Каким Должен Быть Современный Урок Литературы?

Современный урок литературы: методические формы и приёмы Что такое современный урок? Каким он должен быть? По мнению обучающихся, современный урок должен давать современный учитель: увлечённый, грамотный, развивающийся. С таким преподавателем интересно, его увлечённость развивает познавательную активность.

Современный урок – это интеграция традиционных методов и современных педагогических технологий. Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного мышления обучающихся. Многие современные студенты вряд ли назовут чтение своим любимым занятием. Можно ли сделать урок литературы увлекательным? Можно, если рассматривать художественное произведение не как набор фактов и явлений, происходящих в определённую эпоху, а как многогранный мир, живущий по своим законам, где за каждым словом, мыслью, жестом закреплена определённая знаковость.

Каким должен быть урок литературы? Многие учителя ответят: « Современный урок – это урок с применением ИКТ». Мультимедийные уроки всё больше привлекают преподавателей. Бесспорно, использование ИКТ экономит время, наполняет урок новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, формирует элементы информационной культуры обучающихся, позволяет преподавателю идти в ногу со временем.

• Но мы, учителя литературы, должны особенно осторожно относиться к применению ИКТ на своих уроках.
• Ведь задачи, стоящие перед учителем – словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей.
• По большому счёту наша главная задача – это душа молодого поколения, это проблемы нравственности, развитие творческой личности, а также проблема подготовки обучающегося как « языковой» личности.

ИКТ должны быть хорошими помощниками преподавателю литературы, а не подменять его. Какие бы новации не вводились на занятиях, главными участниками образовательного процесса всегда остаются учитель и ученик. Понятна увлечённость преподавателя « нетрадиционными формами урока», появление уроков – мастерских, уроков – конференций, уроков – презентаций, уроков в форме творческой лаборатории, уроков – концертов и др.

1. Несомненно большой плюс в работе педагога.
2. Независимо от того в какой парадигме работает учитель (традиционной, развивающей, личностно – ориентированной), он обязательно начинает урок.
3. На уроке литературы потенциально важным является и выбор определённой темы – заголовка урока,
4. Это может быть: заголовок – метафора, заголовок – вопрос.

Всё большую популярность приобретают активные методы и приёмы обучения: опорные схемы, диалог, мозговой штурм, игровые моменты, интригующее анонсирование темы, сравнение и аналогия, использование музыки и другие эстетические средства художественного воздействия.

Хотелось бы подробнее остановиться на игровом аспекте урока. Игровые моменты на уроке литературы пробуждают, поддерживают, развивают интерес к процессу обучения и учебному предмету. На уроках литературы используются и технологии развития критического мышления: инсерт, кластер, синквейн, фишбоун, ключевые слова, ассоциативные ряды, перекрёстная дискуссия, письменная рефлексия, трёхчастный дневник.

Кластер- это приём, в котором информация располагается в виде «гроздей винограда». При этом между всеми «гроздьями» должна быть четкая логическая связь. В любом кластере есть отправная точка, вокруг которой мы будем разветвлять «гроздь». Синквейн (от англ.

Существительное. Прилагательных два (допускаются причастия). Глаголов три (допускаются пояснения). Предложения из четырёх слов. Существительное (вывод, обобщение)

Стратегия «фишбоун»позволяет обучающимся выявить причинно – следственные связи и мотивы поступков героев произведения. Кейс – метод, обеспечивающий максимальную мыслительную деятельность. Кейс – метод – техника обучения, использующая анализ реальных ситуаций. Технология метода:

Знакомство с материалом. Выделение нужной информации. Обсуждение в группах возможных альтернативных решений. Презентация решений группами Сравнение и анализ принятых решений, подведение итогов.

В основе метода проектов лежит: развитие познавательных навыков обучающихся, развитие критического и творческого мышления, формирование умений самостоятельно конструировать свои знания, формирование ориентироваться в информационном пространстве. Читательские конференции, интеллектуальные игры тоже, безусловно способствуют развитию творческих способностей и нестандартному мышлению студентов.
Полный ответ

Каким должен быть современный урок?

