Что Входит В Обязанности Классного Руководителя?

Ежемесячно: —

организует коллектив класса на участие в школьных делах помогает органам ученического самоуправления организовывать подведение итогов жизнедеятельности классных коллективов проводит плановый инструктаж по ТБ организует генеральную уборку кабинета и закрепленных за классом участков территории дежурит на общешкольных вечерах контролирует участие в кружках, секциях, клубах, других объединениях учащихся своего класса, требующих особой педагогической заботы

Полный ответ

Что является основной задачей классного руководителя?

Цель и задачи деятельности классного руководителя Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Задачи деятельности классного руководителя:

формирование и развитие коллектива класса; создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранение неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей; формирование здорового образа жизни; организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса; защита прав и интересов обучающихся; организация системной работы с обучающимися в классе; гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками; формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентирах; организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.

Читать подробнее: Цель и задачи деятельности классного руководителя
Полный ответ

Чем занимается классный руководитель в школе?

Когда классный руководитель исполняет обязанности — Есть обязанности классного руководителя, которые исполняются ежедневно, еженедельно или по определённому графику. Ежедневно он следит за посещаемостью учеников и соблюдением школьных правил. Классрук решает конфликты и спорные вопросы, которые возникают между учениками или между учениками и педагогами.
Полный ответ

Какие роли характерны для работы классного руководителя?

Статья «Роль классного руководителя в современной школе»

• «Роль классного руководителя в современной школе».
• «Воспитывает только тот педагог,
• которого дети уважают, любят,
• образу жизни которого
• тайно или явно подражают.
• Какой же ребенок не мечтает оказаться на месте взрослого.

Вспоминая детство, каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью.

1. Чаще всего это классный руководитель.
2. Всесторонняя образованность, интеллект, внутренняя культура, интеллигентность должны стать главными в жизни каждого человека.
3. Данный приоритет избран неслучайно: именно высоко эрудированные, физически здоровые, воспитанные люди могут работать в различных сферах жизнедеятельности, способны сформировать позитивные взгляды и убеждения, выработать определенные гражданские позиции, определиться в мнимых и подлинных ценностях.

Перемены, происходящие в обществе, все глубже затрагивают не только сознание и психологию людей, но и положение человека в нем. Поэтому появилась необходимость решать не отдельные вопросы, а всю совокупность проблем, относящихся к воспитанию, именно поэтому за последние годы функции классного руководителя были принципиально переосмыслены.

• Итак, как же меняются задачи и функции классных руководителей в современной школе? Какие профессиональные качества выходят сегодня на первый план? За последние годы они были принципиально переосмыслены.
• Раньше классное руководство было своего рода приставкой к основной нагрузке учителя.
• Сейчас изменились подходы к классному руководству вообще: оно стало системообразующим элементом взаимодействия как внутри школы, так и школы с семьей, а семьи со школой».

Ссылаясь на программу воспитания, классный руководитель выполняет три большие функции: это функции координатора, коммуникатора и организатора». Воспитание обучающихся в Апастовской средней школе в современных условиях отвечает актуальным задачам реализации нового поколения ФГОС, которые включают в себя воспитательный компонент : программу воспитания, социализации и духовно-нравственного развития, в которой охарактеризованы воспитательные ценности, цели и задачи воспитания, его примерное содержание, механизмы, формы и методы, подходы к оценке результативности воспитательного процесса,

В соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для формирования духовно — нравственной личности, интеграции личности в национальную и мировую культуру, формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества (п.2, ст.14 Закона РФ «Об образовании» ).

«Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».

1. Результатом воспитания является не некая «модель», а свободная духовная личность, ориентированная на ценности мировой и художественной культуры, творческую самореализацию, нравственную саморегуляцию и адаптацию в изменяющейся социокультурной среде.
2. Ориентируясь на цель и задачи поставленные в воспитательной программе Апастовской средней школы, классный руководитель выполняет работу следующего содержания: Работа с классным коллективом: установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе, все это достигается.

Индивидуальная работа с обучающимися: поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;

1. Работа с учителями-предметниками в классе:
2. регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания,
3. на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися.
4. Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
5. регулярное информирование родителей о школьных успехах
6. и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
7. помощь родителям обучающихся или их законным представителям
8. в регулировании отношений между участниками образовательного процесса: обучающимися, их родителями или законными представителями, администрацией школы и учителями-предметниками;

Ребенок – горящий факел! Это то живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От него зависит потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче.

И главная роль классного руководителя – поддерживать «огонь» в каждом ребенке. Программирование воспитательного процесса – это совместная деятельность субъектов воспитания – обучающихся, педагогов, родителей. Совместная деятельность! Не секрет, что в современном обществе в настоящее время, несмотря на наличие позитивных тенденций в социально-экономическом развитии страны, общество, и особенно молодое поколение, переживает глубокий духовно — нравственный кризис.

Масштабы которого таковы, что по ряду показателей, характеризующих его проявления (наркомания, распространение суицида, масштабы потребления алкоголя и табака, количество абортов среди несовершеннолетних, число социальных сирот, уровень насилия в обществе, общество вплотную приближается к грани необратимой духовно — нравственной и физической деградации.

1. Дифференциация доходов семей, дезорганизация их жизни, разрушение сложившихся нравственно — этических норм и традиций семейного уклада — это те явления, которые сегодня характерны для современной семьи.
2. Правовая, моральная, экономическая незащищенность привела к повышению конфликтности в отношениях между супругами, родителями и детьми.

Отмеченные негативные тенденции сопровождаются резким снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей. Поэтому очень важным считается тесное взаимодействие образовательной организации и семьи. Ведущую роль в организации сотрудничества выполняют классные руководители,

1. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению и участвуют в ее реализации,
2. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании и обучении обучающихся, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для формирования общих и профессиональных компетенций выпускников,

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Необходимо грамотно осуществлять педагогическое сопровождение обучающегося, которое заключается не только в знаниях педагога о сущности происходящего, но и доступном педагогическом просвещении родителей.

Классный руководитель совместно с ребятами выдвигает идеи, старается зарядить ребят творческим настроением. Сценарий мероприятия составляют вместе, задействованы все члены группы, у кого нет творческой жилки, помогают советом. Организация волонтерского отряда, трудовые десанты, участие в общественной жизни группы и техникума, в физкультурно – оздоровительных мероприятиях, все эти совместные дела способствуют сплочению коллектива.

И классный руководитель благодаря сплоченности, азарту, спортивному духу группы становится заядлым болельщиком, наставником и участником всех мероприятий. Чтобы достичь сплоченности, взаимопонимания, успеха во всех начинаниях рекомендуется использовать современные воспитательные технологии, которые включают следующие системообразующие компоненты : диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно – деятельностный компонент, контрольно – управленческий компонент,

• Содержанием воспитательных технологий являются : научно обоснованные социализированные требования, передача социального опыта, постановка цели и анализ сложившейся ситуации, социализированная оценка обучающегося, организация творческого дела, создание ситуации успеха.
• Педагогика сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология,

Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются : переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно – личностный подход к обучающемуся, единство обучения и воспитания,

Личностно — ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики : самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно — ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса,

Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимается система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (обучающихся, педагогов и др.),

Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов. Ситуация успеха — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации.

Переживания радости, успеха — явления, вызывающие чувство самодостаточности, психологической комфортности, эмоциональной стабильности. Ситуативные технологии воспитания – это групповая проблемная работа с вербальным (словесным) поведением обучающихся в проблемной ситуации.

• Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение.
• Ситуативные технологии разрабатываются и используются в связи с определенными обстоятельствами, например обучающиеся склонны совершать недостойные поступки, однако не видят в них нарушения этических норм, или в коллективе часто возникают конфликты и требуется помощь в разрешении конфликтных ситуаций.

Ситуативные технологии используются для решения таких проблем, которые порождаются особым стечением обстоятельств. Развитая личность, если воспитание эффективно, не приемлет ни давления, ни дидактики. Поэтому классный руководитель должен серьезно относиться к становлению личности будущего выпускника и, конечно же, не должен игнорировать его психологические особенности.

В своей воспитательной деятельности каждому классному руководителю необходимо помнить слова А.С. Макаренко : «Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требований к нему». И в заключение считаю, что классный руководитель является одной из ключевых фигур в воспитательном процессе, Его работа должна представлять собой целенаправленную, системную и планируемую деятельность, только тогда можно будет говорить об эффективности воспитательного процесса,

Педагог – это творец, создающий сегодня будущее : свое и других поколений, и от его ежедневной работы зависит, каким оно будет. «Жить – вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника, Выходя из моих рук, он будет – соглашаюсь с этим – не судьей, не солдатом, не священником : он будет, прежде всего, человеком» — Жан Жак Руссо.

1. С позиции организатора классный руководитель занимается сплочением классного коллектива, организацией внеклассной, внеурочной деятельности, профилактикой конфликтных ситуаций и т.п.
2. Функция координатора высвечивает новую грань компетенций классного руководителя: он координирует работу всего педагогического коллектива и имеет право задавать траекторию его движения.

Также на уровне координатора классный руководитель по факту и по смыслу выступает еще и интегратором всех возможных образовательных ресурсов в интересах ребенка. Как коммуникатор классный руководитель фокусируется на гармоничной коммуникации всех ключевых участниках образовательного процесса: это ведь не только педагогический коллектив или коллектив учеников, но и семья.

Воспитание – это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя её цели, насыщая её ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющими условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.

Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители – максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.

1. Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.
2. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, а так же в свою практику включает и новые формы работы с ученическим коллективом.

Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

• Публичная лекция – лекция, насыщенная яркой информацией с необычными примерами, фактами, позволяющая «высветить» отношение к рассматриваему явлению или событию.
• Открытий микрофон – ученикам предлагается обсудить события общественной жизни.
• «Сократовская беседа» – поиск истины, обсуждение поставленной проблемы с разных сторон с поочередным решением дополнительных вопросов.
• Философский стол – обсуждение жизненных ситуаций воспитанниками философской позиции.
• Дискуссионные качели по предложенной теме – беседы с чередованием суждений ведут две группы учеников.
• Разговор при свечах – беседа на темы интимно-личностного общения или этического содержания жизненных ценностей.

Каким должен быть современный классный руководитель? Какова его роль в современном воспитательном процессе?

1. Занимаясь поиском ответов, мною осознана необходимость оценить данную проблему с двух позиций: глазами классного руководителя и глазами ребенка.
2. Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности – это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно-ориентированном подходе.
3. Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.

В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а так же умеет ориентироваться в основных нормативных документах.

Классный руководитель интересуется вопросами волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных технологий. Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу. Регулярно повышает свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и конференциях.

Сколько бы мы не читали, не учились, главное не забывать о мнении детей. Дети являются главным звеном воспитательного процесса. Без их участия ни один классный руководитель не сможет продемонстрировать своё мастерство, показать навыки работы, поделиться опытом.

• Нами было проведено анкетирование учащихся 5-6, 9-11 классов школы № 9 города Иркутска, с целью определения мнения о роли классного руководителя.
• Учащимся были предложены три вопроса.
• Нужен ли вам классный руководитель?
• Зачем?
• Каким на ваш взгляд должен быть классный руководитель?
• В результате анкетирования были получены следующие результаты.
• На первый вопрос положительно ответило 100% учащихся.

На второй вопрос самая широкая палитра ответов: от него мы узнаем много нового, с ним посещаем театры, музеи, стадионы; классный руководитель помогает при решении проблем в классе; заступается за нас; является хорошим примером в жизни и т.д. Из высказываний учащихся полученных на третий вопрос видно, что они придают большое значение личностным качествам классного руководителя.

У каждого ребенка есть свое мнение на этот счет. Одни считают, что это надежный, искренний, честный, порядочный. Другие – модный, аккуратный, терпеливый, скромный, не слишком молодой и не слишком старый. Но вместе с тем важны и профессиональные качества: образованность, общий кругозор, эрудиция. Классный руководитель должен создавать условия! Он должен помогать реализации ребенком своих психосоциальных потребностей, которые есть основа мотивационной сферы человека.

Чтобы ребенок стал хорошим надо, чтобы он хотел, стремился, находил удовольствие в том, чтобы быть хорошим! Воспитывать может любая деятельность: умственная, физическая, организаторская. Необходимо только, чтобы она была педагогически инструментирована, а именно развивала ребенка, его дарования и вместе с тем помогала ребенку чувствовать удовольствие, наслаждение, радость от того, что он делает и благодарности окружающих.

Словом, главная задача воспитания и воспитателя – «формировать» не ум, не мышцы и физические умения, не чувства, не волю, не коммуникабельность, а мотивы и мотивационную сферу личности ребенка, т.е. его желания, стремления, потребность быть социальным, человечным, нравственным, которые подкреплены умом и чувством, волей и привычкой.

Таким образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Ребенок – горящий факел! Это то живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество.
Полный ответ

Каким должен быть хороший классный руководитель?

Кто он, современный классный руководитель? – Учительская газета В понедельник стартовал Всероссийский съезд классных руководителей. Среди ключевых тем двухдневного форума – реализация Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, работа классных руководителей в современных условиях, их методическое сопровождение и профессиональное развитие.

Меняются ли сегодня задачи и функции классного руководителя? В какой поддержке он нуждается? Слово нашим экспертам и читателям. Любовь ДУХАНИНА, заместитель председателя Комитета Госдумы РФ по образованию и науке, координатор проекта ОНФ «Равные возможности – детям»: – Сегодня мы все чаще говорим о клас­сном руководстве как об отдельном направлении деятельности педагога, требующем подготовки и педагогического опыта.

Классный руководитель должен быть хорошим психологом, медиатором, организатором. Он является связующим звеном между семьей и школой. В условиях вынужденного дистанционного обучения на первый план у педагога выходят поддержка и мотивация детей. Часто ребенок на «удаленке» находится дома один, без родителей.

1. Как настроить его на работу, как помочь справиться с тревогами и переживаниями? На все эти вопросы сейчас также ищут ответы классные руководители.
2. Дополнительную нагрузку и обязательства в виде классного руководства готовы брать на себя далеко не все педагоги.
3. Это показал опрос, проведенный экспертами проекта ОНФ «Равные возможности – детям» и фондом «Национальные ресурсы образования» среди 2,5 тыс.

учителей из 84 регионов России в сентябре – октябре 2020 года. Так, 8% учителей, уже ведущих классное руководство, согласились взять класс только после долгих уговоров. А 14% отметили, что их фактически заставила это сделать администрация. Более 6% педагогов не хотят быть классными руководителями ни при каких условиях.

Как правило, в вузах будущих учителей к этому никак специально не готовят.45% педагогов указывают, что главная проблема воспитательной работы в школе – это отсутствие времени на воспитательные мероприятия, 33% – что растет количество обязательных мероприятий при снижении общего качества воспитательной работы: «Чем больше навязываем детям всяких акций, встреч, ВПР, олимпиад, конкурсов, тем хуже результат» Классное руководство – это огромная ответственность и тяжелая работа, требующая особого внимания и поддержки со стороны государства.

Именно поэтому с этого учебного года в нашей стране на федеральном уровне введена доплата за классное руководство с сохранением всех действующих региональных надбавок. Необходимо делать и следующие шаги: восстанавливать институт наставничества и методической поддержки, создавать доступ к курсам повышения квалификации по вопросам воспитания, выстраивать сбалансированную систему внешних и внутренних мероприятий.

Алла ВОЛКОВА, победитель конкурса «Учитель года России»-2015: – Я работаю классным руководителем 19 лет. Несколько лет назад школы сами выстраивали воспитательные системы. В гимназии №12 Липецка уже много лет действует воспитательная система «Гармония», воспитательная система класса разрабатывается и реализуется совместно с учениками и родителями.

Стратегия развития воспитания определяет главные направления, общие для всей страны. Это позволяет сформировать не только единое образовательное пространство, но и воспитательное. Я бы сказала, идеологическое пространство. Сейчас мы находимся в условиях новой образовательной среды, и нам необходимо научиться решать задачи в этих новых условиях.

1. Классное руководство должно стать возможностью повлиять на жизнь ребенка.
2. Игорь КЛОЧКОВ, директор Таловской школы Кантемировского района Воронежской области: – Ответственность классного руководителя сегодня многократно возросла.
3. Дистанционное обучение изменило взаимодействие между учителями и родителями, учителями и учениками, администрацией и учителями – оно ускорилось.

Этому способствуют Интернет и цифровые технологии. Во время дистанционного обучения именно классный руководитель ежедневно собирал всю информацию по каждому ребенку из своего класса: какой у него урок в данный момент, кто из учителей проводит, получил ли ученик домашнее задание, смог его выполнить или нет.

Здоров ли ребенок, не отстал ли в предмете – классный руководитель должен быть в курсе. У нас последнее время было смешанное обучение: начальные классы ходили в школу на уроки, среднее звено училось и в школе, и дома, а старшеклассники занимались дистанционно.30 декабря все классы вышли на уроки, и классные руководители теперь взаимодействуют с ребятами и вживую, и онлайн.

За это время у всех учителей появились свои группы в соцсетях, дети к этому привыкли и никогда от этого не откажутся. Поэтому классным руководителям сегодня необходима и моральная, и методическая, и экономическая поддержка. Ирина ВЕЛЕСЛАВОВА, заслуженный учитель Республики Карелия, учитель Пряжинской средней школы имени Героя Советского Союза Марии Мелентьевой: – Меняются ли сегодня задачи и функции классного руководителя? Безусловно! И контроль за успеваемостью учеников, и общение с их родителями, и организация воспитательной деятельности – все по-другому осмысливается в свете главного предназначения современной школы: не просто способствовать развитию детей и подростков, а помогать им выстраивать личный образовательный маршрут, уже на школьной скамье определять свою индивидуальную жизненную траекторию.

1. Если мы это поймем, большинство родителей будут нашими союзниками.
2. А классный руководитель станет помощником, тьютором, менеджером в детском коллективе.
3. Для этого, во-первых, необходимо подключить психологическую науку и практику, чтобы помочь учительству перестроить себя.
4. Согласитесь, сейчас подавляющее большинство стоит на старых позициях накопленного опыта.

Заучили основные положения ФГОС, но не поняли или не приняли его. Во-вторых, необходимо провести серьезную ревизию форм и методов воспитания. Мы много говорим об инновационных технологиях, но в реальной практике проекты учеников отталкиваются от представлений учителя, а не от интересов и потребностей самих детей.

1. В-третьих, в деле классного руководства хотелось бы гармонично объединить усилия педагогической науки и практики.
2. Один из новых форматов такой интеграции – создание базовых кафедр, которые в последние два года активно действуют у нас в Карелии на базе Петрозаводского государственного университета.
3. И наконец, есть необходимость в создании серьезного контента по классному руководству (менеджменту) на общероссийской цифровой платформе.

Здесь могут оттачиваться педагогические идеи, обсуждаться самые животрепещущие вопросы. Иван ХЕОРХЕ, учитель истории и обществознания Гимназии имени К.Д.Ушинского, Гатчина, Ленинградская область: – Классный руководитель работает по трем основным направлениям: коммуникация с родителями; организационная работа с детьми (успеваемость, поведение, разбор конфликтных ситуаций, мотивация); внеклассные мероприятия и воспитательная работа (поездки, профориентация, классные часы и т. д.).

• В общем и целом его ключевые задачи сохраняются.
• Другое дело, что меняются формы работы.
• С переходом на электронные журналы и дневники уже нет необходимости постоянно информировать родителей об успеваемости детей, зато нужно подробно разъяснять, как пользоваться данными сервисами.
• В условиях пандемии резко сокращается количество внеклассных мероприятий, родительских собраний, а порой и уроки уходят в онлайн.

Классному руководителю приходится часами сидеть на телефоне, пытаясь организовать онлайн-обучение класса, объяснять родителям и детям, как пользоваться той или иной платформой, куда отсылать домашнее задание. Отсутствие четкого регламента дистанта приводит к двойной работе для классного руководителя.

Наталья Л., учитель, классный руководитель, Великий Новгород: – Задачи и функции у хорошего клас­сного руководителя никогда не меняются. Я работаю в школе 40 лет, и всегда мои классы находятся в авангарде событий, происходящих в городе, области и даже стране. Ни одно значимое городское событие не обходится без моих учеников, будь то патриотическое, спортивное или культурное мероприятие.

Мы часто защищаем честь региона на всероссийском уровне. Нужна ли поддержка классному руководителю? Методическая помощь, думаю, окажется не лишней, особенно для молодых. В каждом образовательном учреждении для этого должна быть создана система наставничества и межшкольного обмена опытом.

• Финансовой поддержки хотелось бы больше.
• В нашем регионе педагоги получают две выплаты за классное руководство – пять тысяч рублей из федерального бюджета и полторы тысячи – из местного.
• Если вычесть налоги, остается не так уж много.
• При этом классный руководитель, который работает активно, получает столько же, сколько ленивый и недобросовестный.

Выплаты из стимулирующего фонда за участие класса в мероприятиях в школах фактически свелись к нулю. Наталья БУРЦЕВА, учитель русского языка и литературы школы №302, Санкт-Петербург: – Задачи и функции классных руководителей меняются. Во время дистанционного обучения на них лежала ответственность за его организацию в классе.

1. Сейчас, когда часть детей переходят на смешанное обучение, классный руководитель контролирует и этот процесс.
2. Наблюдение за состоянием здоровья своих подопечных тоже на нем.
3. А еще строгая отчетность о тех, кто отсутствует.
4. Организация проветриваний кабинета по графику.
5. Организация питания.
6. Все более важной становится организация постоянного дистанционного общения с родителями и детьми.

Классный руководитель не должен оставаться в одиночестве в сложных условиях, поэтому необходимо объединение сил всего педагогического коллектива. Читать подробнее: Кто он, современный классный руководитель? – Учительская газета
Полный ответ

Какая главная задача в работе классного руководителя с родителями?

Система работы классного руководителя с родителями учащихся

• Семинар на тему
• «Система работы классного руководителя с родителями учащихся»
• (Слайд 1)

Цель: 1. Создание оптимальных условий функционирования и совершенствования сотрудничества в организации работы с родителями.2. Расширение представления педагогов о формах организации работы с родителями.3. Объединение усилий педагогического коллектива и родителей в развитии ребенка как личности. (Слайд 2)

1. Задачи:
2. — Способствовать формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.
3. — Организовать совместную деятельность администрации, педагогов и родителей в воспитании детей.
4. — Активизировать работу с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно – воспитательном процессе школы.
5. (Слайд 3)
6. «Только вместе с родителями, общими усилиями,
7. учителя могут дать детям большое человеческое счастье»

В.А.Сухомлинский. Актуальность. (Слайд 4) Перед нами в настоящее время остро стоит вопрос о проблемах родителей и детей. Поэтому необходимо помочь родителям осознать свой родительский долг перед детьми, преодолеть свою неуверенность, увидеть свои родительские возможности.

С каждым годом у нас становится всё больше «проблемных детей». Педагогам трудно общаться и взаимодействовать с родителями. Традиционные формы работы, родительские собрания, не оправдали себя. Посещаемость стала всё меньше и меньше. Поэтому надо искать новые формы, наполнять их педагогически эффективным содержанием.

Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка. На сегодняшний момент – школа остаётся важнейшим звеном в системе воспитания.

Классное руководство, как традиционное школьное явление постоянно требует своего переосмысления и совершенствования. Меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет три взаимосвязанные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении возникающих проблем.

(Слайд 5) Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

• (Слайд 7)
• Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».
• Главными задачами классного руководителя в этом направлении являются: способствование единению, сплочению семьи, установлений взаимоотношений родителей и детей; создание комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий воспитания ребенка.

Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Мечта любого классного руководителя – создать единый дружный коллектив. Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически.

Сотрудничество классного руководителя и семьи – это результат целенаправленной, планомерной, систематической и длительной работы. Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.

1. Итак, классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.
2. (Слайд 8)
3. Элементами системы работы с родителями являются: изучение семьи, ее уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности; установление и поддержание единых требований школы и семьи в воспитании детей; совместное принятие решений, способствующих успешному обучению и воспитанию детей; оказание практической педагогической помощи родителям в случае необходимости; привлечение родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в школе.
4. (Слайд 9)
5. В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
6. (Слайд 10)
7. Основные направления сотрудничества классного руководителя с родителями:
8. •изучение семей и условий семейного воспитания;
9. •информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе;
10. •психолого-педагогическое просвещение родителей;
11. •взаимодействие с родительским комитетом;
12. •совместная деятельность родителей и учащихся.
13. (Слайд 11)
14. Основные формы связи школы и семьи:
15. — индивидуальные;
16. — групповые;
17. — коллективные.
18. К индивидуальным формам работы принадлежат: посещение семьи, приглашение в школу, индивидуальные консультации, переписка.
19. К групповым формам работы относятся: родительский лекторий, тематические консультации, классные мероприятия, родительские вечера.
20. К коллективным формам работы относятся классные родительские собрания, общешкольные родительские собрания, дни открытых дверей, концерты, выставки, творческие отчеты.
21. (Слайд 12)
22. Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями обучающихся отводится психолого-педагогическому просвещению.
23. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания.
24. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты.
25. (Слайд 13)
26. Индивидуальные формы:

— Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Дело это очень деликатное, поэтому следует тщательно все продумать и постараться предвосхитить любую ситуацию, которая может произойти. Такую форму работы с родителями, как посещение семей, не всегда следует использовать, вернее, ее можно использовать в зависимости от ситуации. (Слайд 14) -Приглашение в школу — родители приглашаются в том случае, когда надо поделиться радостной новостью, например, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему долго не давался.

Нужно стараться не приглашать родителей в школу для того, чтобы нажаловаться на плохое поведение ребенка или низкую успеваемость. Подобные приглашения вызывают у родителей негативное отношение к школе.

• (Слайд 15)
• — Индивидуальные консультации и беседы — консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке.
• Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем.
• Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей.

В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.). (Слайд 16) — Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей.

1. (Слайд 17)
2. — Анкетирование — знакомство с семьёй ребёнка начинается с анкеты, которую можно раздать родителям 1 сентября.
3. Анкета заполняется дома родителями, и включает в себя не только вопросы, связанные с информацией для заполнения страниц школьного журнала «сведения о родителях», «о занятости» и «состояние здоровья учащихся», но и вопросы, позволяющие хорошо узнать особенности и условия семейного воспитания учеников.
4. (Слайд 18)
5. Групповые и коллективные формы:
6. — Практикумы — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей.
7. (Слайд 19)
8. — Открытые уроки — обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.
9. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке.
10. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности в школе.
11. (Слайд 20)
12. — Родительское собрание — одна из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний и умений для родителей.
13. Служит для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
14. Формирует родительское общественное мнение, родительский коллектив.
15. (Слайд 21)
16. Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление.

Образуя ассоциацию, родители вправе создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно. Этим целям могут служить школьные родительские собрания, конференции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие рабочие органы.

Кроме того, родители могут входить как равноправные члены в школьный совет, если школьное самоуправление предусматривает создание этого органа. (Слайд 22) Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы.

Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи.

Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей класса. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации в классе мероприятий учебного (посещение уроков и мероприятий) и внеучебного (экскурсии, мероприятия на воспитательные темы) плана. (Слайд 23) Представители родителей, постоянные помощники педагога входят в общешкольный родительский совет.

Это координирующий штаб разнообразной работы со всеми родителями, объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач.

• Организация совместных мероприятий: праздники, спектакли, соревнования, походы.
• Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями, а также имеют огромный воспитательный эффект.
• (Слайд 24)
• Заключение
• Все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с нарушениями интеллекта в семье и школе.
• (Слайд 25)
• Педагоги нашей школы используют следующие формы работы:
• — Посещение семьи
• — Переписка с родителями
• — Родительское собрание (организационные, тематические и итоговые)
• — Общешкольные родительские собрания (проводятся, как правило, два раза в год, здесь родителей знакомят с документами о школе; с основными направлениями, задачами и итогами ее работы)
• — Классные родительские собрания (проводятся 4 раза в год, на них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса; планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой и подводятся итоги работы)
• — Открытые уроки
• — Индивидуальные беседы, консультации
• — День открытых дверей
• — Праздники
• Можно сделать следующие выводы: деятельность классного руководителя плодотворна и эффективна.

Читать подробнее: Система работы классного руководителя с родителями учащихся
Полный ответ

В каком документе прописаны обязанности классного руководителя?

Основные права и обязанности классного руководителя в школе определяются Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 21.12.2012.
Полный ответ

Кто такой классный руководитель простыми словами?

УчПортфолио.ру Титова Валентина Николаевна, учитель математики, высшая квалификационная категория, Симеизский учебно-воспитательный комплекс, г. Ялта, Республика Крым Профессиональный классный руководитель в современной школе Воспитание есть усвоение хороших привычек,

1. Платон Классный руководитель играл всегда очень важную роль в истории российской школы, ведь именно он имеет огромное влияние на становление личности школьников, раскрытие их творческого и интеллектуального потенциала.
2. А ещё хороший классный руководитель всегда будет защищать права и интересы детей, строя воспитательный процесс на принципах гуманистической педагогики.

Стать Человеком ученику поможет классный руководитель, если его деятельность будет носить развивающий характер. Классный руководитель сегодня — это мыслящий педагог, беспрестанно развивающийся, ищущий ответы на вопросы, волнующие учеников и их родителей.

Такой человек открыт для нового, способен позитивно повлиять на развитие учеников, формировать их души, вести к свету. Сколько написано в мире статей И сколько прочитано лекций умных О том, как воспитывать нам детей, Пытливых и добрых, смешных и шумных. Советы несутся со всех сторон; Пишут ученые, и писатели, И методисты, и воспитатели, Иные из кожи аж лезут вон.

Эдуард Асадов Функции классного руководителя: организация всевозможных видов деятельности в классе, способствующих всестороннему развитию учеников, становлению их личности, гармоничному существованию детского коллектива. Координация, направленная на позитивное взаимодействие всех участников учебно-педагогического процесса (педагогами, учениками, родителями) управление, способствующее контролю динамики развития личности учеников и ученического коллектива.

Классный руководитель — лицо, имеющее определённые права и обязанности, он должен: 1)быть проинформированным о состоянии здоровья каждого ученика; 2) осуществлять контроль над успеваемостью учащихся и их посещаемостью занятий; 3) взаимодействовать с администрацией школы, учителями, педагогами кружков и секций, с библиотекарем, со школьным психологом, с медработниками, со специальными службами по делам детей, с родителями учеников; 4) вести воспитательную работу с учениками класса в разных направлениях и различными методами; 5) содействовать рассмотрению администрацией школы предложений, согласованных в классе; 6) получать помощь от коллектива сотрудников школы; 7) вести индивидуальную работу с учениками и их родителями не принимать к выполнению поручения, не касающиеся его прямых обязанностей; 8 )проводить экспериментально-исследовательскую работу по актуальным вопросам педагогики; 9) организовывать воспитательные мероприятия, которые будут оптимальными для развития личностей учеников; 10) помогать каждому, конкретному ученику в решении его проблем; 11) осуществлять помощь родителям учащихся по вопросам воспитания.

Каким должен быть классный руководитель? Хороший, мыслящий классный руководитель обязан достаточно глубоко знать основы детской психологии и педагогики, а также регулярно пополнять свои знания о новейших тенденциях в сфере образования Классный руководитель будет строить воспитательный процесс, принимая во внимание уровень воспитания учеников, их социальное и материальное положение, семейные обстоятельства? Как быть? Да внушать можно то и се, А средство, по-моему, всем по росту, Тут все очень сложно и очень просто: Будьте хорошими.

Вот и все! Классный руководитель — это, прежде всего, профессиональный педагогический сотрудник, который является для учащихся: 1)духовным образцом человеческой культуры; 2) защитником от безнравственности; 3) инициатором сплочения ученического коллектива; 4) фактором развития индивидуальности и самовыражения каждого ученика; 5) помощником социализации ребёнка; 6)консультантом по вопросам повседневных ситуаций школьников человеком, помогающим осмыслить ученику социально-экономическую и политическую жизнь общества; 7) консультантом по профориентации ; 8)координатором совместных усилий учителей, родителей, общества по воспитанию школьника человеком, позитивно влияющим на нравственно-психологический климат в ученическом коллективе.

