслить ситуацию, его мнение – ценны и заслуживают уважения.

• А вот настаивать на собственном решении взрослому не стоит, даже если ему и кажется, что он «знает, как правильно».
• Потому что дети реагируют на это протестом, и дело может кончиться отказом играть вместе, потерей интереса к игре и даже истерикой.
• В отдельных случаях дети, вроде бы принявшие условия взрослого игрока, реагируют на его вмешательство тревогой и чувством беспомощности.

Тогда, может быть, взрослым лучше совсем отказаться от участия в играх и не мешать? Г.И.: Если взрослый – родитель или воспитатель – избегает игрового общения или оно ему неприятно, то ребенок может ощущать напряженность или недоумение, может сделать вывод, что область чувств – запретная или опасная зона.

• Ребенок также может чувствовать себя одиноким или считать, что он не умеет выразить адекватно свои эмоции, а это в конечном счете приводит к понижению его самооценки.
• Кроме того, отказываясь от совместной игры, мы оставляем детям очень мало возможностей для того, чтобы сформировать с нами значимые связи.

Тогда как игра помогает нам, взрослым, понимать своих детей и вырабатывать общий с ними язык. Ритм и темп совместной игры могут варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка – один обрабатывает информацию быстрее, другому требуется дополнительное время.
Полный ответ

Чем полезны игры для детей?

‘Польза от игры детей самостоятельно или в одиночку заключается в том, что это помогает им раскрыть творческий потенциал’, говорит Ханом. Когда ребенок играет в одиночку, он сосредоточен на себе, использует свое воображение, это формирует в нем ощущение независимости с раннего детства, говорит Заман.
Полный ответ

Чему учит игра детей?

Игра – важное средство развития дошкольника — Игры крайне важны для развития памяти и интеллекта детей. Они учат использовать творческие способности, физические задатки, эмоциональный потенциал, познавательный интерес, которые переплетаются с развитием воображения.

• При помощи коллективных забав детвора с раннего возраста учится общаться и взаимодействовать с окружающим миром.
• Выше уже отмечалось, что в идеале развлечение должно находиться под контролем и руководством взрослого, который бы корректировал действия участников и направлял их, как капитан корабль.
• При этом взрослый ни в коем случае не должен ограничивать ребятню, ставя узкие рамки, не позволяя потенциалу и творческим способностям раскрыться в полной мере.

Совместная работа детей и взрослых во время интересного времяпрепровождения дает эффективное общение. В результате можно не только помочь малышам в развитии, но и, увидев весь процесс обучения собственными глазами, понять самих детей, их точку зрения и способы решения тех или иных задач и проблем.
Полный ответ

Что нам дают игры?

Чего мы больше получаем от компьютерных игр: вреда или пользы? Большинство людей, сталкивавшихся с компьютерными играми, имеют об этом времяпрепровождение либо отрицательно, либо положительное мнение. Равнодушных, в общем-то, немного. И вот уже много лет не утихают споры между противниками и сторонниками компьютерных игр, причём аргументы приводятся самые разнообразные.

1. Порой диву даёшься, какие логические цепочки выстраивают.
2. И в основном обе стороны упирают на моменты, связанные с психикой, социумом, личностным развитием.
3. Давайте попробуем разобраться, что думают о видеоиграх психологи.
4. В США 99% мальчиков и 94% девочек регулярно играют в видеоигры.
5. Из них 97% тратят на это не менее часа в день.

Совокупный доход игровой индустрии ещё пять лет назад превысил $25 млрд в год, а сами по себе игры давно уже стали неотъемлемой частью попкультуры. На видеоигры смотрят косо, пожалуй, с момента их появления. Многие десятилетия им приписывают всевозможный вред, оказываемый на организмы и разумы детей и подростков.

1. С выходом, а за ним и первого, начала набирать силу неутихающая по сей день народная любовь к трёхмерным шутерам.
2. В результате к списку грехов компьютерных игр добавились пропаганда насилия и кровожадность.
3. Также принято считать, что излишнее увлечение играми может вызывать психологическую зависимость, а иногда и депрессию, когда игрок слишком сильно сопереживает каким-то не слишком радостным сюжетным ходам.

Также на игры возлагают ответственность за то, что некоторые психически неуравновешенные подростки время от времени устраивают стрельбу в американских школах. В этой стране даже существуют программы, нацеленные на отвлечение детей от видеоигр. Но, несмотря на это, дети там играют практически поголовно и упоённо.

Так действительно ли игры вредны? И если да, но насколько? Этим вопросом исследователи задаются уже несколько десятилетий, но результаты различных тестирований и наблюдений оказываются довольно противоречивыми. В конце концов психологи всё чаще начали говорить, что пора бы уже обратить внимание не только на негативные, но и на позитивные стороны увлечения видеоиграми, которые обычно игнорируются, ведь исследователи изначально ставят себе целью поиск негатива.

А ведь игры в последние годы сильно изменились, стали гораздо сложнее, реалистичнее, более социально-ориентированными. Должно же это оказать какое-то влияние. И результаты некоторых исследований, проведённых в последние пять лет, говорят о том, что с играми не всё так плохо.

• Психологи отмечают, что современные видеоигры могут способствовать развитию социальных и когнитивных навыков, дают новый эмоциональный опыт, и даже иногда способствуют общему оздоровлению психики.
• Исследования в сферах возрастной и эволюционной психологий долгое время недооценивали позитивное влияние игр, особенно в детском и подростковом возрастах.

Играя в социальные игры, дети не только опробуют различные сценарии взаимодействия с другими людьми, но и учатся решать конфликтные ситуации, которые могут возникнуть в реальной жизни. Игры позволяют безопасно «отрепетировать» власть и доминирование, агрессию, боль и разрывы.

• Некоторое время назад исследователи выяснили, что у крыс в ходе шутливых потасовок вырабатываются в областях мозга, отвечающих за социальную активность.
• В результате медиальная префонтальная зона получает дополнительную стимуляцию и со временем лучше развивается.
• А учитывая большое сходство некоторых социальных игр у животных и людей, можно предположить, что и на мозг наших детей игры могут оказывать сходное влияние.

Но можно ли считать, что видеоигры также могут помочь подрастающему поколению «прокачать скиллы»? Согласно мнению Изабелы Граник, одного из авторов, — да, эта разновидность социального взаимодействия может давать игрокам такие же преимущества, как и «оффлайновые» игры. Под знамёнами одной из самых популярных онлайн-игр — WoW, — собралось более 20 миллионов игроков, исследующих мир, сражающихся друг с другом и с игровыми монстрами, собирающихся в кланы, добывающих сырьё, создающих предметы, общающихся в чатах, торгующих друг с другом.

Успех нельзя объяснить реалистичной графикой и превосходной физикой мира, а ведь этой игре миллионы людей проводят несметные человеко-часы, создавая виртуальные миры и делясь ими с другими игроками. А чего стоит серия игр, в которых игрок посредством своего персонажа живёт виртуальной жизнью, обыденной или необычной, исключительно в меру своего воображения.

Существует огромное количество популярных игровых миров, в которых увлечённо проводят время и взаимодействуют друг с другом представители едва ли не всех стран мира. Итак, что же выяснила Изабела Граник со своими коллегами? Что могут дать нам видеоигры, какие навыки можно развить с их помощью? Когнитивные способности,

У поклонников экшенов улучшается пространственное воображение, способность мысленно вращать трёхмерные объекты, они быстрее и точнее могут переключать своё внимание, они визуализируют процессы с более высоким пространственным разрешением. Ориентирование в пространстве улучшается довольно быстро, причём зачастую результат получается не хуже, чем после прохождения специальных физических тренировок.

Видеоигры способствуют более активному и эффективному взаимодействию нейронов, что повышает способность к концентрации и распознаванию шаблонов. Лучше всего дела обстоят у поклонников шутеров, а наименьшие улучшения отмечены о любителей головоломок и ролевых игр.

Хотя надо отметить, что современные игры зачастую очень сложны, что сильно затрудняет вынесение каких-то вердиктов относительно их влияния на когнитивные способности. Сетевые игры помогают детям и подросткам учиться разрешать проблемные ситуации, заставляя применять разные подходы. Интерактивные игры также могут стимулировать творческие способности, изобретательность.

Хотя пока нет полной ясности относительно корреляции навыков, полученных в играх, с реальными жизненными ситуациями, но имеющиеся данные всё же обнадёживают. Мотивация, При решении специфических игровые задач, невзирая на препятствия, у молодёжи может вырасти уверенность в себе, они поймут цену упорству и настойчивости.

Благодаря немедленной обратной связи при решении проблем игроки получают наглядное представление о своих способностях и уровне интеллекта, о которых они могли не подозревать. Игры помогают детям осознать, что интеллект — вещь инкрементальная, то есть он может увеличиваться со временем, благодаря прилагаемым усилиями.

Кроме того, немедленная обратная связь позволяет игрокам находиться в «» (это введено Львом Выготским). С ростом сложности игры уровень мастерства игроков тоже повышается, как и в результате длительной практики. А с помощью периодических подкреплений игры стимулируют не сдаваться, несмотря на всё новые и более сложные вызовы.

1. Как и в предыдущем разделе, пока имеется мало доказательств, что полученная в ходе игр мотивация может переноситься в реальную жизнь.
2. Хотя многие навыки решения виртуальных проблем могут быть применены и в повседневных ситуациях.
3. Кроме того, большое значение играет характер игрока, его индивидуальные особенности.

Эмоции, Большинство людей играют в видеоигры для удовольствия, для повышения настроения. Помимо эскапизма (это особенно важно для подростков), успешная игра способствует снижению раздражительности и расслаблению. Многие игроки отмечают ощущение гордости, а глубокое погружение в игру даёт ощущение контроля, при котором полностью забываешь о себе.

Это ментальное состояние, описываемое игроками, соответствует понятию «потока». Согласно мнению психологов, состояние «» способствует росту уверенности в себе и в своих силах, что, теоретически, может позитивно влиять на душевное состояние. Положительные эмоции, возникающие в результате регулярного глубокого погружения в игру, также могут повысить восприятие и заставить по-новому взглянуть на свою жизнь.

Барбара Фредериксон, автор психологической теории broaden-and-build, считает, что положительные эмоции способствуют расширению спектра желаемых типов поведения и построению социальных связей, помогающих достигать целей и справляться с неудачами. Пока не ясно, укладываются ли в эту теорию эмоции, возникающие в ходе видеоигр, однако большинство геймеров высоко ценят получаемую ими эмоциональную отдачу.

Социальные навыки, Современные видеоигры как никогда ранее нацелены на интенсивную социальную активность. Несмотря на стереотипное восприятие геймеров как нелюдимых интровертов, свыше 70% игроков активно взаимодействуют в виртуальных мирах со своими друзьями, играя с ними в командах или соперничая. Благодаря социальной активности во время игр, молодёжь учится общаться с другими людьми, что может проецироваться и на реальную жизнь.