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Наиболее понятный и привычный смысл (по В.И. Далю) – ученье в назначенный час, срочная задача, назиданье, наука. Но вот происхождение слова заставляет задуматься: «урок» ведет свое начало от древнерусских «урекать», «урочить» – испортить, навредить, изуродовать, наводить сглаз. Отсюда же и уроки – это болезни, в особенности – детские. Такому смысловому повороту и сегодня вряд ли стоит изумляться. За годы обучения в школе число учащихся с близорукостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата возрастает в 5 раз, с психоневрологическими отклонениями – в 1,5 – 2 раза. Тем не менее, каждый школьник за годы своего ученичества посещает почти 10 000 уроков. Урок остается не только главной, но и единственной формой современного образования. Ему отводится не менее 98 % учебного времени. Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. В частности: 1. Появились новые образовательные стандарты и на их основе — обновленные программы и учебники. Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения.2. Переход на предпрофильное и профильное обучение. Этот вектор развития ставит перед современным уроком новые задачи.3. Внедряются информационные технологии. За последние несколько лет во все школы района поставлена компьютерная техника, и педагоги активно учатся использовать компьютер на своих уроках. Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок.4. Организация Единого государственного экзамена предъявляет свои требования к содержанию урока, оценке образовательных достижений школьников. Поэтому никто не будет отрицать, что урок должен быть современным, в самом широком понимании этого слова. Что значит современный? По — моему мнению, это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок. Актуальный означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего, готовит ребенка к жизни в меняющемся обществе. Готовясь к сегодняшней научной конференции, я попросила учителей своей школы также ответить на вопрос: «Современный урок — какой он?» Вот, что пишут учителя: «Современный урок — какой он? Демократичный. Где дети не боятся высказывать свое мнение, не боятся новшеств, урок на котором учителю и ученику комфортно». «На мой взгляд, современный урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером. Нельзя забывать так же и о здоровьесберегающих технологиях. Успех урока во многом зависит от профессиональных и личных качеств учителя. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать». «Урок должен быть творческим, способствовать самореализации школьников, востребованности их творческого потенциала. На уроке дети должны осмысленно действовать в ситуации выбора, принимать решения в нестандартной ситуации. Все эти моменты должны быть на современном уроке. Современный урок должен воспитывать Творца и Деятеля!» Современный урок должен быть связан не только с усвоением школьниками определенной суммы знаний, но и целостным развитием личности, ее познавательных и созидательных способностей. Современный урок должен обеспечить развитие качеств, отвечающих требованиям современного общества, позволить ребенку активно войти во взрослую жизнь. Сегодня наиболее существенное влияние на урок оказывает новое содержание образования: вариативные образовательные программы, новое поколение учебников, рабочие тетради, разнообразные дидактические материалы позволяют делать урок более интересным, ярким, насыщенным. Другая важная тенденция – становление различных моделей дидактических систем со своей культурой проектирования и реализации уроков. Первую модель современного урока можно назвать традиционной – классно-урочной, и она эффективно действует в нашей стране многие десятилетия. В этой модели сложился свой понятийный аппарат, культура отношений педагогов, которые используют такие термины, как: — триединая цель урока; — план-конспект; — формы обучения; — методы и приемы обучения; — типы уроков и другие. При этом все же отметим, что модель традиционного обучения является приоритетной, основополагающей в организации и проведении современного урока. Она существенно меняется, но в основе остается классическая педагогика и методика. Традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение. Традиционный урок – это известные ученые и менее известные учителя- практики. Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме. И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла. Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть смертельная усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно, это – традиционно. Так может и не стоит ничего менять? Чтобы этот вопрос не остался риторическим, давайте задумаемся над строками стихотворения: Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей, — Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится. Зато, куда б ты ни попал И по какой распутице, Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется. Те учителя, которым удается изменить ход урока так, что это нравится не только им, но и ученикам, стремятся совершенствовать свою деятельность дальше, делая ее творческой и увлекательной, вовлекая в этот процесс своих учеников. Меняется и сама позиция учителя. От «театра одного актера» традиционного образования, где учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает разделять ее с учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъектов». Учитель, таким образом, не освобождается от своей основной функции – учить. Он начинает учить по-новому. А урок остается. Вторая модель современного урока связана с технологизацией образования. Педагогические технологии как новый феномен пришли в наше образование в начале 90-ых годов и позволили сформировать свой понятийный аппарат: — технологическая карта тематического и поурочного планирования; — технологический прием; — этап технологии; — задача этапа и диагностика его эффективности. Благодаря становлению этой модели изменились формы и методы обучения школьников, они стали более активными, и самое главное, взаимосвязанными; — появилась культура проектирования урока с учетом его этапов, постановки задач этих этапов и отслеживания промежуточных результатов; — изменилась система оценивания учебных достижений школьников, разработаны новые способы измерений; — мы стали говорить о возможностях тиражирования эффективного опыта проведения урока не только в виде различных методических описаний, но и универсальных моделей (например, технологических карт). Но время не стоит на месте, и сегодня необходимо говорить о третьей модели реализации современного урока – компетентностном подходе, который становится особенно актуальным в условиях модернизации образования. В этой дидактической модели своя проектировочная культура и свой понятийный аппарат: — ключевые и базовые компетентности; — опыт ребенка; — умение решать жизненные ситуации; — психолого-педагогическая ситуация и другие. Сформировано научно-теоретическое понимание компетентности как способности ребенка использовать свой опыт для решения жизненных проблем и ситуаций. Разработаны новые стандарты с ориентацией на компетентности, предприняты попытки создания некоторых образовательных программ и учебников с позиций компетентностного подхода. Утвержден новый базисный учебный план, где показана возможность исследовательской работы школьников, выполнения ими проектов, практикумов. Разработаны способы формирования и оценки компетентностей – «Портфолио», проекты, дневники достижений и другие. Критерии эффективности современного урока: • Обучение через открытие • Развитие личности • Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом • Демократичность, открытость • Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. • Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию • Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или — выведенное самостоятельно понятие. • Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося. Так, что же такое современный урок — это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность. Что главное в уроке? Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Время «готовых» уроков постепенно отходит. Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов. Можно долго спорить о том, каким должен быть современный урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя. <<Перейти на страницу обсуждения <<Перейти на страницу обсуждения Полный ответ

Что такое современный урок по фгос?

Современный урок в условиях реализации ФГОС ☼ Описание:

• Автор: Пузикова Марина Анатольевна
• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 пгт. Кировский Кировского района Приморского края»
• Современный урок в условиях организации ФГОС
• Подготовила: Пузикова Марина Анатольевна
• пгт. Кировский 2016
• «Современный урок в условиях организации ФГОС»

«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель.» Л.Толстой Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей.

1. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.
2. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса.

И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным! Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования предполагает новый подход к разработке урока в условиях современной информационной образовательной среды.

1. Приведу несколько пунктов из «Федерального государственного образовательного стандарта.» Они гласят так:
2. § учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
3. § разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
4. § гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаёт основу для самостоятельного успешного освоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
5. Я считаю, именно это является опорой современного урока.

Главными факторами, влияющими на развитие образования сегодня, являются поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования) и процессы глобализации. Эти требования связаны с тем, что меняются представления о сущности готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей.

1. Следствием этих изменений стало появление новых федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечивающих условия для подготовки личности, способной к жизни в изменяющихся социально-экономических условиях.
2. Важно понять, что традиционный процесс обучения в школе, несомненно, давал образовательные результаты, но эти результаты были востребованы прежним обществом с его ценностями и идеалами.

Новые образовательные результаты можно получить только в условиях обучения в информационной образовательной среде, обеспечивающей информационно-методические условия реализации образовательной программы. Каким бы современным не был наш урок, не стоит забывать, что важным его элементом является учебник.

1. На смену прежним, традиционным учебникам приходит учебно-методический комплект, включающий учебники, рабочие тетради, электронные приложения, средства методической поддержки, интернет-поддержку образовательного процесса и многое другое.
2. Развитие информационных и коммуникационных технологий позволяет утверждать, что ЭОР (электронные образовательные ресурсы) займут своё достойное место.

Поэтому от учителя зависит, насколько выбор учебных изданий будет педагогически обоснованным. Мы приходим с вами к выводу о том, что дидактические принципы построения урока в информационной образовательной среде являются важным педагогическим инструментом в подготовке учителем такого современного урока, и особенно они важны для анализа планируемых образовательных результатов.