Чтобы считаться профессиональным классным руководителем, нужно уметь : 1) эффективно общаться с учениками, педагогами и родителями; 2)уважать детей, поддерживая их инициативу, развивая у них чувство ответственности; 3)правильно понимать и реализовывать цели воспитания; 4) планировать свою деятельность; 5)организовывать воспитательные мероприятия; 6)использовать методики психологической диагностики учеников, умело использовать их результаты в работе; 7) внедрять нравственно-эстетические технологии в педагогический процесс, направленные на развитие духовности учащихся.

Классный руководитель и педагогический коллектив, Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллекти­ва и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса. Взаимодействуя с учителями-пред­метниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом.

Он знакомит учителей с результатами изучения детей, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помо­щи ребенку и его семье. Организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих ус­пешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

• Классный руководитель систематически информирует учи­телей о динамике развития ребенка, его трудностях и дости­жениях, об изменении ситуации в семье.
• В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучени­ем, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей пре­одоления этих трудностей и помогает педагогам скорректиро­вать их действия, предварительно познакомив их с особеннос­тями психического развития детей, имеющих отклонения в развитии, со специальными способами педагогического влия­ния на таких детей.

Профессиональный классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии вос­питания, особенностях родителей, организует встречи родите­лей с учителями-предметниками с целью обмена информаци­ей об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помо­щи родителям в организации домашней работы с учащимися.

Классный руководитель привлекает учителей-предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, способствует закреплению знаний и умений, учету профессио­нальных интересов школьников; привлекает учителей к под­готовке и проведению собраний с родителями. Хорошей и продуктивной формой взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум.

Здесь формиру­ется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с уче­ником, получают информацию о психическом, физическом, умственном развитии ребенка, его индивидуальных способно­стях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют ре­зультаты наблюдений за учеником, обмениваются информаци­ей, договариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с ребенком.

Очень важно, если классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учите­лей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, стимулирует стремле­ние учителей оказать педагогическую поддержку ребенку, ус­тановить сотруднические отношения с родителями.

В то же время он заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, пробле­мы, поставленные учителями. Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функ­ции, является тем человеком, который непосредственно органи­зует воспитательный процесс и обеспечивает решение проблем как у всех учащихся, так и у каждого из них в отдельности.

Классный руководитель и родители учащихся на родительском собрании. Классный руководитель — профессия и новая и старая одновременно. Можно было бы романтично охарактеризовать ее как специальность, возрождающуюся из пепла. Но будем объективны. Правильнее сказать, что те, кто заинтересован в ее возрождении, из последних сил тащат сами себя из болота за косицу.

И думается, вытащат. Особенно если им помогут соседи по болоту — школьные психологи. Для решения новых задач, которые ставит перед классными руководителями быстро меняющаяся школа и окружающая социальная действительность, эти педагоги буквально как в воздухе нуждаются в новых технологиях и методах работы.

1. Почти все эти технологии и подходы — психолого-педагогические.
2. Конечно, многое педагогам придется нарабатывать самим, но если поскрести по нашим родным психологическим сусекам, кое-чем оснастить работу коллег мы можем уже сегодня.
3. Например, помочь им занять правильную ролевую позицию в отношениях с родителями на собрании.

Позицию, которая поддержала бы профессиональный статус самих педагогов, позволяла решить поставленные задачи, а также активизировать личностные ресурсы присутствующих на собрании родителей. Сегодня я слово хочу сказать Всем тем, кому золотых семнадцать, Кому окрыленных, веселых двадцать, Кому удивительных двадцать пять.

По-моему, это пустой разговор, Когда утверждают, что есть на свете Какой-то нелепый, извечный спор, В котором воюют отцы и дети. Эдуард Асадов Чтобы вас услышали Начало разговора должно быть кратким, эффектным и четким по содержанию. Вот несколько советов. Хорошо продумайте и запишите на листок бумаги первые 2–3 предложения вашей речи.

Они должны прозвучать максимально спокойно и четко даже на фоне вашего вполне понятного волнения. Никогда не начинайте с извинений, даже в том случае, если начало встречи затянулось, возникли накладки и какие-то недоразумения. Можно просто констатировать, что встреча началась несколько не так, как планировалось.

• Извинения немедленно поставят вас в позицию «снизу» и уменьшат субъективную значимость вашей информации в глазах слушателей.
• Начать разговор нужно в тишине.
• Найдите способ привлечь к себе внимание.
• Желательно это сделать нестандартно, так, чтобы выбранный вами способ не напоминал урок.
• Например, решительно встаньте, переставьте вазу с цветами на край стола и начинайте.

Начните разговор с изложения самой логики встречи, ее основных этапов: «Сначала мы с вами.», «Затем мы рассмотрим.», «В конце разговора нам с вами предстоит.». Обозначьте место вопросов и реплик родителей в ходе встречи. Например, вы можете сказать, что вопросы лучше задавать сразу, по ходу изложения информации.

• Или наоборот, попросить родителей сначала полностью выслушать вас, а затем задать вопросы.
• Можете сказать, что на все вопросы, которые будут заданы в ходе вашего монолога, вы ответите потом, а пока будете фиксировать их для себя на доске или листе бумаги.
• Замечательно, если после изложения всех организационных моментов вам удастся изменить позицию слушателей, сделать ее более включенной, раскрепощенной.

Для этого приведите какой-либо недавний случай из жизни класса или школы, покажите нечто смешное или интересное, сделанное детьми. Если родители не знакомы друг с другом, обязательно представьте их. Не забудьте в конце разговора вернуться к его началу и подвести итоги.

И вообще: не используйте ситуацию, когда родители собрались все вместе и наконец вас слушают, для того чтобы выдать все эмоции, всю информацию, все проблемы, которые у вас накопились. Не позволяйте себе в ходе разговора отвлекаться на детали и уходить в сторону. Четко определите тему и придерживайтесь ее.

Можно слегка заинтриговать родителей: «Мы могли бы поговорить и об этом.», «Мне есть что рассказать вам по такому вопросу, как.» Пусть у них останется ощущение, что следующая встреча крайне важна и ее не стоит откладывать в их же собственных интересах.

И еще. Родители должны убедиться, что такие встречи имеют смысл: они проходят оперативно и заканчиваются определенным результатом. А для этого информация должна подаваться дозированно, последовательно и четко. Классный руководитель — особый феномен педагогической сферы. Профессиональная миссия педагога, на которого возлагается функция классного руководителя,- педагогическое сопровождение процесса индивидуального становления и развития личности школьника в период его школьного образования.

Цели данной миссии — содействие максимальному индивидуальному развитию личности и педагогическая поддержка в нелегком вхождении в общественную жизнь. Обществу необходимы сильные люди в моральном и психологическом отношении и поэтому уже в школьном возрасте следует ориентировать учащихся на овладение способами общения с людьми, на создание моральной атмосферы коллектива. Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Полный ответ

В чем заключается функция контроля в работе классного руководителя?

Функции классного руководителя Функции классного руководителя

Организация разнообразной деятельности в классе Забота о развитии каждого ребенка Помощь в решении возникающих проблем.

Так же можно выделить несколько типов задач, которые решает классный руководитель в процессе взаимодействия с учащимися и их родителями: Социальные задачи включают в себя защиту ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания с целью создания наиболее комфортных условий развития личности. Процессуальные задачи — выбор эффективных педагогических средств, планирование работы с классом, контроль и рефлексия деятельности. Педагог как руководитель классного коллектива реализует свои функции относительно всего класса в целом и каждого ученика в отдельности.

1. Классный руководитель решает поставленные перед ним задачи в соответствии со спецификой возраста детей и взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ученика.
2. Основным в работе классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями, которые можно распределить на три уровня: I. Целевые функции. К ним относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни.

воспитание детей; социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Задача классного руководителя заключается в интегрировании усилий всего педагогического коллектива в реализации этих функций. II. Социально-психологические функции. — организаторская (поддержка положительной доской инициативы, связанной с повышением уровня жизни; внимание акцентируется не столько на организации деятельности учащихся классным руководителем, сколько на помощи в самоорганизации); — функция сплочения коллектива (классный руководитель акцентирует свое внимание на развитии ученического самоуправления).

— диагностическая функция (классный руководитель определяет исходный уровень и постоянно отмечает изменения воспитанности учеников; эта функция направлена на анализ и исследование личности и индивидуальных особенностей ребенка, на выявление причин неэффективности результатов и дает возможность увидеть характеристику педагогического процесса в целом); — функция целеполагания (взаимодействие классного руководителя с учащимися в определении целей воспитательной деятельности; при этом доля участия педагога зависит от возраста учащихся; реализация этой функции отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя); — функции контроля и коррекции (эти функции направлены на выявление положительных и отрицательных результатов взаимодействия классного руководителя с учащимися; на основе анализа этих результатов осуществляется коррекция деятельности классного руководителя).Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми, которые различаются:1) по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная;2) по способу влияния педагога – непосредственные.В свою очередь, по времени проведения формы работы делятся на:

кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся).

По субъекту организации классификация форм может следующей:

Организаторами детей являются педагоги, родители и др. взрослые; Организация деятельности осуществляется на основе сотрудничества; Инициатива и ее реализация принадлежит детям;

Все формы так же классифицируются по результату :

Результат — информационный обмен Результат — выработка общего решения (мнения) Pезультат — общественно значимый продукт

По числу участников формы делятся на: — Индивидуальные (педагог-ученик) — охватывают всю внеклассную деятельность. Они действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют успешность всех других форм, к которым относятся беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнения совместных поручений, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе и т.д.; — Групповые (педагог-группа учащихся) — творческие группы, органы самоуправления, микрокружки (в этих формах — классный руководитель — рядовой участник или организатор, который помогает каждому проявить себя и создать условия для получения в группе значимого положительного результата); — Массовые (педагог — несколько групп, классов) — конкурсы, спектакли, походы, спортивные соревнования и др.

1. Роль педагога в данном случае зависит от возраста учени­ков и рядя других условий.
2. Классный руководитель может выполнять роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером овладения опытом более знаю­щих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Читать подробнее: Функции классного руководителя
Полный ответ

Что относится к коммуникативной функции классного руководителя?

Функции классного руководителя — Сайт учителя начальных классов Ивановой Ирины Александровны

Читать подробнее: Функции классного руководителя — Сайт учителя начальных классов Ивановой Ирины Александровны
Полный ответ

Кто осуществляет контроль над деятельностью классного руководителя?

Контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.
Полный ответ

Какую роль по вашему мнению должен занимать классный руководитель в системе воспитания?

Роль классного руководителя в системе воспитания школьников Основным структурным элементом в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса.

• В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга учащихся, первичного сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.
• К каждому классу, начиная с IV, приказом по школе прикрепляется один из успешно работающих в данном классе учителей.

Это – классный руководитель. Цель — показать работу классного руководителя в классе. Какие обязанности, функции он выполняет, содержание и формы организаторской работы. Классный руководитель выполняет отнюдь не последнюю роль в школьном коллективе. Впервые должность классного руководителя (групповода) была введена в 30-е гг.

1. До этого воспитательную работу в группах выполняли учителя.
2. Первая инструкция о групповодах была утверждена Наркомпросом РСФСР в 1931 г.
3. После переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями. В 1960 г.
4. Было принято Положение о классном руководителе восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением.

В настоящее время руководящим документом по классному руководству является методическое письмо Министерства просвещения СССР «О работе классного руководителя» (1975). Педагогический процесс в классе направлен на всестороннее развитие школьников. Каждый педагог и активист класса выполняет определенную часть общей задачи.

• Их коллективный труд нуждается в руководстве, чтобы сделать его более целенаправленным, предупредить дублирование и пробелы.
• Поэтому основная роль классного руководителя состоит в организации, стимулировании и координации всех воспитательных влияний в прикрепленном классе.
• В рамках своей деятельности он осуществляет комплексный подход к воспитательной работе с учащимися.

Доступными и корректными средствами классный руководитель согласовывает учебно-воспитательную работу учителей, преподающих в классе; формирует коллектив учащихся и направляет его работу; координирует совместную деятельность учителей и коллектива учащихся; собственными силами, привлекая всех учителей и специалистов со стороны, проводит внеклассную воспитательную работу; организует и регулирует многосторонние связи класса с внешним миром.

Содержательная сторона работы классного руководителя определяется общими задачами коммунистического воспитания. Опираясь на пионерский отряд или комсомольскую организацию, классный наставник формирует у воспитанников марксистско-ленинское мировоззрение и коммунистическую нравственность, их активную жизненную позицию, прививает школьникам любовь к знаниям, труду и готовит их к сознательному самоопределению.

Важной ролью классного руководителя является воспитание у школьников ответственного отношения к учению и способности учиться самостоятельно. Он располагает немалыми возможностями для развития эстетических интересов и художественного вкуса у учащихся. Его педагогический долг – заботиться также о сохранении и укреплении здоровья воспитанников.

• Особая роль классного руководителя состоит в том, чтобы, повышая педагогическую культуру родителей учащихся, добиваться единства в воспитательной деятельности школы и семьи.
• Таким образом, классный руководитель выступает и как организатор воспитательной деятельности, и как наставник учащихся.
• Классный руководитель — педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

Хороший воспитатель – это прежде всего высоконравственный человек. Он честен и справедлив, порядочен во всех своих мыслях и действиях. Такой наставник знает и понимает духовный мир своих воспитанников, живет их радостями и печалями, дорожит их доверием, всегда деликатен и тактичен в обращении с ними, не злопамятен, терпелив и отходчив.

• Он любит и глубоко уважает каждого своего воспитанника, внимателен, заботлив, доброжелателен.
• Система классного руководства Классный руководитель — ближайший и непосредственный воспитатель и наставник учащихся.
• Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе.

В деятельности классного руководителя органично сочетаются идейно- воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе.

Основное в деятельности классного руководителя — воспитание учащихся и сплочение их в дружеский коллектив. Конечно, в центре его внимания стоят вопросы учебной работы, повышения уровня знаний. Но к их решению он подходит прежде всего как воспитатель. Он помогает учителям в повышении качества обучения. Классный руководитель лишь частично непосредственно организует детскую жизнь и деятельность.

Значительно большую роль в этом смысле играют родители, учителя-предметники, наставники, мастера, руководители кружков, секций, студий, организующие быт, учебный и общественно полезный труд, общественную деятельность, туризм, краеведение, техническое и художественное творчество школьников.

Классный руководитель отвечает за содержание воспитательного процесса, его соответствие целям гуманистического демократического воспитания и активность участия в нем детей. Для этого необходима диагностика, достаточно полная осведомленность воспитателя об участии ребенка в различных видах деятельности, его отношениях в группах, характере и содержании общения, формирующихся потребностях и интересах, стимулах и мотивах поведения.

На основе информации, получаемой от самих детей, от непосредственных организаторов их жизни, классный руководитель контролирует состояние воспитательных отношений, дает советы, вносит педагогические коррективы в течение жизни. Работа классного руководителя — целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений.

Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств. Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

К важнейшим функциям классного руководителя относятся: развитие познавательных интересов и способностей школьников, их профессиональная ориентация, забота об охране здоровья учащихся. Классный руководитель организует своевременную помощь отстающим учащимся, организует работу классного коллектива в общественном полезном труде, в важнейших общешкольных мероприятиях.

Он также взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимопонимания. Классный руководитель- член педагогического коллектива. Организаторскую и воспитательную работу он проводит не в одиночку, а под руководством директора школы и его заместителей, в тесном контакте с другими учителями. Но по сравнению с другими учителями он чаще и больше общается с учащимися.

Его общение с ними не обрывается после звонка. Он и после уроков выступает в роли воспитателя. Воспитательная работа классного руководителя не ограничивается рамками школы. Он поддерживает тесную связь с семьёй. В процессе воспитания классный руководитель доходит до каждого ученика.

1. В любом классе, в том числе в самом организованном и дисциплинированном нужна повседневная воспитательная работа, направленная на формирование положительных качеств и на преодоление отрицательных.
2. Как уже было сказано, классный руководитель по сравнению с другими педагогами больше общается с семьёй.
3. Он информирует родителей об учебной работе и поведении школьников, намечает вместе с ними пути совместной работы по их воспитанию.

Среди основных качеств личности классного руководителя в первую очередь следует назвать такие качества, как коммуникативная идейность, общественная активность, нравственная зрелость. Эти качества, конечно, необходимы каждому педагогу. Но особенно важно обладать ими классному руководителю.

1. Ведь он воспитывает своих учеников не только словом, но и личными примерами, своим поведением.
2. Не маловажное значение для классного руководителя имеют такие качества его личности, как увлечённость профессией, гуманное отношение к детям, высокая требовательность к себе и своим учащимся.
3. Классному руководителю необходимы и такие качества, как коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении.

Успех работы классного руководителя зависит и от наличия у него информационных знаний и умений. Особенно важно обладать умением ярко, выразительно, логично изложить свою мысль, уметь убедить, привлечь к себе. К основным качествам, необходимым классному руководителю, следует отнести тактичность, выдержку и самообладание, отзывчивость, наблюдательность, искренность, находчивость, аккуратность и внешнюю опрятность.

• Успех работы классного руководителя во многом и от умения у него ряда прикладных, творческих умений: умение петь, играть на музыкальных инструментах, танцевать, рисовать, выразительно читать.
• Классный руководитель – ближайший наставник учащихся своего класса.
• Он призван организовать жизнь школьников, управлять их развитием.

Его почётное дело — непосредственное воспитание детей и молодёжи, формирование жизнерадостного, трудолюбивого, физически и нравственно, здорового поколения. Классный руководитель ставит и осуществляет единые воспитательные задачи. Так, он стремится приучить детей к трудолюбию, организованности, правдивости.

Но пути, средства и методы достижения этих задач могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей учеников. Одних нужно вовремя поощрить, других- умело наказать за нарушение правил поведения. А для этого нужно глубоко и всесторонне их изучить. Классному руководителю надо хорошо знать о своих учениках, понимать их, уметь организовать полезную учебно-общественную деятельность с учётом их индивидуальных особенностей и интересов.

Хорошее знание учащихся поможет уладить недостатки в поведении. Эффективность и качество воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от систематической работы по повышению их квалификации. Для того чтобы хорошо воспитать учащихся, им самим надо быть хорошо воспитанными и высокообразованными, постоянно пополнять и совершенствовать свои знания, педагогическое мастерство.

Важнейшей формой повышения квалификации классного руководителя является самообразование. Систематическая работа классного руководителя по повышению квалификации обеспечивает постоянное движение их к вершинам педагогического мастерства. Однако сегодня до сих пор четко не определены функции классных руководителей, содержание их работы, круг их полномочий и ответственности, вариативные формы решения ими педагогических задач.

В связи с этим актуальной является проблема обеспечения оптимальной деятельности классного руководителя. Для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители.

1. Их необходимость обусловлена тем, что в этих классах учебную и воспитательную работу ведет несколько учителей, деятельность которых нуждается в определенной координации.
2. Классный наставник, учитель и воспитатель в одном лице является главным действующим лицом в системе вальдорфской педагогики.
3. Стержневой идеей его деятельности является индивидуальный подход, в результате которого он должен путем выявления склонностей, способностей, типов восприятия и мышления сформировать учебный план для каждого ученика.

Классный руководитель в течение восьми лет преподает общеобразовательные предметы и обеспечивает взаимодействие учеников с другими преподавателями и родителями. Задачей вальдорфской педагогики является «искусство пробуждать» творческие природные способности человека, воспитание свободной, духовно развитой личности.

Кроме того, многие виды внеклассной работы, такие, например, как создание и воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда, многочисленные виды нравственной и художественно-эстетической деятельности учащихся, непосредственно не входят в обязанности учителей – предместников и возлагаются на классного руководителя.

Институт классных руководителей в нашей школе имеет свою историю. ДО 1917 г. в гимназиях и других средних учебных заведениях Российской империи существовала должность классного наставника, на которую назначались штатные преподаватели, отвечавшие за воспитание учащихся и осуществлявшие надзор за их поведение.

1. Была учреждена также должность помощника классного наставника, или классного надзирателя, который следил за поведение учащихся в классе и вне школа ( на улицах, в театрах, на частных квартирах и т.д.).
2. В своеобразной форме этот институт существует также и в современных школах некоторых зарубежных стран.

В Бельгии, например, учителя не занимаются воспитанием и дисциплиной учащихся. Их обязанность – обеспечивать полный объем знаний учащихся по тому предмету, который они преподают. Все остальное – забота воспитателей. Они досматривают за порядком в классе и проводят внеклассные мероприятия.

На эту должность чаще всего берут молодых людей, так как в бельгийских школах большинство учителей женщины. Классный руководитель — педагог, осуществляющий организацию, координирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закреплённом за ним классе. Основная задача классного руководителя — скоординировать все воспитательные влияния на школьников в целях развития личности посредством включения их в многообразные виды деятельности и взаимоотношений.

Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста учащихся и сложившимися в классе взаимоотношениями. Отношения с каждым учащимся строятся классным руководителем с учетом его индивидуальных особенностей. Деятельность классного руководителя основывается на потребностях каждого конкретного классного коллектива, каждого конкретного ребенка, и главное в ней — содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Основные функции и обязанности классного руководителя в школе Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни.

Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса.

В качестве важнейших функций ( от лат.functio — исполнение, обязанность) классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая, организаторско- стимулирующая, объединительно- сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая. Рассмотрим кратко сущность каждой их них.

А) Когнитивно-иагностическая функция (от лат.cognitio – знание, познание; diagnos – определение). Она связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию.

Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости.

• Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процесс учебно-воспитательной деятельности.
• Б) Организаторско-стимулирующая функция.
• Она обусловливается тем, ч то участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом.

Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся. Главное здесь – умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием м свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению.

Даже самые традиционные виды работы ( например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы. в) Объединительно-сплачивающая функция. Эта функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологических микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива.

В то время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся г) Координирующая функция классного руководителя. Обусловлена она тем, что, поскольку, как уже отмечено выше необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и осуществления единого подхода к детям.

1. Подобную работу необходимо проводить также с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой воспитательной работе.
2. В качестве проблем для такой работы могут выступать и недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и активизация внеклассного чтения и т.д.
3. Д) Личностно-развивающая функция.

Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в межличностной общении и т.д.

1. Осуществление указанных функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда возложенных на него обязанностей.
2. К ним относятся: а) всестороннее изучение учащихся; б) разъяснение и внедрение правил поведения учащихся; в) повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объема домашних заданий; г) периодическое проведение ученических собраний в классе; д) вовлечение учащихся в кружковую работу; е) организация общественно полезного труда; ж) оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений.

Основные обязанности классного руководителя определены Уставом средней общеобразовательной школы. В круг этих обязанностей входит тесное сотрудничество с другими учителями, ученическим комитетом, пионерским отрядом и комсомольской организацией, с воспитателями группы продленного дня, а также советами содействия семье и школе на предприятиях и учреждениях; оказание своевременной учебной помощи учащимся; проведение мероприятий, содействующих укреплению здоровья учащихся; организация общественно полезного труда воспитанников; ведение установленной документации (составление плана работы на четверть, оформление классного журнала, контроль за дневниками учащихся класса); представление руководству школы сведений об успеваемости; посещаемости и поведении учащихся.

1. Классный руководитель работает под непосредственным руководством директора школы и его заместителей.
2. Они же оказывают ему необходимую организационно-педагогическую помощь.
3. Цель обучения и воспитания классного руководителя Целью обучения и воспитания должно быть не приобретение знаний как набора знаний, фактов, теорий и пр., а изменение личности учащегося в результате самостоятельного учения.

Задача школы и воспитания – дать возможность развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации. Управляя ученическим коллективом класса, координируя деятельность педагогов, работающих с данным классом, классный руководитель занимает двоякую позицию.

1. С одной стороны — он представитель администрации школы, а с другой — представляет интересы учащихся своего класса в ходе управленческой деятельности.
2. Учение, в котором заинтересован ученик, где есть не просто накопление фактов, а изменение ученика, его поведения, его «Я – концепции».
3. Роджерс назвал «значимым для человека учение» и считал, что только таковым оно и может быть.

Он определял следующие условия, при которых оно может состояться: 1. Ученики решают в процессе учения проблемы, интересующие и значимые для них.2. Классный руководитель чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно, т.е. проявляет себя таким человеком, как он есть, выражая себя свободно.3.

• Классный руководитель проявляет безусловное положительное отношение к ученику, принимает его таким, каков тот есть.4.
• Классный руководитель проявляет эмпатию к ученику, способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой.5.
• Классный руководитель играет роль помощника и стимулятора значимого учения, должен создать психологический комфорт и свободу ученика, т.е.

учение должно быть центрировано на ученике, а не на учебном предмете. Воспитатель в рамках гуманистической педагогики должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал для анализа. Методами воспитания являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов.

Для родителей и учителей ученые гуманистической школы предлагают такие приемы в общении с ребенком: «Я высказывания» активное слушание, безусловная любовь к ребенку, положительное внимание к нему, контакт глаз, физический контакт. Можно выделить следующие закономерности воспитания.1. Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка.

Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей.2. Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие – через физические упражнения, Нравственное – через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное – через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач.3.

Содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, классный руководитель рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания за- 4.

трудняется и нарушается соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий классного руководителя в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности классного руководителя превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем классного руководителя.

1. Хороший учитель чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор.
2. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения благоприятно развивается.
3. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить; — организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.

Как указывал Л.С. Выготский, « учитель с научной точки зрения – только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником». Ситуация успеха – это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом.

• Положительное подкрепление – самое общее условие создания ситуации успеха.
• Воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влиянием.
• Скрытая позиция классного руководителя обеспечивается совместной деятельностью, интересом классного руководителя к внутреннему миру ребенка, предоставлением ему личностной свободы, уважительным и демократическим стилем общения.

— целостность личности предписывает классному руководителю целостность воспитательных влияний. Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути влияния на сознание, чувства поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с воспитателем.

1. Работа педагога с индивидуальностью.
2. Изучение школьников классным руководителем проводится с помощью различных методов.
3. Важнейшими из них являются следующие: повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы, индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности учащихся, посещение их на дому, естественный эксперимент, рейтинг и метод компетентных оценок.

Как же использовать их в процессе воспитания школьников? Повседневное наблюдение за поведением и деятельностью учащихся. Сущность этого метода заключается в том, чтобы наблюдая за учащимися в различных условиях учебной и внеклассной работы, выявлять особенности их отношения к выполнению школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения и т.д.

• Чтобы делать по этим вопросам обобщающие выводы, нужно владеть фактами и примерами, которые характеризуют устойчивые, а не случайные явления.
• Например, когда наблюдая за тем или иным из учащихся, классный руководитель замечает, что на уроках он не может сдерживаться и ведет себя неспокойно, на переменах с криком бегает по коридору, толкает товарищей и т.д.

логично сделать вывод о недостаточной его дисциплинированности. Если на какого-нибудь ученика учителя жалуются, что он списывает домашние задания или совсем не выполняет их, нужно предполагать, что он требует постоянного внимания и помощи в улучшении домашней учебной работы.

Подобные наблюдения и фактический материал классный руководитель должен накапливать не только по учебной учащихся, но и по их нравственным проявлениям, отношению к общественно полезной деятельности, состоянию здоровья и физического развития, поведению в свободное время и т.д. Индивидуальные групповые диагностические беседы с учащимися, учителями и родителями.

С их помощью классный руководитель имеет возможность узнать, как относится тот или иной школьник к учебным занятиям, чем интересуется и занят во внеурочное время, какие трудности испытывает в овладении знаниями. В задушевных индивидуальных беседах учащиеся рассказывают о своих успехах и неудачах в учебе, характере отношений с одноклассниками и т.д.

Изучение результатов деятельности учащихся. В школе проводятся различные конкурсы, выставки, даются домашние задания. Сами школьники проявляют творческие способности и мастерят различные поделки. Классный руководитель нередко дает им различные поручения. В итоге обнаруживается, что некоторые школьники любят рисовать, другие с увлечением изучают математику, третьи занимаются коллекционированием, четвертые посвящают свой досуг изготовлению различных моделей и т.д.

По результатам этой разнообразной деятельности классный руководитель может судить не только об увлечениях, но и склонностях и способностях учащихся, делать прогнозы их развития, устанавливать контакты с учителями и родителями по этим вопросам, чтобы они учитывали все это в своей работе.

• Посещение учащихся на дому.
• Этот метод позволяет накапливать представления о том, как живет и работает тот или иной ученик в домашних условиях, как соблюдает режим, какая атмосфера в семье, чем заполняет он свое свободное время, с кем дружит и т.д.
• Очень важное значение имеют здесь контакты с родителями, их мнения, просьбы, жалобы и т.д.

Все это дает материал для дальнейшего улучшения внеклассной работы. Естественный эксперимент. Сущность его состоит в том, что дети включаются в какую-нибудь деятельность, и педагог наблюдает за их поведение не в искусственно созданных условиях, а в процессе обычной работы и таким образом изучает их особенности.

1. Например, классу поручается закончить начатую ранее уборку участка школьного двора.
2. Но поскольку работы там немного, классный руководитель, предлагает принять участие в ней тем, кто пожелает сам.
3. И вдруг обнаруживается, что некоторые из учащихся, которых обычно хвалят за хорошую учебу и общественную активность, не изъявляют желания принять участие в труде.

Замечая это, классный руководитель делает вывод, что с этими учащимися необходимо усилить работу по воспитанию у них трудолюбия. В качестве подобных «естественных ситуаций» при изучении учащихся могут выступать обсуждение на собрании плохих поступков отдельных учащихся, когда нужно проявить принципиальность и требовательность к товарищу, и др.

Вот здесь классный руководитель и видит, у кого эти качества есть, а у кого их нет. Для изучения школьников классные руководители используют также методы рейтинга и компетентных оценок. Об их сущности речь шла в главе, в которой раскрывались методы педагогического исследования. Здесь, же нужно сказать, что они позволяют накапливать материал об особенностях поведения учащихся, их характерах, интересах, творческих способностях и склонностях.

Изучение школьников – процесс непрерывный. Классный руководитель не только обращает внимание на особенности поведения, характера и разнообразной деятельности своих воспитанников, Нои на те изменения, которые происходят в их развитии. Вот почему с помощью рассмотренных выше методов классный руководитель определяет также ту динамику, которой характеризуется уровень воспитанности школьников, и прогнозирует дальнейшую коллективную и индивидуальную работу в классе.

1. Все это требует, чтобы оно постоянно фиксировал и накапливал данные о результатах изучения учащихся и глубоко анализировал их.А.С.
2. Макаренко считал необходимым, чтобы педагог вел дневник изучения учащихся, регулярно записывал важнейшие факты их поведения, видел тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и проектировал воспитательную работу.

Для практической работы классного руководителя больше всего подходит следующая классификация методов воспитания: — методы убеждения, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией ( внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждения); — методы упражнений (приручений), с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха); — методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения ( критика, поощрения, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики.

• МАСТЕРСТВО Следующей ступенью профессионального роста классного руководителя является мастерство.
• Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности классного руководителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

Как видим, от обычной педагогической умелости мастерство отличается тем, что оно является более совершенным его уровнем, высокой отточенностью используемых учебных и воспитательных приемов, а нередко и их своеобразной комбинацией. В нем могут иметь место и определенные творческие элементы, оно они отнюдь не обязательны.

Главное в нем – совершенная реализация и осуществление на практике психолого-педагогической теории и передового опыта учебно-воспитательной работы, которые способствуют достижению высоких показателей в обучении и воспитании. Безусловно, для выработки педагогического мастерства классный руководитель, как уже отмечалось, должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, внешним обаянием и т.д.