Несмотря на агрессивный сюжет многих игр, они всё же учат игроков работать в команде, уделяя внимание взаимодействию с каждым из участников. Согласно результатам исследования, если играть в шутер в компании с друзьями, то уровень враждебности и агрессивности снижается сильнее, чем если играть в ту же игру в одиночку.
Полный ответ

Как игры влияют на детей?

Исследования показали, что зацикленные на играх люди чаще переживают депрессивные и беспокойные состояния, чем остальные. У детей это выражается в повышенной возбудимости, отсутствии навыков общения. Тревожные сигналы: неспособность сконцентрироваться, нарушение сна, тревога, раздражение и социальные фобии.
Полный ответ

Почему детям нравится играть?

Зачем детям играть «Если у вас есть выбор поиграть или позаниматься с ребенком, что вы предпочитаете?» «Поиграть» предпочитают 18% пап и мам. Почему? Потому что:

Ребенку это более интересно – 10% Ребенку это нравится – 8%

При этом ответ «позаниматься» выбрали 82% родителей. Поскольку:

это необходимо – 62% мне это интересно – 13% ребенок сам просит – 7%.

Заканчивая предложение «Если мой ребенок в пять – семь лет будет значительную часть дня играть, то», родители высказали такие мнения:

потом будут проблемы в школе / не сможет конкурировать со сверстниками – 46% ничего страшного, если игры образовательные, учиться можно и играя – 18% будет заниматься вечером – 17% я буду доволен (довольна) – 15%.

Итак, игра, по мнению родителей – это приятная, но отнюдь не самая необходимая вещь, которой должен заниматься всякий уважающий себя ребенок дошкольного возраста. Его дело (и, заметим, дело его родителей) – готовиться к предстоящей взрослой жизни, к конкурентной борьбе за выживаемость. К чему же, по мнению родителей, нужно готовить их отпрысков?

К умению быть самостоятельными – 61%. получить хорошую высокооплачиваемую профессию – 53% Быть готовым к трудностям – 32%. К принятию самостоятельных решений – 22%.

Но вот ведь парадокс. То самое умение быть самостоятельным, брать на себя ответственность и принимать решение, которое так ценится родителями, приобретается детьми вовсе не во время занятий со специальным педагогом. Даже если он в совершенстве освоил все методики раннего развития, вместе взятые.

1. И умению строить отношения, работать в коллективе, правильно оценивать себя и ощущать уверенность в своих силах – этому тоже дети учатся не на уроках.
2. Но где же? Где та чудодейственная, волшебная методика, которая обучит ребенка жить в современном обществе? Ответ парадоксально прост.
3. Это та самая игра – «без которой вполне можно-де обойтись».

Именно в игре развивается личность, причем, не только в познавательной, но и во всех остальных сферах – эмоциональной, социальной, творческой. Игра знакомит детей со взрослым миром на детском языке, учит правилам жизни, взаимопомощи и взаимодействию.
Полный ответ

Какие потребности удовлетворяет игра?

Игра и её значение в воспитании детей Содержание 1. Игра. Социальное значение игры

• 2. Характеристика игровой деятельности
• 3. Игра как средство воспитания
• 4. Классификация детских игр
• 5. Игры с правилами
• 6. Вниманию родителей

Игра. Социальное значение игры. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

• Социальное назначение игры заключается в том, что она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду.
• Игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.
• В первые годы жизни у ребенка преобладает интерес к предметам, вещам, которые используют окружающие.

Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребенок готовит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике). В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей, начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда без них.

Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта. Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т.п.).

Усваивая в общении с взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обуславливает ее развивающий эффект.

1. Характеристика игровой деятельности В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника.
2. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

В игре находят выражение основные потребности ребенка-до-школьника. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте.

Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира, названная психологами ненасыщаемой. Детские игры во всем их многообразии предоставляют ему возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Движения – одно из условий его полноценного роста и развития. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр, особенно в играх подвижных и дидактических с такими игрушками, как бильбоке, настольным крокетом, мячом и др.

Очень велики возможности игры в удовлетворении присущей ребенку потребности в общении. В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

• Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.
• Признаком игры, как отмечал Л.С.
• Выготский, является наличие мнимой или воображаемой ситуации.
• Другое важное свойство воображения – это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями.

Благодаря этой способности дети используют в игре предметы-заместители, символические действия. Игра как средство воспитания В дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание.

1. Основное значение игры, связанное с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового.
2. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи.

1. Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений.
2. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка.
3. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?).

В играх развиваются творческие способности ребенка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма. Таким образом, воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно велики.

• отношения, которые определяются содержанием игры (ученики подчиняются учителю, инженер руководит рабочими), правилами игры.
• реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, выход из конфликта, возникшего между играющими, установление правил).

В игру не принимаются дети с низким уровнем развития отношений (ребенок настаивает на своем сюжете игры, ссорится с партнерами, выходит из игры до ее завершения). Таким образом, на основе реальных отношений у детей формируются (или не формируются) качества «общественности» (А.П.

• Усова): способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению.
• Качества «общественности» позволяют ребенку успешно взаимодействовать с другими детьми.
• Классификация детских игр Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу.

В силу многообразия игр, оказывается, сложно определить исходные основания для их классификации. В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Выделяют три класса игр (С.Л.

Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), — самостоятельные игры:

• Игра-экспериментирование, самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательными и воспитательными целями:

1. Игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные), досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные).
2. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Автор О.А. Авсюкевич Читать подробнее: Игра и её значение в воспитании детей
Полный ответ

Нужно ли учить детей играть?

Гущина Надежда Петровна воспитатель МДОУ д/с № 11 комбинированного вида г. Валуйки Белгородская область Современные дети: нужно ли учить ребёнка играть « Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра –это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий.

• Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.» В.А.
• Сухомлинский.
• Игра-слово магическое, оно завораживает и увлекает в мир нового, ещё не познанного ребёнком окружающего пространства.
• Для детей игра, которую принято называть спутником детства, составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и обучением.

В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает. В процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания. Так как ФГОС ДО поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии пересматриваются и переводятся с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно содействовать с игровой оболочкой.

1. Играя – обучать, играя – воспитывать, играя – развивать, играя- оздоравливать: яркой нитью проходит в процессе развития и воспитания в моей работе.
2. Игра – это единственный универсальный инструмент, который позволяет сохранить детям ощущение детства, их физическое и психологическое здоровье, социально адаптирует к жизни и при этом не отрывает детей от корней, от тех традиций, на которых воспитываются целые поколения.

Педагоги и психологи с тревогой говорят о том, что игра уходит из жизни ребёнка. Дома играть не с кем: родители или заняты, или не умеют и не хотят играть. У традиционных сюжетно-ролевых игр появился соперник – компьютерные игры. В большинстве случаев это стрелялки, смысл которых в уничтожении врага.

• Какие же качества личности воспитывают такие игры у детей? Не удивительно, что нарастание агрессивности, повышенный уровень тревожности стали побочным эффектом видеоигр.
• Исследователи детских игр нынешнее состояние игровой деятельности дошкольников сравнивают с экологическим бедствием – разладился механизм передачи игры.

А значит, нужно помочь детям, ведь игра-это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, естественная, связанная с исследованием, общением и выражением себя, сочетающая действия и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха (из «Декларации прав ребёнка на игру», принятой международной Ассоциацией игр в 1977г.).

Родители современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: их детство тоже прошло без игр, было насыщено обучающими элементами. Они часто сами не умеют играть. К тому же у взрослых регулярно не хватает времени на занятия и игры с детьми. Родители иногда даже не знают, о чем можно поговорить с ребенком — общение сводится к вопросам: «что ты ел?», «как ты себя чувствуешь?», «почему ты плачешь?».

Одна из причин – отсутствие возможности передавать игровой опыт от старших детей к младшим. Увы, но дворовые компании разновозрастных детей в настоящее время редкость. А если и есть, то родители боятся отпускать детей в силу разных причин. Тем не менее, единственный язык, который даётся детям легко – язык игры.

В игре малыши узнают мир и устанавливают систему отношений в обществе, развиваются, учатся премудростям, формируются как личность. У игры в этом возрасте очень много функций, поэтому нехватка времени на игру или преждевременное взросление малышей приводит к серьёзным проблемам и в нашей взрослой жизни, и в жизни самих детей.

Для современных детей и родителей особенно актуальны игры один на один со взрослым, которые организуются мимоходом, т.е. по дороге в детский сад, в очереди в поликлинику, в машине. Актуальными становятся игры, развивающие мелкую моторику и способствующие развитию речи.

Сюжетно-ролевые игры перестают быть похожими на игры их пап и мам. Попробуйте поиграть с детьми в «советский» магазин с очередями у прилавка, не электронными весами и подсчётом сдачи на деревянных счётах. Или обыграть им работу портного в ателье, в котором они никогда не были. Нельзя не сказать о том, насколько от прежних игрушек отличаются современные.

Во-первых, их очень много, поэтому ребёнку трудно не только выбрать то, во что он будет играть, но и помечтать о том, что ему так понравилось. Во-вторых, помимо мягких игрушек и зайчиков, ребёнок с огромным интересом разглядывает роботов, монстров, разнополых кукол, взрослых Барби и Кенов.

Сюжеты для игр с такими игрушками отличаются от традиционных игр в дочки-матери с пупсами и кроватками: это нельзя игнорировать. Необходимо менять всё – уделять больше внимания тем играм, которые раньше возникали стихийно, помогать детям развивать сюжеты, которые им понятны, ориентировать в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребёнка и пользой для него, помогать детям знакомиться с входящими в нашу жизнь техническими средствами коммуникации, инновационными технологиями обучения и развития.

С помощью игры развитие ребёнка идёт эффективнее, а воспитание приятнее. Игра-средство диагностики психического состояния ребёнка, его личностного развития, это прекрасный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии. Игра-путь детей к познанию мира, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений.

• Для достижения хороших и положительных результатов в своей работе я стараюсь всю работу проводить на образно-игровой основе, максимально приблизив тему знакомой ребёнку обстановки.
• Например, при проведении НОД на тему: «У кого какая мама»- я предлагаю детям построить детский сад для маленьких животных.

Мамы-животные (коза, кошка, корова) приводят в детский сад своих детёнышей, а затем после нескольких игровых заданий забирают их домой. На таком занятии у детей развивается умение не только узнавать и называть детёнышей животных, но ещё раз убеждаются в том, что всех детей мамы забирают домой. Особое место уделяется играм с дидактической куклой. Куклы участвуют в утренниках, развлечениях, на занятиях. Мы водим их в «супермаркет», «салон красоты», катаем на различных видах транспорта. Очень эффектно присутствие куклы во время одевания, умывания, приёма пищи.