В наши дни учителю доступен весьма богатый арсенал электронных образовательных ресурсов. Для того чтобы целенаправленно и методически обоснованно их выбирать, учителю важно знать, какие образовательные задачи можно решать с помощью данных ресурсов, какие методические функции они выполняют и какие виды учебной деятельности могут поддерживать и инициировать.

Следует учитывать тот факт, что ЭОР обладают такой важной дидактической характеристикой, как интерактивность, которая в данном случае означает наличие условий для учебного диалога.

• Применение средств ИКТ на уроке позволяет:
• § усилить мотивацию, повысить интерес и расширить познавательные потребности обучающихся;
• § обеспечить индивидуализацию обучения, создать предпосылки для перехода к личностно ориентированному обучению;
• § повысить интерактивность обучения, развить диалогический характер учебного процесса;
• § усилить наглядность в обучении, повысить уровень визуализации изучаемого материала;
• § расширить круг учебных задач, используемых в обучении;
• § включить в познавательную деятельность арсенал новых методов, основанных на использовании средств ИКТ;
• § создать возможности для использования новых источников учебной информации (информационно-справочные системы, электронные энциклопедии, файловые архивы, ресурсы Интернета и др.);
• § повысить оперативность контроля результатов обучения, создать базы данных учебных достижений обучающихся;
• § погрузиться обучающимся в виртуальную среду с возможностью имитации учебных и профессиональных ситуаций, инициирующих проявление готовности к решению возникающих проблем.
• Таким образом, подготовка современного урока представляет собой целенаправленное сочетание следующих элементов, направленных на достижение планируемых образовательных результатов:
• § педагогическая ситуация;
• § содержание обучения;
• § техническое оснащение;
• § программное обеспечение;
• § организация обучения в информационно-образовательной среде урока.
• При этом каждый современный урок конструируется учителем с учётом как общих, так и индивидуальных особенностей школьников, исходя из условий и специфики данного образовательного учреждения, в котором будет происходить процесс обучения.

Новые социальные запросы, связанные с переходом нашей страны к постиндустриальному информационному обществу, обусловили возрождение интереса к идеям развивающего обучения, ядром которого является познавательное и личностное развитие ребёнка. Целью образования становится «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться».

Пожалуй, впервые в истории отечественного школьного образования «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию», рассматривается в качестве важнейшей задачи системы образования на государственном уровне. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать УУД (универсальные учебные действия).

И где же их развивать, как не на уроке? В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого урока. Первый аспект — Мотивационно – целеполагающий. Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся ( такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).

Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.

• Второй аспект современного урока — Деятельностный аспект Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность.
• Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии.
• Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к.

учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом. Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.

• Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность.
• Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя из нее только отдельные приемы.

Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания.

А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. Многие учителя, понимая важность умения учиться и разделяя идеи концепции развития УУД, всё же испытывают большие сомнения в возможности достижения поставленных задач. И одна из основных причин – недостаток знаний и умений в области применения таких психолого-педагогических технологий, с помощью которых становится возможным достижение новых образовательных результатов.

Современный урок — каким он должен быть?

Как же ребёнок познаёт мир? Очевидно, что любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребёнка какого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуществить, т.е. с проблемы. Это структурное звено мышления и познавательной активности – возникновение проблемы, предшествующее постановке мыслительной задачи, имеет самостоятельную ценность и особое значение в обучении.

1. Именно данный этап мышления и познавательной активности ребёнка связан с порождением проблем, вопросов, формулированием новых задач, что имеет прямое отношение к процессам продуктивного и творческого мышления.
2. К сожалению, в наиболее распространённой практике обучения детей это важнейшее звено мышления и познавательной активности ребёнка выпадает из учебного процесса.

Мышление ученика, как правило, начинается с задачи, данной учителем, и завершается её решением. Как справедливо отметил В.П. Вахтеров, ребёнок и в своей обыденной жизни, и в школе, и в играх всё время наблюдает и производит опыты, сравнивает, систематизирует, анализирует и обобщает, т.е.

1. Давайте сравним, из каких этапов состоит урок?
3. Традиционный урок
5. Современный урок
6. Организационный момент.
8. Самоопределение к деятельности.
10. Актуализация опорных знаний.
11. Актуализация опорных знаний.
12. Объяснение нового материала.
14. Создание проблемной ситуации.
16. Закрепление.
18. Первичное закрепление.
20. Самостоятельная работа.
21. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу.
22. Итог урока.
23. Домашнее задание.
24. Выставление оценок.
25. Включение знаний в систему знаний.
26. Рефлексия.
27. Домашнее задание.
28. На примере данной таблицы видны изменения в структуре урока.

Следует отметить, что современный урок отличается тем, что представляет собой урок-систему. Каждый последующий урок является продолжением предыдущего урока. И если учитель не выработает систему, то результаты будут плачевными. Отличительной чертой современного урока является его цельность.

Цельность урока, его подчинённость одной идее обеспечивается двумя важнейшими компонентами – мотивацией и обобщением. Если обобщение – это содержательно-смысловой стержень урока, т.е. то, «ради чего» проводится урок, то мотивация, обеспечивающая возникновение вопроса, — это динамический стержень урока, т.е.

то, «из-за чего» проводится урок. Благодаря обобщению обеспечивается содержательная цельность, или единство урока, а благодаря мотивации – его психологическая цельность, обусловливающая психологическую связанность и необходимость всех этапов, предотвращение распада урока на отдельные составные части.

Всё это становится тем более понятным, если мы вспомним, что идея методики исследования заключается в моделировании естественного процесса открытия. Для того чтобы это открытие состоялось, чтобы получение нового знания психологически переживалось как открытие, урок и должен обладать особыми характеристиками, которые мы обозначили через определение урока как системы.

Младший школьный возраст имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Всё это осложняет работу учителя.

1. Для того, чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности.
2. Помогут в этом необычные (нестандартные) уроки.
3. В необычных уроках личностно-развивающей парадигмы иным становится и смысл урока и его содержание, и его оформление.
4. Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов: — Урок — семинар — Урок — лекция — Урок – беседа — Урок — практикум (Урок – экскурсия; Урок – исследование; Урок – игра ) — Урок — КВН — Урок — защита проекта — Урок – диспут — Урок — конференция — Урок — театрализованное представление — Урок — маскарад — Урок – путешествие — Урок — зачет Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления.