Однако несмотря на важное значение этих природных данных, способствующих успешной педагогической деятельности, едва ли не определяющую роль играют качества приобретенные.А.С. Макаренко подчеркивал, что педагогическое мастерство можно и нужно вырабатывать.

«Я убежден, — писал он, — что научить воспитывать так же легко, может быть, как научить математике, как научить читать, как научить хорошим фрезеровщиком или токарем, и я учил. В чем заключается такая учеба? Прежде всего в организации характера педагога, воспитании его поведения, а затем в организации его специальных знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем, не может работать, так как у него не поставлен голос, он не умеет разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях как нужно говорить.

Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроениеВоспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет».

1. Мастерство включает в себя также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет классный руководитель (воспитатель), делая необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический арсенал.1.5.
2. Форма работы классного руководителя Формы работы классного руководителя определяются, исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия — уровнем развития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков.

Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта; формирование навыков критического отношения к информации, и в том числе аудиовизуальной.

• Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.
• К выбору форм работы классный руководитель подходит творчески, учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей детей, содержания детской жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать, анализировать, обобщать и корректировать.

Планируемые им формы, различного содержания «классные часы», призваны охватить анализом весь целостный учебно-воспитательный процесс, кристаллизовать его ведущие идеи в сознании детей, помочь дать оценку формирующимся идеалам, ценностным ориентациям, вкусам, выразить принципиальное отношение к наносному, чуждому, вредному.

1. Рассмотрим в общих чертах сущность и структуру наиболее актуальных форм работы классного руководителя.
2. «Час знаний и убеждений» посвящается анализу складывающихся у учащихся мировоззренческих представлений, политических, нравственных, эстетических идеалов, ценностных ориентаций.
3. С учетом освоенного школьниками учебного материала, знания текущих общественно-политических событий, новых явлений в науке и искусстве классный руководитель с ребятами определяет тему собеседования, обсуждения, диспута.

По избранной теме готовятся сам воспитатель и все учащиеся. Школьники выступают с сообщениями, задают вопросы, высказывают суждения и убеждения. В ходе обсуждения классный руководитель делится своими соображениями. В заключительной части «Часа» он высказывает свои суждения, оценки знаний, соображений, взглядов, убеждений ребят, дает им четкое представление о том, что ими хорошо усвоено, над чем работать, какие нравственные, эстетические взгляды необходимо переосмыслить.

• Сегодня, когда в политике, экономике, общественных науках, искусстве происходит переоценка многих ценностей, вся эта аналитическая и оценочная работа воспитателя приобретает особый смысл и значение.
• Во время «Часа труда» дети активно обсуждают доступные их пониманию вопросы перестройки экономической жизни страны, а также практику собственных трудовых отношений в коллективе.

«Час труда» может превращаться в своеобразное производственное совещание, на котором обсуждаются вопросы организации труда старшеклассников, качества продукции, отношения ребят к делу, распределению заработанных средств. Если «Час труда» по общим экономическим вопросам может быть организован как семинар, то по трудовым отношениям в коллективе – как собрание или совещание, посвященное назревшим актуальным вопросам, противоречиям и конфликтам.

1. «Час коллектива» представляет собой своеобразную форму собрания коллектива класса.
2. На нем ставятся и осмысливаются актуальные проблемы жизни общешкольного и классного коллективов, состояния самоуправления, выполнения общественных поручений, коллективных отношений, поведения отдельных ребят.
3. Вместе с активом класса воспитатель выявляет назревшую тему, изучает положение дел.

Все ребята специально готовятся к выступлениям: изучают положительный опыт и недостатки. В течение «часа» проводится свободная дискуссия, формируются основные выводы и решения, выдвигаются темы и вопросы для очередного «Часа коллектива». Когда «Час коллектива» проходит как отчетное общее собрание, с ответами выступают уполномоченные и ответственные по видам деятельности: староста, культорг, хозорг, физорг, редактор стенгазеты, турорг.

• Обсуждаются и результаты соревнования, дежурства по школе, организации самообслуживания, проведения вечеров, походов, физкультурных и спортивных мероприятий.
• Во время всех дискуссий классный руководитель выражает свое мнение в тактичной, ненавязчивой форме.
• Заключительным моментом «часа коллектива» является выражение общественного мнения: принятие согласованного решения, обращения, рекомендаций, пожеланий.

«Час творчества» организуется как подведение итогов работы учащихся класса в кружках, хореографических, изобразительных. Музыкальных студиях, школах искусств, на станциях техников и юннатов, в клубах, а также дома. Он представляет возможность каждому ребенку или группе детей проявить себя, показать, на что они способны, услышать мнение о результатах своего творчества, узнать о себе что-то новое и самоутвердится.

• Это позволяет классному руководителю активно влиять на духовный мир детей, на формирование их художественно-эстетических представлений, мировоззренческих убеждений.
• «Час творчества» лучше всего организовывать тематически: целиком посвящать либо научно-техническому творчеству; либо отчету классного вокально-инструментального ансамбля; либо поэзии; либо выставке рисунков, изделий прикладного характера, коллекций; либо творческим играм.

Заблаговременно классный руководитель и дети договариваются о теме «часа», ведут к нему подготовку. В общей его структуре обязательными элементами являются: а) показ умений, поделок, моделей, рисунков – всего самостоятельно сотворенного; б) обсуждение результатов творчества, высказывание оценок, советов, суждений, рекомендаций по дальнейшему совершенствованию навыков, умений, мастерства.

«Час семьи» по содержанию направлен на осмысление опыта семейной жизни. Школьники обсуждают примеры жизни семей, в которых росли выдающиеся личности. Перед ними выступают интересные люди, их собственные родители, а сами дети рассказывают о своем отношении к папам и мамам, другим членам семьи, к бытовому труду, к духовному общению в семье.

Классному руководителю важно разобраться в том, какие представления о жизни черпают в семье, как соотносят их с теми, которые приобретают в школе, в общественных организациях, из источников массовой информации. Классный час может быть посвящен и проблемам улицы.

1. Детям надо предоставить возможность активно обсуждать свою жизнь во дворе, в неформальной группе.
2. Сколько времени у ребят занимает улица, с кем они дружат, во что играют, какова атмосфера, содержание отношений и общения.
3. Таким образом, классный руководитель посредством основных форм своей работы с детьми превращается в мозговой политико-синтетический центр системы воспитания.

Он оказывает ребенку решающую педагогическую помощь в осознании им процесса собственной жизни и деятельности, что превращает его в активного и сознательного субъекта воспитания. Система работы классного руководителя и его основные направления Успех в работе классного руководителя во многом зависит от ее плановости и систематичности.

Деятельность классного руководителя представляет собой часть общего процесса воспитания. Поэтому важно согласовывать ее со всеми другими звеньями школьной работы, ориентируясь на общешкольный годовой план. Организационно-педагогическая работа классного руководителя включает в себя постоянное изучение учащихся, мероприятия по организации и форматированию коллектива учащихся, а также совместную работу с пионерским отрядом или комсомольской группой и родителями учащихся.

Эта работа в соответствии с рекомендациями «Примерного содержания воспитания школьников» предусматривает формирование коммунистического мировоззрения и нравственности, трудовой воспитание и профориентацию, воспитание ответственного отношения к учению и учебных умений, правовое, эстетическое и физическое воспитание.

1. Система в работе классного руководителя предполагает целесообразное сочетание форм и методов просвещения с организацией практической деятельности школьников.
2. Классный руководитель, как правило, работает с одним и тем же составом учащихся несколько лет.
3. Поэтому логика в воспитательных мероприятиях должна прослеживаться не только по месяцам, но и по учебным годам.

Основные направления классного руководителя это: 1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.) 2.

Постановка воспитательных задач («перспектив») общих для класса или отдельных групп, учеников класса.3. Планирование воспитательной работы — составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.4. Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.д.5.

Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.6.

1. Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.1.8.
2. Педагогические задачи классного руководителя Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса.
3. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся.

Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, «лица» классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению. По мнению В.А.

Сластенина, учитель, вовлеченный в воспитательную систему самой логикой действительности, поставлен перед необходимостью решения бинарных групп педагогических задач. Это: * аналитическо-рефлексивные задачи, т.е. задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса, его элементов, возникающих затруднений и др.; * конструктивно-прогностические задачи, т.е.

задачи построения целостного педагогического процесса в соответствии с общей целью профессионально-педагогической деятельности, выработкой и принятием педагогического решения, прогнозированием результатов и последствий принимаемых решений; * организационно-деятельностные задачи — задачи реализации различных вариантов учебно-воспитательного процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности; * оценочно-информационные задачи, т.е.

задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективной оценки; * коррекционно-регулирующие задачи, т.е. задачи коррекции протекания педагогического процесса, установления необходимых коммуникативных связей, их регуляция и поддержка. Полнота присутствия этих задач в сознании и деятельности педагога определяет уровень его субъектности в воспитательной системе.

Еще одной важной задачей классного руководителя по обеспечению целостности учебно-воспитательного процесса является координация деятельности и налаживания взаимоотношений четырех ведущих коллективов: детского воспитательного, учителей, работающих с классом, родителей и трудового (базового предприятия).

В детском коллективе классный руководитель способствует организации ученического самоуправления, установлению деловых отношений ответственной зависимости, развитию отношений по интересам. Он взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимной требовательности, внимательности, сочувствия, взаимопомощи и справедливости.

С коллективом учителей, работающих в классе, классный руководитель обменивается информацией, договаривается о единых действиях, требованиях и совместных форма работы. Взаимодействия с родительским коллективом строятся на обмене информацией, единстве требований, осуществлении родительского педагогического всеобуча, участии родителей в отдельных формах педагогической работы с детьми.

• Отношения с трудовым коллективом организуются как шефские, деловые и свободного общения.
• Непосредственное общение с детьми, идейное, духовно-ценностное влияние на них требует от классного руководителя повышенного внимания к психическим переживаниям и состояниям детей, формированию их идеалов, взглядов, убеждений, личностных качеств и индивидуальных способностей.

Ребенок формируется как личность и индивидуальность тогда, когда педагоги стремятся перевести внешние социально ценные стимулы во внутренние мотивы его поведения, когда он сам добивается общественно ценных результатов, проявляя при этом целеустремленность, волю и мужество.

Воспитательный эффект велик, когда воспитание, на каждом этапе возрастного развития, перерастает в самовоспитание, а ребенок из объекта воспитания превращается в его субъект. Механизмом такого превращения является осмысление детьми процесса собственной жизнедеятельности: осознание ее целей, требований, перспектив; познание в ее процессе своих сил и возможностей; преодоление (самоопределение) своих слабостей и осуществление самовоспитания.

Классный руководитель, анализирующий вместе с учащимися общественную жизнь, процесс их становления как личностей, формирования их мировоззрения, творческих способностей, предстает перед ними в качестве мыслителя, помогающего активно участвовать в становлении собственной личности, развитии и организации поведения.1.9.Воспитательный процесс и его закономерности Первая закономерность: воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой.

• При этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов учащихся при определении целей и задач педагогического процесса.
• Любая воспитательная задача должна решаться через инициирование активности ребенка: физическое развитие — через физические упражнения, нравственное — через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное — через мыслительную активность и т.п.

Говоря об активности ребенка, мы должны представлять, что она существенным образом зависит от его мотиваций. Поэтому педагог должен прежде всего опираться на потребности и мотивы ребенка, определять, что является для ребенка главным на данный момент. Вторая закономерность определяет единство образования и воспитания.

Образование направлено на формирование общей культуры человека. При этом происходит развитие индивида, приобретающего социальный опыт, формирующего комплекс необходимых знаний, духовных способностей. Рассматривая процесс образования и воспитания как единый, необходимо выделять специфику этих двух социально-педагогических явлений.

Формируя знания, человек развивается; развиваясь, он стремится к расширению сферы своей деятельности и общения, которая, в свою очередь, требует новых знаний и умений. Такой подход требует постоянной коррекции содержания как учебной, так и внеучебной деятельности учащихся.

Третья закономерность предполагает целостность воспитательных влияний, которая обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий педагога ( отсутствие такого единства характеризуется тем, что он утверждает одно, а делает другое, призывает к активности, но проявляет пассивность и т.п.), непротиворечивостью педагогических требований, предъявляемых к ребенку всеми субъектами воспитания учащихся.

При этом осуществляется педагогическое регулирование социального взаимодействия, означающее непосредственное и опосредованное влияние педагогов на систему отношений детей в социальной микросреде как в образовательном учреждении, так и вне его. Это влияние направлено на реализацию личностно значимых целей в совместной деятельности и освоение учащимися системы социальных ролей, способов поведения с учетом их возрастной субкультуры.

Сущность целостности воспитательного процесса — в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека (развитию индивидуальности ребенка и его социализации). Такой подход к организации воспитательной работы предполагает реализацию следующих условий: · на уровне педколлектива каждый педагог должен работать на общую цель: не содействовать достижению общей цели, а именно обеспечивать его; · во-вторых, комплексно решать задачи обучения, развития и воспитания на каждом уроке, системе уроков так, чтобы каждая часть (урок) работала на целое (процесс); · в-третьих, обеспечить единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования.

При этом необходимо установление связей между элементами педагогической системы. Ими являются информационные связи (обмен информацией), организационно-деятельностные связи (методы совместной деятельности), коммуникативные связи (общение), связи управления и самоуправления.

• Реализация этой закономерности предполагает взаимодействие социальных институтов в организации воспитательной работы, направленной на развитие сущностных сфер человека.
• Эти сферы характеризуют образ его жизнедеятельности, гармоничность, свободу и разносторонность человека, его счастье и самочувствие среди людей.

Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы. Принципы всегда соответствуют целям и задачам воспитания, в соответствии с возможностями их достижения.1.10.Профессиональная пригодность классного руководителя Всякая профессиональная деятельность требует от человека определенной склонности, необходимых физических и психических данных, а также соответствующего личностного развития.

Например, при отборе к летнему делу проверяют зрение, слух, реактивность нервной системы, способность переносить большие физические нагрузки и т.д. Не зачислят на флот человека, если он не в состоянии пе6реносить морские качки. При назначении на многие руководящие должности учитывают организаторские умения и способности человека, его коммуникабельность.

При отсутствии милосердия и высокой нравственности не в состоянии как следует исполнять свои обязанности врач. Не в меньшей степени является важной профессиональная пригодность человека к педагогической деятельности, к воспитанию людей. Недаром выдающийся русский химик Д.И.

Менделеев писал: «К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить себе жизнь, а тех которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность».

Профессиональная пригодность человека есть не что иное, как необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и нравственных качеств, которые требуются для овладения определенными рабочими функциями и успешной деятельности в той или иной сфере производства или духовной жизни.

Поэтому ее нельзя сводить только к сумме знаний, умений и практической сноровки, которые приобретаются в ходе профессионального обучения. Еще нужна, как отмечено выше, склонность к работе, наличие определенных природных данных и нравственных качеств. Профессиональная пригодность к педагогической деятельности связана с наличием у человека физического и психическог7о здоровья, способности выдерживать воздействия сильных раздражителей, проявлять выдержку и т.д.

К числу личностных качеств, характеризующих пригодность к педагогической деятельности, также относятся: склонность к работе с детьми, коммуникабельность ( стремление и умение общаться с другими людьми), тактичность, наблюдательность, развитое воображение, организаторские способности, высокая требовательность к себе.

1. Все это вполне поддается медицинской и психолого-педагогической диагностике, определенному тестированию.
2. К сожалению, при наборе студентов в педагогические институты и на педагогические отделения университетов пока не предусматривается определение их профессиональной пригодности, зачисляют всех, кто сдает необходимые вступительные экзамены.

Вот почему в школу попадает немало учителей, заведомо профессионально непригодных, что резко отрицательно сказывается на обучении и воспитании учащихся.1.11.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ УМЕЛОСТЬ Есть просто умелый классный руководитель (воспитатель), который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть классный руководитель, который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе.

Многие же классные руководители, кроме мастерства обогащают методику обучения и воспитания. А есть классные руководители – новаторы, которые делают настоящее педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию. В чем же состоит сущность этих характеристик деятельности классных руководителей и каковы показатели их профессионального роста ? Под педагогической умелостью классного руководителя следует понимать такой уровень профессионализма, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владении психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.

Французский физик Паскаль верно подметил: «Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Педагогическая умелость – это основа профессионализма классного руководителя, без которой невозможно работать в школе. Она базируется на достаточной теоретической и практической подготовке классного руководителя, которая обеспечивается в педагогических учебных заведениях и продолжает отшлифовываться и совершенствоваться в школе.

Так, классному руководителю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержание и методику проведения отдельных этапов урока, использовать важнейшие приемы создания проблемных ситуаций, поддерживать внимание и дисциплину учащихся на занятиях, сочетать различные формы и методы проверки и оценки знаний, проведения фронтальной и индивидуальной работы с учащимися и т.д.

Несколько упрощая дело, можно сказать, что система этих знаний, умений и навыков в той или иной мере определяется нормативными курсами психологии, педагогики и частных методик, которые изучаются в педагогических учебных заведениях и на педагогических отделениях университетов.

• К сожалению, нельзя сказать, что все классные руководители хорошо владею этими нормативными курсами, что, естественно, отрицательно сказывается на их педагогической деятельности.
• II глава Организационно-педагогическая работа классного руководителя Работа педагога с индивидуальностью.
• Современный классный руководитель – тонкий психолог и умелый педагог.

Владея теоретическими познаниями и педагогической интуицией, он легко входит в контакт с учителями и учениками, умело организует совместную деятельность в школе и вне ее, обладает искусством прямо и косвенно управлять мыслями, чувствами и волей школьников.

• Он исследователь и организатор, общественник, увлеченный наукой, спортом, техникой или искусством человек.
• Все богатство своей души он с готовностью дарит ученикам.
• Лучшие человеческие и профессиональные качества личности классного руководителя успешно формируются у молодого учителя при активной учебе в вузе и путем самовоспитания.

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это высказывание К.Д. Ушинского является правилом для каждого классного руководителя. Педагог – это практический психолог. Чтобы успешно работать, он постоянно изучает воспитанников.

Изучение учащихся требует знания психологических свойств личности школьника, а также овладения принципами и методами педагогического исследования. В отличие от педагогов-теоретиков классный руководитель изучает своих воспитанников в чисто практических целях: лучше знать, чтобы лучше воспитывать. Для получения объективных данных об интеллекте, характере, здоровье и других свойствах школьника классный руководитель выполняет следующие основные требования: изучает школьника в естественной обстановке, в единстве с условиями его жизнедеятельности; постоянно учитывает индивидуальные и возрастные изменения; изучает школьника целостно, во всех его проявлениях; изучая, воспитывает – воспитывая, изучает.

Программа изучения личности школьника включает в себя прежде всего ознакомление с условиями его жизни в семье: каков состав семьи, ее материальная обеспеченность, семейные традиции, отношения в семье, условия для учебы и т.д. Классного руководителя интересует также здоровье родителей, возможность наследственной предрасположенности детей к заболеваниям, тип воспитания, окружение семьи.

Другим важным вопросам является отношение школьника к окружающим – родителям, учителям, товарищам по классу и другим. Следует отметить, насколько он уважителен, вежлив или груб, склонен идеализировать людей или критиковать их, требователен больше к себе или к людям, с кем и как дружит, открыт или скрытен, склонен властвовать или подчиняться.

Необходимо установить его отношение к учению и труду: добросовестно или недобросовестно учится, какие предметы любит, насколько систематически учится, помогает ли товарищам по классу лучше учиться, как развита самостоятельность и др., как относится к физическому труду, какой труд предпочитает, трудолюбив или ленив; как относится к инструментам и материалам, насколько бережлив и аккуратен в труде.

1. Успешность учения во многом зависит от дарований и способностей школьника.
2. Поэтому важно определить, какими способностями он обладает, какой у него тип мышления и памяти; наблюдателен ли он, быстро или медленно усваивает учебный материал, обладает ли фантазией и остроумием; чем интересуется во внеурочное время, как проводит свой досуг.

Особый вопрос для изучения школьника – его отношение к общественной работе: какие поручения и как выполняет; как развиты инициатива, ответственность, чувство долга. Профессор К.К. Платонов рекомендует классному руководителю в процессе изучения учащихся выделить две группы свойств и качеств личности: 1.

• Особенности общих свойств и качеств личности – направленность личности, ее моральные качества, характер, темперамент и способности : 2.
• Особенности отдельных психических процессов – особенности восприятия и внимания, психомоторные особенности, особенности мышления, памяти, эмоционально-волевые особенности.

Изучение направленности ученика даст ответ на вопрос: «Чего он хочет ? »; изучение его способностей – на вопрос: «Что он может?»; изучение характера – на вопрос: «Кто он есть ?». Изучение учащихся не самоцель. Оно дает возможность классному руководителю прогнозировать развитие школьника, предвидеть и предупреждать его трудности в учении, создавать для его развития наиболее благоприятные условия.

• В знании особенностей психического развития школьника нуждаются учителя, обучающие его, и родители.
• Классный руководитель изучает также коллектив своего класса, характеристикой которого обычно открывается план работы.
• Основными показателями воспитанности и зрелости коллектива являются организованность, сплоченность, наличие здорового общественного мнения, гуманность внутриколлективных отношений.

Как уже отмечалось, проведение воспитательной работы немыслимо без знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую служит причиной серьезных просчетов и педагогических ошибок. Опыт на практике I. Только что назначенный в школу молодой математик проводил занятия в VII классе, где ему было также поручено классное руководство.

Он вызвал к доске одного из учащихся и предложил ему решить задачу. Оказалось, что семиклассник испытывает затруднение. Учитель решил ему помочь и стал задавать наводящие вопросы. Но ученик молчал. Учителю показалось, что он не может решить задачу, и предложил ему сесть на место. Но, не дойдя до своей парты, семиклассник обернулся к учителю и с обидой сказал: «А я знаю, как решать задачу» Учитель проявил рассудительность и с ласковым голосом возвратил его к доске.

Семиклассник вполне самостоятельно, хотя и медленно, справился с задачей. Так своей репликой он помог учителю исправить допущенную оплошность. Оказалось, что это был хороший ученик, но с замедленным мышлением. Молодой учитель об этом не знал и побуждал его к спешке.

Есть ученики, которые не проявляют должной усидчивости в работе, не могут заставить себя выполнять домашние задания. На учебной работе и поведении школьника сказываются условия семейного воспитания, состояние здоровья, влияние тех контактных групп, с которыми он находится в постоянном общении, и т.д.

II. Учительница истории 10-й средней школы г. Гомеля К.Ф. Зотова обратила внимание на то, что при устном изложении нового материала в V-VIII классах большинство учащихся не усваивало его непосредственно на уроке. Тогда она несколько перестроила методику своей работы над новым материалом: после объяснения начала практиковать выборочное чтение школьниками учебника и в порядке самоконтроля побуждать их отвечать на помещенные в нем вопросы.

Применение этой методики оказалось весьма полезным: учащиеся стали усваивать новый материал непосредственно на занятиях. Существенной спецификой характеризуется педагогическое творчество. Понятие «творчество « ассоциируется с создание «новых по замыслу культурных и материальных ценностей», самостоятельной созидательной деятельностью в различных областях производительного труда, науки и культуры.

Аналогичным образом обстоит дело с педагогическим творчеством классного руководителя (воспитателя). Оно характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализаций методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса.

Наблюдение классного руководителя за учащимися Объективность выявления уровня воспитанности школьника и ученического коллектива зависит от правильного использования разнообразных методов исследования. Важное место среди них занимает наблюдение. Это специально организованное восприятие проявлений в поведении и жизнедеятельности личности и коллектива.

Прежде всего важно уяснить, что изучать, за чем наблюдать и как фиксировать результаты наблюдения. Наблюдение бывает сплошным и выборочным. При сплошном наблюдении классный руководитель фиксирует все, что удается заметить в поведении, высказываниях, эмоциональных реакциях учеников.

1. При выборочном наблюдении отмечаются отдельные процессы и явления, например взаимоотношения между мальчиками и девочками, наличие у школьника учений общественной работы и т.д.
2. Наблюдение должно быть планомерным и систематическим.
3. Важно наметить план наблюдения, в котором предусмотреть не только программу, но и последовательность, время и место наблюдения.

Систематичность наблюдения предполагает регулярность его осуществления. Наблюдение обычно проводится в естественных условиях обучения и воспитания, в различных видах деятельности учащихся. Наблюдая за учащимися на своих уроках и уроках других учителей, классный руководитель выявляет особенности их познавательной деятельности, отношение к учебному предмету, их интересы и способности, умения и навыки учебной деятельности, волевые качества и т.д.

Для выявления взглядов, убеждений и идеалов школьников большое значение имеют их ответы, высказывания на уроках литературы, истории обществоведения, а также классных часах, диспутах. Личность и коллектив наиболее ярко проявляются в сложных условиях – при выполнении сложной комплексной работы, в походе и т.д.

В этих ситуациях классный руководитель должен быть особенно внимателен. Весьма ценной формой обобщения результатов изучения школьников являются «Педагогические консилиумы» — совещания учителей класса, проводимые под руководством классного руководителя.

На них обсуждается характеристика класса и отдельных учеников, коллективно выявляются причины отставания в учебе или недостатков в поведении тех или иных школьников и намечаются меры индивидуального подхода к ним. Распространенной формой фиксирования результатов изучения учащихся является педагогический дневник классного руководителя, который используется при составлении характеристик учащихся и классного коллектива.2.3.Сплочение коллектива класса Успешное воспитание учащихся немыслимо без сплоченного, педагогически управляемого первичного коллектива, каким является класс, пионерский отряд, комсомольская группа.

Воспитание личности в коллективе – ведущий принцип социалистической педагогики. Первичный коллектив – это большая воспитательная сила, так он способен удовлетворять духовные потребности подростков и старшеклассников в общении, самоутверждении, самовыражении.

1. Коллектив дает возможность каждому школьнику приобрести необходимый опыт общественной жизни и развивать свои лучшие индивидуальные качества.
2. Коллектив, как живой общественный организм, рождается, развивается, живет.
3. В создании, сплочении и всей жизнедеятельности первичного коллектива главная роль принадлежит классному руководителю.

Руководствуясь общей теорией коллектива, сплочение учащихся он начинает с организации их деятельности. Педагог ставит перед классом общественно значимую и привлекательную для учащихся цель, открывает для них перспективу интересной и содержательной совместной жизни.

Одновременно с этим классный руководитель помогает учащимся создавать органы внутриколлективного самоуправления. На первых порах, предварительно ознакомившись с учащимися лично и по документам, он может сам назначить ответственных за ту или иную работу школьников (староста класса, дежурные). Вместе с вожатым он готовит школьников к выборам пионерского актива.

За этим коротким организационным этапом следует выявление актива класса и формирование всех органов самоуправления в первичном коллективе. Коллектив сплачивается в процессе совместной деятельности и общения. В нем возникают прежде всего деловые отношения – отношения ответственной зависимости.

1. Они являются основными в коллективе.
2. Но вскоре складываются и межличностные товарищеские отношения между учащимися, основанные на взаимной заинтересованности школьников.
3. Постепенно возникает и еще один вид межличностных отношений — избирательные отношения между друзьями в классе в соответствии с личными симпатиями.

Классный руководитель поддерживает, стимулирует и незаметно корректирует все виды отношений в классе, имея в виду их стержень – деловые связи учащихся. Актив относительно стабилен, но классный руководитель создает усло вия для планомерной смены поручений учащимся в самоуправлении, чтобы исполнительность и умение руководить формировались в единстве.

Итак, коллектив формируется в деятельных отношениях. Наиболее интенсивно он созревает в творческой, проблемной деятельности, когда школьники не просто выполняют то или иное задание, а совместно решают сложные, но посильные задачи А.С. Макаренко настаивал, чтобы перед коллективом последовательно выдвигались все более сложные и увлекательные задачи.

Коллектив, по его убеждению, живет перспективной, завтрашней радостью. Жизнь коллектива учащихся украшают традиции. Классный руководитель помогает школьникам постепенно установить свои традиции: отмечать знаменательные даты, проводить вечера любимых героев, писателей, праздновать дни рождения учащихся и т.д.

Традиции класса должны не идти вразрез с общешкольными традициями, а дополнять их. Традиции школы связывают духовными нитями первичные коллективы. Регулирующим и дисциплинирующим фактором воспитания А.С. Макаренко называл общественное мнение. Зафиксированные в общественном мнении общепринятые суждения, оценки и отношения к нравственным ценностям выступают как общие требования к личности.

Формирование и управление этой реальной силой воспитания, однако представляет собой немалые трудности. Оценочные суждения подростков нередко строятся преимущественно на чувстве и недостаточно осознаются. Кроме того, складываются они порой подспудно, незаметно, а укоренившись, стойко удерживаются в сознании школьников.

Примером негативного общественного мнения в коллективах школьников может служить так называемая психология троечника – нарочитая переоценка тройки. Формирование положительного общественного мнения протекает главным образом при коллективном обсуждении общих проблем, результатов выполненной работы, поведения отдельных членов коллектива.

Непременным условием успеха в этой работе являются доверительные и уважительные взаимоотношения участников обсуждения, а также психологически тонкие оценки поступков людей, когда возникают яркие примеры, достойные восхищения. В результате этого школьник выбирает тип соответствующего поведения.

1. Формированию общественного мнения активно содействует классная стенная газета и разумно оформленные наглядные материалы.
2. Стенгазета – это выражение коллективной мысли, пропагандист высоких моральных принципов и норм.
3. Классный руководитель направляет работу редколлегии на то, чтобы стенгазета отражала волнующие проблемы класса.

стимулировала коллективную жизнь и деятельность учащихся.А.С. Макаренко выдвинул идею защищенности в коллективистическом воспитании. Он писал, что ни один воспитанник, как бы он ни был мал и слабосилен или нов в коллективе, не должен чувствовать своего обособления и беззащитности.

• В этом, в частности состоит гуманизм коллективистического воспитания.
• Коллектив должен не только защищать, но и возвышать личность школьника, удовлетворяя его потребность в признании, стремление к самоутверждению среди сверстников своими делами на общую пользу.
• Задача классного руководителя – помочь школьнику занять лучшую для него позицию в коллективе.

А коллектив класса призван выявлять и развивать такие качества подростков, которые помогали бы им становиться активнее, увереннее в себе и деловитее. Учитывая личные интересы и возможности школьника, коллектив класса доверяет ему общественную работу, учит ее успешно выполнять.

• Общественное признание успехов стимулирует лучшие проявления школьника и вдохновляет на новые достижения.
• Требовательность первичного коллектива к школьнику сочетается с воспитанием у школьников дружественности, внимательности и чуткости в отношениях друг с другом.В.А.
• Сухомлинский в связи с этим писал: «Неизгладимый след в душе воспитанника оставляет чуткость и заботливость, проявленные воспитателями.

Но еще сильнее чуткость и заботливость коллектива. Задача воспитателя заключается в том, чтобы каждый ребенок пережил чувство благодарности коллективу за чуткость, за помощь в трудную минуту». Классный руководитель организует общение учащихся в различных формах, содействует их взаимной заинтересованности и духовному взаимообогащению.

Это достигается путем поощрения сотрудничества учащихся при выполнении общих дел, стимулирования добровольной взаимопомощи в учении, поощрения дружбы, не выходящей за рамки коллективных целей. Вместе с тем, опираясь на коллективное мнение, классный руководитель предупреждает и пресекает появление кличек, сплетен, нездоровых группировок.2.4.НОВАТОРСТВО Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство.

« Новаторство – новое в созидательной деятельности людей; деятельность новаторов. Само же это понятие происходит от лат. novator, что означает обновитель, человек, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности. Данное определение в полной мере относится к педагогическому новаторству.