Уже во второй половине учебного года, могу отметить, что дети охотнее играют вместе, договариваются об использовании игрушек, развёртывают небольшие пока сюжеты. Моё участие в игре теперь вполне естественно, малыши с удовольствием меня лечат, угощают чаем. К тому же я стараюсь перевести в современную игру все области развития, создавая в группе доброжелательную обстановку, положительный микроклимат.

Вся ежедневная работа с детьми строится на образно-игровой основе, с использованием всех видов игр, пальчиковой, фонематической, дыхательной гимнастики, народного фольклора (песенки, потешки, шутки, прибаутки). Очень хорошо воспринимают дети современные игры, сопровождаемые потешками в сочетании с движениями, и малыши с удовольствием выполняют все одновременно.

1. Это и игры с пальчиками «Сорока-сорока», и прибаутки «Ладушки-ладушки», в которых я использую имена всех детей: «маслом поливала, деток угощала: Кате два, Егору два, Насте два.», при этом своими руками касаюсь ладошек каждого ребёнка.
2. На мой взгляд, такой контакт не только сближает взрослого с малышом, но и имеет эффект психологического «поглаживания», когда ребёнок чувствует внимание к себе лично.

Игровые действия стимулируют память и речевую активность детей. К концу года мои малыши, как правило, почти все говорят, к тому же видно насколько полученные знания восприняты, усвоены и перенесены в повседневные игры, в общение со сверстниками и взрослыми.

• Дети научились играть не только рядом, но и вместе.
• У большинства детей (81%) произошли положительные изменения нравственных представлений: доброжелательные отношения друг к другу, появилось чувство сопереживания друг другу, желание помочь.
• И от того, что вошло в сердце и разум ребёнка из окружающего мира через игру, в решающей степени, зависит каким человеком станет сегодняшний малыш.

Чтобы решить эту сложную задачу, необходимо создать в детских садах все условия для разнообразных игр, внимательно, с уважением относится к ним, вдумчиво, умело руководить ими. Играя, дети учатся жить! Список литературы:

Слепцова И.Ф. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста: теория и практика // Дошкольное воспитание. – 2007 – № 3 – с.74-80.Тверитина Е.Н. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 2006. – 112 с.Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России / сост.Т.Н. Доронова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. – 208 с.Максаков А.И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. – 128 с.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7лет-М.: Мозаика-Синтез.2015. -128с.Скоролупова О.А., Логинова Л.В. ИГРАЕМ? ИГРАЕМ!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. -М.: «Издательство Скрипторий 2003».2006.-111с.

Материал из печатного сборника « Детский сад – территория ФГОС: современные методики и технологии дошкольного образования, осень 2017 г.»
Полный ответ

В чем заключается главное значение игры для умственного развития детей?

Игра как средство умственного развития детей дошкольного возраста

• ИГРА КАК СРЕДСТВО УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• Содержание
• Введение 3
• Глава 1. Игра как средство умственного развития дошкольников 5
• 1.1 Понятие и история игры 5
• 1.2 Роль игровой деятельности в умственном развитии дошкольников 9
• 1.3 Дидактическая игра как основное средство умственного развития 11
• Глава 2. Игра – эффективное средство развития разносторонней личности дошкольника: экспериментальная часть 14
• 2.1 Выявление уровня умственного развития в игровой деятельности 14
• 2.2 Комплексная коррекционная программа развития познавательных процессов посредством дидактической игры 21
• 2.3 Влияние игровой деятельности на умственное развитие дошкольников 22
• Заключение 29
• Список использованной литературы 30
• Введение

В настоящее время год от года требования к умственному развитию дошкольников всё больше возрастают. В связи с этим педагоги стараются всё больше использовать более серьёзные методы обучения. Из этого следует, что роль игры в обучении детей дошкольного возраста всё больше теряет своё значение.

Времени на обучение уделяется всё больше, а на игру, напротив, меньше. Исходя из данного рода тенденций, возникла такая проблема, как ранее взросление малышей, превращение их в «маленьких школьников». Таким образом, всё выше названное определяет актуальность настоящего исследования. Настоящая работа обладает как теоретической, так и практической значимостью.

Теоретическая значимость заключается в том, что в работе содержится анализ некоторых разновидностей игры, её влиянии в обучении и развитии современных дошкольников.

1. Практическая значимость исследования определяется тем, что выводы, полученнные в результате настоящего исследования можно применить в педагогической деятельности.
2. Объектом настоящего исследования является умственное развитие детей среднего дошкольного возраста.
3. Предмет исследования — влияние игровой деятельности на умственное развитие дошкольников.
4. Цель данной работы – изучить влияние игры на умственное развитие дошкольников.
5. Целью определяются и основные задачи исследования:
6. 1. Раскрыть понятие и историю игры;
7. 2. Определить роль игровой деятельности для развития дошкольников;
8. 3. Раскрыть значение и место дидактической игры для детей;

4. Провести эксперимент по влиянию игры на умственное развитие детей дошкольного возраста. На основе изучения теоретической литературы мы выдвинули гипотезу: игра оказывает влияние на развитие психических процессов дошкольника. В данной работе нами были использованы следующие методы обучения: анализ теоретической литературы, диагностика уровня развития психических познавательных процессов у дошкольников, наблюдение, организация игр и игровых упражнений.

Всё выше названное определяет структуру настоящего исследования. Оно состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Глава 1. Игра как средство умственного развития дошкольников 1.1 Понятие и история игры Игра неразрывно связана с развитием личности. Особенно ярко это проявляется во время её интенсивного развития, то есть в детском возрасте.

Следовательно, она играет важное значения для ребёнка. В дошкольный период игра для него – это деятельность, в которой формируется личность малыша. «Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания».

Игра спсобствует формированию всех сторон психики ребёнка. С одной стороны, это просто вид деятельности, с другой – модель. Как ребёнок поведёт себя в игре в детстве, так он покажет себя в жизни в подобной ситуации. В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из главных, потому что проливает свет на её природу.

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. Взгляд на игру в истории человечества отразила в своей работе Нечаева И.Ю. Она предполагает, что «самые примитивные формы игры возникли, очевидно, из-за стремления первобытного человека удовлетворить насущные «производственные» потребности своего сообщества».

• Игра способствует социализации ребёнка, готовя его к коллективной деятельности и жизни вообще.
• Многие игры представляют собой подражание взрослой жизни.
• Играя в них, ребёнок готовит себя к реальнойжизни.
• Ещё с древности дети играли в игры, имитирующие вид труда взрослого человека.
• Это готовило их к жизни в племени, охоте на диких животных,защите от набегов соседних племён.

Помимо этого, участие в коллективных играх способствовало переживанию чувства единения с другими членами общины. По мере развития общества происходит постепенное обособление игры и труда. «В Древней Элладе были близки понятия «игра» – paidid и «воспитание» – paideid.

• В Древнем Риме слово «ludus» обозначало 2 неразрывно связанных понятия – «школа» и «игра».
• В средние века изменилось отношение человека к игре.
• Игры считались источником греха, их участники подвергались гонениям.
• Однако, в то же время существовали рыцарские турниры, представляющиесобой вид игровой деятельности, а также маскарады и карнавалы.

Эпоха Возрождения вернула игры в повседневную жизнь человека. Они стали не просто популярными, их начали изучать. Как и в Европе, отношение к играм в Древнерусском государстве также было неоднозначным. Русская народная культура богата игровыми формами: петушиные бои, кукольный Петрушка, подвижные забавы, игровые хороводы и т.д.

1. Известные исследователи в области педагогики и общества в целом в XVII – XVIII вв.Я.А.
2. Каменский, Ж.Ж. Руссо, Д.
3. Локк видели в игре способ общения и взаимодействия человека и окружающего мира.
4. Педагогика XIX века содержала в себе концепцию «воспитания через образование».
5. Известный в то время психолог К.
6. Гросс рассматривал игру как изначальную школу поведения.

После него данную концепцию поддерживали Ж. Пиаже, В. Штерн. Большой популярностью пользовался труд Й. Хейзинга «Homo ludens. Человек играющий». Он рассматривал игру как самостоятельное явление культуры и доказывал, что «игра старше культуры». В 20-ые годы 20 в началось использование игры в коррекционных и терапевтических целях в рамках психоаналитического подхода (Л.

Клейн, Г. Гуг-Гельмут), а начиная с 50-х гг – в гуманистически ориентированном подходе (Г. Лэндэрт, А. Маслоу, К. Роджерс). Анализом значения игровой деятельности занимались и отечественные психологи – Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин.Л.С. Выготский отразил взгляд на игру как на источник создания «зоны ближайшего развития».

Так в чем же заключается природа игры? В первую очередь игра – это явление социальное. «Дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества».

В игре ребёнок реализует свои запросы и потребности. Он может быть и полицейским, и стороителем, не имея для этого особых навыков и умений. Кроме того, в игре ребёнок реализует свою потребность в общении, самореализации, участии в жизни взрослых. Игра – это не однородный вид деятельности. Он состоит из следующих элементов: постановка цели, планирование, достижение результата.

Так, в игре реализуютсяи другие виды деятельности. Это обучение и труд. Таким образом, игра – это явление многомерное. Шмаков С.А. выделил ряд слагаемых детской игры.1. Отсутствие материальных результатов. В игре отсутствует материальная польза и само понятие ценностей в общеизвестном смысле слова.2.

• Содержание и сюжет игры.
• Содержание – это воспроизведение ребёнком определённых ситуаций.
• Сюжет – компонент, отражающий воспроизводимую действительность.
• Сюжет детской игры – это часто перефразированный сюжет из взрослой жизни.3.
• Воображаемая ситуация.
• Это выдумка, то есть то, что создано посредством выдумки.4.

Правила игры – это те положения, в которых отражается сущность игры, соотношение всех его компонентов. Кто не соблюдает правила игры, изгоняется из неё. Дети хорошо это понимают и чувствуют. Для них всегда важно играть по правилам.5. Игровые действия. Игра для малыша – это форма реализации его активной потребности.

• Продуктивную игровую деятельность можно охарактеризовать наличием следующих элементов: задачи, материала, средств, действий, продуктов.
• Непринужденность – это одна из отличительных черт игры.
• Навязанная игра – плохая, не настоящая, это тоже скрытая форма принуждения.6.
• Риск – это действие, направленное на привлекательную цель игры, достижение которой сопряжено с неопределенностью, даже возможной опасностью, угрозой неуспеха, сопутствует многим детским играм.

Риск как часть структуры игры предполагает свободный выбор альтернативы, выбор различных решений игровой задачи и потому развивает решительность как социальное качество.7. Выигрыш – внематериальная польза, выгода, достижение, преимущество, удача. Игра обычно позволяет кому-либо из её участников использовать максимально свои силы, опыт, мастерство для достижения основной цели.