Ключевые моменты урока. Необычный личностно развивающий урок – это не просто создание учителем благоприятной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыт к их собственной жизнедеятельности. Вся деятельность должна опираться на личность ребёнка, как индивидуальность, самоценность, раскрытие его субъектного опыта.

Учитывается не только социальный статус ребёнка, но и его внутренние психофизиологические ресурсы, позволяющие, прежде всего, реализовать себя в познании. При такой работе учитель вступает в новую для себя профессиональную позицию – быть одновременно и учителем, и психологом! Но ведь именно такая работа даёт возможность раскрыть подлинные познавательные возможности каждого ученика и в соответствии с этим выстраивать для него индивидуальную траекторию развития, что разнообразит учебный процесс, делает его более интересным, комфортным, в конечном счёте, позволяет повышать эффективность обучения и удовлетворённость учителя своим собственным трудом.

Необычный личностно-развивающий урок – это не просто создание учителем благожелательной атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Урок приобретает качественно иное значение, он превращается в форму, которая размывает границы обучения и воспитания, превращая каждый аспект пребывания ребёнка в школе в становление образа его личности.

По этой причине возникает необходимость отхода от традиционных внешних взглядов на структуру урока и определение внутренней, инвариантной структуры, имеющей отношение как к обучению, так и к воспитательным процессам. И это очень важно, особенно, когда мы, учителя начальных классов, работаем с малышами, т.е.

с начальным звеном.

• Цели деятельности учителя направлены, прежде всего, на развитие личности ученика и включают:
• § развитие позитивных индивидуальных свойств ученика – способностей, интересов, склонностей;
• § развитие у учащихся интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры;
• § развитие личностно смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;
• § развитие ценностного отношения учащихся к окружающей действительности.

Формы организации урока могут быть самыми разнообразными. Важным является использование таких средств, с помощью которых учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной, парной, групповой работы.

1. Структура уроков
2. Структура урока — это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
3. Урок изучения нового материала:
4. • первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
5. • указание на то, что учащиеся должны запомнить;
6. • мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

• сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

• • первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
• • контроль результатов первичного запоминания;
• • регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
• • внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
• • частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.
• Структура уроков совершенствования знаний, умений и навыков:
• Урок закрепления и развития знаний, умений, навыков:
• • сообщение учащимся цели предстоящей работы;
• • воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
• • выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
• • проверка выполненных работ;
• • обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
• • задание на дом (если это необходимо).
• Урок формирования умений и навыков:
• • постановка цели урока;
• • повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
• • проведение проверочных упражнений;
• • ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
• • упражнения на их освоение;
• • упражнения на их закрепление;
• • тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
• • упражнения на перенос в сходную ситуацию;
• • упражнения творческого характера;
• • итог урока;
• • задание на дом.
• Урок применения знаний, умений и навыков:
• • организация начала урока (психологический настрой учащихся);
• • сообщение темы урока и его задач;
• • изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
• • формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях — по аналогии;
• • упражнения в применении знаний и умений а измененных условиях;
• • творческое применение знаний и умений;
• • упражнение по отработке навыков;
• • домашнее задание;
• • итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.
• Структура уроков обобщения и систематизации знаний:
• Урок повторения:
• • организация начала урока;
• • постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
• • проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
• • подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
• • задание на дом.
• Повторительно-обобщающий урок:
• • организационный момент;
• • вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
• • выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;
• • проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
• • формулирование выводов по изученному материалу;
• • оценка результатов урока;
• • подведение итогов;
• • задание на дом (не всегда).
• Урок контроля и коррекции:

• организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала; • постановка задач урока.

Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы; • изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.).

Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;

1. • подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
2. • определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
3. Комбинированный урок (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):
4. • организация начала урока;
5. • проверка домашнего задания, постановка цели урока;

• подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

• • изучение нового материала, в том числе и объяснение;
• • закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
• • обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
• • подведение итогов и результатов урока;
• • задание на дом;
• • подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).
• Рекомендации к проведению современного урока:
• § использование учителем разнообразных форм и методов организации работы учащихся, позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы;
• § создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• § стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
• § поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи), анализировать в ходе урока разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные;
• § применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
• § создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы;
• § обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому;
• § при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий;
• § при задании на дом необходимо называть не только содержание и объём задания, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания.

И в заключении своего доклада мне хотелось бы порекомендовать всем моим коллегам-учителям памятку. Возможно, кто-то из вас захочет её использовать в своей работе.

1. Памятка для учителя.
2. С самого начала учебного процесса демонстрируйте детям своё полное к ним доверие.
3. Помогайте учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым ребёнком в отдельности.
4. Исходите из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
5. Развивайте в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.
6. Активно участвуйте в групповом взаимодействии, стремитесь к достижению симпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.

Эти моменты являются основными для работы в группах, а необычный личностно-развивающий урок как раз и предполагает увеличение работы учащихся в группах, различные виды деятельности учащихся, дальнейшее развитие субъект-субъектных отношений на уроке. На уроке не должно быть никакой официальности, царствует атмосфера непринуждённости.

Никакая, даже самая лучшая методика не принесёт результата, если нет дружелюбных, уважительных отношений между учителем и учениками. Должна быть создана такая атмосфера, которая позволяет детям высказываться о своих знаниях, сомнениях, задавать вопросы, просто рождает желание поделиться друг с другом.

Решающее в данном обучении – добиться, чтобы у ребёнка возникла потребность в познании. Особое значение приобретает формирование духовной жизни школьника на уроке. В рамках заданной программой обучения общей цели, современные уроки преследуют собственную цель: поднять интерес учащихся к учёбе и, тем самым, повысить эффективность обучения.

Многие уроки по объёму и содержанию рассматриваемого материала нередко выходят за рамки школьной программы и предполагают творческий подход со стороны учителя и учащихся. Такой урок для учеников – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве.

Всё это – возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. Для учителя это возможность для самореализации, творческого подхода к своей работе, осуществления собственных идей.