Оно органически включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество. Рассмотрим наглядный пример: Как новатор проявил себя учитель Игорь Петрович Волков (г. Реутово Московской обл.), который разработал методику «творческих заданий» школьникам средних и старших классов.

Сущность ее заключается в том, что учитель дает учащимся множество творческих заданий, которые включают в себя работу с бумагой, картоном, по дереву, металлу, пластмассе, создание рисунков и картин, пробу сил в литературе, скульптуре и т.д. Выполнение этих заданий носит добровольный характер, причем каждый ученик избирает себе задание по душе в соответствии со своими склонностями.

1. Включаясь в работу, они постепенно определяют свой интерес, развивают свои способности и таланты.
2. На каждого ученика заводится «Творческая книжка», в которой фиксируются выполненные работы и по которой можно более или менее вероятно судить об их склонностях и творческих задатках и осуществлять дальнейшую работу по их развитию.

Эта методика действительно является новаторской. Новаторством явилось введение в школе методики проблемного обучения или изложение изучаемого материала укрупненными блоками (В.Ф. Шатало и др.), благодаря чему значительно сокращаются сроки изучения учебных предметов.

1. Это серьезно изменяет технологию обучения.
2. Таким образом, новаторство в педагогической работе есть настоящее открытие, важное изобретение, которое является жизненным подвигом учителя.
3. Вот почему настоящих педагогов-новаторов не так много.
4. Но главное состоит в том, что когда учитель добросовестно и творчески относится к своему делу, осваивает передовой опыт, новые психолого-педагогические идеи, находится в непрерывном поиске, он будет не только добиваться успехов в обучении и воспитании, но и совершенствоваться сам, продвигаясь от одной ступени к другой в воем профессиональном росте.

Любимым учителем может быть только учитель любящий. Все это нужно внимательно изучать и знать, чтобы успешно осуществлять воспитательную работу. Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание.

Основные вопросы методики организации и воспитания ученического коллектива детально освещены в специальной главе на эту тему. Поэтому здесь следует коснуться лишь некоторых особенностей работы классного руководителя в этом направлении. Создание ученического коллектива, как и воспитание вообще, нужно начинать со знакомства с учащимися.

Приступая к работе с классом, классному руководителю нужно просмотреть личные дела учащихся, побеседовать с учителями, проанализировать классный журнал за предыдущий учебный год и составить для себя общее представление об успеваемости, положительных сторонах и недостатках класса с тем, чтобы определить более верный подход к организации воспитательной работы.

1. Большое значение в создании коллектива имеет умелое предъявление с первых же дней занятий педагогических требований к учащимся.
2. Для этого обычно в самом начале учебного года классный руководитель проводит специальное собрание.
3. На этом собрании он обстоятельно знакомит учащихся с важнейшими школьными правилами и разъясняет им, как они должны вести себя на уроках и переменах, выполнять домашние задания и участвовать в общественной жизни класса.

Предъявление требований в самом начале учебного года побуждает учащихся к анализу своего поведения и переживанию внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем поведения, что в конечном итоге стимулирует их работу над собой. Необходимой предпосылкой формирования ученического коллектива является организация самоуправления в классе и воспитание актива.

1. В состав актива обычно входят лучшие учащиеся, которые хорошо учатся и пользуются уважением среди своих товарищей.
2. Активистов надо регулярно инструктировать и помогать им в решении предстоящих задач.
3. Нужно детально разъяснять, какие обязанности возлагаются на старосту класса, руководителей различных комиссий.

Но этого мало. Важное значение имеет практическая помощь классного руководителя в работе актива. Поэтому необходимо учить активистов разрабатывать намеченные мероприятия, помогать им в распределении общественных поручений и давать советы при возникновении тех или иных трудностей.

1. Большое значение в работе классного руководителя с активистами имеют задушевные индивидуальные беседы.
2. В процессе таких бесед классный руководитель многое узнает о классе, о взаимоотношениях учащихся, а также о тех трудностях, с которыми сталкиваются активисты в своей деятельности, и имеет возможность своевременно поддерживать их настроение, ободрить хорошим советом, чуткостью.

Наконец, в работе с активистами нужно осуществлять тактичный контроль за выполнением ими своих обязанностей. Налаженность работы самоуправления создает действенную поддержку усилиям классного руководителя по улучшению учебно-воспитательного процесса в классе и сплочению ученического коллектива.

1. Едва ли не самым важным в воспитании ученического коллектива является умение классного руководителя организовать содержательную внеклассную работу с тем, чтобы учащиеся были увлечены практическими делами, чтобы перед ними всегда стояли воодушевляющие задачи-перспективы.
2. Вот почему опытные классные руководители много думают над тем, чтобы с первых дней работы с классом вовлечь учащихся в практическую внеклассную деятельность, возбудить интерес к ней.

Ребята с интересом участвуют в коллективных прогулках, в походах по родному краю, в различных экскурсиях, в общественно полезном труде и т.д. ОПЫТ НА ПРАКТИКЕ Вот как начал свою работу с пятиклассниками один из классных руководителей 11-средней школы г.

Гомеля. В первый выходной день после начала учебного года он организовал коллективный поход-прогулку в лес с посещением места бывшей партизанской стоянки. Ребята любовались позолотой осени, собирали грибы, слушали содержательный рассказ классного руководителя о боевых подвигах людей в годы Великой Отечественной войны Прогулка заинтересовала всех, и пятиклассники возвратились домой бодрые, радостные, полные волнующих впечатлений.

Потом ребята по предложению классного руководителя решили установить шефство над соседним детским садом и стали готовить игрушки и сувениры для малышей. Эта работа потребовала распределения обязанностей, поиска необходимых материалов, подготовки небольшого концерта художественной самодеятельности.

Следующее мероприятие – подготовка вечера сказок и т.д. В процессе совместной практической деятельности между учащимися установились деловые отношения, формировалась ответственность за порученное дело, раскрывались способности каждого пятиклассника, а главное – крепло товарищеское сплочение, рождался дух коллективизма.

Организация интересных практических дел учащихся создает основу для накопления положительных традиций в классе, что в свою очередь способствует обогащению жизни коллектива и его развитию. В качестве таких традиций выступают обмен памятными сувенирами со своими преемниками перед окончанием учебного года, праздники труда, повторяющиеся из года в год спортивные мероприятия, выставки поделок и т.д.

• Таковы некоторые особенности работы классного руководителя по созданию ученического коллектива.
• Одновременно с этим проводится разнообразная работа по всестороннему воспитанию учащихся и, в частности, по улучшению успеваемости, нравственному и эстетическому воспитанию, а также по выработке трудолюбия.

Используемые классным руководителем методы и формы воспитания толерантной личности имеют свою специфику в процессе реализации в зависимости от возрастного этапа развития учащихся. Классному руководителю необходимы знания особенностей развития ребенка на различных возрастных периодах развития и учет как возрастных, так и индивидуальных особенностей детей в процессе формирования установки у ребенка на восприятие, отношение и действие в окружающей социальной действительности и в отношении с другими людьми на основе таких личностных качеств как эмпатия, доброжелательность, аутентичность, принятие чувств, конфронтация и самопознание.3.2.Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию учащихся Специфический характер имеет работа классного руководителя по повышению успеваемости учащихся.

1. Она включает в себя следующие направления.
2. Прежде всего классный руководитель использует классный коллектив для повышения требований к учащимся по вопросам учебы и дисциплины.
3. С этой целью проводятся специальные собрания, на которых анализируется состояние учебной работы в классе, заслушиваются отчеты отдельных учащихся о выполнении ими правил поведения.

Значительное место в работе по улучшению успеваемости занимают разъяснительные беседы об обязанностях школьников в учении, о культуре умственного труда, а также контроль за их домашней работой. Вместе с тем классный руководитель обязан развивать любознательность учащихся.

1. Он знакомит их с достижениями науки и техники, проводит экскурсии в научные лаборатории и на производство, пропагандирует научно-техническую литературу, вовлекает учащихся в кружковые занятия.
2. Задача классного руководителя – вовремя заметить отставание школьника в учении, выяснить причины и оказать ему действенную помощь.

Ответственный участок деятельности классного руководителя – нравственное и трудовое воспитание. С помощью различных внеклассных мероприятий ( бесед, лекций, докладов, ученических вечеров и т.д.) он знакомит учащихся с современной жизнью страны, с различными общественными событиями в стране и за рубежом, проводит диспуты на моральные темы, литературно-художественные вечера и т.л.

Однако общественное и моральное воспитание нельзя сводить только к словесным формам работы. Большое значение здесь должна занимать общественная работа и трудовая деятельность. С этой целью организуются различные виды общественного полезного и производительного труда учащихся, работа по самообслуживанию, сбор лекарственных растений, посильное участие в благоустройстве и ремонте школы, а также труд на промышленных предприятиях, проводится работа по профессиональной ориентации.

В функции классного руководителя входит организация культурно-массовой работы и досуга учащихся, вовлечение их в оздоровительно-спортивную деятельность. Классный руководитель вместе со школьным врачом проводит санитарно-гигиеническое просвещение школьников, заботится о проведении профилактических прививок и медицинских осмотров, участвует в организации физкультурно-спортивных соревнований и праздников.

Свою многообразную воспитательную работу классный руководитель проводит совместно с детскими и юношескими организациями – спортклубами, товариществами и т.д. Таково содержание и формы воспитательной работы классного руководителя с коллективом учащихся. Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности.

Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе.

1. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте.
2. Классный руководитель (воспитатель) должен поддержать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания.
3. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание.
4. Главная развивающая функция труда — это переход от самооценки к самопознанию.

Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. В следствии коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

1. Труд является равнозначным предметом программы обучения.
2. Правда в последнее время в большинстве школ труд находится в упадке.
3. Это связано как с общей социально-экономической ситуацией, так и с общим развитием социума.
4. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки.
5. Труд должен взять на себя более широкую функцию, чем подготовка детей к работе на производстве, но не исключая ее.

В этом я вижу будущее трудового обучения. Именно классный руководитель реализует цели и задачи воспитания, организует активную учебно-познавательную, трудовую, общественную, спортивно-оздоровительную и художественно-эстетическую деятельность учащихся, направленную на их развитие и формирование разнообразных личностных качеств.

Об определяющей роли педагога-воспитателя в образовании и воспитании учащихся говорят многочисленные примеры из школьной практики и высказывания многих известных педагогов. Известный русский математик М.В. Остроградский писал: «Хороший учитель рождает хороших учеников». В школах работает немало учителей, которые добиваются высокого качества обучения и воспитания, творчески подходят к методической стороне воспитательного процесса, обогащают передовой опыт и вносят значительный вклад в развитие теории и практики учебно-воспитательного процесса.

Многим из них присвоены почетные звания «Заслуженный учитель», «Учитель методист», «Старший учитель». В условиях реформирования и обновления нашего общества роль учителя в этих процессах трудно переоценить. Во многом от него зависит образование народа, его культура и нравственность, а также направление дальнейшего развития общества.

В настоящее время осуществляется ряд мер по повышению профессиональной подготовки учителей в педагогических институтах и университетах. В частности, усиливается их творческая и практическая подготовка по тем дисциплинам, которые будут составлять предмет преподавательской деятельности в школе, значительно расширяется изучение психолого-педагогических дисциплин и углубляется их теоретическая и практическая направленность.

Совершенствуются механизмы отбора абитуриентов для зачисления их на учебу в педагогические институты и университеты. При них работают курсы для абитуриентов. Принимаются меры к тому, чтобы заработная плата учителя была не ниже среднемесячного заработка рабочих и служащих других профессий.

Но общественное положение и престиж учителя, классного руководителя в немалой степени зависят и от него самого, от его эрудиции и качества работы. Это не простое дело. Учительская работа относится к весьма сложным видам деятельности. И вот здесь перед учителем, классным руководителем возникает ряд профессиональных проблем.

Обращенность педагогической теории к классному руководителю отнюдь не снижает тех трудностей, с которыми он встречается в своей работе. Дело здесь в следующем. Теория содержит обобщенные положения о том, как нужно осуществлять бучение и воспитание учащихся, в ней фиксируются общие методические идеи о подходе к детям, об учете их возрастных и индивидуальных особенностей.

Практика же выступает в большом разнообразии конкретного и единичного и зачастую ставит такие вопросы, на которые теория не всегда дает прямые ответы. Вот почему от классного руководителя, учителя требуется большая практическая подготовка, опыт, педагогическая гибкость и умение творчески подходить к решению возникающих задач, которые в общем плане определяют уровень его профессионализма.

IV -ГЛАВА Работа классного руководителя с учителями и родителями 4.1.Работа классного руководителя с учителями Проводя воспитательную работу с учащимися, классному руководителю следует поддерживать тесные контакты с учителями с целью установления единых требований к учащимся и повышения качества учебно-воспитательного процесса.

• В каких же формах осуществляется эта работа? Одной из таких форм является посещение классным руководителем уроков, проводимых учителями в его классе.
• В процессе посещения занятий он наблюдает за работой учащихся, их дисциплиной, анализирует качество их знаний и познавательную активность.
• Одновременно с этим классный руководитель изучает вопрос о накоплении оценок и использовании их стимулирующей роли в учении, о дозировке объема домашних заданий и т.д.

Активная жизненная позиция школьника проявляется в его сознательном и заинтересованном учении. «Учиться на совесть ! — должно стать правилом для всех учащихся. Воспитать такое отношение к учению – дело всех учителей и родителей, но у классного руководителя в решении этой задачи имеются свои возможности.

Наблюдая за работой учащихся на уроках, классный руководитель помогает учителям учитывать индивидуальные особенности учащихся, вместе с тем он регулирует учебную нагрузку школьников, чтобы она не превышала установленных Уставом школы норм. Классный наставник изучает учебные трудности и совместно с родителями и учителями и активом класса устраняет их.

Одни учащиеся нуждаются в дополнительных занятиях, другие в усиленном контроле, третьи в повышенном внимании и даже лечении, четвертых надо учить приемам умственной работы Важно организовать в классе взаимопомощь между учащимися. Она осуществляется на добровольных началах в форме товарищеского сотрудничества.

Классный наставник в единстве с учителями формирует у школьников познавательный интерес. Он способствует включению учащихся в работу предметных кружков, организует беседы на научные темы и встречи с учеными, актив класса под его руководством пропагандирует научно-популярную литературу и т.д. Важной проблемой в работе классного руководителя с учителями является организация помощи слабоуспевающим школьникам.

Конечно, эту работу должен вести каждый учитель. Но классный руководитель, находясь в постоянных контактах с учащимися, иногда может подсказать причины снижения качества знаний того или иного школьника и попросить учителя учесть их в своей работе. Не менее существенной стороной работы классного руководителя с учителями является активизация внеклассной учебной работы, и в частности, кружковых занятий, предметных олимпиад, выставок ученического творчества.

Наконец, сам классный руководитель нуждается в помощи учителей в организации внеурочной воспитательной работы. По его просьбе учителя проводят с учащимися беседы на научные, нравственные и эстетические темы, участвуют в классных собраниях, в налаживании общественно полезной работы и т.д. Таким образом, тесное взаимодействие классного руководителя с учителями помогает ему повышать содержательность и действенность учебно-воспитательной работы.

Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей. В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором.

Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

• Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности.
• В этом направлении деятельности классному руководителю важно определиться в сотрудничестве со старшим вожатым.

В частности, совместными усилиями организуется информирование обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и объединениях. Для успешного решения вопроса обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультруной среде.

В этой связи педагогическим советом общеобразовательных учреждений при определении функций классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права, обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других участников образовательного процесса.4.2.Работа классного руководителя с родителями Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя.

Эта работа приносит успех, если она, будучи систематической и научно обоснованной, органично включается в общую педагогическую деятельность классного руководителя. Всю свою деятельность с родителями классный руководитель организует через классный родительский комитет, а также через учителей, работающих в данном классе.

Функции родительского комитета класса в основном те же, что и общешкольного, но здесь особое внимание уделяется индивидуальному подходу к родителям учащимся, изучению школьников, осуществлению мер по устранению причин неуспеваемости и недостатков в поведении, развитию творческой активности учеников, контактам комитета со всеми учителями, работающими в этом классе.

Элементами системы работы с родителями являются: изучение семьи, ее уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности; установление и поддержание единых требований школы и семьи в воспитании детей; последовательное психолого-педагогическое просвещение родителей; систематическое взаимное информирование о ходе развития школьника; совместное принятие решений, способствующих успешному обучению и воспитанию детей; оказание практической педагогической помощи родителям в случае необходимости; содействие в установлении связи семьи с общественностью в целях улучшения воспитания детей; привлечение родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в школе и вне ее.

Работа с родителями требует от классного руководителя умения устанавливать доверительные и деловые отношения с ними, педагогического такта, выдержки, последовательного и неотступного внимания. Одним из основных его принципов в работе с родителями является опора на положительное в личных качествах родителей и семейном воспитании.

Главное в работе классного руководителя с родителями состоит в том, чтобы обеспечить единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи.

• Содержание и основные формы работы школы с семьей раскрыты в специальной главе на эту тему.
• Поэтому здесь мы ограничимся освещением лишь некоторых вопросов деятельности классных руководителей по поддержанию связей с родителями учащихся.
• Родители, говорится в методическом письме «О работе классного руководителя», — своеобразный, постоянно действующий и организуемый на общественных началах коллектив.

Как всякий коллектив, он должен иметь свою организацию, органы управления, уполномоченных, распределение обязанностей. Классный руководитель во всей работе опирается на этот коллектив, прежде на его высший орган – родительское собрание. Родительское собрание избирает своей рабочий орган – родительский комитет.

У школы и советской семьи единая воспитательная цель – всестороннее развитие детей. У них общие подходы к воспитанию, во многом общие методы и средства педагогического воздействия, общие представления о результатах воспитания. Семейная педагогика обладает рядом преимуществ перед воспитательной деятельностью классного руководителя: родительская любовь, интимность отношений, возможность шире применять единство морального и материального стимулирования, а также использовать в воспитательных целях совместный досуг и др.

Родители имеют возможность действенно влиять на самовоспитание школьников. Классный руководитель знакомит родителей с путями более полного использования этих преимуществ семейного воспитания. Классный руководитель заинтересован в повышении педагогической культуры родителей.

С этой целью он содействует успешной работе педагогического лектория или народного университета педагогических знаний, организует встречи родителей с учителями, преподающими в его классе, юристами, пропагандирует литературу о воспитании, проводит индивидуальные и групповые консультации. Образовательный уровень современных родителей позволяет не ограничиваться общими рекомендациями по воспитанию детей, как и элементарными примерами из практики семейного воспитания, а раскрывать перед родителями закономерности педагогического процесса, знакомить их с достижениями психологии обучения и воспитания, давать глубокие санитарно-гигиенические, физиологические и другие знания, необходимые для полноценного воспитания детей в семье.

Неоценимое значение имеют личные контакты классного руководителя с родителями. Их результативность зависит прежде всего от взаимного желания сотрудничать, взаимного доверия, уважительности и взаимной требовательности. Стиль их отношений, как правило, определяет классный руководитель.

Приглашение ( а не вызов) родителей в школу и посещение их на дому осуществляются по предварительной договоренности. Классный руководитель информирует родителей об успехах ученика, акцентируя их внимание на положительном, говорит о трудностях и неудачах школьника, стараясь выяснить причины и мотивы ослабления в учебе, совместно определяют методы педагогической помощи.

Встречи с родителями педагог использует для изучения семьи. Классный руководитель акцентирует внимание родителей на их специфических задачах и методах воспитания. Так, в идейно-политическом воспитании родители влияют на сознание детей через правильные оценки событий общественной жизни и свой образ жизни.

В умственном воспитании родители должны не повторять работу учителя, а создавать необходимые условия для выполнения домашних заданий, приучать их к разумному режиму, предупреждать неудачи, поощрять трудолюбие и настойчивость в учении, формировать ценностное отношение к творческому мышлению. Через совместный труд воспитывать у детей привычку к труду, бережливость и расчетливость.

Нравственность ребенка формируется прежде всего характером внутрисемейных отношений. Есть свои особенности и в правовом, половом, эстетическом и физическом воспитании. Большое место в работе классного руководителя с семьей занимает систематическое информирование родителей об успеваемости, поведении и общественно полезном труде учащихся.

С этой целью один раз в учебную четверть проводятся родительские собрания, на которых детально анализируется состояние успеваемости и дисциплины школьников и намечаются мероприятия по улучшению работы семьи в этом направлении. В необходимых случаях, когда требуется срочное вмешательство семьи в решение той или иной воспитательной задачи, классный руководитель посещает родителей на дому или приглашает их в школу, и они совместно договариваются о том, какие меры нужно принимать для улучшения учебы или поведения учащихся.

Например, ученик перестал дома готовить уроки, вошел в контакт с нездоровой компанией. В этом случае классный руководитель советует родителям усилить контроль за его домашней работой, а также за поведением вне школы. В иных случаях обнаруживается, что школьник проявляет повышенную нервозность и нередко приходит в школу с плохим настроением.

Классному руководителю нужно посетить такого ученика дома, ознакомиться с условиями его жизни и работы в семье и договориться с родителями о необходимости создания для него более спокойной обстановки, а может быть, и соответствующего лечения. Обязанность классных руководителей – осуществлять педагогическое просвещение родителей, в особенности с учетом специфического подхода к учащимся различных возрастных групп.

Так, необходимо ознакомить родителей с возрастными особенностями воспитания и развития тех учащихся, с которыми работает классный руководитель, и дать практические советы о том, какое отражение должны находить эти особенности в процессе семейного воспитания.

Беседы, лекции и доклады для родителей обычно охватывают такие вопросы: — особенности семейного воспитания младших школьников (подростков или старших школьников); — взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное воспитание; как помогать детям учиться; — санитарно-гигиенический режим школьника в семье; — акселерация и ее влияние на воспитание учащихся; — организация досуга детей в семье и т.д.

Классный руководитель заботиться о привлечении родителей к участию в работе школьного лектория, к посещению занятий в народном университете педагогических знаний, пропагандирует педагогическую литературу по семейному воспитанию Оказывая влияние на воспитательную деятельность семьи, классный руководитель в то же время опирается на родителей при проведении воспитательной работы с учащимися.

• По его инициативе родители нередко берут шефство над «трудными» школьниками, на которых не оказывает должного воздействия семья.
• Родители – специалисты различных областей знаний и профессий – проводят с учащимися беседы на медицинские, патриотические и производственные темы, принимают участи в организации экскурсий, литературно-художественных вечеров и т.д.

Некоторые родители ведут кружковые занятия по ручному труду, авиамоделированию, техническому творчеству. Активными формами взаимодействия педагогов и родителей могут быть конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты, встречи с учителями, администрацией, специалистами /медиками, психологами, юристами и др./ Классный руководитель привлекает родителей к управлению работой школы и к организации деятельности классов, что предполагает: а) обсуждение и решение родителями проблем воспитания детей, жизни школы; б) участие родителей в организации воспитательной работы, помощь в подготовке праздников, различных дел, в организации экскурсий, выходов в театры, музеи; помощь в оформлении, ремонте кабинета, в профориентации; в ведении кружков; в) создание органов самоуправления, организация их деятельности в школе и классах (родительские собрания, конференции, родительский комитет, советы дел, проблемные группы).

1. Особая задача классного руководителя – помощь родителям в экономическом воспитании детей.
2. Исследования показали, что подростки и даже старшеклассники, как правило, не участвуют в распределении семейного бюджета.
3. Одни родители считают деньги злом, с которым дети должны столкнуться как можно позже.
4. Другие, наоборот, безотказно снабжают детей деньгами, «премируют» их деньгами за учебу и услуги.

Третьи выдают деньги для накопления, берут у детей взаймы, а затем отдают с процентами и т.д. Вместе с тем родителей интересуют вопросы: что думают сами дети о деньгах? Что необходимо детям знать и уметь, чтобы зарабатывать деньги? Следует ли детям предоставить свободный доступ к деньгам? Как научить их жить не ради денег, но относится к ним бережливо? И т.д.

• Ничто так не способствует сближению школы с семьей, как приглашение родителей для бесед с учащимися, для руководства кружками и секциями.
• При этом возрастает авторитет родителей, также заметно повышается интерес их детей учении школе.
• Существенным элементом руководства школой является координация деятельности классных руководителей по поддержанию и укреплению связей с семьей, а также организация этой работы в общешкольном масштабе.

Однако поскольку эти вопросы получили освещение в главе о совместной работе школы, семьи и общественности, рассматривать их здесь детально нет необходимости. Следует лишь подчеркнуть, что вопросы улучшения семейного воспитания необходимо обсуждать на педсоветах, в методических объединениях (секциях) классных руководителей, а также помогать в работе родительским комитетам.

• Персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня за успешное выполнение своих должностных функций.4.3.Планирование классным руководителем воспитательной работы.
• Ведение документации класса.
• Успех многогранной воспитательной работы с классом во многом зависит от качества ее планирования.

План работы классного руководителя является оперативным конкретным документом, способствующим организации целостного воспитательного процесса. План составляется до начала учебных занятий после летних каникул, но представляется руководству школы на утверждение к концу первой учебной недели.

• В течение этой недели классный руководитель советуется с коллегами по параллельным классам, учителями, руководителями школы, активом родителей.
• План работы составляется в одном экземпляре и находится у классного руководителя.
• На практике утвердилась такая структура плана: характеристика класса, задачи воспитания, система воспитательной деятельности.

Титульный лист плана включает в себя название школы, фамилию, имя, отчество классного руководителя, класс, четверть и учебный год. В начале плана дается характеристика класса, в которой отражается состояние воспитанности коллектива класса и отдельных учащихся.

Отмечается степень сплоченности коллектива, действенность общественного мнения о нем, соотношение актива и остального состава класса, т.е. степень развития активности всех учащихся, качество знаний учащихся, характер взаимопомощи внутри коллектива, отклонения от норм поведения со сторон отдельных учащихся и их причины.

Указываются также доминирующие интересы учащихся и другие особенности класса. Характеристика служит основой для конкретизации задач воспитания на четверть. Затем классный руководитель формулирует основные задачи воспитательной работы с классом. Общие задачи по возрастным группам учащихся даны в программе «Примерное содержание воспитания школьников», которой руководствуется педагог.

Поэтому задачи не должны быть чрезмерно общими, ни предельно узкими, но должны учитывать целостность формирования личности и специфику конкретных условий воспитания (возраст, воспитанность учащихся, социальное окружение и т.п.). Задачи воспитания можно детализировать таким образом, чтобы они соответствовали разделам плана.

Ставить задачи к отдельным видам воспитательной работы нецелесообразно, так как это может повести к формализму, ведь любая работа в классе направлена на всестороннее развитие учащихся. Систематичность в воспитательной деятельности – одно из основных требований к плану работы классного руководителя.

Он прежде всего требует установления преемственности в воспитательной работе между классами. Учет возрастных особенностей школьников в воспитании – важнейший принцип планирования работы с классом. Хорошим ориентиром при этом служит пособие «Примерное содержание воспитания школьников». Учет этих особенностей идет по следующим направлениям: а) содержание воспитательной работы – расширение общего кругозора, развитие политических, атеистических, нравственно-правовых, эстетических и других понятий; б) методы воспитания – переход от разъяснений классного руководителя к самостоятельному анализу явлений общественной жизни, углубление связи теории с практикой; в) формы воспитательной работы – переход от индивидуальных и групповых бесед к диспутам и теоретическим конференциям; г) от простой исполнительной работы к самостоятельной общественной деятельности.

Осуществляя преемственность, классный руководитель предупреждает вредное «топтание на месте», постепенно усложняет задачи и формы воспитательной работы ( чем не допускает ослабления интереса учащихся к общественной жизни школы и класса), учитывая успехи в развитии учащихся.

При переходе учащихся из класса в класс педагог обеспечивает постоянное обновление видов воспитательной работы, давая учащимся большой простор для самостоятельности и инициативы, расширяя самоуправление учащихся. Нет нужды в жесткой унификации формы плана работы классного руководителя. Важно лишь, чтобы план содержал систему воспитательной деятельности педагога, предусматривающую не только то, что он будет делать, но и то, как будет осуществлять воспитательную работу.

Вот примерная форма плана работы руководителя на учебную четверть:

Рекомендуется включать в план такие разделы: общественно-политическое воспитание, формирование сознательного отношения к учению, нравственное и правовое воспитание, трудовое воспитание и профориентация, эстетическое воспитание, укрепление здоровья учащихся, работа с родителями.

1. Возможны и другие разделы и другая их последовательность.
2. Ориентиром при этом может служить программа «Примерное содержание воспитания школьников», которая варьирует состав и последовательность разделов в зависимости от возраста учащихся.
3. Полезно включить в план раздел «Социально-психологическое изучение учащихся».

В этом разделе предусматривается наблюдение за учащимися в школе, вне ее, ознакомление с условиями жизни и воспитания в семье и др. Структура плана определяется основными видами его идейно- организаторской деятельности. В плане находят отражение общешкольные мероприятия, в которых участвует классный воспитательный коллектив, работа с самим классным и взаимодействующими коллективами.

• Основными разделами плана могут быть общешкольные мероприятия; работа с коллективом учащихся; работа с коллективом учителей; работа с коллективом родителей; работа с коллективом трудящихся базового предприятия.
• План составляется на четверть.
• В разделе общешкольных мероприятий фиксируется время их проведения, степень и формы участия в них учащихся класса, намечаются ответственные.

Раздел «Работа с первичным воспитательным коллективом» составляет центральное звено плана. В нем планируются классные часы, участие воспитателя в делах детского коллектива: общественно полезном труде, дежурстве, дискотеке, экскурсиях, праздничных вечерах и походах.

• Раздел «Работа с учителями, преподающими в классе» включает мероприятия по обмену взаимной информацией, по совместной выработке рекомендаций относительно совершенствования знаний, умений и навыков школьников, осуществления индивидуального подхода к ним в процессе обучения.
• Раздел «Работа с коллективом родителей планируется на основе устоявшихся апробированных форм взаимодействия.

Среди них родительские собрания, индивидуальные доверительные беседы классного руководителя с родителями, встречи родителей с учителями-предметниками. Раздел «работа с коллективом базового предприятия» включает встречи руководителя с трудящимися, посвященные реформе школы, ее роли в стратегии ускорения, воспитательным возможностям трудовых коллективов; совместные мероприятия трудящихся и школьников, посвященные особенностям технологии современного производства, экономической реформе, трудовым традициям коллектива, новым формам организации труда, производственной и бытовой дисциплине.

• Сложность и многообразность воспитательной работы классного руководителя обусловливают необходимость ее глубокого анализа и продуманного планирования.
• Это, однако, понимают не все классные руководители.
• В этой связи затронем вопросы о том, как эта проблема становится в педагогической науке.Л.Н.
• Толстой писал, что люди отличаются один от другого тем, что одни из них сначала делают, а потом думают, другие же – сначала думают, а потом делают.

Деятельность человека в отличие от поведения животного характеризуется предварительной обдуманностью, это значит, она заранее прогнозируется в его сознании. Известный физиолог П.К. Анохин, как уже отмечалось выше, обосновал идею об опережающем отражении человеком тех действий и поступков, которые он собирается совершить.

• Иначе говоря, прежде чем осуществить ту или иную работу или совершать то или иное действие, человек, заранее прогнозирует их в своем сознании., проектирует их и создает более или менее детальную «программу» поведения.
• Эта «программа» не только определяет его деятельность, но и выполняет роль «акцептора действия», который позволяет контролировать эту деятельность, сравнивая ее с намеченной «программой», и вносить в нее необходимые коррективы.

Однако заранее продуманная «программа» не только делает наше поведение осмысленным. Если она составлена и зафиксирована в сознании человека она побуждает его выполнять намеченные действия и поступки, придавая им волевой характер. Чем сложнее деятельность человека и чем больший отрезок времени она охватывает, тем более важное значение имеет ее предварительное обдумывание, программирование или, иначе говоря, планирование.