1. Выигрыш в игре (кроме сюжетно-ролевой, где выигрыш – сам процесс играния во что-то, в кого-то) имеет разнообразные формы.
2. Таким образом, игра это не только форма реализации потребности ребёнка в активности, но и возможность его самореализации с точки зрения творчества и потенциала малыша.1.2 Роль игровой деятельности в умственном развитии дошкольников Как верно заметил Рубинштейн: «Игра – практика развития».

Игра играет важную роль в умственном развитии ребёнка. Именно в игре происходит активизация машления, речи, памяти и других фундаментальных процессов в психике ребёнка. Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (К.Д.

1. Ушинский, А.С.
2. Макаренко, А.М.
3. Горький, Н.К.
4. Крупская, Л.С.
5. Выготский, А.Н.
6. Леонтьев, А.В.
7. Луначарский, Д.Б.
8. Эльконин и др.).
9. Все знания и впечатления, полученные в процессе игры, обогащают внутренний духовный мир человека.
10. Характер деятельности малыша определяет уровень его мышления и умственного развития в целом.

Задачи, которые дошкольник решает в игре, отличаются от обычных учебных постановок. Содержание игровых задач диктуется самой жизнью. «Решение игровых задач с помощью предметных действий приобретает форму применения всё более обобщённых игровых способов познания действительности».

Это означает, что игровые задачи ребенок решает на более высоком интеллектуальном уровне. Важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры. Урунтаева Г.А. раскрывает влияние игры на формирование различных психических процессов: «Игровая деятельность дошкольника является мощным стимулом воображения».

Выполнение роли, развитие сюжета побуждает ребенка перекомбинировать известные события, создавать их новые сочетания, дополнять и преобразовывать собственные впечатления. Малыш, перевоплощаясь в разных персонажей, особенно в режиссерской игре, имеет возможность посмотреть на ситуацию с разных точек зрения.

«Игры и упражнения, включающие умственную и двигательную активность, требуют от ребенка переключения, распределения и сосредоточенности внимания». Развитию произвольной памяти способствует дидактическая игра. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая в открыто дидактическую позицию.

Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения; игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь; строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях.

1. Игра будет активно воздействовать на умственное развитие ребенка, если воспитатель обогащает её содержание, правильно организует.1.3 Дидактическая игра как основное средство умственного развития Дидактические игры существуют долгое время.
2. Впервые их создал простой народ, отметивший такую особенностей детей, как восприимчивость к обучению в процессе игры.

Так были придуманы специальные дидактические игры и игрушки. В современной педагогике существует два направления использования игр в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях.Я.А. Каменский является ярким представителем первого направления.

Для него игра – важная форма деятельности ребёнка, в ней развиваются все основные виды способностей малыша. Помимо этого, в игре развивается речь и расширяется круг представлений об окружающем мире. Также малыш посредством игры сближается со своими сверстниками. В начале прошлого века большое развитие получили педагогическая школа М.

Монтессори. Разработанный М. Монтессори сенсорный материал позволяет осуществлять многочисленные упражнения, помогающие ребенку развивать свой интеллект путем различения и классификации различных чувственных признаков предметов. В сенсорном материале Монтессори представлены самые разные воспринимаемые качества вещей – форма, цвет, размеры, температура, вес, гладкость или шероховатость поверхности, запахи, звуки и др., причем данные качества как бы «очищены», «изолированы» от самих предметов.

• Так, например, для различения высоты или объема используются просто цилиндры или призмы, убывающие в размерах (а не домики или грибочки).
• Воспитатель не должен произносить ни одного лишнего слова, а только те, которые дают ясное, отчетливое представление о предмете.
• В последнее время поиски ученых (З.М.

Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веркаса, Е.И. Смирнова) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание.

1. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи.
2. Авторы чаще называют их развивающими.
3. Таким образом, как педагоги прошлого, так и современные исследователи отмечают большое значение дидактических игр в развитии ребёнка дошкольного возраста.

Для некоторых педагогических систем дидактические игры являются основой как учебной, так и воспитательной деятельности. Глава 2. Игра – эффективное средство развития разносторонней личности дошкольника: экспериментальная часть 2.1 Выявление уровня умственного развития в игровой деятельности Нами было проведено исследование по выявлению уровня умственного развития в игровой деятельности.

Оно состояло из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. В эксперименте участвовала группа одного из дошкольных образовательных учреюдений г. Москвы. На первом констатирующем этапе мы использовали методики для выявления уровня развития психических процессов: внимания, мышления, памяти.

Эти методики носят преимущественно игровой характер и описаны в книгах «Диагностика и коррекция психического развития дошкольника» под ред.Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько и «Развиваем в игре: пособие для педагогов и практических психологов» О.А. Анищенко.

• Задание 1. «Недостающие детали»
• Цель: выявить объем произвольного внимания
• Материал: картинки с недорисованными фрагментами

Ход исследования: Тест содержит 10 рисунков предметов, где у каждого предмета недостает какой-либо детали. Ребенок за 15 секунд должен заметить, какого элемента не хватает. Максимальное количество баллов 10. Результаты зафиксированы в таблице 1. Таблица 1.

Таким образом, мы выявили, что средний балл по группе составляет – 7,0. Этот показатель выше среднего. Средний уровень объема произвольного внимания выявлен у 4-х детей (40%), выше среднего у 3-х (30%) и высокий у 3-х (30%).

1. Задание 2.
2. Цель: выявить устойчивость произвольного внимания
3. Материал: сказка, бумага, карандаш

Ход исследования: ребенку читается сказка «Репка». Темп чтения обычный. Ребенок должен черточкой на бумаге отмечать слово «репка». Каждое отмеченное слово – 1 балл, максимальное количество – 5/5. Ошибки в первой части говорят об отвлечении, несосредоточенности внимания, а во второй части – характеризуют неустойчивость внимания. Результаты исследования в таблице 2. Таблица 2.

Мы получили балл по группе – 3,8/4. Это уровень выше среднего. При этом средний уровень у 2-х детей (20%), выше среднего у 5-ти (50%) и высокий у 3-х (30%).

• Следующим исследовался уровень развития мышления.
• Задание 3. «Последовательные картинки»
• Цель: изучение уровня сформированности анализа и синтеза как мыслительных операций.
• Материал: серии картинок, объединенных одним сюжетом («Мостик», «Кукла», «Стирка»).
• Ход исследования: Испытуемому предлагаются отдельные сюжетные картинки, расположенные в случайном порядке, по которым следует сложить целый сюжет-рассказ.

Оценка: 2 очка за решение задачи «Мостик» в порядке абв с первой попытки самостоятельно.1 очко за решение в порядке абв со второй попытки, с подсказкой.2 очка за решение задачи «Кукла» и «Стирка» в порядке абв и абвг с первой попытки самостоятельно.1 очко за решение со второй попытки и при косвенной подсказке. Максимальное количество очков – 6. Результаты отражены в таблице 3 Таблица 3.

Средний балл в группе – 3,6. Это средний уровень сформированности операций анализа и синтеза. Отдельные дети показали такие результаты: низкий 2 человека (20%), средний – 6 (60%), высокий – 2 (20%).

1. Задание 4. «Четвертый лишний»
2. Цель: изучение сформированности обобщения как мыслительной операции.
3. Материал: картинки, где присутствует лишний предмет

Ход исследования: Ребенку предъявляется карточка с изображением четырех предметов, три из которых относятся к определенному классу, а четвертый не относится. За каждую правильно решенную задачу ставится 1 балл. Максимальное количество – 6. Результаты содержатся в таблице 4. Таблица 4.

По группе можно определить балл 4,0, что соответствует среднему уровню. Иногда дети спешили с ответом и ошибались, потому 6 баллов никто не получил, но к высокому уровню можно отнести 3-х детей (30%), а остальных 7 к среднему (70%). Для изучения памяти использовались 3 похожих задания с различными мотивировками для запоминания.

• Задание 5.
• Методика 1.
• Цель: выявление показателей непроизвольного запоминания.
• Материал: набор 1 из 12 картинок, изображающих знакомые предметы (флаг, кукла, цветок, мишка, поезд, окно, перо, ботинок, стул, птица, машинка, книга).
• Ход исследования: ребенку предлагается познакомиться с интересными картинками.

Перед ребенком не ставится задача запомнить. Картинки предъявляются последовательно одна за другой, время показа – 5 секунд. После демонстрации картинок делается небольшая пауза, после чего ребенку неожиданно предлагается воспроизвести по памяти названия всех изображенных на картинках предметов.

1. Методика 2.
2. Цель: выявление показателей произвольного запоминания.
3. Материал: набор 1 из 12 картинок, изображающих знакомые предметы (кенгуру, шоколад, оса, качели, гусь, дверь, кресло, костер, стол, дерево, дом, курица).
4. Ход исследования: аналогично методике 1.
5. При этом предлагается ребенку запомнить как можно больше картинок, а потом рассказать какие запомнил.

Методика 3. Цель: изучение произвольного запоминания в игре. Материал: атрибуты сюжетно-ролевой игры «Супермаркет». (Образные игрушки: кот, мышка, заяц, лисичка, петух; расческа, крем, сумочка, зеркальце, ножницы.) Ход исследования: организуется сюжетно-ролевая игра «Супермаркет», «формируются» несколько отделов.

1. Тем детям, которые принимают роль покупателя предлагаю купить предметы: кот, мышка, заяц, лисичка, петух; расческа, крем, сумочка, зеркальце, ножницы.
2. Отмечается, все ли «куплено».
3. Результаты произвольного запоминания выше, чем результаты непроизвольного.
4. Хочется отметить, что у большинства при проведении первой методики вызывало недоумение просьба воспроизвести.Т.к.

изначально установки на запоминание не давалось, ребята просто рассматривали картинки, не прилагая никаких усилий. При предварительной установке они заметно сосредотачивали взгляд, были более собраны. Было заметно, что при проведении первых двух методик дети испытывали утомление, быстро уставали, отказывались продолжать.

Запоминание, а тем более произвольное требует от ребенка значительных волевых усилий. Иным было поведение в сюжетно-ролевой игре: ребята проявляли больший интерес к моим словам, иногда просили повторить, переспрашивали, интересовались, все ли у них есть и т.д.Т.о. можно сделать вывод о том, что в данной группе средний уровень развития памяти, при этом наиболее продуктивно запоминание в игре.

Таким образом, при проведении констатирующего эксперимента мы выявили имеющийся уровень развития психических процессов. Результаты первого и второго задания при исследовании одного психического процесса имели небольшие различия. На результатах сказывались ещё и интерес ребенка к заданию, его общее состояние, настроение и т.д.

В целом в группе развитие психических процессов находится на среднем уровне. Это нормальные показатели для детей среднего дошкольного возраста. Отдельные дети показали высокий, а некоторые и низкий уровень. Так можно наметить дифференцированную работу на формирующем этапе опытно-экспериментальной деятельности.