1. Все проблемы нашего удивительного российского общества сошлись сегодня в одной критической точке – современной школе и, естественно, уроки наши тоже должны быть современными.
2. От неё (школы) всё ещё зависит, куда повернёт наше медленно запрягающее, но быстро идущее будущее.
3. Именно здесь, на уроке, идёт подготовка сознания: либо к обычному существованию на уровне выживания, либо к необычной активной деятельности по преобразованию себя и продвижению к благополучию – как своему, так и всего общества.

Поэтому мы, учителя, не имеем права сидеть на месте, мы обязаны идти в ногу со временем. Всё это – обычные уроки нашей повседневной жизни. Ведь урок – это не только «основная форма организации учебного процесса». Это ещё и то, какие уроки мы извлекаем из организации нашей жизни.

• Главным на уроке остаётся:
• Ø не удивить инновационными технологиями, а научить учащихся;
• Ø на уроке учащиеся должны для себя сделать какое-то открытие – увидеть что-то новое;
• Ø каким бы не был урок, он должен соответствовать структуре именно урока, а не внеклассного мероприятия; решать обучающие, развивающие, воспитывающие задачи.

В последние годы существенно изменились приоритеты образования, особенно начального, т.к. все начальные классы перешли работать по новым ФГОС. Сегодня его главные цели – развитие творческой личности ученика. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины.

• Но без побуждения интереса, без внутренней мотивации освоения не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.
• На уроке должны быть созданы условия, способствующие становлению и развитию у младших школьников личностных функций свободы и избирательности в поведении к учебной деятельности, нравственной рефлексии.

Исключительное значение для ребёнка имеет возможность делиться на уроке своими личными наблюдениями. При этом учитель не теряет своей руководящей, организующей роли, но в то же время становится участником коллективного процесса познания. В его работе исчезнут те нотки «командования», которые обычно звучат от учителя, особенно учителя начальных классов.
Полный ответ

Каким должен быть современный урок в 21 веке?

Урок XXI века: каков он? «Образовательный процесс в школе – это кровеносная система, а урок – это биение сердца» Конаржевский В.С. » Урок – это клеточка педагогического процесса. В нём, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.» Скаткин М.Н.

• Слайд № 1,2,,
• Образование во всем мире рассматривается в качестве базовой общекультурной ценности.
• Что следует понимать под образованием? Истинное современное образование основывается на развитии и самообразовании «Я» человека.
• Образование как единство обучения и воспитания призвано обеспечить построение учеником живого знания, знания личностно-значимого.

Цель образования, структура, технологии зависят от главных особенностей начавшегося столетия. Слайд 3 Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должно способствовать обновление содержания образования.

1. Должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.
2. Ключевая роль в школе принадлежит учителю, необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации. Но что еще более важно – пополнение школ новым поколением учителей, причем вовсе не обязательно только с педагогическим образованием.
3. Сам облик школ, как по форме, так и по содержанию, должен значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет и увлекательно, и интересно, если она станет центром не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом. Находиться в школе ребенку должно быть комфортно: и психологически, и физически.
4. Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая. К каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения.

Педагогический коллектив, администрация нашей школы видит свою главную задачу в том, чтобы создать условия для развития каждого ребёнка как свободной, ответственной и творческой личности. Мы идём по пути гуманизации образования и воспитания, используем вариативные образовательные программы и учебники, осваиваем современные педагогические технологии, выстраиваем систему внеурочной работы по предметам.

У руля управления нашей школы были опытные, творческие руководители: директор – Калиникова Т.П. – 19 лет, заместители Костенко Л.И., Анистратенко Л.И. – 21 год, Саблина А.В. – 10 лет. В этом учебном году им на смену пришли Пстыгина Л.А. – директор, Марьянова И.Б.– заместитель. В школе 26 классов, 60 учителей: с высшей квалификационной категорией – 3, с первой – 36, со второй – 6.

У нас творческий педагогический коллектив, одна из традиций которого – проведение внутришкольных круглых столов, семинаров, тренингов по проблемам содержания и технологий образования. Педагогическая концепция нашей школы такова: обеспечение овладения учащимися содержанием стандартов образования посредством современных педагогических технологий, сохранение здоровья учащихся, развитие индивидуальных способностей каждого ученика, создание условий для творческой деятельности учащихся в предпочитаемых ими областях знаний, развитие эстетической культуры, воспитание патриотизма и уважения к истории человечества.

• На протяжении нескольких лет педагогический коллектив работает над методической темой «Формирование творческого потенциала личности учащихся в условиях личностно-ориентированного подхода к обучению с использованием здоровьесберегающих технологий».
• Целью образовательного процесса школы является целостное развитие каждого ученика, становление широко образованной личности, высоконравственной, интеллектуально развитой, готовой к саморазвитию и адаптации в современном обществе.

Слайд №4 Основной формой обучения в школе является урок. Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Но какие бы не свершались реформы, урок остаётся вечным и главной формой обучения.

1. На нём держалась традиционная и стоит современная школа.
2. Какие бы новации не вводились, только на уроке встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
3. Между ними океан знаний и рифы противоречий.
4. Нас волнует, как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащегося знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое состояние? Начальное и главное назначение урока – организовывать познавательный процесс ребенка, стимулировать его, направлять и развивать.

Сейчас на уроке дети не задают вопросов, учат материал ради отметок или похвалы, значит, у них познавательный процесс приглушен, не востребован или направлен совсем на другой предмет познания. Если это так, то урок проходит впустую, воспитывает человека, не способного адекватно и творчески жить в этом мире.

Почему детям стало неинтересно учиться? Как изменить это? Ориентация нашей школы на гуманизацию образования и разностороннее развитие личности предполагает необходимость гармонического сочетания учебной деятельности с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.

Современный урок – эффективный урок, соответствующий нынешним требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника. С проблемой его анализа и оценки знаний сталкивается каждый директор школы, каждый заместитель по учебно-воспитательной работе. У нас постоянно возникают вопросы: «Что влияет на современность урока? Мастерство педагога? Совокупность методов приемов? Наличие технических средств обучения? Вообще, каким он должен быть современный урок?» Эти проблемы можно перечислять до бесконечности.