Именно к таким видам деятельности относится деятельность педагогическая и, в частности, воспитательная работа классного руководителя. Она всегда рассчитывается на более или менее длительное время, связана с одновременным решением множества проблем и задач, и если ее детально не прогнозировать и старательно не планировать, успеха не добиться.

Работать без плана – значит, как правило, идти вслед за событиями. Работать по заранее продуманному плану – значит, направлять события, создавать воспитательные ситуации и придавать педагогической работе целенаправленность и действенность. При планировании воспитательной работы классный руководитель должен исходить из следующих положений: а) в плане нужно предусматривать разнообразные мероприятия и виды работы, которые способствовали бы всестороннему развитию учащихся; б) поскольку воспитание осуществляется только в деятельности, план должен предусматривать включение школьников в познавательную, патриотическую, трудовую, художественно-эстетическую и спортивно-оздоровительную деятельность; в) система внеклассной воспитательной работы должна быть подчинена организации, воспитанию и развитию ученического коллектива; г) в общей системе внеклассной работы по всестороннему развитию учащихся нужно обязательно выделять ту или иную ведущую для данного времени воспитательную задачу и намечать мероприятия по ее решению; д) нужно, чтобы план содержал мероприятия, направленные на согласованность воспитательных усилий классного руководителя, учителей которые работают в классе, и родителей.

Каким же должен быть порядок планирования классным руководителем воспитательной работы? Первый этап. Приступая к составлению плана, необходимо прежде всего определить уровень воспитанности класса, его положительные стороны и недостатки. Важно изучить сдвиги в жизни и работе класса, уровень развития коллектива.

Например, достигнуты сдвиги в сплочении класса, в проведении увлекательных внеклассных мероприятий. Значит, опираясь на эти положительные стороны, нужно позаботиться об организации более содержательной практической деятельности и придании ей характера интересных перспектив, реализуя таким образом «закон движения» коллектива.

Повысилась общественная активность учащихся – необходимо расширять общественные мероприятия, углублять их содержательность. Класс проявляет заинтересованность в спортивной работе – нужно сделать так, чтобы он выступал инициатором проведения спортивно-массовых соревнований, физкультурных вечеров, праздников и т.д.

Короче говоря, все, что есть в классе положительного и интересного, нужно обязательно расширять, укреплять и развивать. Воспитание на положительном всегда приносит плодотворные результаты. Одновременно с этим нужно обращать внимание и на недочеты, которые имеют место в классе: снижение дисциплины, ослабление интереса к чтению художественной литературы, ухудшение межличностных отношений, разобщенность коллектива на отдельные группировки и т.д.

• Каждый из этих недочетов может стать предметом ведущей воспитательной задачи, решение которой также необходимо спланировать.
• Определив особенности класса, его положительные стороны и недостатки, нужно написать вступительную часть плана.
• Второй этап планирования -разработка внеклассных мероприятий по всестороннему воспитанию и развитию учащихся.

Попробуем представить себе их, например в отношении к VI классу: а) беседа « Соблюдение режима дня – черта культурного человека»; б) беседа «Приемы активного воспроизведения изучаемого материала при подготовке домашних заданий»; в) классное собрание « Об участии школьников в работе предметных кружков»; г) экскурсия на завод; встреча с молодыми рационализаторами и изобретателями; д) участие в благоустройстве территории школы, посадка декоративных кустов; е) совместное собрание учащихся и родителей по вопросу « Об участии школьников в домашнем труде»; ж) совещание с активом по вопросу « О повышении роли активистов в общественно полезном труде; з) шефы завода в гостях у класса: «Почему говорят, что труд украшает человека?»; и) подготовка литературного вечера « Родина – в поэзии»; к) участие в спартакиаде школы под девизом « Олимпийский резерв»; л)диспут « Какого человека можно считать нравственным?; м) проведение один раз в неделю обзора газет на тему «Чем живет мир ?» Третий этап — разработка мероприятий по решению ведущей воспитательной задачи.

« Повышение ответственности учащихся за выполнение домашних заданий»: а) встреча с учителями, работающими в классе, и родителями учащихся по вопросу «Как повысить качество домашнего учения?»; б) беседа с учащимися « Основные правила выполнения домашних заданий»; в) посещение учащихся на дому с целью контроля за их домашним учением; г) встреча учащихся с директором школы по вопросу «Что делается в классе по улучшению домашней работы?»; д) проведение двух практических занятий по выполнению домашних заданий по математике и русскому языку; е) классное собрание совместно с учителями и родителями на тему «Что улучшилось в нашей учебной работе ? » Четвертый этап — оформление плана воспитательной работы.

Если необходимые мероприятия на учебную четверть или полугодие разработаны, нужно их расставить в той хронологической последовательности, в какой они должны проводиться. Таким планом хорошо пользоваться, поскольку видно, что за чем и когда нужно проводить.

1. Всю эту работу классный руководитель предварительно осуществляет сам.
2. Но составленный план необходимо обсудить с учащимися, обязательно познакомить их с ведущей задачей, на которую они должны обратить особое внимание.
3. Естественно, необходимо учитывать предложения учащихся, обосновать намеченные мероприятия.

Жизнь выдвигает перед классными руководителями большие и малые задачи, которые в той или иной форме должны отражаться в их планах по всем годам работы. Такими вопросами, в частности, являются: охрана природы, правила дорожного движения, дети и закон, мальчики и девочки, правила для учащихся, самовоспитание, алкоголь и здоровье, курение и здоровье, культура речи и многие другие.

Известно, что воспитательная работа оценивается не по количеству видов деятельности, а по ее качеству, т.е. по тому, как она способствовала всестороннему развитию личности и сплочению коллектива. Поэтому одинаково недопустимы как перегрузка класса различными мероприятиями, так и недогрузка ими. В первом случае неизбежность напластование одного вида работы на другой и нервозность школьников, во втором – вялость в жизни коллектива.

В плане должны оптимально сочетаться словесные и практические методы работы. Отдавая предпочтение организации деятельности учащихся, нельзя недооценивать роль разъяснения и идейно-нравственного просвещения. Следует поощрять кооперирование и взаимопомощь классных руководителей.

• Хорошо подготовленная педагогом беседа может быть проведена в нескольких классах.
• Знания и опыт педагога, ценный для воспитания учащихся, не должен ограничиваться рамками одного класса.
• Приводя в действие этот педагогический резерв, коллектив учителей с тем будет экономить свои силы.
• План не догма, а основная программа действий.

В нем предусматриваются главные дела, кроме которых ежедневно идет организационно-педагогическая работа, определяемая наличной ситуацией. Значительные коррективы плана должны быть согласованы с организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Для анализа эффективности проводимой воспитательной работы классному руководителю полезно вести педагогический дневник, который не входит, однако, в обязательную отчетную документацию На основе плана воспитательной работы на четверть классный руководитель может составлять план на неделю, который конкретизирует воспитательные мероприятия.

Его можно совместить с дневником классного руководителя. План — важнейший документ классного руководителя. Но, кроме лана, он несет ответственность за ведение классного журнала, личных дел учащихся, в необходимых случаях пишет на них характеристики. Некоторые классные руководители ведут дневники проводимой работы, а также специальные журналы, в которых на каждого ученика отводится 2-3 страницы.

1. В них фиксируются положительные поступки учащихся, а также те или иные отрицательные явления.
2. Если записи делаются регулярно, классный руководитель имеет возможность наблюдать за тенденциями развития своих воспитанников, принимать своевременные меры к улучшению воспитательной работы как с классом, так и с каждым учащимся в отдельности.

Таким образом, эффективное выполнение классным руководителем своих функций, активное использование форм работы и четкое планирование дает возможность включения всех школьников в целостный учебно-воспитательный процесс. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Большую часть в воспитательной работе оказывает школа.

Школа располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе. Активное участие школьника в учении, труде, а также в преобразовании своей личности – важнейшая цель обучения и воспитания. Школа — исключительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре механизм, который может успешно функционировать только при условии, если каждое его отдельное звено и подразделение будут действовать слаженно и эффективно.

Трудно, например, добиваться высоких результатов в обучении и воспитании, если педагогический коллектив школы не будет иметь единой линии и согласованности в работе, если он не будет сплочен четко очерченными целями. Не менее важное значение имеет правильно организованное взаимодействие всех звеньев ученического коллектива, степень его влияния на учебу и поведение школьников, Все это свидетельствует об огромной роли разработки научных основ управления школой и ее учебно-воспитательной работой.

• Выполнение закона об образовании требует также разъяснительной работы среди родителей и молодежи о путях получения образования.
• С этой целью школа организует родительские собрания, проводит беседы, лекции и доклады по этим вопросам, коллективные и индивидуальные консультации для родителей и учащихся по профессиональной ориентации.

Большое место в этом направлении занимает расширение и укрепление учебно-материальной базы школы. С помощью шефствующих предприятий учителя оборудуют учебные кабинеты, создают фон учебников и учебных пособий для бесплатного пользования учащимися, укрепляют базу трудового обучения и воспитания и т.д.

Руководителям школ и учителям нужно позаботиться и продумать вопрос о том, как обеспечить всех учеников учебниками и учебными пособиями, как организовать медицинский осмотр детей и т.д. При фронтальном контроле изучается работа нескольких учителей ил всего педагогического коллектива по решению всех основных задач обучения и воспитания.

В этом случае уроки учителей, которые посещаются директором школы и его заместителями, анализируются с точки зрения их содержания, методической организации и воспитательной направленности, а также качества знаний и поведения учащихся. При тематическом же контроле изучению и анализу подвергается какая-то одна сторона учебного процесса или внеклассной работы.

Например, может изучаться умение учителя осуществлять на уроках развивающее обучение или моральное воспитание и т.д. Равным образом при контроле внеклассной работы могут выделяться такие вопросы, как качество индивидуального воспитания учащихся классными руководителями, состояние общественно полезного труда и др.

Естественно, что оба этих вида контроля должны сочетаться и дополнять друг друга. Посещая урочные и внеклассные занятия, руководители школы в специальном журнале ведут записи своих замечаний и выводов и затем сообщают их учителям и классным руководителям.

При этом необходимо сохранять высокую объективность, деликатность и такт, чтобы проводимый анализ занятий не обидел учителя, а наоборот, побуждал его к улучшению своей работы. В то же время анализ занятий должен сопровождаться советами и методическими рекомендациями учителям по преодолению замеченных недочетов и более полному использованию психолого-педагогической теории.

В школьной практике сложились следующие формы методической работы: подготовка и обсуждение докладов (рефератов) учителей и классных руководителей по важнейшим вопросам обучения и воспитания учащихся (активизация познавательной деятельности школьников, формирование научных понятий, умственное развитие учащихся в процессе обучения, стимулирование познавательных потребностей, укрепление личного достоинства школьников в коллективе и т.д.); коллективное посещение и обсуждение уроков внеклассных мероприятий; обсуждение новинок психолого-педагогической литературы; проведение научно-методических конференций; обмен опытом работы; изучение и распространение передового педагогического опыта.

В последние годы получает распространение своеобразная форма наставничества, когда более опытные учителя шефствуют над молодыми педагогами, передавая им свои достижения в обучении, приглашая их на свои уроки, делая их совместный анализ. Следует всячески увеличивать свободное время учителей с тем, чтобы они могли заниматься самообразованием, читать литературу, знакомиться с новинками психологии и педагогики, посещать культурно-массовые мероприятия.

В статье «Психологическая наука и дело воспитания» С.Л. Рубинштейн писал: «Педагогический процесс, как деятельность учителя формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее». Формирование личности происходит, главным образом, в процессе собственной деятельности, его собственных поступков.

• Поэтому основная задача классного руководителя состоит в том, чтобы роль самовоспитания в формировании была как можно большей.
• В настоящее время в школах вводятся должности практических психологов, социальных психологов, которые в той или иной мере причастны к обучению и воспитанию учащихся.
• Тем не менее только учитель, классный руководитель в полном объеме обладает средствами и умением осуществлять действенное формирование растущей личности, развитие его мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Именно на этом основан его авторитет, достоинство и гордость за свое призвание, за свою сложную и весьма нужную людям работу, которую никто, кроме него, выполнить не может. Он должен ощущать свой высокий престиж в обществе, величие своей профессии и заслуженно переживать глубокий пафос положение о том, что Учитель – это действительно звучит гордо! Я хочу сказать, что школьные годы оставляют глубокий след в сознании человека.

Они вспоминаются потом не только интересными уроками лучших учителей. В памяти всплывают увлекательные школьные экскурсии и походы, школьные вечера, яркие доклады, не забываются и задушевные беседы классного руководителя, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики и после окончания школы не порывают связи со своими любимыми классными руководителями.

ЛИТЕРАТУРА 1. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие.-4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002.2. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб.пособие для техн. Вузов. – М.: Высш.шк., 2001.3. Лихачев Б.Т. – Педагогика: Курс лекций / Учеб.пособие студентов педагог.

1. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК.
2. 4-е изд., перераб.
3. И доп.-М.: Юрайт, 2000.4.
4. Педагогика: Учеб.
5. Пособие для студентов пед.
6. Ин-тов/.Под ред.Ю.К.
7. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.5.
8. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед ин-тов/ Ю.К.
9. Бабанского – 2-е изд, доп.
10. И перераб.
11. М.,Просвещение, 1988г.6.
12. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е.

– Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов», Ростов Н/Д: «Феликс», 2001.7. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников – М.,1998г.8. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Воспитание ? Воспитание Воспитание ! — М,, 1996.9.

1. Бондаревская Е.В.
2. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания.
3. // Педагогика.1995.№4.10.
4. Агутов П.Р.
5. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. — №2/.11.
6. Аникеева Н.П.
7. Воспитание игрой: Кн.
8. Для учителя.
9. М.: Просвещение, 12.
10. Афанасьев В.Г.
11. Системность и общество.
12. М.: Политиздат, 1980.13.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. « Психологический справочник учителя». Работа классного руководителя в системе воспитания школьника Воспитание является одним из важнейших компонентов образования молодого человека. В настоящее время данный компонент обретает приоритетную роль в государственной политике и национальных проектах социального развития.

Воспитанием называется педагогическая деятельность специалистов по целенаправленному введению ребенка во взрослую жизнь на базе современной мировой и отечественной культуры. Школьное воспитание осуществляется всем педагогическим коллективом в процессе школьной жизнедеятельности. Особая, стержневая, роль в формировании личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, в защите прав и отстаивании его интересов принадлежит классному руководителю.

Классное руководство — дополнительная функция школьного учителя, которую добровольно берет на себя учитель-предметник. Классному руководителю вверяется класс — т.е. группа учащихся одного возраста, осваивающих одну образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного направления.

1. Класс как группа сохраняется и в школах разных профильных направлений.
2. Классный руководитель сопровождает развитие вверенных ему детей данной группы до момента завершения учащимися школьного образования.
3. В малокомплектных общеобразовательных школах, расположенных в сельской местности, где наполняемость классов составляет менее трех человек, учеников объединяют в один класс.

При объединении двух возрастных групп в один класс число детей не должно превышать 25 чел., а при объединении детей трех-четырех возрастных групп в классе не должно быть более 15 чел. Работа педагога, на которого возлагается функция классного руководителя, заключается в педагогическом сопровождении индивидуального становления и развития личности школьника в процессе получения им образования.

• Цель работы классного руководителя — содействие максимальному индивидуальному развитию всех сторон личности учащегося и педагогическая поддержка в его нелегком вхождении в общественную жизнь.
• Обеспечение условий для достижения данной цели возлагается на классного руководителя, который должен: • координировать жизнедеятельность отдельной группы учеников (класса) с жизнедеятельностью общешкольного коллектива педагогов и детей; • содействовать организации учебно-познавательной деятельности группы учеников для повышения успешности каждого учащегося; • обеспечить участие детей группы во внеклассной деятельности школьного коллектива; • установить связь с родителями и взаимодействие с семьей учащегося; • вести документацию, отражающую процесс развития личности каждого ученика группы; • диагностировать воспитанность детей, в зависимости от результатов проводить педагогическую коррекцию физического и духовного развития каждого ученика вверенной группы.

Профессиональная деятельность классного руководителя выстраивается в полном соответствии с общей целью воспитания, которую ставит перед собой школа как образовательное учреждение: формирование личности как субъекта, способного строить жизнь, достойную Человека.

1. Содержание профессиональной работы классного руководителя определяется Программой воспитания, принятой в школе, осмысленной и разработанной с учетом региональных особенностей и конкретных социальных, природных и материально-технических условий.
2. На основании этой программы классный руководитель составляет план работы с группой детей.

Программа воспитания и план работы являются базой его профессиональной деятельности. Направления работы классного руководителя Работа классного руководителя должна быть ориентирована на кодекс школы и традиционные правила высокой общечеловеческой и национальной культуры.

Выделяют пять основных задач, решение которых позволяет достичь данной цели: 1. Создание благоприятного социально-психологического климата в учебной группе (классе) на основе: гуманистических взаимоотношений, утверждения нравственных поведенческих традиций, сплочения сообщества детей в коллектив и ценностно-ориентированной групповой деятельности.2.

Организация разносторонней групповой и индивидуальной деятельности учащегося, вступающего в сложные социальные отношения; разные виды деятельности (познавательная, преобразовательная, художественная, общение) должны быть выстроены так, чтобы включать каждого школьника в широкое взаимодействие с миром.3.

1. Организация духовно-нравственной деятельности детей с целью понимания особенной роли осмысления жизни (общественной и личной) как таковой, а также автономной роли личностного «Я».4.
2. Организация педагогической поддержки школьников с целью реализации потенциальных творческих способностей каждого.5.
3. Формирование у школьника отношения к себе как к представителю человечества, гражданину своего отечества, члену общества, семьи, школьного коллектива и индивидуальности, способной жить только в содружестве с другими.

Положительный результат при решении поставленных задач возможен при условии наполнения организуемой деятельности адекватным содержанием. Работа классного руководителя должна начинаться с изучения класса и каждого ученика в отдельности. Зная особенности характеров, интересы и склонности учащихся, классному руководителю будет легче составить действенный план воспитательной работы.

1. Основная обязанность классного руководителя — организация и воспитание классного коллектива.
2. Организуя и сплачивая коллектив, классный руководитель создает условия и предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.
3. Классный руководитель осуществляет координацию деятельности учителей, обеспечивает тесное сотрудничество учителей-предметников, работающих в его классе, добивается единства требований и педагогических воздействий.А.С.

Макаренко справедливо указывал на то, что ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку. Каждый учитель и весь педагогический коллектив руководствуются едиными требованиями к учащимся, но вместе с тем используют индивидуальный подход к ним.

По направлению «Повышение качества образования» классный руководитель призван проявлять постоянную заботу о повышении качества знаний и развитии познавательной активности учащихся. В тесном содружестве с учителями-предметниками он способствует становлению и развитию у школьников духовно-нравственных ценностей как основы мировоззренческих ценностей, формирует у детей сознательное отношение к учебным обязанностям, осуществляет контроль учебы, дисциплины, участия в общественной жизни класса и школы в целом и др.

Разносторонняя и многоплановая внеклассная воспитательная работа ложится в основном на плечи классного руководителя, который проводит ее совместно с детскими организациями при активном участии учителей, родителей и представителей общественности. Значительное место в деятельности классного руководителя занимают вопросы воспитания учащихся в духе сознательной дисциплины, приучения их к выполнению правил жизни в коллективе, в обществе.

С первых дней учебных занятий устанавливается режим и четкий внутренний распорядок, происходит разъяснение «Правил для учащихся». В содружестве школы и семьи отражается демократизм российской системы образования. Связь школы с семьей осуществляется в первую очередь через классных руководителей. Взаимоотношения с родителями классный руководитель выстраивает как коллега с коллегой, по принципу равно заинтересованных союзников, используя выражения: «Давайте посоветуемся», «А как думаете вы?».

Этапы формирования взаимоотношений с родителями следующие: 1) установление связи с родителями; 2) выработка единых требований семьи и школы к ребенку; 3) организация коллектива родителей, развитие его воспитательного потенциала; 4) повышение педагогической культуры родителей.

Формы работы с родителями: • индивидуальная (беседы, консультации и др.); • групповая (собрания родительского комитета, групповые беседы и консультации и др.); • массовая (лекции, конференции по обмену опытом семейного воспитания, дни открытых дверей, диспуты, родительские дни, классные родительские собрания, вечера вопросов и ответов и др.).

Воспитанность учащихся класса оценивается по уровню их социально-культурного развития. О работе классного руководителя следует судить не по количеству и разнообразию мероприятий, а по тому, какие отношения в классе и насколько класс дееспособен, каков интеллектуальный и нравственный уровень в нем, что представляет он из себя как «коллективный работник».

1. Диагностирование воспитанности детей проводит классный руководитель вместе с психологом школы и заместителем директора по воспитательной работе.
2. Плодотворная профессиональная деятельность классного руководителя обеспечивается некоторыми особыми полномочиями (правами и обязанностями), которыми наделяет его школьный педагогический коллектив.

К ним относятся: права: • контролировать учебно-познавательную деятельность учащихся класса, организуемую на предметных уроках; • педагогически корректировать организацию взаимодействия всех педагогов с учащимися вверенного класса; Определение форм работы • предлагать к рассмотрению проблемные вопросы воспитания; • создавать исключительные условия жизнедеятельности для обучающихся, профессионально обоснованные в своей необходимости; обязанности: • контролировать режим школьной жизни своих воспитанников; • изучать успешность каждого учащегося во всех видах деятельности; • систематически проводить внеклассную работу, содействующую Интенсивному развитию детей в соответствии с их возрастом; • письменно отражать ход работы с классом в виде: предварительного плана работы и итогового анализа результативности воспитательного деятельности за определенный период; ведения классного журнал и личных дел учащихся в части общих, текущих и итоговых сведена.

• Следует отметить, что классному руководителю предоставлено право на свободный методический день для повышения профессионального мастерстве.
• В соответствии со своими функциями и обязанностями классный руководитель может использовать различные виды работы с учащимися: • индивидуальные (беседы, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.); • групповые (творческие группы, органы самоуправления, встреча друзей и др.); • коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

Книги, театр, музыка, биографические факты из жизни великих людей отдельные понятия и суждения, моральные нормы и нравственные проблем достижения цивилизации, события в стране, городе, селе, школе или отдельно семье — все это используется классным руководителем в качестве материал для конструирования формы проведения занятий с детьми.

• Следует отметить, что специфика региона, особенности микросреды, история школы, связи школы с другими учреждениями обуславливают оригинальные формы работы с детьми, но при этом нельзя забывать об особенностях детского, подросткового и юношеского возраста.
• При выборе форм работы с учениками целесообразно руководствоваться следующим: • выявлять реальные интересы детей и использовать средства работы обладающие элементом новизны; • определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед образовательным учреждением; • учитывать принципы организации образовательного процесса; возможности, интересы и потребности учеников; внешние условия; • обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой творческой деятельности обучающихся класса; • предоставлять для детей возможность проявления творческой инициативы в конструировании формы работы группы.

Практика воспитательной работы выявила универсальную форму работы классного руководителя с детьми — классный час. Это интегральная форма совместной деятельности с целью осмысления актуальных для школьников вопросов жизни. Проведение классных часов становится основной и наиболее эффективной формой деятельности учащихся одного класса.

1. Важно определиться с содержанием этой деятельности.
2. Именно оно, прежде всего, подлежит строгому анализу и разработке.
3. Содержательная наполненность разнообразной по формам деятельности должна всегда соответствовать потребностям общества, затрагивать актуальные и «болезненные» мировые проблемы, важные и трудные вопросы, касающиеся личной жизни подрастающего человека.

Критерии оценки работы классного руководителя Профессиональная компетентность классного руководителя Выделяется две группы критериев, с помощью которых определяются результативность работы классного руководителя, в т.ч. его управленческой деятельности.

• Критериями результативности являются: уровень достижения учащихся в своем развитии, в т.ч.
• Уровень общей культуры, их гражданская зрелость, общий психологический климат в классе, уровень организации коллектива класса и др.
• Критериями оценки управленческой составляющей деятельности классного руководителя являются: уровень организации воспитательной работы, взаимодействия с окружающими и др.

Учитывая сложную социально-экономическую ситуацию образовательного учреждения и большую учебную нагрузку школьного учителя как преподавателя учебных дисциплин, следует предоставлять возможность педагогическому коллективу самостоятельно определять режим работы классного руководителя, исходя из конкретных обстоятельств и условий жизни школы, зафиксировав принятое положение о таком режиме в уставе школы, правилах внутреннего распорядка, расписании занятий, планах общей работы школы и др.

• Классный руководитель может эффективно работать с детьми при условии его профессиональной компетентности в области теории, методики и технологии воспитания.
• Он должен обладать достаточными знаниями по практической философии, практической психологии, этике, эстетике, гигиене, культурологии.
• Основной показатель профессионализма классного руководителя — его научно-педагогическая компетентность, свободное владение научно-педагогическими понятиями, тонкое понимание сложных процессов становления личности, умение анализировать любую ситуацию, связанную с взаимодействием ученика с окружающим миром и другими людьми.

Фундаментальным условием подготовленности специалиста к работе классным руководителем является его высокое духовное развитие: нравственные качества, гражданственность, ответственность, широкие интересы и разносторонние знания, человеческое достоинство.

• Гуманистическая позиция, столь важная для педагога, обусловливается мерой его личностного развития.
• Протокол № 1 заседания МО классных руководителей от 20 сентября 2012 года Повестка заседания: Организационное заседание: 1.
• Роль классного руководителя в системе воспитания школьника.2.
• Система классного руководства.3.

Содержание профессиональной работы классного руководителя.4. Обсуждение плана работы МО на 2012 – 2013 учебный год, определение пакета диагностик, оформление классных уголков; 5 Разное По первому вопросу слушали Локтеву Н.П. Докладчик говорила о роли классного руководителя в процессе воспитания личности в классном коллективе, в процессе развития индивидуальности.

1. Фигура классного руководителя появляется там и тогда в воспитательном процессе, где и когда возникает осознанная необходимость позаботиться об индивидуальном развитии ребенка.
2. Проследить формирование личности, посодействовать проявлению личностных особенностей и выявлению индивидуальных способностей.

По второму вопросу Локтева Н.П. говорила о системе классного руководства как элемента системы воспитания в школе. По третьему вопросу выступила Аксютенко Г.Ю. Она раскрыла вопрос о содержании профессиональной работы классного руководителя. Обсудили план работы МО на 2012 – 2013 учебный год, обсудили пакет диагностик, оформление классных уголков.

1. Информированность классных руководителей по всем положениям школьного, районного и краевого уровня.
2. Решили: 1.Утвердить план работы МО на 2012 – 2013 год.2.
3. Утвердить план проведения внеклассных мероприятий и назначить сроки ответственных за проведение Секретарь: Коробцова Н.А.
4. Руководитель МО: Локтева Н.П.

Протокол № 2 заседания МО классных руководителей от 25 октября 2012 года Повестка заседания: Тема: «Методика выявления уровня воспитанности учащихся» (круглый стол) 1. Организация предметной деятельности группы; 2. Организация физических минуток; 3. Обмен опытом по проблеме; 4.

• Проверка планов ВР; 5.
• Разное По первому вопросу слушали Локтеву Н.П.
• Она говорила о необходимости содействовать разностороннему развитию детей группы остановилась на таких видах деятельности: познавательной; трудовой; спортивной; художественной.
• Эти виды деятельности принято характеризовать как предметные, потому что в них деятельный процесс всегда имеет предметную цель: конкретные знание, умение, качество, образ.

Особого рода деятельность общения; здесь нет предметного результата как цели. Было предложено несколько версий выявления уровня воспитанности учащихся и определены приемлемые для разных возрастных групп. По второму вопросу выступила Коломакина О.А., руководитель площадки «Школа – Территория — Здоровье».

Она остановилась на необходимости проведения физических минуток на уроках, сообщила о том, что Дьяченко А.С. (педагог-организатор по ОБЖ) подготовит физоргов для проведения физических минуток. А также напомнила о том, что в классном уголке необходима сменная информация в уголке Здоровья. Классные руководители обменялись личным опытом по повестке дня.

Проверка планов ВР показала следующие результаты, которые были показаны на слайде, Локтева Н.П. дала четкое пояснение по всем недочетам. Информированность классных руководителей по всем положениям школьного, районного и краевого уровня. Решили: 1. Взять на вооружение педагогические находки коллег.

• Внедрить их в свою практику.2.
• Исправить в планах ВР все недочеты до 29.10.2012г.
• Секретарь: Коробцова Н.А.
• Руководитель МО: Локтева Н.П.
• Протокол № 3 заседания МО классных руководителей от 22 ноября 2012 года Повестка заседания: Тема: «Традиционные и инновационные формы и методы воспитательной работы» 1.

Обмен опытом; 2. Анализ внеурочной занятости учащихся; 3. Мониторинг посещаемости учащимися кружков и секций; 4. Разное По первому вопросу выступила Локтева Н.П. Она указала направления особой индивидуализированной профессиональной деятельности классного руководителя.

1. Педагог озабочен созданием ситуации успеха для всей группы.
2. А также и для каждого отдельного ребенка в ходе предметной деятельности, остановилась на необходимости включать в план воспитательной работы (ценностно-ориентационные) направления.
3. Духовная деятельность – это отклик на события в мире, соучастие протекающим событиям, пробуждение соучастия к тому что происходит не только в нашей области, стране,но и за пределами нашего государства.

Она ещё раз подытожила, что роль классного руководителя является направляющей, тьютерской составляющей в организации общешкольных мероприятий в системе школьного воспитания и образования. В результате обмена опытом по вопросам повестки выяснилось, что заслуживает внимания опыт Маликовой Т.В., Скобелевой Н.Н, Култышевой Н.Н., Пастуховой О.В., Андрусенко Е.М.

• И других коллег.
• По второму и третьему вопросу выступила Аксютенко Г.Ю.
• Она представила результаты мониторинга занятости учащихся в кружках и секциях дополнительного образования.
• Информированность классных руководителей по всем положениям школьного, районного и краевого уровня.
• Решили: 1.
• Взять на вооружение педагогические находки, формы и методы коллег.

Внедрить их в свою практику.2. Привлекать к внеурочной деятельности учащихся, которые не задействованы в работе дополнительного образования.3. Принять участие в районных и краевых конкурсах. Руководитель МО: Кузина Е.А. Протокол № 4 заседания МО классных руководителей от 16 марта 2015 года Повестка заседания: Тема: «Система работы с семьей» 1.

1. Связь с семьей как условие воспитания; 2.
2. Этика общения с родителями; 3.
3. Методы взаимодействия с родителями детей группы «риска»; 4.
4. Обмен опытом по вопросу; 5.
5. Разное По первому и второму вопросу выступили Кузина Е.А., Трофимова С.К.
6. Они указали основные направления, на которые следует обратить внимание при работе с родительской общественностью.

Привели положительные примеры работы «родительских троек», сделав акцент на то, что при правильном подходе в данном направлении воспитательной работы, можно значительно облегчить труд классного руководителя. Привлекая родителей к школьным мероприятиям, мы создаем прекрасную атмосферу для тесного и плодотворного сотрудничества семьи и школы.

• И, наоборот, при отстранении родителей от дел класса, мы частично снимаем с них ответственность за поведение и участие ребенка в классных и внеклассных мероприятиях, что в последствие приводит к негативным фактам.
• По третьему вопросу слушали Гаврикову М.Н.Она рассказала о методах взаимодействия с родителями детей группы «риска»; объяснила, что посещение таких семей необходимо осуществлять только с социальным педагогом школы и инспектором по ПДН.

Классные руководители обменялись личным опытом по повестке дня. Информированность классных руководителей по всем положениям школьного, районного и краевого уровня. Решили: 1. Взять на вооружение основные методы при работе с семьей.2.Принять участие в краевых и районных конкурсах. Классный руководитель играл всегда очень важную роль в истории российской школы, ведь именно он имеет огромное влияние на становление личности школьников, раскрытие их творческого и интеллектуального потенциала. А ещё хороший классный руководитель всегда будет защищать права и интересы детей, строя воспитательный процесс на принципах гуманистической педагогики.
Полный ответ

В чем заключается аспект деятельности классного руководителя как социального организатора?