Дети с низким уровнем развития психических процессов нуждаются больше в индивидуальной работе. Также работа будет проводиться с ребятами со средним и высоким уровнем для получения лучших результатов.2.2 Комплексная коррекционная программа развития познавательных процессов посредством дидактической игры На основе полученных результатов на первом этапе мы отобрали и осуществляли серию дидактических игр, с целью развития и коррекции умственных способностей дошкольников.

Это такие игры как «Поможем кукле», «Угадай, чего не стало?», «Летает – не летает», «Съедобное – несъедобное», «Живое – неживое», «Запомни соседей», «Передвинь цветок», «В чем ошибся Незнайка?», «Повтори-ка», «Составь картинку», «Чего не бывает?», «Найди такой же», «Что откуда?», «Вкусный обед». Они проводились в различной форме: индивидуально в утренний и вечерний отрезок времени, коллективно, подгруппами.

Особенно детям понравилась игра «Съедобное-несъедобное». Иногда они сами несли мячик и просили поиграть. Использовались игры как часть занятия. Например, «угадай, чего не стало» удобно зля закрепления нового материала.Хочется отметить, что группа, которая являлась базой исследования, хорошо оснащена материалом для дидактических игр.

При проведении формирующего эксперимента я могла использовать имеющийся материал для проведения запланированных игр. Это значительно облегчило мою работу. В целом дети охотно принимали участие в играх. Поэтому мы удачно реализовали запланированную работу на втором этапе исследовательской деятельности.2.3 Влияние игровой деятельности на умственное развитие дошкольников Для определения успешности проведенной работы на предыдущих этапах мы на заключительном этапе провели контрольный эксперимент.

Он состоял из заданий, похожих на те, которые использовались при проведении констатирующего эксперимента, но с другим, новым для детей материалом. Также подобрано по 2 задания на изучение одного психического процесса.

• Выявление уровня развития внимания.
• Задание 1. «Найди отличия»
• Цель: выявить объем произвольного внимания
• Материал: картинки с содержащимися различиями в деталях.

Ход исследования: Тест содержит рисунки, похожие по сюжету, но имеющие 10 различий в деталях. Ребенку нужно рассмотреть рисунки и указать на отличающиеся детали. Результаты в таблице. Таблица 5.

Средний балл по группе составил 8,1. Почти все дети повысили свои показатели объема произвольного внимания: 1 средний (10%), 2 выше среднего (20%), 7 высокий (70%).

1. Задание 2.
2. Цель: выявить устойчивость произвольного внимания
3. Материал: сказка, бумага, карандаш

Ход исследования: ребенку читается сказка «Три медведя». Темп чтения обычный. Ребенок должен черточкой на бумаге отмечать слово «мишутка». Показатель группы 3,6/3,2, при максимально возможном 4/4. Это относительно выше, чем в похожем задании при проведении констатирующего эксперимента.

Изучение изменений в развитии мышления. Задание 3. «Где чей домик?» Цель: изучение наглядно-образного мышления. Материал: 1. Карточки с изображением 5 животных (слон, лошадь, собака, заяц, мышь). Изображения животных должны быть примерно одинаковыми по величине, а карточки – одинаковыми по размерам, со стороной примерно 5 см.5 квадратных листов бумаги со сторонами 15,13, 11, 9 и 7 см.

На них схематически изображены домики, величина которых соответствует каждому квадрату. Ход исследования: Расположите три домика в порядке последовательного уменьшения и положите рядом в произвольном порядке 3 картинки (слон, собака, мышь). Дайте время ребенку рассмотреть их.

Скажите ему: «Рассели всех животных по домикам». Если ребенок не справится, спросите его: «Кого из этих животных надо поселить в самый большой домик? А кого из них надо поселить в самый маленький?» Если ребенок не справится, то расселите двух животных сами, объясняя: самого большого – в самый большой домик, а самого маленького – в самый маленький.

Критерии оценки: расселил всех животных самостоятельно – 2 балла, с подсказкой 1 балл, не справился – 0. В первом задании животные: слон, собака, мышь. Во втором: лошадь, собака, заяц. Максимально возможный балл – 4. Результаты зафиксированы в таблице. Таблица 6.

В данном задании дети допускали меньше ошибок. Средний показатель по группе 3,1. Получены такие результаты: 2 ребенка (20%) – низкий уровень, 5 детей (50%) – средний, 3 (30%) – высокий.

• Задание 4. «Классификация картинок»
• Цель: изучение анализа и обобщения как мыслительных операций
• Материал: 18 картинок, разделенные на 3 смысловые группы. (2 набора)

Ход исследования: Ребенок должен разложить 18 картинок на 3 смысловые группы. Первый набор: фрукты: груша, лимон, вишня, виноград, яблоко, слива; овощи: редиска, лук, морковь, огурец, помидор, свекла; цветы: ромашка, роза, одуванчик, тюльпан, ландыш, василек.

Второй набор: домашние животные: лошадь, коза, кошка, свинья, собака, корова; дикие животные: медведь, еж, белка, заяц, лиса, лев; насекомые: бабочка, жук, комар, муха, пчела, стрекоза.1 балл получает каждая правильно квалифицированная группа предметов. Максимальное количество баллов за одно исследование – 3, за 2 – 6.

Результаты отмечены в таблице. Таблица 7.

Средний балл по группе 5,0. При этом 3 ребенка средний уровень (30%), 7 высокий (70%). Этот показатель существенно повысился, т.к. помимо формирующего эксперимента, в речевой группе уделяется большое внимание обучению обобщению групп предметов. Поэтому данное задание не вызвало у детей затруднение, т.к.

1. Это им хорошо знакомо.
2. Изучении развития памяти.
3. Проводится аналогично констатирующему эксперименту.
4. При этом используется другой материал.
5. Методика 1: капуста, коляска, тарелка, дверь, кресло, дом, муха, картошка, качели, дерево, стол, заяц.
6. Методика 2: божья коровка, тюлень, овца, книга, окно, машинка, дверь, терка, медведь, ягоды, кукла, цветок.

Методика 3: чашка, блюдце, чайник, кастрюлька, ложка, расческа, крем, сумочка, зеркальце, ножницы. Результаты повысились на небольшое число. Так, возможно, для получения лучших результатов в развитии памяти требуется больше времени. Таким образом, можно отметить повышение показателей развития психических процессов. Диаграмма 1. Сравнение уровня развития психических процессов на первом и третьем этапах опытно-экспериментальной деятельности Улучшение результатов, которые показали дети, говорит о том, что проведенная работа успешна. В ходе опытно-экспериментальной деятельности мы решили поставленные задачи: выявили уровень сформированности познавательных процессов у детей среднего дошкольного возраста, апробировали программу развивающих игр.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу: игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольников. Мы убедились, проведя исследование с детьми, что дидактическая игра имеет большие возможности для умственного развития дошкольников. Дети легко, с интересом обучались, к заданию взрослого относились внимательнее.

Хочется отметить, что дошкольники меньше уставали, могли выполнять одну и ту же операцию по несколько раз, если поставленная взрослым задача была для них увлекательна. Таким образом, решение педагогических задач в игре более эффективно. Заключение Таким образом, на основе всего выше изложенного, можно сделать некоторые выводы.

Игра – вид деятельности, где находят свое отражение потребности ребенка и складываются наилучшие условия для разностороннего развития личности. При этом развиваются такие составляющие, как: память, внимание, речь. Кроме того, дети совершенствуют свои коммуникативные навыки, поскольку игра исключает какой-либо деловой стиль общения (как кпримеру, в школе), заменяя его на неформальный, произвольный.

В ходе проведённого нами эксперимента мы выяснили, что игра, бесспорно, оказывает влияние на умственное развитие дошкольников. Это продемонстрировано при сравнении результатов первого и третьего этапов эксперимента, что отобржено на диаграмме.

1. Таким образом, мы бы хотели сделать некоторые замечания, которые необходимо учитывать педагогам в процессе обучения в ДОУ:
2. 1.Отдавать приоритет игровой деятельности, так сказать, дать детям наиграться
3. 2.Шире включать игры во все виды деятельности дошкольника
4. 3.Осуществлять коррекцию умственного развития через систему специально подобранных игр
5. 4.Содействовать проявлению творчества, инициативы со стороны детей в игровой деятельности
6. 5.Не стоит забывать и о грамотном руководстве игрой, её обогащении со стороны педагога
7. Список использованной литературы

1. Анищенко, О.А. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практич. Психологов дошк. учреждений / О.А. Анищенко, Л.А. Вяткина, М.В. Мащенко. – Минск: «Асар», 2010. – 112 с.2. Артемова, Л.В. Мир в дидактических играх дошкольников : Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Л.В.

Артемова. — М.: Просвещение, 2012. — 96с.3. Башаева, Т.Б. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук : Популярное пособие для родителей и педагогов / Т.В. Башаева. — Ярославль: Академия развития, 2007. — 240с.4. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду : Кн. для воспитателей дет. сада / А.К Бондаренко.

— М.: Просвещение, 2011. — 169с.5. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. — СПб: Питер, 2010. — 304с.6. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов. — М.: Московский психолого-социальный институт Издательство «Флинта», 2007.

96с.7. Буянова, Р. Сенсорное развитие детей /Р.Буянова //Социальная работа. — 2016. — №12. — С.32.8. Вартан, В.П. Сенсорное развитие дошкольников / В.П. Вартан.- Мн.: БрГУ, 2017. — 150с.9. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : Кн. для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, Э.Г.

Пилюгина, Н.Б. Венгер. — М.: Просвещение, 2008. — 144с.10. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников : Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева. — М.: Просвещение, 2003.

— 110с.11. Волосова, Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели) / Е.Б. Волосова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2009. — 72 с.12. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. — М.: Просвещение, 2013. – 131 с.13. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет.сада / В.В.

Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др. — М: Просевщение, 2010. — 192с.14. Выготский, Л.С. Психология /Л.С. Выготский. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 862с.15. Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет / Т.В. Галанова. — Ярославль: Академия развития, 2016.

— 240с.16. Галигузова, Л.Н., Мещерякова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. — М.:: Владос, 2017. — 304с.17. Глушкова, Г. Игра или упражнение /Г. Глушкова// Дошкольное воспитание. — 2008. — №12. — С.29 — 34.18. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада / Е.В.

Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др. — М.: Просвещение, 2011. — 160с.19. Дубровская, Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста /Н.В. Дубровская// Дошкольная педагогика. — 2003. — №6 (15) — С.21 — 26.20. Ерофеева, Т.И. Современные образовательные программы для дошкольников / Т.И.