Но прежде чем анализировать, строить проекты и планы, говорить о том «как надо», мы попытаемся сегодня ответить на вопросы: «Какой он, урок 21 века в действительности? Какой он нужен сегодняшним школьникам? Какие традиции его надо продолжать? В чем проявляется эффективность новаторства? Мы стали задумываться: почему наши дети от класса к классу слабее учатся, менее ревностно относятся к занятиям, менее охотно бегут на уроки, на наши уроки? Может потому, что они превращаются в формальную организацию обучения.

Сейчас труднее собирать детей в коллектив, объединять единым делом, единым суждением. Мы стремимся, чтобы урок стал нравственным. Урок не только просвещает своими качествами в истинных законах нравственности, но и, по выражению А.С. Макаренко, становится тренажерным залом для упражнения нравственности самого высокого уровня.

• Духовно-нравственная природа урока – это вера учителя и учеников друг в друга.
• Жизнь не стоит на месте.
• Меняются цели и содержание образования, что способствует использованию новых приемов и методов обучения; появляются новые средства и технологии обучения – не может не меняться и урок.
• Урок должен быть современным, эффективным.

Это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок, важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства. Современный урок должен быть связан не только с усвоением школьниками определенной суммы знаний, но и целостным развитием личности, ее познавательных и созидательных способностей.

1. Основой любого урока должны стать: глубокая теория, богатое содержание, сравнение, сопоставление фактов, явлений и понятий, поиск связей между пройденным и перспективным материалом, открытие новых и новых граней в уже известном, изученном.
2. Традиционная тема может быть оригинально решена, методически блестяще выстроена на ярком, интересном содержании.

При планировании процесса обучения учителя нашей школы ориентируются на богатство и разнообразие видов деятельности, которые позволят сделать работу детей динамичной, насыщенной, менее утомительной. Слайд 5 На уроке непременно должна работать формула 5 «у» – учёба + удивление+ удовольствие + увлечение = успех.

1. Учитывают особенности класса: уровень успеваемости, отношение к предмету, темп работы, подготовленность учащихся, отношение к дисциплине, индивидуальные особенности.
2. Учитывают свои особенности: настроение, тип нервной деятельности, коммуникативность, эмоциональность, профессиональную компетентность, уверенность в своих знаниях, умение импровизировать, умение организовать, умение выбрать методы, формы обучения, подобрать средства.
3. Соблюдают правила, обеспечивающие успешное проведение урока:
• Выделить главную идею урока.
• Отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закрепления материала.
• Четко и ясно ставить задачи перед учениками.
• Следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование.
• Экономить время, поддерживать темп, посильный для большинства.

У каждого учителя свои методические подходы, методические приемы, которые позволяют ему успешно проводить уроки. Накопленный опыт нашей школы, задачи и поэтапная реализация программы развития позволили умело сочетать в образовательном процессе традиции и элементы новации.

• Посещённые уроки позволяют констатировать следующее:
• – улучшилось здоровьесберегающая направленность уроков. Самое яркое её проявление наблюдается у учителей начальной школы; – предпочтение даётся демократическому стилю управления; – большинство посещённых уроков носят развивающий характер;
• – научили наши учителя детей ставить коллективные и личностные цели урока, предугадывать новые темы, активно участвовать в рефлексии.

Оснащенность десяти кабинетов компьютером даёт возможность учителям сделать уроки современными. Содержательные собственные презентации делают учение с увлечением. Вырос профессионализм наших учителей в проведении уроков, в развитии мотивации учения, совершенствовании обучения.

Слайд №7–10 Существуют различные типы уроков, причем разные авторы по-разному их классифицируют. Я не буду подробно на этом останавливаться. По сути же все типы являются развернутыми этапами комбинированного урока. Ну и конечно, наряду с традиционными уроками существуют и нетрадиционные уроки. Глядя в программу нашего семинара, вы можете увидеть, что мы предлагаем вашему вниманию уроки разных типов.

Слайд №11 По словам Н.Е. Щурковой: » Современный урок – дитя современной культуры. Это урок, порожденный стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить человеку максимум свободы для индивидуального развития, утвердить в повседневной реальности ценности достойной жизни.

1. Усиление целенаправленной деятельности учителя и учащихся на уроке.

Одна из важных задач учителя – мобилизировать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Вместо домашних заданий применяются различные способы фронтальной ускоренной проверки – тестовые письменные работы, программирование, перфокарты и др.

2. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся.

Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций. Качество обучения на уроке во многом определяется умениями учащихся работать с источниками знаний, учебниками. Источник – тот родник, откуда черпаются силы, знания, идеи, выводы, принципы жизни и деятельности. Это связь прошлого, настоящего и будущего. Источник – место, откуда постоянно бьет живой ключ свежей воды, он всегда полноводен, неистощим и первороден. Источник знаний в процессе урока – это наравне с учебником, письменные, а также другие вещественные, новые, разные, устные тексты. Обучение только по учебникам давит на человека своей жесткой конструкцией, заданностью, уже доказанностью. Сейчас учебники ветхие, морально устарели, не все необходимые есть в продаже, но есть аудиокниги, ТV, ПК, Интернет. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, таблицами, диаграммами, графиками, картами. Важно отобрать тот материал, который служит решению поставленных задач наиболее простым доступным способом.

3. Оптимизация учебно-воспитательного процесса – это

целенаправленный выбор наилучшего оптимального варианта построения процесса обучения, сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих к достижению целей урока.

4. Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке.

Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха В условиях интенсификации обучения учащиеся осваивают знания в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивания дома материала. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы.

5. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей.

При переходе к новому материалу ставятся задачи и вопросы для воспроизведения и последующей коррекции, опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Это возможно разрешить, используя межпредметные связи. Они осуществляются с целью обобщения и систематизации широкого круга знаний, способствуют усвоению нового по различным учебным дисциплинам.

• почему возникла необходимость обновлять технологию урока, что побудило обратиться к новшествам?
• какие противоречия и недостатки в деятельности с детьми очевидны?
• каковы причины их проявления?
• что хотелось бы изменить?
• нельзя ли исправить положение и снять противоречия? Как?