«Роль классного руководителя в современной школе»

• Содержание
• Введение
• 1. Классный руководитель в современной школе

1.1, Деятельность классного руководителя

1. 1.2 Сущность деятельности классного руководителя
2. 1.3 Организационно-педагогическая работа классного руководителя
3. 1.4 Типы классных руководителей
4. 1.5 Обновление деятельности классного руководителя в условиях реализации ФГОС
5. 2. Система работы классного руководителя в современной школе

2.1. Ведущая идея, концепция 2.2. Тематические недели. Создание условий для применения здоровьесберегающих технологий 2.3. Схема работы с классом — «Портфолио напоказ» 2.4. Участие семьи в формировании здорового образа жизни детей 2.5. Исследование уровня воспитанности

• Заключение
• Глоссарий
• Список использованных источников
• Список сокращений
• Приложение
• Введение

В условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения значительно возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека.

• При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание.
• Ориентируясь на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, нам нужно помнить, что она формируется личностью самого учителя.
• Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники.

Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю. В воспитательной деятельности важным считается внедрение в практику обучения и воспитания принципа обучения и воспитания успехом. Успех рождает дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика.

• Это залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду.
• Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личностных компетенций школьника.
• Современные образовательные стандарты, безусловно, базируются на классике педагогики.
• Виктор Федорович Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца».

Главное создать рассол, тогда какой бы огурец не был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за его основу? В последнее время отношение к обучению у учащихся изменилось. Сейчас часто можно слышать от детей фразы, выражающие нежелание выполнять домашние задания, идти в школу, на занятия.

Многие дети не стремятся расширять запас своих знаний: пассивны на занятиях. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная с обучением. Крушение оптимизма (а именно признание, любовь и уважение со стороны взрослого, одноклассников) — серьезная проблема на сегодняшний день. Поэтому деятельность классного руководителя в современной школе актуальна, так как школьники нуждаются в коррекции поведения, нуждаются во влечении в процесс обучения.

Для самоактуализации личности растущего человека классному руководителю необходимо создать каждому ребенку ситуацию успеха. Константин Дмитриевич Ушинский писал: «только успех поддерживает интерес ученика к учителю, познанию нового. Он появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями.

Ребенок, никогда не познавший радости труда, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться, трудиться». Первой заповедью воспитания К.Д.Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.

Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной и воспитательной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего его мира, а образовательное учреждение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения и т.д.

1. Объект — процесс деятельности классного руководителя.
2. Предмет — система организации жизни школьного коллектива.
3. Цель исследования — рассмотреть особенности системы деятельности классного руководителя для развития личностных компетенций школьника.
4. Задачи исследования:
5. ü проанализировать литературу по данной теме;
6. ü дать определения основным понятиям;
7. ü определить сущность деятельности, главные функции классного руководителя в современной школе;
8. ü рассказать об организоционно-педогогической работе классного руководителя;
9. ü познакомить с типами классных руководителей;
10. ü представить практические материалы системной работы классного руководителя.
11. Гипотеза: разработка и применение системы мероприятий будет способствовать формированию и совершенствованию всесторонне развитой, творческой личности.
12. М етоды исследования : анализ литературы, реферирование, педагогическое наблюдение, диагностирование.
13. Практическая значимость: накопленный материал может быть использован классными руководителями и станет способствовать повышению профессионального мастерства педагога.
14. ГЛАВА 1. Классный руководитель в современной школе

1.1. Деятельность классного руководителя Деятельность классного руководителя – особая область, требующая специфических знаний, умений и качеств. Институт классных руководителей был введен в нашей стране в 1934 году. Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.

• В российских школах до революции 1917 года в гимназиях были классные наставники и дамы, в основном осуществлявшие надзор за поведением учащихся.
• После революции был период самоуправления учащихся, который показал, что для организации внеурочной деятельности школьников и их целенаправленного воспитания необходим классный руководитель.1.2.

Сущность деятельности классного руководителя Основное назначение классного руководителя – в рамках общей цели воспитания обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников, открытие мира культуры, введение в мир современной культуры, приобщение к ценностям культуры, оказание помощи в выборе среды жизнедеятельности и способов реализации в культуре.

• Классный руководитель – это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
• — духовным посредником между обществом и ребёнком в усвоении основ человеческой культуры;
• — защитником от моральной деградации, нравственной гибели;
• — организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;
• — организатором условий для самовыражения и развития каждого ребёнка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса его социализации;
• — помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной ориентации;
• — координатором усилий педагогов, семьи, социума – словом, всех воспитательных институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
• — создателем благоприятной микросреды и морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.

Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители, – максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства (Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития).

1. Классный руководитель реализует эти задачи в своём учебном заведении:
2. 1) осуществляет непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием учащегося;
3. 2) содействует созданию оптимальных условий для формирования каждой личности;
4. 3) организует взаимодействие и сотрудничество всех воспитательных сил;
5. 4) вносит необходимые коррективы в этот процесс, способствуя свободному и полному проявлению и развитию способностей воспитанников;
6. 5) помогает организации всех видов индивидуальной и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации;
7. 6) работает над созданием классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, социума, обеспечивающего социализацию каждого ребёнка.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания.

• Функции и содержание работы классного руководителя:
• 1. Аналитическая функция определяет следующее содержание работы классного руководителя:
• — изучение индивидуальных особенностей детей и подростков;
• — изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника;
• — анализ и оценка уровня воспитанности;
• — изучение и анализ становления и формирования коллектива класса;
• 2. Прогностическая :
• — предвидение результата намеченного дела или воспитательного воздействия;
• — прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся;
• — прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;

— предвидение последствий складывающихся в детском коллективе отношений (между воспитанниками, между педагогами и воспитанниками, педагогами и родителями учащихся и др.).

1. 3. Организационно-координирующая :
2. — помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно значимой разнообразной деятельности детей и подростков;
3. — помощь и сотрудничество в деятельности органов самоуправления;
4. — организация взаимодействия с семьями учащихся;
5. — помощь и сотрудничество во взаимодействии с социальными институтами;
6. — стимулирование творческой, инновационной деятельности, как учащихся, так и педагогов, родителей учащихся;
7. — координация воспитательных усилий педагогов класса, психологов, социальных работников различного профиля;
8. — участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеурочной деятельности, воспитательной работы.
9. 4. Коммуникативная :
10. — помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в детской и подростковой среде;

— построение оптимальных взаимоотношений: «учитель – ученик», «учитель – родители», «родители – ученик» и т.д.; — помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, социумом. Непосредственно-эмоциональное общение и совместная деятельность с детьми, доверительные отношения с ними, понимание мира интересов и увлечений подростков, позиция значимого взрослого в детском сообществе – вот лишь часть того, что приобретает классный руководитель, по духу, а не по букве реализующий свою профессиональную роль.

1. Однако опытные классные руководители прекрасно понимают, что «спектакль одного актера» хотя и может быть успешным, но вряд ли будет действенным без поддержки других учителей, работающих с классом.
2. Воспитательные влияния могут быть едины, могут дополнять друг друга, но могут и вступать в противоречие, пагубно сказываясь на развитии личности воспитанника.

Взаимодействие учителей, преподающих в классе, с классным руководителем позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем классного сообщества, но и актуализировать в сознании учителей-предметников вопросы их собственной воспитательной деятельности, подвигнуть их к личностно-профессиональному совершенствованию, а классному руководителю – освободиться от стереотипов «воспитательной работы» и «мероприятийного воспитания».

1. Современные цели и задачи модерни­ зации российского образования требуют от педагога личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию школь­ ников,
2. Для этого необходимо внести из­ менения в содержание и методы подготов­ ки и переподготовки педагогов с учетом положений Конвенции ООН и других до­ кументов о правах ребенка.

Государствен­ ная политика в области образования тре­бует от педагога более высокого уровня профессионализма в работе с детьми. «Слова учат, а примеры влекут» – гласит народная мудрость. Глубокий психологический смысл и педагогическое значение заключаются в словах Б.

• Шоу: «Леди отличается от цветочницы не тем, как она себя держит, а тем, как с ней себя держат».
• «Держать себя» – значит – «вести себя».
• Поведение педагога становится фактором, определяющим результативность его профессиональной деятельности.Р.
• Бернс справедливо заметил, что «поведение учителя в классе является продолжением его поведения вне стен школы, поскольку отношение к обучению и учащимся в принципе отражает его подход вообще к людям и различным жизненным ситуациям».

Однако поведение педагога детерминировано и его профессиональной деятельностью, ее смыслами и ценностями. Поведение педагога, как объективация его личностно-профессионального сознания, характеризуется, прежде всего, совокупностью социокультурных и др.

1. Ролей, коммуникативной направленностью, педагогический тактом, способами принятия профессиональных решений, методами разрешения конфликтных ситуаций, компетентностью.
2. Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от его мастерства.
3. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы воспитателей по повышению педагогической квалификации, по расширению политического и культурного кругозора.

Педагогическое мастерство предполагает основательное знание своего предмета, понимание закономерностей воспитания и обучения. Даже А.С. Макаренко говорил: «Ребят увлекает в воспитателе уверенное и чёткое знание, умение, золотые руки, немногословие, постоянная готовность к работе».

1. Важный показатель педагогического мастерства – это наличие умений и навыков проведения воспитательной работы.
2. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности.А.С.Макаренко считал, что «умение воспитывать – это всё-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем».

Важный показатель педагогического мастерства – это поиск новых путей подходов к детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Дело это нелёгкое.

• Критерии эффективности работы классного руководителя,
• Деятельность классного руководителя представляет собой некий управленческий цикл, звеньями которого являются:
• установка целей и планирование работы с учетом результатов предварительной диагностики ситуации, сложившейся в классе;
• разработка форм, методов и приемов деятельности;
• реализация намеченных планов;
• анализ результатов деятельности;
• коррекция программы действий с последующим прогнозированием и постановкой новых задач.

Академик Ю.К. Бабанский определяет шесть основных компонентов процесса обучения, на основе которых классный руководитель выстраивает взаимодействие с учащимися, родителями, учителями-предметниками, с социально-психологической службой образовательного учреждения.1.

1. Целевой компонент, предполагающий постановку конкретных целей и задач по результатам анализа ситуации в классе.
2. При этом важно, чтобы цели всех трех участников учебно-воспитательного процесса были примерно одинаковыми и чтобы все они желали и могли интегрировать усилия для достижения целей.2.
3. Стимулирующе-мотивационный компонент.

В большей степени он направлен на учащихся (чтобы они учились старательно, самостоятельно, активно). Однако нельзя не отметить, что повышение интереса к знаниям – дело всех учителей. Но особенно велика роль классного руководителя, который может использовать для этого различные формы внеурочной работы и помогать учителям в правильной организации учебной работы с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

• Успех учебной деятельности во многом зависит от общности целей всех учителей.
• Интерес к знаниям – важный, но не единственный стимул успешного обучения.
• Поэтому задача классного руководителя – пробудить в школьниках чувство долга и ответственности за учебный труд.3.
• Содержание образования,
• Необходимость этого компонента в деятельности классного руководителя вызывает у многих сомнение, т.к.

определяется спецификой предметов, профилем образовательного учреждения и пр. Но важно, чтобы классный руководитель детально представлял особенности содержания образования, предусмотренные учебным планом, обладал подробными сведениями о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в классе.4.

Операционно-деятельностный компонент. Он предполагает контроль за тем, чтобы дети владели «инструментом учения» на уроке и вне его, а родители и учителя-предметники создавали комфортные условия для обучения, осуществляли научную организацию труда. Родители – это сила, которая может оказать серьезную помощь в учении детей.

Выполняя домашнее задание, школьники закрепляют усвоенное в классе, расширяют и приобретают новые знания. Поэтому успеваемость зависит не только от учителей, но и от родителей. Они создают условия для учебной работы детей, обеспечивают их книгами, учебными принадлежностями, помогают организовать домашние занятия.5.

1. Для оказания содействия школьникам в освоении программ общего и дополнительного образования классный руководитель в своей работе должен:
2. · учитывать особенности содержания образования учащихся вверенного класса и специфику учебной деятельности школьников;
3. · определять основные задачи своей деятельности по обеспечению хорошей успеваемости учащихся класса;
4. · детально представлять особенности содержания образовательных программ, предусмотренных учебным планом, обладать полной информацией о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом коллективе;
5. · разработать и реализовать комплекс мер по координации деятельности учителей-предметников, работающих в классе, и родителей;
6. · определять общие задачи и проблемы, связанные с академической неуспеваемостью учащихся, для учителей-предметников, работающих в классе;
7. · организовать дифференциацию обучения;
8. · воспитывать сознательное отношение школьников к учебе, развивать познавательный интерес к изучаемым предметам, повышать культуру учебного труда;
9. · разработать и реализовать комплекс мероприятий по формированию у учащихся общеучебных умений, навыков научной организации труда с привлечением родителей и учителей;
10. · своевременно информировать родителей об успеваемости их детей;
11. · проводить работу с родителями для обеспечения качественного выполнения домашних заданий.
12. Таким образом, координируя усилия участников учебно-воспитательного процесса (родителей, учителей и учеников), классный руководитель осуществляет деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

1.3. Организационно-педагогическая работа классного руководителя Современный классный руководитель – тонкий психолог и умелый педагог. Владея теоретическими познаниями и педагогической интуицией, он легко входит в контакт с учителями и учениками, умело организует совместную деятельность в школе и вне ее, обладает искусством прямо и косвенно управлять мыслями, чувствами и волей школьников.

Он исследователь и организатор, общественник, увлеченный наукой, спортом, техникой или искусством человек. Все богатство своей души он с готовностью дарит ученикам. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это высказывание К.Д.

Ушинского является правилом для каждого классного руководителя. Педагог – это практический психолог. Чтобы успешно работать, он постоянно изучает воспитанников. Изучение учащихся требует знания психологических свойств личности школьника, а также овладения принципами и методами педагогического исследования.

В отличие от педагогов-теоретиков классный руководитель изучает своих воспитанников в чисто практических целях: лучше знать, чтобы лучше воспитывать. Для получения объективных данных об интеллекте, характере, здоровье и других свойствах школьника классный руководитель выполняет следующие основные требования: изучает школьника в естественной обстановке, в единстве с условиями его жизнедеятельности; постоянно учитывает индивидуальные и возрастные изменения; изучает школьника целостно, во всех его проявлениях; изучая, воспитывает – воспитывая, изучает.

Программа изучения личности школьника включает в себя, прежде всего ознакомление с условиями его жизни в семье: каков состав семьи, ее материальная обеспеченность, семейные традиции, отношения в семье, условия для учебы и т.д. Классного руководителя интересует также здоровье родителей, возможность наследственной предрасположенности детей к заболеваниям, тип воспитания, окружение семьи.

• Другим важным вопросам является отношение школьника к окружающим – родителям, учителям, товарищам по классу и другим.
• Следует отметить, насколько он уважителен, вежлив или груб, склонен идеализировать людей или критиковать их, требователен больше к себе или к людям, с кем и как дружит, открыт или скрытен, склонен властвовать или подчиняться.

Необходимо установить его отношение к учению и труду: добросовестно или недобросовестно учится, какие предметы любит, насколько систематически учится, помогает ли товарищам по классу лучше учиться, как развита самостоятельность и др., как относится к физическому труду, какой труд предпочитает, трудолюбив или ленив; как относится к инструментам и материалам, насколько бережлив и аккуратен в труде.

Успешность учения во многом зависит от дарований и способностей школьника. Поэтому важно определить, какими способностями он обладает, какой у него тип мышления и памяти; наблюдателен ли он, быстро или медленно усваивает учебный материал, обладает ли фантазией и остроумием; чем интересуется во внеурочное время, как проводит свой досуг.

Особый вопрос для изучения школьника – его отношение к общественной работе: какие поручения и как выполняет, как развиты инициатива, ответственность, чувство долга. Профессор К.К. Платонов рекомендует классному руководителю в процессе изучения учащихся выделить две группы свойств и качеств личности: Особенности общих свойств и качеств личности – направленность личности, ее моральные качества, характер, темперамент и способности; Особенности отдельных психических процессов – особенности восприятия и внимания, психомоторные особенности, особенности мышления, памяти, эмоционально-волевые особенности.

Изучение направленности ученика даст ответ на вопрос: «Чего он хочет? »; изучение его способностей – на вопрос: «Что он может?»; изучение характера – на вопрос: «Кто он есть?». Изучение учащихся не самоцель. Оно дает возможность классному руководителю прогнозировать развитие школьника, предвидеть и предупреждать его трудности в учении, создавать для его развития наиболее благоприятные условия.

В знании особенностей психического развития школьника нуждаются учителя, обучающие его, и родители. Классный руководитель изучает также коллектив своего класса, характеристикой которого обычно открывается план работы. Основными показателями воспитанности и зрелости коллектива являются организованность, сплоченность, наличие здорового общественного мнения, гуманность внутриколлективных отношений.

• Как уже отмечалось, проведение воспитательной работы немыслимо без знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
• Незнание этих особенностей зачастую служит причиной серьезных просчетов и педагогических ошибок.
• Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание.

Необходимой предпосылкой формирования ученического коллектива является организация самоуправления в классе и воспитание актива.1.4. Типы классных руководителей Успешных классных руководителей, как правило, можно отнести к одному из четырех типов: клас­сный руководитель-организатор, классный руководитель-психолог, классный руководитель-социальный организатор и поддерживающий классный руководитель.

1. Что же эти типы из себя представляют? Классный руководитель-организатор Основной интерес такого классного руководителя – формирование классного коллектива, развитие класса как деятельной, организованной, сплоченной группы, где каждый ощущает свою полезность и сопричастность общему делу.
2. Развитие классного коллектива как субъекта, активной силы воспитания, как известно, возможно только в процессе совместной деятельности школьников.

Классный руководитель в этом случае стремится строить внеклассную жизнь таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят. Основная забота классного руководителя-организатора – это создание условий для взаимодействия, сплочения ребят: работа с органами самоуправления; создание коллективных дел и поддержка связанных с ними традиций.

• Классный руководитель-организатор опирается, прежде всего, на знание интересов и склонностей ребят, их увлеченность тем или иным видом занятий.
• Это может быть познавательная, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская и другие виды деятельности.
• Выбор направления зависит от интересов и потребностей учеников, личностных особенностей классного руководителя, возможностей и традиций школы.

Классный руководитель-организатор обучает ребят, как сообща думать и придумывать дело, как предоставить каждому возможность высказаться и быть услышанным, как распределить свои силы и время, как необходимо действовать, чтобы достичь результата. На это работают все технологии коллективной творческой деятельности и методы организации микрогрупп (команд).

1. Классный руководитель-организатор использует все возможные коллективные формы работы игрового, состязательного, творческого характера.
2. Его приоритеты – дела, которые могут объединить ребят, в которых школьники смогут проявить себя и получить признание сверстников (конкурс, спектакль, концерт, поход, соревнование и многое другое).

Классным организатором может стать только педагог, у которого есть талант руководителя; тот, кто умеет задавать работу, распоряжаться, подводить итоги и оценивать результаты и может научить этому ребят. А самое главное – организатором может быть тот учитель, который способен заражать своей деятельной энергией других, который умеет творить, придумывать и учить этому детей в различных формах деятельности.

• Классный руководитель-психолог

Основная забота такого классного руководителя – создание микроклимата в классе: системы товарищеских, доброжелательных отношений одноклассников друг к другу, как в деятельности, так и в общении. Без создания доверительной атмосферы сотрудничества невозможно удовлетворение базовых потребностей подростков.

2. Оценивать качество микроклимата класса можно по тому, насколько защищенным чувствует себя в классе каждый школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно и какими способами каждый из них проявляет себя и свое отношение к классу.
3. Развитие благоприятного микроклимата класса обеспечивается только в том случае, если классный руководитель делает главный акцент не на организации деятельности школьников и ее результатах, а на отношениях ребят во время взаимодействия, на их бесконфликтном общении и создании атмосферы общей заботы о конкретных одноклассниках и других людях.

Необходимые педагогические умения классного психолога – это коммуникативные умения: способность понимать других, воспринимать и адекватно истолковывать состояние другого человека; умение устанавливать психологический контакт, умение работать с отношениями детей.

• Чтобы успешно осуществлять свои задачи, классный руководитель-психолог прежде всего старается понять характер межличностных и межгрупповых отношений в классе, увидеть психологические роли ребят, в частности претендующих на лидерство и наличие в классе отверженных.
• Основными формами организации общения и совместной деятельности классного руководителя-психолога являются формы, близкие к психологическому тренингу, психологическим и ролевым играм, но также и дискуссионные формы.

Классный руководитель – социальный организатор Целью деятельности классного руководителя – социального организатора является развитие социальной активности и компетентности школьников. Педагог в этом варианте стремиться развивать класс как социально-направленную группу, способную внести свой вклад в улучшение окружающей жизни.

• Тубельский.
• Содержание деятельности классного руководителя – социального организатора заключается:
• · в создании условий для участия школьников в интересной для них общественно полезной деятельности;
• · в поощрении инициатив школьников по проведению социально одобряемых и личностно значимых дел;

· в привлечении школьников к проектированию и руководству социальными программами и акциями. Одной из эффективных технологий формирования опыта активной социальной деятельности, как известно, является социальное проектирование – созидательная деятельность на благо местного сообщества, решение конкретных социальных проблем школы и микрорайона.

Участвуя в социальных проектах, ребята собирают информацию о насущных проблемах города, поселка, села; проводят опросы жителей; знакомятся и налаживают деловые контакты с людьми разных возрастов, имеющими отношение к разрабатываемому проекту. На основе информации, используя приобретенные контакты и знакомства, школьники разрабатывают собственный вариант решения той или иной социальной проблемы.

В результате складывается определенный план действий, который необходимо реализовать. Такой вид деятельности помогает школьникам ощутить причастность к любым происходящим событиям, развивает желание помочь людям, пробуждает гражданские чувства, формирует активную социальную позицию.

2. Качества такого класса проявляются:
3. · в степени включенности школьников в подготовку и участие в общественно полезной деятельности;
4. · в степени овладения ими способами организации данной деятельности;
5. · в изменении мотивации деятельности школьников в сторону позитивного социального опыта;
6. · в вовлеченности учеников в разрешение тех вопросов и проблем, которые необходимо решать в окружающей жизни.

Проектный тип работы сложен. Педагогу – социальному организатору необходимы хорошие навыки построения групповой работы, создания атмосферы сотрудничества, знания из многих предметных и практических областей, владение технологией социального проектирования как педагогического средства.

1. Поддерживающий классный руководитель Основные задачи поддерживающего классного руководителя: обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребенка; поддержка школьника в решении жизненных проблем, защита его личного достоинства и прав.
2. Чтобы идти этим путем, классный руководитель должен изучать и понимать индивидуальные проблемы, особенности развития и становления каждого ребенка.

Он стремится работать не только с традиционными категориями «трудных» подростков и одаренных детей, но и с другими категориями ребят, которые с точки зрения поддерживающего классного руководителя требуют специального внимания, содействия и «сопровождения».

Основная цель классного руководителя поддерживающего типа – создание пространства для проявления творческой индивидуальности учеников. При этом он акцентирует представление детям свободы выбора форм и способов проявления своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизни класса. Педагог поддерживающего типа учит школьника видеть свои собственные жизненные ситуации (и себя в этих ситуациях), анализировать их с точки зрения своих желаний, стремлений, возможностей, побуждает к принятию ответственности за свои действия.

Это не означает, что поддерживающий классный руководитель не работает с классом, с коллективом. Но класс, коллектив он воспринимает, прежде всего, как развиваемое пространство возможностей для самопознания, самоузнавания, самоопределения, самореализации конкретных школьников.

В качестве основных критериев и показателей результативности своей работы такой педагог видит развитие «Я» у ребенка, проявление способности школьника разрешать свои проблемы, брать ответственность за них на себя.1.5. Обновление деятельности классного руководителя в условиях реализации ФГОС В настоящее время школа пока еще продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

То есть в жизни учащиеся должны ощущать себя успешными и компетентными людьми. Можно говорить пока еще о достаточно низком уровне сформированности ключевых компетентностей у учащихся наших школ. Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации.

• Большая ответственность в этом деле возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом.
• Школа должна побуждать молодежь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включенность в жизнь общества.
• «Воспитание является одним из важных компонентов образования в интересах человека, общества, государства» – именно так сегодня расставлены приоритеты в системе образования.

Решение проблем воспитания во многом связано с государственной политикой и с ресурсной базой. Но ключевой фигурой в реализации задач воспитания в школе был и остается классный руководитель, т.к. именно он является тем звеном, которое соединяет всех участников учебно-воспитательного процесса (государство, родителей, общественные организации, учеников, администрацию школы и т.д.) для создания условий саморазвития и самореализации личности обучающегося.

Известно, что учителя никогда не снимали с себя ответственности за воспитание обучающихся. Все коллеги отмечают, что вывод проблем воспитания на государственный уровень, разработка и реализация ПНПО сделали этот процесс более целенаправленным, значимым, системным. Нормативные документы МОН РФ, как никогда, четко определяют цели и задачи, формы работы, критерии оценки осуществления функций классного руководителя в современных условиях.

Значимость вопросов воспитания возрастает и благодаря тому вниманию, которое Правительство РФ уделяет подрастающему поколению. Оно выступает инициатором многих мероприятий, имеющих воспитательное значение: поощрение талантливой молодежи в различных видах деятельности, вовлечение ее в спортивные и культурно-массовые мероприятия, расширение сферы занятости подростков и молодежи за счет строительства и открытия духовных, культурных и спортивных сооружений, разработка профилактических программ.

Эти и другие факторы приводят к обновлению деятельности классного руководителя. В какой бы роли ни выступал классный руководитель — учителя, психолога, исследователя, — он остается главным воспитателем класса: все виды осуществляемой им деятельности должны носить воспитательный характер и дополнять, обогащать его ведущую деятельность — воспитательную.

В последнее десятилетие воспитательная деятельность в образовательных учреждениях претерпевает изменения. Предпринимаются попытки привести цели, содержание и способы организации воспитания детей в соответствие с реалиями нынешнего состояния и перспективами развития Российского государства и общества.

Важное звено в модернизации воспитательной практики — обновление деятельности классного руководителя, являющегося ключевой фигурой во взаимодействии с детьми и их родителями. От того, насколько изменится его работа, во многом зависит успешность всех осуществляемых преобразований. Каким должен быть современный классный руководитель? Носителем каких ценностей и целевых установок он призван стать? Что следует изменить в содержании его работы? Анализ деятельности классного руководителя с классным коллективом в воспитательной системе позволяет выделить ряд условий эффективности этой деятельности, связанных с личностными характеристиками педагога-воспитателя.

Это развитие профессионально значимых качеств (креативность, педагогический оптимизм, эмпатия, самосознание классного руководителя как воспитателя, его способность и готовность к коллективной педагогической деятельности). Само содержание профессиональной деятельности педагога как воспитателя заставляет его развивать определенные личностные качества как профессионально значимые.

Эти качества, реализуясь в деятельности педагога с коллективом класса в условиях воспитательной системы, обеспечивая успешность педагогической деятельности, с одной стороны, актуализируются воспитательной системой, а с другой стороны, сама воспитательная система способствует их формированию и развитию, тем самым обеспечивая развитие личности самого педагога, способствуя становлению его профессионального мастерства.

Осознание классным руководителем себя как воспитателя — одно из условий его эффективной деятельности с коллективом класса. Классный руководитель выступает как активный участник процесса совместной педагогической деятельности, что способствует формированию и развитию профессионального самосознания, побуждая педагога к анализу своей деятельности в рамках всей системы, всего педагогического коллектива, осознанию своей роли в воспитательном коллективе школы, сравнению себя, своей деятельности, ее результатов с коллегами, включая педагогов, в совместный с детьми анализ коллективных дел.

1. Вывод: классный руководитель — главный человеческий фактор школы в деле воспитания, «конечная инстанция» всех усилий педагогического коллектива, ибо он имеет самый тесный, непосредственный и частый контакт с ребенком.
2. Главная задача классного руководителя — воспитание ученика.
3. Работа классного руководителя тогда обретает содержание, когда детям предъявляются ценности человеческой жизни, и дети проживают отношение к ним, духовно обогащаясь.

Наивысшие ценности современного мира: жизнь, природа и общество, добро, истина, красота, свобода, совесть, счастье, справедливость, равенство, труд, познание, общение, игра. Венчает эту пирамиду ценностей сам человек. Когда школьники говорят о классном руководителе: «Нам повезло», они подразумевают: «Он учит нас жить и помогает нам строить свою жизнь достойно».

1. То же самое имеют в виду родители, произнося: «Детям повезло — у них хороший классный руководитель».
2. Таким образом, современный педагог, классный руководитель, воспитатель должен совершенствоваться, обновляться в соответствии с новыми требованиями, с УУД.
3. Жизнь требует этого. Глава 2.
4. Система работы классного руководителя в современной школе 2.1.

Ведущая идея, концепция Данный материал собран на основе опыта классного руководства учителя начальных классов. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования подрастающего поколения.

1. Цель работы:
2. Формирование всесторонне развитой, творческой личности.
3. Основные направления деятельности классного руководителя для достижения данной цели следующие:
4. координация жизнедеятельности классного коллектива;
5. содействие организации учебно-познавательной деятельности группы учеников для повышения успешности каждого учащегося;
6. включение ребёнка в активное взаимодействие с миром;
7. взаимодействие с семьей учащегося;
8. ведение документации, отражающей процесс развития личности каждого ученика группы.
9. Педагогические принципы:

1. «Знаешь – научи, умеешь – покажи!» 2. «Все ради здоровья, все для него!» 3. «Нельзя человека научить на всю жизнь его надо учить учиться всю жизнь. Стремительно движущееся время вносит свои коррективы не только в современную жизнь, но и в современный подход к воспитательным процессам в школе.

1. Новый век требует нового к себе отношения, новых знаний, нового подхода к личности учащихся.
2. Механическое усвоение готовых знаний и навыков уступает место индивидуализации как учебного, так и воспитательного процесса, ориентированности на личностное развитие школьника.
3. К современным требованиям присоединяются и особенности конкретного набора детей.

Кроме этого в школу всё чаще и чаще приходят дети с недоразвитыми функциями: внимание, память, мышление, речь; хорошо владеющие компьютером, но не умеющие общаться со сверстниками и взрослыми; физически плохо развитые и соматически ослабленные. Свежий взгляд и переоценка способов и методов воздействия, несомненно, необходимы не только в организации учебных занятий, но и в построении линии воспитательной работы.

Планируя внеклассную деятельность, надо исходить из того, что важнейший источник влияния на детей – это, прежде всего сама жизнь, которая протекает в организованных формах. А ведь жизнь школьника складывается из двух частей: собственно школьной – обучение, успеваемость, учитель, различные школьные дела, одноклассники и жизни остальной – домашней, дворовой, уличной, в различных компаниях, сообществах Причём «вторая» жизнь со временем приобретает большую власть над ребёнком, чем первая.

Зачастую мы наблюдаем огромную пропасть между этими частями жизни школьника. Пытаясь воздействовать на какую-либо одну сторону, получаем, как правило, лишь негативный результат: деформацию личности ученика, конформизм, приспособленчество, снижение мотивации, поведенческие проблемы.

Поэтому наиглавнейшей задачей является тесная интеграция школьной жизни и внеклассной деятельности. Способы решения этой проблемы. Во-первых, это бесспорно систематическая диагностика. Удобная форма систематизации – портфолио ученика — «Книга успеха», что позволяет прослеживать личностное развитие каждого ребёнка, а самому школьнику видеть свои достижения.