Ерофеева. — М.: Академия, 2009. — 344с.21. Запорожец, А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / А.В. Запорожец. — М.: Просвещение, 2013. — 98с.22. Кайл, Р. Детская психология: Тайны психики ребенка / Р. Кайл. — СПб: Еврознак, 2012. — 416с.23. Кирпичникова, Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику /Н. Кирпичникова// Дошкольное воспитание.

— 2015. — №2 — С.76.24. Курашова, Р.А. Сенсорное развитие дошкольников / Р.А. Курашова. — М.: Новое знание, 2016. — 345с.25. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2010. — 300с.26. Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей / Л.А.

1. Медведева// Справочник старшего воспитателя. — 2010.
2. 1 — С.58.27.
3. Новоселова, С.Л.
4. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Е.В.
5. Зворыгина, Н.С.
6. Карпинская, И.М.
7. Кононова и др.
8. М.: Просвещение, 2015.
9. 121с.28.
10. Обухова, Л.Ф.
11. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова.
12. М.: Тривола, 2010.

— 300с.29. Печарова, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учареждениях: Книга для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. — М.: Просвещение,2016. — 176с.30. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию: пособие для воспитателя детского сада / Пилюгина Э.Г.

М.: Просвещение, 2013. — 96 с.31. Рожков, О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному развитию детей 2 — 4-ого года жизни / О.П. Рожков. — М.: ИПО «МОРЭК», 2014. — 250с.32. Рубенштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубенштейн. — М., СПб.:Питер, 2015. — 712с.33. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду : пособие для воспитателя детского сада / А.И.

Сорокина.М.: — Просвещение, 2012. — 96с.34. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника / В.А. Сухомлинский. — М.: Учпедгиз, 2011. — 223с.35. Тихеева, Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности /Е.И. Тихеева// Дошкольное воспитание.
Полный ответ

Как игры влияют на формирование личности?

Федорова М.А.1, Семчук Н.Н.1, Николаева Н.Н.1, Орлова Г.А.1, Архиреева Т.В.1, Орлова Е.О.1, Калина Н.В.1, Волкова В.Н.1, Сахарова Н.А.1, Самойленко В.А.1, Калина В.В.1 1 Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Текст работы размещён без изображений и формул.

Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF По своей сути игра является первым видом деятельности, которой обучается ребенок. В педагогических технологиях она относится к косвенным методам, поскольку ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого и является полноправным субъектом процесса.

Вместе с тем именно игровой деятельности принадлежит особо значимая роль в развитии личности, в формировании важнейших черт характера, обогащении внутреннего мира. В процессе игры воспитание переходит в самовоспитание. Правильно подобранные игры способствуют развитию важных качеств и свойств личности ребенка.

В подавляющем большинстве случаев участие в игре происходит по желанию самого ребенка, вследствие его интереса к процессу игры, получению от этого удовольствия, а потому и участие в них основано на принципе добровольности. Для большинства детей сам процесс игры важнее его результата. Поэтому даже в случае проигрыша ребенок может много раз участвовать в этой же игре и выигрывая, и проигрывая.

Каждый раз он вновь и вновь принимает какое-то решение, если нужно сделать выбор в действиях, оценивает свое отношение к действиям друзей, результатам своих действий. Игры позволяют формировать у детей такие качества, как выдержка, терпение, ловкость, выносливость.

Дети получают представление о чести, смелости, мужестве. В процессе игры развиваются способности находить решения проблемных ситуаций, навыки творческих действий. Игра выступает в роли своеобразной школы жизни. В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и удаление от действительности, и проникновение в неё.

Именно в игровом действии развивается способность к преобразованию действительности в образе, чтобы в дальнейшем научиться преобразованию её в действии, формируется умение перейти от чувства к организованному действию и от действия к чувству. Через игру проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности в ролях, которые ребенок принимает на себя.

• У детей дошкольного возраста в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению.
• В раннем возрасте у ребенка проявляются естественные потребности: познавательная (желание узнать новое), художественная (рисовать, или, как многие дети говорят – красить), музыкальная (слушать музыку, петь, танцевать под музыкальные ритмы) и т.д.

Все эти потребности должны и могут быть удовлетворены через игровые формы деятельности. К особому виду духовных потребностей можно отнести потребности нравственные. Они проявляются как самостоятельная форма общественного сознания – мораль, которую можно рассматривать как особую возможность духовно-практического освоения мира, наиболее действенного и сильного регулятора отношений между людьми.

1. Без всякого сомнения, ребенок должен видеть в жизни проявления высокой морали и примеры нравственного поведения людей.
2. Однако наиболее ярко и контрастно объяснить существо правильного поведения, толерантных принципов взаимоотношений между людьми, высоконравственных поступков можно именно в игровой ситуации.

Это связано с тем, что дети способны помногу раз переживать уже пережитое однажды. Эта возможность наиболее полно может быть использована в игре, в которой действия могут часто повторяться, или сама игра может быть часто востребована. Особое место в развитии ребенка занимают игровые ситуации.

Так, например, возвращаясь с прогулки, воспитатель дошкольного учреждения обращается к детям с просьбой – давайте пересчитаем наши пальчики, все ли они на месте? Дети, глядя на воспитателя и подражая ему сжимают руки в кулачки и затем начинают разгибать свои пальчики по очереди, повторяя за взрослым – один, два, три десять.

Для них это – игра, поскольку считают они с увлечением. В то же время это – и обучение, так как через короткое время они обучаются счету до десяти. И, кроме того, развитие двигательных навыков, поскольку движения достаточно сложные и поначалу даются с трудом, а затем все легче и легче.
Полный ответ

Какая польза от игр?

Польза и вред компьютерных игр для ребенка. Представить детство современного ребенка без гаджета невозможно. Детям вручают планшеты и телефоны с играми каждый раз, когда их необходимо отвлечь, оставить на какое-то время в одиночестве. Но есть ли в играх (не только развивающих) польза для ребенка? Давайте рассмотрим обе стороны игры — позитивную и негативную. Польза компьютерных игр:

Обучающие и логические игры полезны для умственного развития ребенка, они заставляют думать и тренируют память; Игры развивают реакцию, внимание и моторику рук ребенка; Исследователи отмечают, что после экшн-игр дети быстрее читают и лучше усваивают прочитанное; Люди, которые часто играют, отличаются большим упорством и настойчивостью (успешнее справляются со сложными задачами, не сдаются, пока не достигнут цели); Посредством игр дети учатся работать с техникой, начинают разбираться в различных гаджетах (без этого сейчас никак).

Вред компьютерных игр :

Ухудшение зрения; Развитие болезней позвоночника и суставов (при неправильном расположении за монитором);

Ребенок, который проводит за компьютером очень много времени, становится более замкнутым;

Жестокие игры могут плохо влиять на неокрепшую психику детей; Самое страшное — это возникновение компьютерной зависимости, которую нужно лечить со специалистом. Отсутствие двигательной активности способствует накоплению лишнего веса.

Как видите, полностью запрещать играть в компьютер ребенку не стоит. Однако рекомендуется ограничивать время, которое можно провести за монитором, а также напоминать ребенку о важности 10-15 минутных перерывов (со сменой деятельности; например, можно поделать зарядку, побегать).

• Также можно устанавливать в семье правило: проводить 1-2 дня в неделю без гаджетов и отправляться всем вместе в парк на прогулку.
• Не забывайте, что главный пример для ребенка — это его родители, поэтому, в первую очередь, проанализируйте, не даете ли вы своим детям плохой пример, проводя свой досуг за компьютером или телефоном.

Подготовила психолог ПНО УЗ «Слонимская ЦРБ» Пороль О.В. Читать подробнее: Польза и вред компьютерных игр для ребенка.
Полный ответ

Чему можно научиться играя в игры?

Чему на самом деле могут научить игры — На самом деле, игры могут также помогать в обучении, а не только носить развлекательный характер, К примеру, Minecraft Education Edition. Разработанный специально для использования в школе, проект применяется в обучении различным предметам. На сайте проекта можно скачать готовые миры и найти план урока. Конечно, для применения игры в обучении нужен оборудованный класс и тренинг преподавателей. Но такое обучения принесет новый опыт как ученикам, так и учителям, Ведь это не только информатика, но и многие другие школьные предметы.

1. Решение, по сути, гениальное в своей простоте – взять то, что любят дети и подавать через это знания.
2. Есть и другие специально разработанные игры для школ,
3. К примеру, GTA будет использоваться для обучения правилам дорожного движения, Subnautica – для исследования подводного мира.
4. Elite – для изучения Вселенной.

В процессе игры мы можем получить не только приятное, но и полезное. Это может быть развитие какого-то навыка или расширение кругозора, Кто-то выучил английский язык благодаря играм, кто-то освоил навыки правильной и быстрой печати на компьютере.
Полный ответ

Какое значение имеет игра в жизни человека?

ЗНАЧЕНИЕ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ — Международный журнал экспериментального образования (научный журнал) 1 Наркулова Б.А.1 Усенбаева С.С.1 Аманбеккызы Ж.1 Джахаева А.П.1 1 Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауезова Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

• Формирование личности ребенка.1.
• Агаева Е.Л., Брофман В.В., Булычева А.И. и др.
• Серия или выпуск: – Издательство: М.: Просвещение Год: 1991.С.64.2.
• Амонашвили Ш.А.
• Книга для учителя / 2-е изд.
• М.: Просвещение, 1991.
• 175 с.3.
• Аникеева Н.П.
• Воспитание игрой // Психологическая наука о школе.
• Просвещение.1997.

– 179 c.4. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Изд-во Моск. ун-та.1990. – 228 с.5. Богословский В.В. и др. Общая психология: учеб. пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1981. – 382с.6. Богуславская З.М.

1. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: кн.
2. Для воспитателя дет.
3. Сада / А.К.
4. Бондаренко.
5. 2-е изд., дораб.
6. М.: Просвещение, 1991. – C.55.
7. Введение Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности.
8. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир.

Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; » Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба.

• Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе.
• По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.
• Обзор литературных данных Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их функции специфическое содержание сравнивая с другими видами деятельности.
• Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе.

Другое трактование природы, игры – удовлетворение потребностей в отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется, чему-нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания.Й.

• Гейзинга, автор классического произведения «Гомо людекс» («Человек, который играет»), подчеркивает, что игра не имеет какой-либо материальной основы.
• Уже в мире животных она рушит границы физического существования.
• Животные могут играть, значит, они уже где-то больше, чем просто механизмы.
• Мы играем, и мы знаем, что мы играем, значит, мы больше чем просто умные существа, потому что игра – занятие очень умное.

«С точки зрения линейного детерминированного мира, игру можно рассматривать только как надменность, которая не опирается на какой-либо традиционный фундамент. Игра – это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы.

• Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия.
• Игра – это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает.
• Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение, изменить его, когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать создаются предпосылки игровой деятельности.

Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным.

В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью. Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д.Б. Элоконин, в игре интеллект направляется за эмоционально – действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.

Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л.С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития». В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время.

1. Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок не знает нового переживания, которое связано с выполнением эмоционального порыва, который сразу был реализован в действии этого поступка.
2. Игра значений и речевая деятельность интуиция, фантазия, мышление.
3. Игровая деятельность строится, таким образом, который в результате возникает воображаемая ситуация.

Элементарные функции игры готовятся в предметных действиях. Предисловием игры становится способность, перенесение одних функций предмета на другие. Она начинается тогда, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от жестокого поля восприятия.

1. Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи.
2. В игре ребенок обучается действовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственно переживается.
3. Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенок учится управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением.

Возникает новое качество отношения человека к миру: ребенок уже видит окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и смысл. Случайный предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом.

Ребенок может любой предмет пересоздать на что угодно, он становится первым материалом для воображения. Дошкольнику очень трудно оторвать свою мысль от вещи, поэтому он должен иметь опору в другой вещи, для того, чтобы вообразить себе коня, ему необходимо найти палку, как точку опоры. В этом символизирующем действии происходит взаимное проникновение, переживание и фантазия.

Сознательность ребенка отделяет образ реальной палочки, которая требует реальных действий с ней. Однако мотивация игрового действия это совсем независимо от объективного результата. Главный мотив классической игры лежит не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение.

• Палочка имеет определенное значение, которое в новом действии приобретает для ребенка нового, особенного игрового содержания.
• Детская фантазия рождается в игре, которая стимулирует этот творческий путь, создание собственной особенной реальности, своего жизненного мира.
• На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности.

В практическом основании действий с окружающими предметами, когда ребенок осмысливает, что она кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения предметов еще не наблюдается. Для дошкольников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий, а игра возникает, как зависший процесс.

С годами, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей формой строения собственного мира. Не выигрывать, а играть – такой есть общая формула, мотивация детской игры. Ребенок может овладеть широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности только в игре, в игровой форме.

В этот процесс освоения прошедшего мира через игровые действия в этом мире, включены как игровое сознание, так и игровое неведомое. Игра – творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции. Интуиция, в переводе с латинского – созерцание, усмотрение, видение.

Основной показатель интуиции «свернутое» восприятие ситуации в целом, непосредственно – эмоционально, образно. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, – их называют творческими, или сюжетно – ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их, как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик, или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по настоящему гордится своей победой.

Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств в его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправится, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры.

1. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры.
2. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент.
3. По этому игра – всегда импровизация,
4. Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками.

Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь.

1. По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.
2. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.
3. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Методы исследований В игре, как и в остальных видах деятельности идет такой же процесс воспитания. Изменение роли игры в дошкольном возрасте по сравнению с ранним детством связано в частности с тем, что в эти годы она начинает служить средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных качеств, в первую очередь тех, которые в силу ограниченности возрастных возможностей детей не могут активно формироваться в других более «взрослых» видах деятельности.

1. Игра в этом случае выступает как подготовительный этап ребенка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.
2. Еще одна воспитательная функция игр дошкольников заключается в том, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитию его мотивационной сферы.

В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка. Переходы между игровой и трудовой деятельностью в дошкольном и младшем школьном возрасте весьма условны, т.к. один вид деятельности у ребенка может незаметно перейти в другой и наоборот.

Если воспитатель замечает, что в учении, общении, или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться. Если, например, некоторые качества личности ребенок хорошо обнаруживает в учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.

Иногда элементы игры полезно вносить в само учение, общение и труд и использовать игру для воспитания, организуя по ее правилам данные виды деятельности. Не случайно педагоги, психологи рекомендуют проводить занятия с детьми 5-6-7–летнего возраста в старших группах детского сада и в начальных классах школы в полуигровой форме в виде обучающих дидактических игр.

1. Игры детей дома и в школе можно использовать для практического определения уровня воспитанности или уровня личностного развития, достигнутого ребенком.
2. В качестве примера такого использования игры приведем опыт проведенный В.И. Васкиным.
3. Используемыми были дети в возрасте от трех до двенадцати лет.
4. Методика исследования состояла в следующем.

В центре большого по площади стола на его поверхности лежала конфета или какая-либо другая очень привлекательная вещь. Дотянуться и достать ее рукой, стоя у края стола, было практически невозможно. Ребенку, если бы ему удалось достать конфету или данную вещь, не залезая на стол, разрешалось взять ее себе.

1. Результаты и их обсуждение
2. Опытно- экспериментальная работа по эффективности использования игр, как способ раскрытия творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, развития у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
3. Для определения уровня развития детей старшего дошкольного возраста мы использовали педагогическое наблюдение, беседы, изучения дошкольной документации и творческих работ дошкольников.

Для получения необходимых данных нами был проведен опрос. Мы исследовали составленные нами задачи, проводили беседы с детьми старшего дошкольного возраста. Для определения уровня знаний детьми игр, мы использовали следующие критерии: объем знаний детьми считалок, мирилок, зазывалок; желаний играть в определенную игру и вносить свои творческие желания в этот процесс.

Выбор первого критерия был обусловлен тем, что чем больше объем знаний у детей и использования творческого подхода к процессу обучения детей, тем лучше будет проходить интеллектуальное развите. Другой критерий был отобранный нами сюжет для выбора детьми творческих игор. Выбранные нами критерии не могут быть универсальными, т.к.

процесс интеллектуального развития детей глубоко индивидуален. Основная цель опрашивания – раскрытие творчесва, нравственного, интеллектуального потенциала детей. Результаты экспериментальной проверки эффективности использования упражнений и творческих заданий, как условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

• Анализируя результаты ответов экспериментальной группы на первое задание «Назови как можно больше отличий» мы выяснили, что из семнадцати детей, четырнадцать выполнили с удовольствием задание, находили отличия до десяти признаков не более чем за три минуты.
• Только трое детй выполняли залание без энтузиазма.

Поэтому отстали во времени, но с заданием справились.

• Проанализировав, мы пришли к выводу, что предложенные задания были выполнены лучше экспериментальной группой, чем контрольной группой.
• Таким образом, данные повторного опрашивания показывают, что развитие творческих способностей экспериментальной группы, сравнительно с контрольной группой можно считать отличными.
• Заключение
• Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.
• Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.

Данные нашего исследования показали, что процесс развития творческих способостей детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных способов руководства этим процессом.

Под руководством мы понимаем процесс в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое руководство процессом развития творческих способностей детей мы осуществляли с помощью творческих упражнений и заданий.

Практическая ценность работы лежит в выполнении уровня развития способностей детей и проверке эффективного применения творческих упражнений, и задач на практике. Практическое применение творческих заданий в экспериментальной группе благоприятствовало появлению позитивных тенденций в этом процессе.
Полный ответ

Почему детям нравится играть?

Зачем детям играть «Если у вас есть выбор поиграть или позаниматься с ребенком, что вы предпочитаете?» «Поиграть» предпочитают 18% пап и мам. Почему? Потому что:

Ребенку это более интересно – 10% Ребенку это нравится – 8%

При этом ответ «позаниматься» выбрали 82% родителей. Поскольку:

это необходимо – 62% мне это интересно – 13% ребенок сам просит – 7%.

Заканчивая предложение «Если мой ребенок в пять – семь лет будет значительную часть дня играть, то», родители высказали такие мнения:

потом будут проблемы в школе / не сможет конкурировать со сверстниками – 46% ничего страшного, если игры образовательные, учиться можно и играя – 18% будет заниматься вечером – 17% я буду доволен (довольна) – 15%.

Итак, игра, по мнению родителей – это приятная, но отнюдь не самая необходимая вещь, которой должен заниматься всякий уважающий себя ребенок дошкольного возраста. Его дело (и, заметим, дело его родителей) – готовиться к предстоящей взрослой жизни, к конкурентной борьбе за выживаемость. К чему же, по мнению родителей, нужно готовить их отпрысков?

К умению быть самостоятельными – 61%. получить хорошую высокооплачиваемую профессию – 53% Быть готовым к трудностям – 32%. К принятию самостоятельных решений – 22%.

Но вот ведь парадокс. То самое умение быть самостоятельным, брать на себя ответственность и принимать решение, которое так ценится родителями, приобретается детьми вовсе не во время занятий со специальным педагогом. Даже если он в совершенстве освоил все методики раннего развития, вместе взятые.

• И умению строить отношения, работать в коллективе, правильно оценивать себя и ощущать уверенность в своих силах – этому тоже дети учатся не на уроках.
• Но где же? Где та чудодейственная, волшебная методика, которая обучит ребенка жить в современном обществе? Ответ парадоксально прост.
• Это та самая игра – «без которой вполне можно-де обойтись».

Именно в игре развивается личность, причем, не только в познавательной, но и во всех остальных сферах – эмоциональной, социальной, творческой. Игра знакомит детей со взрослым миром на детском языке, учит правилам жизни, взаимопомощи и взаимодействию.
Полный ответ

Нужно ли учить детей играть?

Гущина Надежда Петровна воспитатель МДОУ д/с № 11 комбинированного вида г. Валуйки Белгородская область Современные дети: нужно ли учить ребёнка играть « Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра –это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий.

Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.» В.А. Сухомлинский. Игра-слово магическое, оно завораживает и увлекает в мир нового, ещё не познанного ребёнком окружающего пространства. Для детей игра, которую принято называть спутником детства, составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и обучением.

В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает. В процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания. Так как ФГОС ДО поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии пересматриваются и переводятся с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно содействовать с игровой оболочкой.

1. Играя – обучать, играя – воспитывать, играя – развивать, играя- оздоравливать: яркой нитью проходит в процессе развития и воспитания в моей работе.
2. Игра – это единственный универсальный инструмент, который позволяет сохранить детям ощущение детства, их физическое и психологическое здоровье, социально адаптирует к жизни и при этом не отрывает детей от корней, от тех традиций, на которых воспитываются целые поколения.

Педагоги и психологи с тревогой говорят о том, что игра уходит из жизни ребёнка. Дома играть не с кем: родители или заняты, или не умеют и не хотят играть. У традиционных сюжетно-ролевых игр появился соперник – компьютерные игры. В большинстве случаев это стрелялки, смысл которых в уничтожении врага.

Какие же качества личности воспитывают такие игры у детей? Не удивительно, что нарастание агрессивности, повышенный уровень тревожности стали побочным эффектом видеоигр. Исследователи детских игр нынешнее состояние игровой деятельности дошкольников сравнивают с экологическим бедствием – разладился механизм передачи игры.

А значит, нужно помочь детям, ведь игра-это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, естественная, связанная с исследованием, общением и выражением себя, сочетающая действия и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха (из «Декларации прав ребёнка на игру», принятой международной Ассоциацией игр в 1977г.).