Решая эти вопросы, мы рекомендуем учителям применять в своей работе элементы новаций. Через них учитель самореализуется, проявляет творчество. Технологий много. Условно их можно разделить на 4 группы:

1. Технологии программно – целевого управления познавательным процессом

– это преемники опытно-практического, объяснительно-иллюстрированного обучения. Суть их – более четкая дозировка учебного материала, пооперационно-пошаговое предъявление и усвоение, контроль и оценивание, дающие возможность сделать учебный материал понятным, доступным, открытым. К ним относятся модульное обучение, программирование, УДЕ – укрупнение дидактич. единиц, проблемно-развивающее обучение Занкова, информационные технологии на базе ЭВМ. Более подробно об этом на сегодняшнем педсовете.

2. Технологии психического воздействия на процесс познания

, В основе этих технологий лежит идея программирования не учебной деятельности, а самого мышления, чувст. Эти технологии мало разработаны, влияют на психику ребенка, применяются редко, осторожно.

3. Технологии воспитания в процессе жизни

, К ним относится концентрированное обучение (погружение), источниковое, дистанционное, школа диалога культур, технология арт-педагогики, системы коллективных способов обучения. Предлагается замена предметно-классной урочной системы новой системой.

4. Технологии свободного (естественного) воспитания

, Это школа Толстого, семейная школа, гуманно-личностное обучение по Амонашвили

Каждая группа технологий обучения эффективна для очень конкретных условий, ситуаций, располагает богатыми методами, приемами и средствами обучения и вариантами их применения. Важно учитывать: инновационные технологии хороши тогда, когда они не отрицают, а развивают классику.

Надо помнить: ни одна технология урока, даже самая успешная, не может считаться таковой, если она ухудшает детскую нравственность и физ. здоровье. Это должно быть непреложным законом отношения учителя к выбору технологии урока. Мои коллеги в сюжет каждого урока вводят динамические паузы с музыкальным сопровождением, «мозговую гимнастику», гимнастику для глаз, эмоциональные разрядки.

Слайд 13 ( видеофрагменты) Сейчас резко обнаружилась тенденция снижения интереса школьников к занятиям. На обострение проблемы массовая практика отреагировала новыми, нестандартными уроками с целью возбудить и удержать интерес учащихся к учебному труду.

1. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к.
2. Они формируют интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на учащихся, учат их самообучению, творчеству, оригинально мыслить и самовыражаться.
3. Слайд 14-18 Мы умело используем многообразные типы уроков на всех ступенях образования и на разных предметах.

Это ярко демонстрируют материалы предметных МО, портфолио учителей, методическая копилка лучших открытых уроков мероприятий. А внедрение новых технологий в учебный процесс – компьютеризация школ, оснащение новой техникой – позволяет придумывать новые нестандартные уроки.

1. Нестандартные уроки тяжело, долго готовятся, но лучше запоминаются, их особенно хорошо использовать на вводных и обобщающих уроках.
2. Слайд 19 «Эффективность современного урока – стимул к успеху учителя и ученика» Слайд 20 «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».В.А.Сухомлинский Слайд 21-22 «Человека невозможно ничему обучить, можно только помочь, открыть это в себе самом».

(Галилео Галилей) Наша школа учит учиться быть востребованным в этом высококонкурентном и высокотехнологичном мире; учит умению влиться в быстро развивающееся общество. Слайд 23-24. Слайд 25 Изменение представления учителя о современном уроке. Ученик – это субъект учебной деятельности.

Разнообразие источников знаний: слово учителя; самостоятельное наблюдение; учебные пособия; игрушки; приборы и приспособления. Структура урока динамична, присутствуют целый набор разнообразных действий и операций, Объединенных в целесообразную деятельность Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к собственной.

Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной или коллективной деятельности обучающихся. Критерии, по которым учитель оценивает ученика определены заранее и разделяются обучающимися. Слайд 26 Я – сторонник управления качеством, основанного на вере в людей и их хорошие качества.

• Если руководитель не доверяет своим подчинённым и осуществляет строгий контроль и частые проверки, он не может быть хорошим руководителем.
• Его управление основано на убеждении, что люди порочны по своей природе, такая система попросту не способна функционировать.
• Исикава Каору) От повседневного совершенствования урока, осуществляемого благодаря вдумчивому анализу руководителей, зависит культура всего педагогического процесса в школе.

(В.Сухомлинский) Примитивизм руководства – это, прежде всего, результат того, что директор не знает, что делается на уроках, в каком направлений развивается творческое мастерство учителя. Да и есть ли оно вообще в школе, это мастерство. (В.Сухомлинский) Слайд 27 Управление уроком Слайд 28 Эффективность урока (слайд) Слайд 29 – Какой урок можно считать эффективным? Эффективность урока Критерии

• Конкретность поставленной цели и задачи
• Создание ситуации успеха
• Обучение через открытие
• Демократичность и открытость
• Результативность
• Качество учебного материала
• Формирование ключевых компетенций
• Способность ученика проектировать свою деятельность
• Разнообразие методов, приёмов
• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
• Творчество
• Педагог управляет проблемно – поисковой, творческой или исследовательской деятельностью учащегося.

Слайд 30 Современный урок – современный учитель.Учитель – какой он? Слайд 31-33 Синквейн (нашей школы) В рамках предметных школьных м/о организован обмен опытом не только по преподаванию конкретных предметов, но и по овладению современными приемами психолого-педагогической поддержки учащихся.

1. Проводим круглые столы, конференции под девизом: «Лучшее от каждого МО – всему коллективу».
2. Стало традицией проводить методические дни открытых уроков.
3. Мы понимаем, что без современных образовательных технологий не выстроить личностно – ориентированный, здоровьесберегающий образовательный процесс, поэтому на заседаниях м/о педагоги применяют и демонстрируют элементы разных современных педагогических технологий.

Об этом на педсовете коллеги поделятся опытом. В своей работе мы стремимся организовать исследовательскую, творческую деятельность учеников, опираясь при этом на здоровьесберегающие технологии. У нас накоплен хороший УМК по данной теме. Школа заняла 3-е место в городском смотре, о чём свидетельствует наша выставка.

1. Профессионализм педагогов, администрации школы получает свое подтверждение на международных, республиканских и городских научно-практических конференциях, семинарах (Демьянова О.Г.1 место – городской конкурс педчтений «Права детей в современном государстве»); Швец Л.М.
2. Участие в международной конференции при ПГУ по проблемам преподавания математики и информатики (г.