Во-вторых, зная какой материал в данный момент изучают дети на учебных занятиях, классный руководитель организовывает внеклассные мероприятия таким образом, чтобы знания с урока использовались (расширялись, уточнялись, актуализировались) на практике.

С этой целью следует отказалась от разовых внеклассных мероприятий в пользу тематических недель. Внешнее выражение воспитательной системы класса размещено в классе на стенде «Портфолио напоказ». (Приложение 1, рис.1). Такое портфолио стимулирует, побуждает на новые достижения; приучает планировать свою деятельность; делает результат более видимым,

Создание целостной развивающей среды посредствам кружков, секций, использования возможностей родительского коллектива (поездки, походы, концерты, выставки и т.д.), тематические недели, портфолио помогает формировать полноценную здоровую личность.2.2.

• Тематические недели.
• Создание условий для применения здоровьесберегающих технологий Вся воспитательная система работы с классным коллективом основана на принципах здоровьесбережения.
• Воспитательный и развивающий эффект одного мероприятия несоизмеримо проигрывает тематической неделе.
• Даже классные часы включены в общую систему мероприятий таким образом, чтобы составлять единый образовательный блок.

Организация таких недель позволяет создать благоприятные условия для успешного развития личности каждого ребёнка. Тематическая неделя — это не только традиционное форма организации внеурочной деятельности, это многоцелевое единство мероприятий, объединенных общими задачами, по возможности прозрачными, видимыми не только преподавателям, но и учащимся, и подчиненной решению этих задач рационально отстроенной системой конкурсов, игр, олимпиад, тематических клубов и т.п.

• Цели тематических недель: развитие познавательной активности; пропаганда научных знаний; формирование интереса к научной деятельности; развитие творческих способностей; формирование ключевых компетентностей (предметной, социальной, информационной, коммуникативной, конфликтной).
• К задачам тематической или предметной недели можно отнести: совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий; вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам; выявление обучающихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к углубленному изучению определенной учебной дисциплины или образовательной области; развитие личности обучающихся в процессе творчества; создание условий для формирования и развития у обучающихся творческих способностей; подготовка к трудовой деятельности, развитие самостоятельности, ответственности; выработке самодисциплины и самоорганизации; создание условий максимально благоприятствующих получению качественного образования каждым учеником в зависимости от его индивидуальных способностей, наклонностей, культурно — образовательных потребностей.
• Виды тематических недель: предметная, проектная, познавательная, ознакомительная, неделя достижений.

Предметная неделя включает в себя тематические недели по различным учебным предметам, областям, интегративным курсам: например, неделя математики, русского языка и литературного чтения, «Сказка ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок», неделя прикладного творчества и т.д.

Особенности проектной недели – это особая организация проектной деятельности, проведение исследовательских работ. Познавательная тематическая неделя направлена в основном на расширение кругозора, касается самых разных областей жизни ребёнка, её особенность – все знания имеют деятельностную направленность.

Важно помнить, что главными принципами проведения познавательной предметной недели является то, что каждый ребенок является активным участником всех событий недели. Он может попробовать свои силы в различных видах деятельности: решать задачи и примеры, сочинять, писать, петь, декламировать, мастерить, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их, рисовать, участвовать в театральных постановках, загадывать (придумывать) и разгадывать свои и уже существующие задачи и загадки, готовить и выступать с докладами.

Ознакомительная неделя вводит детей в мир неизведанного и неизученного, давая пропедевтические знания. Например, вводит в мир профессий. Неделя достижений – это, как правило, показ достигнутых умений. Такие недели подводят некую черту в жизни класса, итог учебного года или другого временного промежутка.

Например, в 1 классе – это прощание с Азбукой, потом прощание с первым классом. Структура и формы проведения Тематические недели имеют и свою структуру. Как правило, они разрабатываются так, чтобы для подготовки требовалось минимум времени во избежание перегрузки учащихся.

Кроме этого учитываются и особенности восприятия младшего школьника. По своему месту в учебном процессе предметные недели могут, как вклиниваться в расписание уроков (при условии, что учебный план это позволяет), так и вестись во внеучебное время. Своя структура есть не только у учебного дня, но и в планировании мероприятий в рамках всей недели.

Сроки проведения недели могут варьироваться. Чаще всего ее планируют, приурочив к какому-либо празднику или знаменательному событию, включая в программу такие мероприятия, которые способствовали более значимому воспитательному воздействию на учащихся (Приложение).

1. Большое внимание уделяется оформлению недели: это
2. · план недельных мероприятий,
3. · реклама недели,
4. · выступление на линейке,
5. · представление мероприятий недели в форме презентаций,
6. · афиша,
7. · стендовые задания,
8. · просто интересный познавательный материал,

· специальные выпуски школьных газет, и т.д. (Приложение). Здесь нужно помнить об особенностях восприятия младшего школьника, ведь самым запоминающимся остаётся начало и конец события. Поэтому предметную неделю необходимо начинать с яркой презентации, которую можно проводить в различной форме: в режиме мультимедийной презентации на общешкольном классной часе, в форме спектакля, комиксов, литературного монтажа и т.д.

• Главное, что бы это было ярким событием.
• На презентации необходимо познакомить учащихся с перечнем предлагаемых мероприятий, условиями их проведения.
• Таким же запоминающимся должно быть и закрытие недели, чтобы вся неделя в целом представляла собой яркое образовательное событие.
• Можно использовать презентации, созданные при помощи программы «PowerPoint», демонстрируя через мультимедиапроектор на различных мероприятиях.

Такие презентации помогают ярко представить план будущей недели, сразу же заинтересовать детей предстоящей работой и, что не менее важно, обобщить накопившейся материал. Часто к созданию презентаций привлекаются дети, владеющие компьютером. Подобные презентации создаются и по окончанию тематической недели.

Это не только сохранение опыта, но и весомая добавка в личное портфолио ученика. Если рассматривать неделю структурировано, то в понедельник проводится презентация недели, во вторник – тема недели раскрывается. Это, как правило, тематические беседы, классные часы, открытые уроки. Среда самый продуктивный день, лучший для проведения олимпиад, конкурсов, викторин, смотра знаний и умений.

Четверг по данным нейропсихологов должен быть разгрузочным, следовательно, это день игр на воздухе, различных психологических тренингов, прогулок, экскурсий. И последний день – это подведение итогов. Заключительное мероприятие и самое приятное награждение.

• Тематические недели позволяют углубить и расширить знания учащихся во внеурочной деятельности, повысить мотивацию, сплотить классные коллективы, развить толерантность, дать возможность каждому ребенку проявить свой талант.
• Характерной чертой являются различные формы интеграции учебной и внеучебной деятельности.

Тематические предметные недели проводиться для учащихся различных возрастных групп. Как правило, основные участники это учащиеся 1-5 классов, но для помощи в проведении различных мероприятий часто привлекаются и ученики старшего звена. Кроме больших плюсов при организации недели выявились и такие же большие минусы.

Проведение предметных недель для всей школы или с обхватом отдельного звена – вопрос, который наиболее часто вызывает затруднения у педагогов, когда речь заходит о внеклассной работе по предметам, причем во всех образовательных областях. Общешкольный масштаб, как правило, проблематичен. Это происходит по многим причинам: загруженность учителей повседневной работой, несогласованность в работе методических объединений, отсутствие соответствующего методического обеспечения и т.д.

Поэтому наиболее практичный вариант – это объединение по параллелям, а в отсутствие параллельных классов, соединение смежных классов: например, 1 и 2 класса, 3 и 4 класса. Возможно и объединение по другому принципу: опытный класс с только что поступившими первоклассниками – 1 и 4 класс, и близкие по возрасту 2 и 3 классы.

Если такое сотрудничество по каким-либо причинам невозможно, то классный коллектив может жить и своей личной творческой жизнью. В организации таких тематических недель, есть своя «изюминка», что заключается в особой организации и подготовке. Общую тему и набор для образовательного блока, время проведения планирует учитель – классный руководитель, а вот способ участия дети выбирают сами.

Подготовка проведения тематической недели Примерно за месяц до тематической недели учащиеся встречаются по группам (девочки отдельно от мальчиков) на «мозговой штурм» и планёрку. На таких встречах определяется для каждого способ участия, находятся новые формы проведения различных мероприятий.

• Таким образом, все учащиеся в той или иной мере соразмерно своим предпочтениям, своему уровню развития, своим способностям принимают участие в проведении тематической недели.
• Проведение тематической недели
• На 2012-2013 учебный год запланированы следующие недели тематической направленности:
• «Лето красное — для здоровья время прекрасное!» — сентябрь (Приложение 3),
• «Неделя безопасного поведения на дороге, в школе и дома» — октябрь,
• «Зимушка-зима» — декабрь,
• «Знаменательные даты февраля» — февраль,
• «Все профессии нужны, все профессии важны» — март, апрель,
• «Экологический марафон» — май.

В рамках каждой тематической недели проходят различные конкурсы: рисунков, стихов, кроссворды, викторины, загадки, поделки, проекты, альбомы, сборники, книги, выступления и др; экскурсии, игры; соревнования; беседы; литературные гостиные, музыкальные номера, классные часы.

• Также важным моментом считаю и результативность работы над образовательным блоком.
• Итог работы должен быть достаточно весом и осязаем.
• Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – результат, готовый к внедрению.
• Результатом нужно пользоваться, он должен приносить пользу окружающим.

Стараться делать так, чтобы результаты были не «одноразового пользования». Поэтому после каждой тематической недели – реальное дело, доброе и полезное, имеющее ценность для каждого. Это может быть представление своего опыта, мастер-класс, выступление, творческая работа, презентация и т.п.

1. План тематической недели ( Приложение)
2. Понедельник Показ презентации «Летний лагерь»
3. Вторник Беседы по классам: «Лето – пора отдыха!»
4. Среда Классный час «Лето в устном народном
5. творчестве»
6. Четверг Игра-путешествие «Летняя карусель»
7. Пятница Экскурсия в лес «Вспоминаем лето»
8. Суббота Подведение итогов (анализ мероприятий, круглый
9. стол)
10. Итог недели: на память в классе остается замечательный альбом «Лето -2012 г.»
11. Тематическая неделя «Все профессии нужны, все профессии важны» объединяет урочное и внеурочное время проведения.
12. План тематической недели
13. Понедельник 1) Урок литературного чтения: « Михалков – детям».
14. ( Стихотворение «А что у вас?»)
15. 2) Классный час «В мире профессий»
16. Вторник Проектная деятельность «Профессия моих родителей»
17. (презентация)
18. Среда Конкурс сочинений «Моя будущая профессия»
19. Четверг Спортивно-познавательная игра «Кем быть?»
20. Пятница Экскурсия в животноводческий комплекс ООО «Красная
21. звезда»
22. Суббота Подведение итогов (конкурс рисунков «Лучшая
23. профессия – это !)
24. Итог недели: пополнение личного портфолио «Успехи ученика» рисунками, сочинениями.
25. В ходе тематической недели «Все профессии нужны, все профессии важны» ученики знакомятся не только с некоторыми профессиями через художественную литературу на уроке, но и более подробно во время внеурочной деятельности узнают о профессиях своих родителей, расширяют кругозор о профориентации, наглядно знакомятся с животноводческой деятельностью.
26. Тем самым, незаметно для учащихся, классный руководитель создает ситуацию успеха для самоактуализации личности ученика.
27. Наиболее значимые моменты важные при организации тематических недель.
28. Режим двигательной активности

Все мероприятия в течение дня планируются таким образом, чтобы двигательная активность была не только равномерно распределена, но и учитывались индивидуальные биоритмы учащихся. Поэтому, ответственными за проведение утренней зарядки — «дети-жаворонки», днём проводят тематические физ. минутки, игры на переменах, мероприятия связанные со спортом — «дети-голуби» и завершают день «совы».

• В рамках недели особый режим двигательной активности.
• Понедельник – включение в процесс, поэтому двигательная нагрузка не велика;
• во вторник активность нарастает;
• в среду – чуть снижена по отношению ко вторнику;
• четверг – максимальная двигательная активность;
• пятница соответствует уровню понедельника.

Профилактика: Мероприятия этой недели охватывают все направления, обозначенные на радуге (Приложение 1,рис.3). В течение дня проводятся мероприятия: «Минутка радости»; самомассаж; пальчиковая гимнастика; гимнастика для глаз; приёмы релаксации; музыкальные паузы.

1. Гендерный подход:
2. Этап подготовки и планирования («закрытые» для противоположного пола «планёрки»);
3. Участие в специально подобранных мероприятиях («Марья-краса – девичья коса», «Хозяюшка» — для девочек; «Рыцарский турнир», «Богатырские игрища» — для мальчиков);
4. «Закрытые» классные часы с элементами полового просвещения;
5. Изготовление сюрпризов и подарков к различным праздникам.
6. Формирование оптимальной среды:
7. На протяжении недели классный коллектив тесно сотрудничает с учителями, родителями, руководителями объединений, воспитателями;
8. Оформляется класс и фойе школы, провоцирующие двигательную и интеллектуальную активность.
9. Конкурсы и мероприятия подбираются, учитывая способности, интересы и возможности каждого учащегося.
10. Диагностирование:
11. Систематическая диагностика динамики развития учащегося, социометрических показателей, психологического климата в классе;
12. Фиксация начального, промежуточного результатов воспитательного процесса (портфолио учащегося, карта индивидуального развития);
13. Рефлексия после мероприятия;
14. Отношение родителей к школе, стили воспитания.

Кроме единой системы и работы по тематическим неделям есть и свои «классные секреты». Сплочённость важна для жизни класса. Поэтому каждое утро после зарядки проводится «Минутка радости» (Приложение 6). Цель её проста: сплотить; научить говорить приятные слова друг другу.

1. Для её проведения важен символ.
2. Например, игрушка.
3. Проводится «Минутка радости» следующим образом: дети с классным руководителем выстраиваются в круг.
4. По очереди передают друг другу игрушку-символ класса, говоря при этом слова радости от общения, встречи, учения с товарищем.
5. Например, «Артём, я очень рада тебя сегодня увидеть», «Данила, я очень рада с тобой поиграть на перемене» Как и у любой игры у «Минутки радости» есть свои правила: обращаюсь к другу только по имени, с улыбкой, глядя ему в глаза.

Постоянно прослеживая внеурочную жизнь своих учеников, направляя и корректируя, нужно учить радоваться успеху, труду, учению не только своему, но и товарища. Тематические недели особенно хороши тем, что позволяют дать школьникам целостное восприятие того или иного научного факта.

Они наиболее сложны в подготовке, потому что представляют особую, обычно, авторскую учебно-методическую разработку, требуют длительной усиленной подготовки, предполагают активное участие и взаимодействие практически всех преподавателей школы. Организация и проведение подобного рода программы требуют от преподавателей изобретательности, а также больших временных затрат.

Однако все это окупается сторицей — живым откликом со стороны учеников, их растущим интересом к учебе. Собственно предметная неделя чаще всего не предусматривает особой подготовки учебных мероприятий (уроков) и занимает в основном внеучебное время — это программа-minimum.

1. Но это вовсе не значит, что преподаватель по своему желанию не может провести нестандартный урок, просто творческая группа, готовящая неделю, не определяет заранее специфики учебных занятий.
2. Основными учебными мероприятиями на предметной неделе являются олимпиады.2.3.
3. Схема работы с классом — «Портфолио напоказ» Дерево красно плодами, а человек делами.

Успешность ученика складывается из результатов его работы. Как же оценить внеурочную деятельность ребенка? Разработав систему организации жизни классного коллектива, классный руководитель наглядно может показать развитие личности каждого ученика и коллектива в целом.

Воспитательная система класса — это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества. Внешнее выражение воспитательной системы класса можно отразить на стенде «Портфолио напоказ» (Приложение 1). Это «живая» схема, растущая вместе с каждым учеником класса, с каждой семьёй, вместе с классным руководителем.

Это некий симбиоз личного портфолио школьника и классного уголка. Размер стенда – выше роста ученика 1-4 класса. На этой схеме яблоня (рис.1) – символ живого плодоносящего начала. Ветвь (рис.4) – это отдельный ученик. Поэтому ветка «растёт» вместе с тем как развиваются интересы ученика, его достижения.

• В начале роста ветви расположено сердечко с фотографией ребенка и датой его рождения.
• Листья вырезаются из цветной бумаги,
• Зелёный листок – планы, которые он ставит себе на учебный год, информация о себе, поручения, стремление к цели, способ изучения образовательных блоков.
• Жёлтый листок (рис.1) – это его впечатления, отзывы или отзывы о нём ребят и учителя (по желанию).

На белых листочках (рис.1) – пожелания одноклассников, поздравления. Цветение (рис.1) – участие в школьных, районных мероприятиях. Яблоки (рис.1)– это «плоды» труда. Они висят на тех веточках, на которых есть результат или достижение. Цвет яблок тоже имеет значение: яблоко желтого цвета — достижение школьного уровня; оранжевое яблоко – районный уровень и красное яблоко – результат выходящий за рамки района.

1. Около яблони расположена корзина (рис.5) с зелеными яблоками – это результаты школьных соревнований, конкурсов между классами.
2. Корневая система (рис.8) нашего классного дерева – это отражение работы с родителями, их совместная с классным коллективом работа.
3. Воздух и Почва – это вся образовательная и воспитательная среда школы.

Солнце ( рис.2) — схема кружковой работы, внеурочной деятельности. Ещё на нашей схеме есть облако и туча, Эти символы внешнего воздействия. Облако — профилактическая работа по различным направлениям. Направления обозначены радугой (рис.3). Туча (рис.6) выражает те негативные факторы, с которыми нашему коллективу только предстоит справиться.

• Каждая капля дождя — какой-либо конфликт, возникший в нашем коллективе.
• После разрешения конфликта капля убирается, а вместо неё на полотне появляется цветок (рис.7), символизирующий не просто окончание ссоры, а новые добрые отношения.
• Голубь, письмо (рис.9) – это связь с классным руководителем.
• Ребята с большим желанием поздравляют учителя с праздниками, кладут сюрпризы.

Дети любят работать с такой схемой. Она понятна и близка им. Такое «портфолио напоказ» стимулирует, побуждает на новые достижения; приучает планировать свою деятельность; делает результат более видимым. Также интересно это и родителям. Они могут сравнить своего ребенка со сверстниками.

• Не остаются равнодушными к занятости ребенка, радуются за его активность, достижения.2.4.
• Участие семьи в формировании здорового образа жизни детей Для всякого классного руководителя общение с родителями — неизбежная и не всегда простая часть работы.
• Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы.

Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья — часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения.

1. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья.
2. Работа в сельской школе вносит свои коррективы, привнося в жизнь классного руководителя с одной стороны дополнительные хлопоты, а с другой – неоспоримо большее сотрудничество с семьями детей, а, следовательно, и более глубокое влияние личности классного руководителя на развитие ученика.

На селе одно дошкольное учреждение, что позволяет прослеживать будущих первоклассников с самого раннего возраста. Заранее, до того как придет первоклассник в школу, планируется работа с будущими родителями, формируя сначала прочный и крепкий родительский коллектив.

• Самая качественная и плодотворная работа с классом может быть перечёркнута недостаточным вниманием к данной проблематике.
• Общение с новым родительским коллективом начинается за год до поступления в школу.
• Цель: Выработка единых требований семьи и школы к ребенку.
• Поиск совместных путей решения общих проблем и задач воспитания.

Посещения, выступления и рекомендации, данные на собраниях в подготовительной группе, качественно влияют на предшкольную подготовку. Тесное общение и использование активных форм общения с родителями будущих первоклассников позволяет заранее познакомиться с семьёй, выявить проблемы, которые могут в дальнейшем повлиять на успешность ребёнка в классе.

• За год проводится четыре родительских собрания, как правило, носящих консультативный характер, широко использую индивидуальные консультации.
• Такое взаимодействие помогает классному руководителю достичь следующих результатов:
• · В сентябре не тратится время на знакомство, выявление проблемных ситуаций;
• · вносить коррективы в организацию уроков с учётом состояния здоровья будущих учащихся;
• · заранее зная своих будущих учеников, составить план воспитательной работы, учитывая конкретных детей, что позволяет более плодотворно работать в течение первого учебного года;
• · процесс адаптации проходит гораздо легче, дети быстрее вливаются в школьный коллектив;
• · родители предупреждены о возможных трудностях, знают, как решать проблемные ситуации, связанные с обучением, включаются в школьную жизнь ребёнка сразу – всё это позволяет снять излишнюю тревожность и опасения, предотвратить непонимание и связанные с ним возможные конфликтные ситуации;
• Если раньше первоклассники занимали в основном наблюдательную позицию в школе, им давалось время привыкнуть, адаптироваться, то сейчас «первоклашки» — активные участники не только в жизни школы, но и в жизни района, где занимают и призовые места.

Выступление первоклассников, второклассников на защите проектов и исследовательских работ уже не удивление. Активность ученика, идеи творческого учителя (классного руководителя), помощь родителей, вовлеченных в процесс обучения – это результат работы школы по НОВЫМ СТАНДАРТАМ (Приложение).2.5.

Результативность работы класса В соревновании первый тот, Кто ежедневно вперёд идёт. Любая воспитательная система либо отсутствие таковой качественно влияет на результативность всех сфер деятельности классного коллектива, начиная с динамики качества знаний и заканчивая уровнем мотивации и уровнем эмоционального благополучия.

Детальная систематическая диагностика позволяет более достоверно и точно оценивать результаты воспитательной работы класса; выявлять слабые места и корректировать воспитательный процесс.

1. Динамика показателей школьной мотивации и уровень воспитанности наглядно показывают об эффективности предлагаемой воспитательной системы.
2. Показатели школьной мотивации

1 класс (2011-2012уч.г.) 2 класс (2012-2013 уч.г.)

• Из диаграммы видно, что на 12 % увеличился уровень высокой школьной мотивации, на 4% увеличился уровень хорошей школьной мотивации.
• Уровень низкой школьной мотивации остался без изменений.
• Воспитанность — это сложное многокомпонентное образование и рассматривается воспитанность, сочетанием следующих факторов:
• · нравственная самооценка,
• · этика поведения,
• · отношение к жизненным ценностям,
• Уровень нравственной самооценки показывает, как человек сам оценивает свою воспитанность.

1 класс (2011-2012уч.г.) 2 класс (2012-2013 уч.г.) Из полученных данных видно, что в классе немного преобладает высокий уровень нравственной самооценки – это возрастные особенности младшего школьника. Все учащиеся считают себя воспитанными людьми, они знают, как правильно себя вести в различных конфликтных ситуациях, в ситуациях, когда требуется помощь другому человеку и считают, что они так и поступают. 1 класс (2011-2012уч.г.) 2 класс (2012-2013 уч.г.) Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что с каждым годом духовные ценности преобладают над материальными. Только один ученик класса желает командовать и иметь много денег.

1. По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод об уровне воспитанности учащихся и запланировать воспитательные мероприятия с детьми.
2. Из диаграммы видно, что высокий уровень воспитанности учащихся за год увеличился на 8 %.

Учитывая особенности сельской школы и ее малочисленность, итоги конкурсов и соревнований подводятся среди учеников 1-4 классов. При этом ученики младших классов часто становятся победителями и опережают более старших ребят (Приложение ).

• — 83% коллектива стабильно занимаются на «4» и «5»
• (среди них 24% — отличники);
• — 50% учащихся посещают кружки и секции;
• — среди семей нет неблагополучных.

Слагаемыми успешной деятельности классного руководителя должны быть ИНТЕЛЛЕКТ, РАЗВИТИЕ, ТВОРЧЕСТВО. Целью работы являлось формирование всесторонне развитой, творческой личности. Для этого необходимо использовать тематические недели, а в качестве отслеживания достижений, результатов применять «Портфолио напоказ», где видно развитие личности каждого учащегося класса.

Свежий взгляд и переоценка способов и методов воздействия, несомненно, необходимы не только в организации учебных занятий, но и в построении линии воспитательной работы. Заключение В ходе работы были отражены особенности работы классного руководителя. Структура работы основывается на целях и задачах, поставленных во введении.

Таким образом, проанализировав литературу по данной теме, выявили сущность деятельности классного руководителя, которая заключается в изучении учащихся, организации и воспитании классного ученического коллектива, повышении качества знаний и укрепления дисциплины, организации и проведении внеурочной и внеклассной воспитательной работы, координации воспитательной деятельности учителей, работы с родителями учащихся.

Критерии эффективности работы и педагогические требования, предъявляемые к классному руководителю — высокий моральный авторитет, педагогическое мастерство, широкий культурный кругозор, педагогический такт, любовь и уважение к детям, наличие организаторских способностей, творческий подход к воспитательной работе, повышение квалификации.

Важнейшими функциями классного руководителя являются воспитание учащихся и социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды, среди них можно выделить функции сплочения коллектива, целеполагания, планирования, контроля и коррекции, организаторскую и диагностическую.

1. Вся работа коллектива школы должна быть направлена на создание условий для активной и здоровой жизни каждого участника образовательного процесса.
2. Необходимо провести целый комплекс исследований для принятия всевозможных мер по диагностированию здоровья учащихся, условий и особенностей внутренней и внешней среды.

Для реализации здоровьесберегающих задач школы придётся пересмотреть все программы и обучить детей всем премудростям здорового образа жизни. Только здоровый ребёнок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами.

• Это залог успешного развития всех сфер личности, всех её свойств и качеств.
• Современная система образования (ФГОС), а вместе с ней и методологический аппарат педагога должны быть нацелены на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе.

Это диктует необходимость изменения содержания и образовательных технологий, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. В организации тематической недели подчёркнута необходимость развития творческих способностей обучающихся их самостоятельности.

Учебный процесс, как на уроках, так и во внеурочное время направлен на формирование знаний и условий обучения, а также привитие практических навыков. Представленные методы проведения предметных недель, активизируют самостоятельный поиск, включение обучающихся в самодеятельность с целевой, жизненной установкой, способствует тому, что каждый ученик находит себя, свое место в определенном деле, видит, как оцениваются малейшие его успехи, он начинает верить в себя, в свои возможности, что позволяет в дальнейшем умению освоить любую профессию.

Здесь важно отметить, что одним из основных принципов недели должна быть неповторимость, особость каждого подобного мероприятия. Следующая предметная неделя не должна повторять предыдущую, она заново должна претерпеть муки рождения, и, наверное, в этом тоже кроется один из секретов ее успеха.

1. Главная цель педагогической деятельности – это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.
2. Предложенная форма систематизации – «Портфолио напоказ » позволяет прослеживать личностное развитие каждого ребёнка, а самому школьнику видеть свои достижения, что способствует стимулированию учебной деятельности.
3. Данная система деятельности классного руководителя очень актуальна на современном этапе развития общества
4. Стоит отметить, что теоретические функции, обязанности и права классного руководителя остаются не только на страницах учебника, а вовсю действуют в современных школах.

Для реализации возможностей педагога как классного руководителя предоставляются все необходимые условия: классный кабинет, пособия, помощь старших педагогов. И несмотря на всю сложность и ответственность работы, большинству педагогов она доставляет очень много радости и приносит ощущение удовлетворения.

Школьные годы оставляют глубокий след в сознании человека. Они вспоминаются потом не только интересными уроками лучших учителей. В памяти всплывают увлекательные школьные экскурсии и походы, школьные вечера, яркие доклады, не забываются и задушевные беседы классного руководителя, его дружеская поддержка в трудную минуту.

Многие ученики и после окончания школы не порывают связи со своими любимыми классными руководителями.

• Ориентируясь на сегодняшнее, мы не должны забывать, что информационное общество школа должна готовить человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение своей жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться»
• Список сокращений
• ПНПО — Приоритетный национальный проект «Образование»
• УУД — универсальные учебные действия
• МОН РФ — Министерство образования и науки Российской федерации
• Литература

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.,1996 2. Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход.М., 1992 3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.М.,1990 4. Бардин К.В. Чтобы ребёнок успешно учился.

– Москва, 1988.5. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. – Минск,1975 6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986 7. Гребенщиков И.В. Школа и семья – Москва, 1985.8. Ибрагимова В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся. — М.,1988 9. Изучение личности школьника учителем. / Под ред.3.И.

Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Родионовой и др. — М., 1991 10. Касьянова К. К вопросу о русском национальном характере. – М., 1991 11. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. – М.,1985 12. Нечаев М.П.

1. Диагностика воспитанности школьников.М., 2006 13.
2. Нечаев М.П.
3. Диагностика результатов воспитательного процесса в школе.М., 2008 14.
4. Подгорная С.Н, Перекатьева О.В.
5. Тематические недели в начальной школе.- ИКЦ «МарТ», 2004 15.
6. Психология развивающейся личности.
7. /Под ред.А.В.
8. Петровского.
9. М., 1987 16.
10. Развитие общения у дошкольников.

/Под ред.А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М.,1974 17. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию./ Пер. с англ.М. Злотник. – М., 2001 18. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976 19. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя – М.2007.

1. 22 с.20.
2. Слободчиков В.И., Шувалов А.В.
3. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей.
4. //Вопросы психологии.
5. 2001.– №4 21.
6. Социально-психологический климат коллектива: Теория и методы изучения.
7. М., 1979 22.
8. Сухомлинский В.А.
9. Рождение гражданина.
10. М., 1971 23.
11. Сухомлинский В.А.

Сердце отдаю детям. — К.: Рад. шк., 1988 24. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т.– М.; Л., 1948 – Т.2 25.26. Читать подробнее: «Роль классного руководителя в современной школе»
Полный ответ

Когда назначается классный руководитель?

Организация работы классного руководителя

Классный руководитель в 5-11 классах назначается приказом директора школы из числа учителей, работающих в этом классе. Общие правила организации работы школы и педколлектива вытекают из Кодекса законов о труде (КЗоТ) Российской Федерации, излагаемых в ст.130. Рабочее время классного руководителя в течение недели определяется ставкой классного руководителя, при этом учитель, работающий на полную ставку, присутствует в школе не менее четырёх раз в неделю. В дни дежурства класса по школе классный руководитель дежурного класса находится в школе с 8.00 до 16.00. Час классного руководителя (классный час) – один раз в неделю (формы проведения классного часа смогут быть разнообразными). Количество воспитательных мероприятий – не менее двух в месяц (одно из которых может быть общешкольным). Количество классных родительских собраний – не менее одного собрания в четверть (два собрания в год — тематические). Отчеты о проделанной работе представляются администрации по окончании первого полугодия и по окончании года в форме плана и устного собеседования, возможно анкетирование учащихся.

Читать подробнее: Организация работы классного руководителя
Полный ответ

Что входит в обязанности классного руководителя начальной школе?

Основные обязанности — Чаще всего в должностных инструкциях классных руководителей начальных классов указаны обязанности:

Вести журнал успеваемости — и бумажный, и электронный. Контролировать его ведение учителями-предметниками. Использованию электронного журнала классный руководитель начальных классов может выучиться самостоятельно или на курсах. Оформлять и вести личные дела учеников. Работать с классным коллективом. В частности, распределять обязанности, следить за соблюдением графика дежурства и пр. Следить за внешним видом учеников. Вести дневники школьников (не только электронные, но и бумажные, если об этом просят родители). Общаться с родителями по поводу успеваемости и поведения детей. Проводить родительские собрания. Помогать детям адаптироваться в школе и коллективе. В первую очередь это касается новичков и первоклассников. Проводить тематические классные часы (обычно — раз в неделю). Обеспечивать защиту детей, их прав и интересов.

Но этим перечень обычно не ограничивается. Согласно, классный руководитель в начальной школе может проходить обучение по педагогическому профилю не реже, чем раз в три года. В список программ может входить в том числе оказание первой помощи и пожарно-технический минимум.