1. Родители современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: их детство тоже прошло без игр, было насыщено обучающими элементами.
2. Они часто сами не умеют играть.
3. К тому же у взрослых регулярно не хватает времени на занятия и игры с детьми.
4. Родители иногда даже не знают, о чем можно поговорить с ребенком — общение сводится к вопросам: «что ты ел?», «как ты себя чувствуешь?», «почему ты плачешь?».

Одна из причин – отсутствие возможности передавать игровой опыт от старших детей к младшим. Увы, но дворовые компании разновозрастных детей в настоящее время редкость. А если и есть, то родители боятся отпускать детей в силу разных причин. Тем не менее, единственный язык, который даётся детям легко – язык игры.

В игре малыши узнают мир и устанавливают систему отношений в обществе, развиваются, учатся премудростям, формируются как личность. У игры в этом возрасте очень много функций, поэтому нехватка времени на игру или преждевременное взросление малышей приводит к серьёзным проблемам и в нашей взрослой жизни, и в жизни самих детей.

Для современных детей и родителей особенно актуальны игры один на один со взрослым, которые организуются мимоходом, т.е. по дороге в детский сад, в очереди в поликлинику, в машине. Актуальными становятся игры, развивающие мелкую моторику и способствующие развитию речи.

• Сюжетно-ролевые игры перестают быть похожими на игры их пап и мам.
• Попробуйте поиграть с детьми в «советский» магазин с очередями у прилавка, не электронными весами и подсчётом сдачи на деревянных счётах.
• Или обыграть им работу портного в ателье, в котором они никогда не были.
• Нельзя не сказать о том, насколько от прежних игрушек отличаются современные.

Во-первых, их очень много, поэтому ребёнку трудно не только выбрать то, во что он будет играть, но и помечтать о том, что ему так понравилось. Во-вторых, помимо мягких игрушек и зайчиков, ребёнок с огромным интересом разглядывает роботов, монстров, разнополых кукол, взрослых Барби и Кенов.

1. Сюжеты для игр с такими игрушками отличаются от традиционных игр в дочки-матери с пупсами и кроватками: это нельзя игнорировать.
2. Необходимо менять всё – уделять больше внимания тем играм, которые раньше возникали стихийно, помогать детям развивать сюжеты, которые им понятны, ориентировать в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребёнка и пользой для него, помогать детям знакомиться с входящими в нашу жизнь техническими средствами коммуникации, инновационными технологиями обучения и развития.

С помощью игры развитие ребёнка идёт эффективнее, а воспитание приятнее. Игра-средство диагностики психического состояния ребёнка, его личностного развития, это прекрасный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии. Игра-путь детей к познанию мира, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений.

• Для достижения хороших и положительных результатов в своей работе я стараюсь всю работу проводить на образно-игровой основе, максимально приблизив тему знакомой ребёнку обстановки.
• Например, при проведении НОД на тему: «У кого какая мама»- я предлагаю детям построить детский сад для маленьких животных.

Мамы-животные (коза, кошка, корова) приводят в детский сад своих детёнышей, а затем после нескольких игровых заданий забирают их домой. На таком занятии у детей развивается умение не только узнавать и называть детёнышей животных, но ещё раз убеждаются в том, что всех детей мамы забирают домой. Особое место уделяется играм с дидактической куклой. Куклы участвуют в утренниках, развлечениях, на занятиях. Мы водим их в «супермаркет», «салон красоты», катаем на различных видах транспорта. Очень эффектно присутствие куклы во время одевания, умывания, приёма пищи.

• Уже во второй половине учебного года, могу отметить, что дети охотнее играют вместе, договариваются об использовании игрушек, развёртывают небольшие пока сюжеты.
• Моё участие в игре теперь вполне естественно, малыши с удовольствием меня лечат, угощают чаем.
• К тому же я стараюсь перевести в современную игру все области развития, создавая в группе доброжелательную обстановку, положительный микроклимат.

Вся ежедневная работа с детьми строится на образно-игровой основе, с использованием всех видов игр, пальчиковой, фонематической, дыхательной гимнастики, народного фольклора (песенки, потешки, шутки, прибаутки). Очень хорошо воспринимают дети современные игры, сопровождаемые потешками в сочетании с движениями, и малыши с удовольствием выполняют все одновременно.

• Это и игры с пальчиками «Сорока-сорока», и прибаутки «Ладушки-ладушки», в которых я использую имена всех детей: «маслом поливала, деток угощала: Кате два, Егору два, Насте два.», при этом своими руками касаюсь ладошек каждого ребёнка.
• На мой взгляд, такой контакт не только сближает взрослого с малышом, но и имеет эффект психологического «поглаживания», когда ребёнок чувствует внимание к себе лично.

Игровые действия стимулируют память и речевую активность детей. К концу года мои малыши, как правило, почти все говорят, к тому же видно насколько полученные знания восприняты, усвоены и перенесены в повседневные игры, в общение со сверстниками и взрослыми.

Дети научились играть не только рядом, но и вместе. У большинства детей (81%) произошли положительные изменения нравственных представлений: доброжелательные отношения друг к другу, появилось чувство сопереживания друг другу, желание помочь. И от того, что вошло в сердце и разум ребёнка из окружающего мира через игру, в решающей степени, зависит каким человеком станет сегодняшний малыш.

Чтобы решить эту сложную задачу, необходимо создать в детских садах все условия для разнообразных игр, внимательно, с уважением относится к ним, вдумчиво, умело руководить ими. Играя, дети учатся жить! Список литературы:

Слепцова И.Ф. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста: теория и практика // Дошкольное воспитание. – 2007 – № 3 – с.74-80.Тверитина Е.Н. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 2006. – 112 с.Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России / сост.Т.Н. Доронова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. – 208 с.Максаков А.И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. – 128 с.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7лет-М.: Мозаика-Синтез.2015. -128с.Скоролупова О.А., Логинова Л.В. ИГРАЕМ? ИГРАЕМ!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. -М.: «Издательство Скрипторий 2003».2006.-111с.

Материал из печатного сборника « Детский сад – территория ФГОС: современные методики и технологии дошкольного образования, осень 2017 г.»
Полный ответ

Чем полезны детские игрушки?

Польза развивающих игрушек Когда в семье появляется ребенок, родители стремятся уже с первых дней давать ему все самое лучшее, больше показывать, больше рассказывать, баловать. Если до 6 месяцев малыш реагирует на громкие звуки и яркие вещи, перешагнув этот рубеж, он начинает предметы держать, трогать, иногда даже и грызть.

• Так происходит познание мира.
• Когда в семье появляется ребенок, родители стремятся уже с первых дней давать ему все самое лучшее, больше показывать, больше рассказывать, баловать.
• Если до 6 месяцев малыш реагирует на громкие звуки и яркие вещи, перешагнув этот рубеж, он начинает предметы держать, трогать, иногда даже и грызть.

Так происходит познание мира. Эту задачу помогают упростить развивающие игрушки. А сегодня их существует просто огромное количество на любой вкус. Игрушки развивают моторику, зрительную систему, слух, внимание. Остается разобраться, какая именно развивающая игрушка нужна вашему чаду.

• Когда ребенок еще совсем маленький, на первый план выходит безопасность.
• Поэтому читайте на упаковке, для какого возраста предназначена та или иная игрушка.
• Зачем ребенку развивающие игрушки? Малыш познает то, что его окружает, через слуховые и тактильные ощущения.
• Развивающие игрушки помогают воспитывать ребенка умным, сообразительным и любознательным.

Они учат кроху концентрироваться, контролировать реакцию, дифференцировать картинки и предметы. Затем постепенно формируется речь, развивается логика, взрослеет головной мозг. Через развивающие игрушки малыш учится общаться с людьми и играть со сверстниками.

Это отличное решение для подготовки к обучению в школе. Сложно не согласиться, что занимательные игры намного интереснее ребенку, чем скучные занятия за столом. Так уж устроена детская психика. Многообразие развивающих детских игрушек В разном возрасте интеллектуальные способности у детей развиваются по-разному.

Производители развивающих игрушек это учитывают. Исходя из возрастных особенностей, игрушки можно разделить на несколько видов: • Модели для новорожденных: подвески, игрушки для купания, погремушки. • Развивающая серия от года: обучающие наборы, центры, пазлы.

• Изделия для детей от двух лет: каталки, пирамиды, машинки, куклы, мячи.
• Игрушки для малышей 3-4 лет: занимательные настольные игры, конструкторы.
• Варианты, рассчитанные на детей 5-7 лет: электронные и настольные игры, эксперименты и опыты, наборы для творчества, которые развивают процессы, связанные с подготовкой к школе.

Развивающие игрушки – это не только интересные, но и полезные развлечения. Их использование сделает малыша более уверенным в себе, ему будет комфортно общаться со сверстниками. Покупая для малыша увлекательную развивающую игрушку, вы не только формируете его навыки, но и создаете личность.
Полный ответ

Почему маленькие дети любят играть в ку ку?

Сюрприз! — Главный принцип этой игры такой же, как и у хороших шуток – сюрприз должен быть до какой-то степени ожидаемым. Исследователи Джерод Пэррот и Генри Глейтман продемонстрировали это в серии забавных опытов с участием шести-, семи- и восьмимесячных младенцев.

С детьми играли в основном в традиционное «ку-ку», но иногда спрятавшийся взрослый появлялся в другом месте, или же вместо него появлялся другой человек. Видеозаписи этих игр потом показали независимым наблюдателям, которые оценивали, насколько весело было малышам. Автор фото, Thinkstock Подпись к фото, Постепенно дети усложняют ситуацию и готовы удивлять сами Оказалось, что в ходе «обманных раундов», когда элемент сюрприза был повышен, дети улыбались и смеялись меньше.

К тому же, разница в восприятии традиционного и обманного «ку-ку» становилась более выраженной с возрастом (восьмимесячным испытуемым «обманки» нравились меньше). Ученые заключили, что важный элемент этой игры – предсказуемость результата. Подрастая, ребенок становится способен все лучше предугадывать исход, и когда происходит нечто неожиданное, младенцу уже не так смешно.

• Еще один секрет популярности «ку-ку» в том, что, как ни странно, эта игра разнообразна.
• Малыш растет, и воспитатель видоизменяет игру в соответствии с развитием – взрослый и ребенок играют во все новые ее разновидности.
• Для начала взрослый просто сообщает о своем приближении голосом, а потом входит в ближайшее поле зрения малыша, позднее карапузам нравится смотреть, как взрослый прячется и появляется вновь, а после года многие дети уже сами готовы играть в прятки.

Автор фото, Thinkstock Подпись к фото, Обучение через игру свойственно не только человеку Эта игра продолжает радовать ребенка – в ней легко соблюдается баланс между получением знаний о мире, контролем и сюрпризом. А нам, взрослым, так нравится детский смех, что мы и сами рады поиграть.
Полный ответ