• Частоту прохождения курсов устанавливает работодатель, и он же может закрепить обязанность педагога учиться в должностной инструкции.
• Можно выбрать заочное дистанционное* обучение — важно только, чтобы по его окончании вы получили документ об образовании.
• Важный момент! Если повышение квалификации классного руководителя начальных классов проходит в учебное время и в связи с этим педагог вынужден перенести часть мероприятий или попросить временную замену, он должен предупредить не только администрацию школы, но и родителей.

Не ограничивайтесь беседой с учениками — младшеклассники могут просто забыть эту информацию. В обязанности педагога может входить регулярная проверка учебников. Обязательно выясните, кто именно несет ответственность за сохранность книг в вашей школе — родители, учитель-предметник, классный руководитель или все сразу.
Полный ответ

Что организует классный руководитель?

Глава 2. Цель и задачи деятельности классного руководителя — 7. Цель деятельности классного руководителя – стимулирование всестороннего развития детей, создание условия для формирования и становления личностей обучающихся, взаимодействие с родителями для вовлечения их в процесс обучения и воспитания.8.
Полный ответ

Что такое планирование воспитательной работы?

Введение 1. Программно-планирующая документация воспитательной работы.2. Планирование как процесс моделирования деятельности классного руководителя.3. Программа анализа воспитательного процесса в классе.4. Понятие цели и целеполагания в процессе планирования.5.

Формы и методы организации работы с классным коллективом, создание условий для развития личности обучающихся.6. Структура плана.7. Документирование организационно-воспитательной работы классного руководителя. Заключение Введение В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, воспитание – целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося.

Особое место в воспитательной системе класса отводится педагогическому работнику, выполняющему обязанности классного руководителя (далее – классный руководитель) как главному участнику и лицу, заинтересованному в успешном функционировании воспитательной системы класса.

Этот успех во многом зависит от эффективности планирования идеологической и воспитательной работы. Именно в умении планировать будущий результат, целенаправленно регулировать процесс воспитания, выбирать такие формы и методы работы, которые обеспечат наиболее эффективное выполнение поставленных целей и задач будет состоять успех воспитательного воздействия на обучающихся.1.

Программно-планирующая документация воспитательной работы. Планирование воспитательной работы в классном коллективе можно определить как процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и родителей по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном коллективе.

В процессе планирования идеологической и воспитательной работы классному руководителю необходимо опираться на следующую программно-планирующую документацию: Концепцию непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь и Программу непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015 гг., комплексную программу воспитания детей и учащейся молодежи,которая разрабатывается на основе Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь и Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015гг.

на областном, районном (городском) уровнях, программы воспитания учреждения общего среднего образования, план идеологической и воспитательной работы учреждения общего среднего образования. Классный руководитель для организации идеологической и воспитательной работы с классным коллективом проводит анализ своей деятельности, который отражается в аналитическом отчете за год; разрабатывает план идеологической и воспитательной работы на четверть или полугодие (включая работу на каникулах, в шестой школьный день).

• Кроме этого заполняется социально-педагогическая характеристика класса (поддерживается в актуальном состоянии в течение года).
• При планировании работы классному руководителю важно соблюдать принципы научности, системности и последовательности, индивидуальности, конкретности, оптимальности, диалога,
• Принцип научности предполагает, что в процессе планирования используются научные данные, материал опирается на современные достижения педагогики и психологии.

Принцип системности и последовательности реализуется в различных формах планирования, порядке изучения отдельных вопросов. Он предполагает, что все планируемые мероприятия не могут быть разовыми и проводиться от случая к случаю. Результативной вся идеологическая и воспитательная работа становится лишь в том случае, если она приобретает организованный характер, а система воспитания представляет собой последовательные и поэтапные действия.

Принцип индивидуальности предусматривает формирование воспитательной системы сучетом особенностей каждого ребенка, особенностей классного коллектива. Принцип конкретности в планировании предполагает использование определенных форм и методов работы с учетом реальных условий, конкретной обстановки. Принцип оптимальности основывается на необходимости выбора наилучшего варианта взаимодействия взрослых и детей в планировании, наиболее лучшего варианта плана из нескольких возможных на всех этапах планирования, соотношение форм и методов выбранным целям и задачам плана.

Принцип использования диалога заключается в том, чтобы взаимодействие детей и взрослых присутствовалона всех этапах планирования идеологической и воспитательной работы, в том числе и на этапе его реализации.2. Планирование как процесс моделирования деятельности классного руководителя.

1. Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы идеологической и воспитательной работы.
2. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений.
3. По сути, планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то направления, вида деятельности), когда классный руководитель представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную.

Поэтому все шаги можно объединить в несколько этапов планирования: 1)подготовительный : определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета; 2) аналитический: анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа; 3) моделирующий: целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени; 4) заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление.

Общий алгоритм планирования можно представить следующим образом: 1 шаг — определение предмета планирования. Сначала надо ответить на вопрос: что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то направление, конкретное дело).2 шаг — определение временного периода: какой период времени необходимо спланировать (год, четверть).3 шаг — структурирование предмета планирования.

То, что планируется, необходимо разделить на возможные составные части (например, можно выделить направления деятельности, вычленить содержательные и тематические блоки), т.е. представить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нужное и реальное.

• Для того чтобы спланировать работу на год, нужно продумать, из чего вся деятельность будет складываться, и выделить все возможные направления.
• Осуществляя идеологическую и воспитательную работу с обучающимися классному руководителю в своей деятельности необходимо опираться на основные составляющие воспитания, определенные Кодексом об образовании Республики Беларусь: гражданское и патриотическое, идеологическое, нравственное, эстетическое, воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, воспитание культуры здорового образа жизни, гендерное, семейное, трудовое и профессиональное, экологическое, воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, воспитание культуры быта и досуга.

Структурирование предмета планирования помогает сделать план реалистичным, избежать глобальности и расплывчатости.4 шаг — анализ результатов работы и состояния коллектива. Необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, их уровень развития, интересы, способности, индивидуальные особенности, а также условия, в которых педагог будет работать, специфику учреждения и образовательного процесса.

1. Кроме того, классный руководитель должен осознавать свой собственный профессиональный уровень.
2. На данном этапе планирующий свою деятельность должен определить направления анализа и осуществить его.5 шаг — обобщение результатов анализа.
3. Это логическое завершение предыдущего шага, в результате которого должен сложиться образ деятельности, ее особенностей, т.е.

определяется база данных — отправная точка для моделирования деятельности.6 шаг — целеполагание. Именно при целеполагании осуществляется первоначальный прогноз результатов: ради чего, на что работать, что хотелось бы получить в итоге.7 шаг — коллективное планирование, которое предполагает включение в процесс совместного поиска идей, предложений всех, кто причастен к планируемой работе.8 шаг — выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки результатов.

На данном этапе отбираются формы, методы, содержание, позволяющие решить поставленные задачи; определяются взаимосвязи с теми, кто может помочь в достижении результатов. Прогноз продолжается, результаты уточняются, конкретизируются, выбираются способы их контроля и оценки.9 шаг — распределение событий во времени.

В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются этапы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.10 шаг — оформление (написание) плана. Опытные педагоги и руководители планируют сразу на бумаге. Но детально, логично, точно, кратко, конкретно можно изложить свои действия только тогда, когда они осмыслены.

1. Общий алгоритм планирования подходит для любого вида деятельности, для любого типа плана, для любого отрезка времени.
2. Для того чтобы получить задуманный результат, процесс планирования должен быть беспрерывным, систематичным, тогда изложенный алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодическом планировании (на четверть, полугодие) и т.д.3.

Программа анализа воспитательного процесса в классе. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год позволяет наметить целевые ориентиры, готовит базу для планирования всей деятельности и предвосхищает планирование. Нельзя осуществить глубокий анализ без наличия определенной базы данных, различного диагностического материала, которые собираются в течение учебного года.

• Примерная программа анализа идеологической и воспитательного работы в классе состоит из следующих этапов.1.
• Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году.1.1.Результаты решения воспитательных задач прошедшего года, целесообразность их постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании.1.2.Правильность выбора основных направлений, содержания, форм и методов работы.2.

Анализ развития обучающихся в классе.2.1.Воспитанность обучающихся (указать, какие факторы повлияли на это в большей мере).2.2.Развитость познавательных интересов и творческих способностей, проявляемых обучающимися в интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности.2.3.Уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость (желательно сравнить с результатами предыдущих лет).2.4.Развитие учащихся, имеющих отрицательные аспекты поведения (их индивидуальные особенности, потребности, ведущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего социального окружения; наиболее действенные приемы работы с ними, задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся, прогноз дальнейшей социализации этих учеников).3.

Анализ динамики социализации обучающихся.3.1.Особенности отношений учащихся класса с окружающим их социумом, наиболее заметные изменения в этих отношениях, произошедшие за прошедший учебный год. Какие факторы (условия) особенно повлияли на эти изменения? 4. Анализ развития классного коллектива.4.1.Социально-психологический микроклимат в классе.

Характер взаимоотношений обучающихся (тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу, взаимоотношения мальчиков и девочек, доброжелательность, коллективизм, отношения взаимной ответственности, заботы и т.д.); преобладающее отношение обучающихся к педагогам, доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса.4.2.Социометрическая структура класса.4.3.Развитие общественной активности обучающихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность, участие в самоуправлении класса); уровень развития коллективной творческой деятельности, степень включенности обучающихся в жизнедеятельность класса, в процесс планирования, организации и анализа совместной деятельности.4.4.Изменения состава класса, произошедшие в течение года, индивидуальные особенности вновь поступивших обучающихся (если есть вновь прибывшие), их адаптация и интеграция в классном коллективе.5.

Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности идеологической и воспитательной работы классного руководителя.5.1.В каких делах обучающиеся участвовали с наибольшим удовольствием? В каких проявили себя активными организаторами? В каких были пассивными? Почему? 5.2.Насколько удачной оказалась последовательность классных мероприятий в прошедшем учебном году? 5.3.Какая деятельность положительно влияла на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к учебе и труду? 5.4.Какие дела, проведенные в прошедшем году, способствовали сплочению классного коллектива? 5.5.Какие методы, формы работы наиболее положительно сказались на развитии обучающихся? 6.

Анализ участия обучающихся класса в жизнедеятельности учреждения образования.6.1.Участие обучающихся в школьном самоуправлении, работе объединений по интересам и др.; влияние этой деятельности на развитие личности учащихся.7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями обучающихся и родительским активом.7.1.Частота и характер контактов с семьями обучающихся.7.2.Результативность педагогического просвещения родителей.7.3.Эффективность индивидуальной работы с родителями.7.4.Особенности взаимодействия с родительским активом (родительским комитетом класса, попечительским советом школы).7.5.Взаимодействие с семьями, находящимися в социально опасном положении.8.

1. Анализ организации педагогического взаимодействия со всеми заинтересованными структурами и ведомствами.8.1.С кем из педагогических, медицинских, социальных работников и т.д.
2. Осуществлялось взаимодействие? 8.2.В какой мере классному руководителю удалось организовать взаимодействие? 8.3.Какие формы педагогического взаимодействия были наиболее эффективными? 9.

Выводы.9.1.Обобщение положительного опыта.9.2.О нереализованных возможностях и неиспользованных резервах.10. Приложениеможет содержать результаты итоговых диагностических исследований, анкетирований, опросов и т.д. Примерная структура анализа идеологической и воспитательной работы за год может состоять из анализа реализуемых целей, задач и приоритетных путей их решения; участия в реализации общешкольной задачи и деятельности по реализации задач и проблем, стоявших перед классным коллективом.

После этого обобщаются выявленные проблемы за отчетный период и, исходя из всего перечисленного, определяются приоритетные направления и пути их решения, постановки общей цели и конкретных задач деятельности на следующий период.4. Понятие цели и целеполагания в процессе планирования. Успешность планирования и организации идеологической и воспитательной работы во многом зависит от правильного определения и обоснования цели предстоящей деятельности.

Цель можно определить как предполагаемый положительный конечный результат. В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. Цель становится движущей силой, если она значима для всех участников этого процесса, принимается ими.

1. Последнее достигается в результате педагогически организованного целеполагания.
2. От его осуществления зависит характер совместной деятельности педагогов и обучающихся, тип их взаимодействия, формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе.
3. Планирование идеологической и воспитательной работы с классным коллективом должно отвечать потребностям и интересам участников образовательного процесса.

Для их выявления могут использоваться результаты диагностических исследований как педагогических, так и психологических, проводимых не только самим классным руководителем, но и специалистами социально-педагогической и психологической службы как в течение учебного года с различными целями, так и в конце с целью выявления у родительской общественности, у обучающихся, а по необходимости, и у педагогов тех проблем и вопросов, на которые необходимо уделить больше внимания.

Планирование работы классного руководителя должно отражать специфику деятельности и особенности учреждения образования, в котором осуществляется образовательный процесс. Необходимость и важность взаимодействия классного руководителя, обучающихся, родительской общественности в процессе планирования обусловлены также тем, что знания и опыт взрослых дополняются нестандартностью, оригинальностью подходов детей к решению проблем.

В зависимости от условий взаимодействие педагогического и ученического коллективов, процесс планирования воспитательной работы может проходить на нескольких уровнях: 1 уровень — педагоги привлекают обучающихся к планированию; 2 уровень — совместное планирование педагогов и детей: 3 уровень — педагоги помогают обучающимся в планировании.

На всех уровнях взаимодействие предполагает участие детей (с различной степенью активности) в анализе воспитательной работы, выдвижении задач, отборе содержания и форм работы, обсуждении планов. С целью организации совместно работы детей и родителей по планированию целесообразно организовать общее собрание родителей и учащихся по обсуждению совместной работы на перспективу.

При планировании идеологической и воспитательной работы классному руководителю необходимо уделить особое внимание ученическому самоуправлению. Именно оно обеспечивает развитие у обучающихся самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.

Ученическое самоуправление развивается только тогда, когда обучающиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности обучающихся.

Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов. В то же время развитие самоуправления в одном виде деятельности оказывает существенное влияние на этот процесс в других ее видах. Классному руководителю следует помнить, что основным принципом этого процесса должна стать инициатива, идущая снизу, то есть от самих учащихся.

1. Основной целью организации ученического самоуправления является создание благоприятных условий для активного развития подрастающего поколения, их социальной адаптации.5.
2. Создание условий для развития личности обучающихся.
3. Классный руководитель несет ответственность за эффективность идеологической и воспитательной работы в классном коллективе.

При организации планирования идеологической и воспитательной работы следует помнить о разнообразных формах организации работы с классным коллективом, о создании условий для развития личности каждого обучающегося, раскрытия его потенциальных способностей, защиты прав и законных интересов.

Для того чтобы вырастить человека творческого и талантливого, любящего родных и близких, свой народ, свою родину, настоящего гражданина своей страны, необходимо не только формировать компетенции, но и создать систему воспитательной работы, направленную на формирование гармоничной, разносторонней, высоконравственной личности обучающегося.

При формировании у молодежи гражданско-патриотических качеств актуальным является воспитание отношения к малой родине, уважения к истории и культуре своего края. Во многом этому способствует краеведческая деятельность: знакомство с героическим настоящим и прошлым родного края, историей земли, трудовыми достижениями земляков, национальной культурой.

Формы организации работы могут быть разные. Особенно эффективны такие, как экскурсии, походы по местам боевой и трудовой славы народа, посещение музеев и исторических мест Республики Беларусь. Большие возможности для развития гражданско-патриотических качеств у детей и молодежи открывает обращение к социокультурным объектам.

Классными руководителями может быть организовано посещение выставок, спектаклей, кинопоказов, музейных экспозиций. Воспитание гражданственности и патриотизма возможно через организацию комплексной работы по формированию готовности молодежи к защите Отечества.

• Хорошие результаты приносит взаимодействие с силовыми структурами, воинскими частями и подразделениями, работа клубов и кружков историко-патриотической направленности, организация шефства над ветеранами войны и воинскими захоронениями.
• В процессе планирования классному руководителю особое внимание следует уделять проведению информационных часов, тематических классных часов, конкурсов и фестивалей, посвященных юбилейным датам и государственным праздникам.

Формат проведения мероприятий может быть различным, но очень важно, какие методы при этом используются. Высокорезультативны активные методы, так как они являются наиболее продуктивными, поскольку для достижения поставленной цели педагог и воспитанник активно участвуют в образовательном процессе.

Весьма эффективны интерактивные методы, когда ожидаемые результаты достигаются в ходе совместной деятельности педагога, учащихся и организованного взаимодействия между всеми субъектами образования. Здесь обучающиеся оказываются наиболее вовлеченными в процесс познания, что позволяет больше заинтересовать их рассматриваемым вопросам.

При организации работы в режиме интерактива каждый вносит индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, а в практических упражнениях происходит овладение необходимыми умениями. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, обладают высоким формирующим потенциалом.

• Активно воздействуют на становление личности коллективные творческие дела, которые создают почву для формирования и проявления общественно ценных мотивов.
• В этом отношении хорошим потенциалом обладают презентации творческих работ самих детей, подготовка, оформление и проведение выставок, конкурсы и викторины, концертные программы, фестивали, направлен­ные на формирование национального самосознания, другие коллективные методы работы.

Эффективной формой создания дополнительных условий по формированию у подрастающего поколения навыков безопасного и ответственного поведения является реализация принципа «равный обучает равного». При планировании следует помнить об использовании потенциала шестого школьного дня в воспитательной работе учреждения.

• В этот день необходимо проведение с обучающимися спортивно-массовых, физкультурно-оздоровительных и других воспитательных и развивающих мероприятий.6.
• Структура плана.
• Результатом процесса планирования являются планы, содержащие цели и задачи, определяющие последовательность, ресурсы и время выполнения работ, необходимых для достижения поставленных целей.

По содержанию, структуре, форме планы могут отличаться в разных учреждениях общего среднего образования. Но для каждого учреждения следует принять свою единую форму планирования. Главное, чтобы она помогала в организации идеологической и воспитательной работы, являлась удобной для использования и оперативной корректировки, чтобы план был рабочим, а не формальным документом.

Важно, чтобы структура плана позволяла видеть цели и задачи работы, текущие и перспективные дела, вносить коррективы и изменения, а также отражала взаимодействие участников педагогического процесса. Следует помнить оработе с родителями, взаимодействии с другими педагогами и коллективами и т.д. В план можно отдельно включить работу с обучающимися, требующими особого педагогического внимания; с ученическим активом; ученическим самоуправлением; общественными объединениями; методическую работу самого педагога.

Может быть предложена примерная структура плана идеологической и воспитательной работы классного руководителя, где отражена работа по направлениям. План можно рассматривать как систему мер, ранжированную по срокам. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

• Если процесс планирования рассматривается только как административное требование, то план будет носить формальный характер и не будет ориентиром в деятельности.
• Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависит от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.7.

Документирование организационно-воспитательной работы классного руководителя. Организационно-воспитательная работа в учебных заведениях осуществляется за пределами времени, отводимого на проведение учебных занятий в соответствии с учебными планами, и включает следующие формы и виды работ: индивидуальная и групповая воспитательная работа с учащимися, идеологическая, культурно-массовая работа, организация мероприятий воспитательно-оздоровительного направления, пропаганда и формирование навыков здорового образа жизни, организация общественно полезной деятельности, трудовое воспитание и профориентация, профилактика противоправного поведения учащихся, социально-педагогическая работа с родителями.

• Фактическое выполнение организационно-воспитательной работы отражается классным руководителем в журнале аналогично записям о проведенных учебных занятиях.
• Один из вариантов записи страницы в классном журнале состоит из: 1) даты проведения; 2) содержания работы; 3) количества часов.
• Классные и информационные часы проводятся классным руководителем в соот­ветствии с расписанием или дополнительным графиком их проведения.

Классный руководитель должен записывать в журнал наиболее значимые воспитательные мероприятия и другие виды организационно-воспитательной работы. Для повышения эффективности работы классного руководителя и целесообразности организации его рабочего времени можно использовать циклограмму деятельности классного руководителя.

Заключение Планирование – это многосторонний и многоэтапный процесс на любом уровне. Его эффективность зависит от профессионализма классного руководителя. Совместный поиск учителей, обучающихся, родителей в процессе планирования составляет основу творческой деятельности. План – важная предпосылка успеха в воспитании обучающихся в том случае, когда он является итогом коллективного совместного творчества, поиска педагогического коллектива и обучающихся, когда в основе процесса планирования лежит тесное взаимодействие, заинтересованное сотрудничество педагогов и обучающихся, старших и младших.

Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений в идеологической и воспитательной работе. Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитания в целом.
Полный ответ

Что такое классный руководитель?

Наши документы → Локальные акты Положение о классном руководстве

Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении, инструктивно-методическими документами Министерства образования Российской Федерации об организации воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях и деятельности классного руководителя, Уставом школы и регламентирует работу классного руководителя.1.2.

Классный руководитель – педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни.1.3. В своей деятельности классный руководитель руководствуется положениями Конвенции о правах ребенка, законодательства Российской Федерации о правах ребенка и их гарантиях, Закона РФ «Об образовании», нормами Устава школы и настоящего Положения.1.4.

Деятельность классного руководителя основывается на принципах демократии, гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья детей, гражданственности, свободного развития личности.1.5. Классный руководитель должен иметь педагогическое образование 1.6.

Классный руководитель назначается на должность и освобождается от должности приказом директора школы. На период отпуска и временной нетрудоспособности классного руководителя его обязанности могут быть возложены на учителя, не имеющего классного руководства и работающего в данном классе.1.7. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет директор образовательного учреждения.1.8.

Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом в установленном порядке.2. Функции классного руководителя Основными функциями деятельности классного руководства являются: 2.1. Организация деятельности классного коллектива.2.2.

1. Организация учебной работы классного коллектива.2.3.
2. Организация внеучебной жизни класса.2.4.
3. Изучение личности школьников.2.5.
4. Социальная защита школьников.2.6.
5. Работа с родителями.3.
6. Должностные обязанности Классный руководитель имеет следующие должностные обязанности: 3.1.
7. Ведет журнал.3.2.
8. Ведет личные дела учащихся и следит за их состоянием.3.3.

Организует классный коллектив: распределяет поручения, работает с активом, организует коллективное творчество, помогает в работе старшего дежурного.3.4. Организует дежурство по классу, школе.3.5. Соблюдает санитарное состояние прикрепленной классной комнаты.3.6.

Заботится о внешнем виде воспитанников.3.7. Организует питание. Ведет разъяснительную работу в классе с родителями по вопросу бесплатного питания( для начальной школы) и платного питания (средней и старшей школы).3.8. Осуществляет строгий контроль за посещаемостью.3.9. Создает обстановку, благоприятствующую учебе.3.10.

Координирует деятельность учителей, работающих в классе.3.11. Работает с ученическими дневниками, контактирует с родителями по поводу успеваемости школьников.3.12. Создает особые условия для развития наиболее одаренных детей, развития их познавательных интересов, расширения их кругозора (вовлекает в кружки, факультативы, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры и т.д.) 3.13.

Создает благоприятный макроклимат в классе, формирует благожелательные межличностные отношения, корректирует и регулирует их.3.14. Организует творческие дела в классе.3.15. Организует охрану и укрепление здоровья каждого ученика, укрепляет здоровье школьников, вовлекает учащихся в физкультуру, спортивную работу.3.16.

Помогает деятельности различных детских общественных организаций.3.17. Изучает личности школьников в соответствии с имеющимися методиками, учитывая мнения учителей, работающих в классе, и родителей 3.18. Работает с характеристиками учащихся 3.19. Помогает учащимся в выборе профессии.3.20.

• Обеспечивает охрану и защиту прав учащихся, оставшихся без попечения родителей, если такие есть в классе.3.21.
• Выявляет и ведет учет детей социально незащищенных категорий.3.22.
• Осуществляет наблюдение за поведением «трудных» подростков, детей «группы риска» и состоящих на учете в КДН и ПДН.3.23.
• Проводит тематические родительские собрания.

(Один раз в четверть).3.24. Изучает условия воспитания в семье.3.25. Работает с родителями индивидуально.3.26. Привлекает родителей для организации внеучебной деятельности класса.3.27.Развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения.3.28.

Защищает права и свободы воспитанников. Нести ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в школе, в период проведения внеклассных и общешкольных мероприятий.3.29. Планирует свою деятельность по классному руководству в соответствии с требованиями к планированию воспитательной работы.3.30. Регулярно проводит классные часы, другие внеурочные и внешкольные мероприятия с классом.3.31.

Повышает свой квалификационный уровень в сфере педагогики и психологии.3.32. Должен быть примером для учащихся.3.33. Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных и методических совещаниях.4. Режим работы классного руководителя 4.1. Общие правила организации работы школы и педагогического коллектива вытекают их ст.130 Кодекса законов о труде Российской Федерации.4.2.

Рабочее время классного руководителя, которое он обязан посвятить детям в течение недели, — 4,5 часов (20% от ставки учителя).4.3. Час классного руководителя (классный час) – один раз в неделю по расписанию, о чем делается запись в плане классного руководителя.4.4. Количество воспитательных мероприятий – не менее двух дел в месяц, из которых одно может быть общешкольным.4.5.

Количество классных родительских собраний должно составлять не менее одного в четверть.4.6. В каникулярное время режим работы устанавливается согласно дополнительному плану.5, Права классного руководителя Классный руководитель имеет право: 5.1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы, профсоюзных и других общественных органов школы.5.2.

1. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.5.3.
2. Создавать собственные воспитательные программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь единственным принципом – «не навреди».5.4.

Присутствовать на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями – предметниками в классе.5.5. Требовать от учителей — предметников информацию об организации учебно – воспитательного процесса класса и отдельных учащихся.5.6. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты, при невозможности – в государственных органах власти.6 Классный руководитель не имеет право: 6.1.

Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.6.2. Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.6.3. Злоупотреблять доверием ребенка, нарушая данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение.6.4.

Обсуждать «за глаза» своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педагогического коллектива.6.5. Использовать семью, родителей или родственников для наказания ученика или в личных корыстных целях.7. Организация работы классного руководителя.7.1.

Работа классного руководителя строится в соответствии с данной циклограммой: 7.1.1. Классный руководитель ежедневно: · определяет отсутствующих на занятии и опоздавших учащихся, выясняет причины их отсутствия или опоздания, подводит профилактическую работу по предупреждению опозданий и пропусков учебных занятий; · организует и контролирует дежурство учащихся в классном кабинете; · организует различные формы индивидуальной работы с учащимися, в том числе в случае возникновения девиации в их поведении.7.1.2.

Классный руководитель еженедельно: · проверяет ведение учащихся дневников с выставлением оценок за неделю; · проводит классный час в соответствии с планом воспитательной работы; · организует работу с родителями по ситуации; · проводит работу с учителями-предметниками, работает в классе, по ситуации, · анализирует состояние успеваемости в классе целом и у отдельных учащихся.7.1.3.

Классный руководитель ежемесячно: · посещает уроки в своем классе; · проводит консультации у отдельных учителей; · решает хозяйственные вопросы в классе; · организует заседание родительского комитета в классе; · организует работу классного актива; · предоставляет отчет об успеваемости в классе; · предоставляет отчет о посещаемости в классе.7.1.4.

Классный руководитель в течение учебной четверти: · оформляет и заполняет классный журнал; · участвует в работе МО классных руководителей; · проводит анализ выполнения плана воспитательной работы за четверть, состояния успеваемости и уровня воспитанности учащихся ; · проводит коррекцию плана воспитательной работы на новую четверть; · проводит классное родительское собрание; · представляет в учебную часть отчет об успеваемости учащихся класса за четверть; 7.1.5.

Классный руководитель ежегодно: · оформляет личные дела учащихся; · анализирует состояние воспитательной работы в классе и уровень воспитанности учащихся в течение года; · составляет план воспитательной работы в классе; · собирает и представляет в администрацию школы статистическую отчетность об учащихся класса (успеваемость, материалы для отчета по форме ОШ -1, трудоустройство выпускников и пр.) 7.2.

Классный час может проводиться классным руководителем в произвольной форме.7.3. Классный руководитель обязан по требованию администрации школы готовить и представлять отчеты различной формы о классе и собственной работе.7.4. Отчет о работе классного руководителя может быть заслушан на заседании МО классных руководителей, педагогическом или методическом советах, административном совещании.7.5.

Классный руководитель обязан принимать активное участие в работе МО классных руководителей.8. Классный руководитель обязан знать: 8.1, Закон Российской Федерации «Об образовании».8.2, Конвенцию ООН о правах ребенка.8.3, Педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию.8.4, Школьную этику.8.5,

Педагогическую этику.8.6, Теорию и методику воспитательной работы.8.7, Основы трудового законодательства.8.8, Правила и нормы охраны труда, техники безопасности противопожарной защиты.8.9, Решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования.9.

• Классный руководитель должен уметь: 9.1.
• Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример деловитости и ответственности.9.2.
• Видеть и формулировать свои воспитательные цели.9.3.
• Составить план воспитательной работы в собственном классе.9.4.
• Организовать воспитательное мероприятие.9.5.

Организовать и провести родительское собрание.9.6. Пользоваться психодиагностическими тестами, анкетами и корректно использовать их в воспитательной работе.10, Классный руководитель ведет следующую документацию: 10.1. Классный журнал.10.2. План воспитательной работы с классным коллективом.10.3.

• Конституция Российской Федерации Открыть
• Федеральный закон об образовании в российской федерации Открыть

Профилактика и противодействие экстремизму

• Федеральный список экстремистских материалов Открыть
• Федеральный закон №114 «О противодействии экстремистской деятельности» Открыть
• Федеральный закон от 05 июля 2002 года № 112-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона „О противодействии экстремистской деятельности» Открыть
• Указ Президента Российской Федерации от 23 марта 1995 года № 310 (в редакции от 03.11.2004) «О мерах по обеспечению согласованных действий органов государственной власти в борьбе с проявлениями фашизма и иных форм политического экстремизма в Российской Федерации» Открыть
• Федеральный закон от 24 июля 2007 года № 211-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием государственного управления в области противодействия экстремизму» Открыть
• Постановление Правительства Российской Федерации о 18.01.2003 г. № 27 (в редакции от 24.03.2011) «Об утверждении Положения о порядке определения перечня организаций и физических лиц, в отношении которых имеются сведения об их участии в экстремистской деятельности, и доведения этого перечня до сведения организаций, осуществляющих операции с денежными средствами или иным имуществом» Открыть
• Федеральный закон от 6 октября 2003 года № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» Открыть

Антитеррор

Электронные ресурсы Национального центра информационного противодействия терроризму и экстремизму в образовательной среде и сети Интернет ( нцпти.рф ) и портала Науки и образования против террора ( scienceport.ru )

Нормативные, правовые и иные акты в сфере противодействия коррупции

• Федеральный закон от 17 июля 2009 № 172-ФЗ «Об антикоррупционной экспертизе нормативных правовых актов и проектов нормативных правовых актов» Открыть
• Федеральный закон от 7 мая 2013 № 79-ФЗ «О запрете отдельным категориям лиц открывать и иметь счета (вклады), хранить наличные денежные средства и ценности в иностранных банках, расположенных за пределами территории Российской Федерации, владеть и (или) пользоваться иностранными финансовыми инструментами» (ред. от 22.12.2014) Открыть

Прием в школу

• Приказ Минобрнауки России от 22.01.2014 N 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» Открыть
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Открыть

Информационная безопасность детей

• Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» Открыть
• Федеральный закон от 27.07.2006 N 152-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «О персональных данных» (27 июля 2006 г.) Открыть
• Федеральный закон от 13.03.2006 № 38-ФЗ «О рекламе» Открыть
• Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» Открыть
• Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» Открыть

О снижении рисков возникновения чрезвычайных ситуаций в образовательных организациях

• Федеральный закон от 21.12.1994 N 68-ФЗ (ред. от 23.06.2016) «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» Открыть
• Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. N 69-ФЗ «О пожарной безопасности» Открыть
• Постановление Правительства РФ от 04.09.2003 N 547 (ред. от 10.09.2016) «О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» Открыть

Полный ответ