Тирасполь), участие в международном Интернет фестивале творческих работ педагогов и учащихся (г. Москва, газета «Первое сентября»). Наши учителя участвовали в разработке сборников нормативно-программного сопровождения по учебным предметам: Швец Л.М. (информатика и ИКТ, методист-инструктор), Пантелеева Л.И.

• Молдавский язык).
• Слайд 34 Опыт работы педагогов и руководителей школы получил распространение на страницах печатных изданий как республиканского, так и международного уровня.
• Учителя уже четвёртый год продолжают участвовать во Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок», проводимый Издательским домом «Первое сентября» г.

Москва. С каждым годом увеличивается число участников этого фестиваля от5 до 11; Слайд 35-36 Урок XXI века должен быть эффективным, целостным, завершенным, доведенным до логического конца, продуманным и выстроенным до мелочей. Открытый современный урок является проблемным, уроком взаимодействия, иллюстрацией системы работы научных позиций, технологических убеждений педагога.

1. Очень важно, чтобы мы, заместители директоров видели в уроке учителя, сочетание его профессионального опыта, безграничного творчества, современного подхода к преподаванию.
2. Мы, управленцы образовательного процесса в школе, постоянно занимаемся вопросами организации учебного процесса, качеством образования, эффективностью проводимых уроков.

Успешному решению возникающих проблем способствует большая всесторонняя работа, направленная на достижение современного качества управления, на модернизацию образования. Администрация в инновационном поиске. Урок – это показатель качества жизни людей, возможность прогнозировать будущее.

Всегда интересно и полезно посещать уроки, кто бы их ни давал – сильный или слабый педагог, консерватор или новатор, молодой или опытный. В каждом уроке можно найти и хорошее, и плохое, а главное, поучительное для себя. Каждый урок о чем-то предупреждает, что-то советует, наталкивает на какие-то мысли, что-то неожиданно открывает.

Слайд 37 Урок жив! У некоторых учителей он распускается прямо на глазах, как бутон розы, играет всеми цветами радуги, временами свертывается до неприметного серенького макового зернышка и становится видимым только посвященным в его природу. Как захватывающе интересно зрелище настоящего хорошего урока, удовольствие видеть и открывать которое не раз доставляли наши учителя.
Полный ответ

Какие признаки характеризуют современный урок?

Современный урок: эффективная организация образовательного процесса Современный урок: эффективная организация образовательного процесса О теме. Современный урок — это совершенно новый, но в то же время не теряющий связи с прошлым, имеющий непосредственное отношение к интересам живущего человека, насущный, то есть — актуальный урок.

Каким именно должен быть современный урок — решать каждому учителю лично, но на сегодняшний день по ФГОС современный педагог обязан изучать и применять современные образовательные технологии на уроке. Зачем это учителю? Данный тест дает педагогам возможность проверить свои теоретические знания в сфере современных методик обучения.

При успешном завершении тестирования учитель сможет получить диплом или сертификат, подтверждающий знание темы.1. Урок как форму организации обучения обосновал: Я.А. Коменский.В.А. Сухомлинский.И.Г. Песталоцци. Вы ответили верно Целесообразность классно-урочной системы обучения и пути ее внедрения обосновал в XVII в.Я.-А.

• Коменский.
• Эта система давала возможность учителю одновременно обучать многих учеников.
• Она предусматривала комплектования учебных групп (классов) детьми одного возраста и с одинаковым подготовкой и обучение их по одной программе.
• Ее эффективность была настолько очевидной, что вскоре урок стал ведущей организационной формой обучения в школах многих стран мира.2.

Какие задачи решает современный урок?

• образовательную, воспитательную, развивающую.
• проблемного обучения и личностного развития.
• информационную и контрольно-оценочную.

Вы ответили верно Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков. Воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения. Развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности — речь, память, внимание, воображение, восприятие.

1. 3. Главная форма организации учебного процесса — это:
2. урок.
3. внеурочная деятельность.
4. методический совет.

Вы ответили верно Основной организационной формой обучения в современной школе является урок. Урок — форма организации обучения, при которой занятия проводит учитель с группой учащихся постоянного состава, одного возраста и уровня подготовки в течение определенного времени и в соответствии с расписанием.

• 4. Признаки, характеризующие современный урок:
• наличие технологической карты урока, формирование УУД.
• развитие каждой личности, в процессе образования, реализация идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
• использование ИКТ-технологий, реализация идеи дифференцированного обучения, наличие технологической карты урока.
• Вы ответили верно
• 5. Целью каждого урока является:
• познание, воспитание и развитие.
• формирование познавательных УУД (универсальные учебные действия*).
• формирование УУД.

Вы ответили верно В дидактике выделяют триединую цель урока — это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока. Триединая цель урока — это сложная составная цель, вбирающая в себя, три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий.

1. 6. Критерии эффективности современного урока:
2. обучение через открытие, наличие дискуссии, самоопределение, развитие личности.
3. инновационные технологии, авторитарность, развитие интеллектуальных способностей.
4. самореализация, развитие коммуникации, моделирование проблемных ситуаций, дифференциация, рефлексия.
5. Вы ответили верно Основные критерии эффективности современного урока: самореализация развитие коммуникации моделирование проблемных ситуаций дифференциация рефлексия

7. Как построить урок, чтобы реализовать требования ФГОС?

• определить педагогическую технологию, с помощью которой будет реализован урок.
• определить, какими должны быть критерии результативности урока.
• четко спроектировать урок.
• Вы ответили верно Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.
• 8. Системно-деятельностный подход предполагает:
• внедрение ИКТ в реализацию урока.
• мотивированность образовательного процесса.
• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта.

Вы ответили верно В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

1. 9. Деятельностный подход — это такой метод, при котором:
2. одни недостатки у учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему учащийся быстрее продвигается в своем развитии.
3. после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.
4. ученики не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Вы ответили верно Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

• 10. Основные компоненты современного урока:
• организационный, побудительный, проверочный, содержательный, оценочный, рефлексивный.
• организационный, проверочно-оценочный, репродуктивно-обобщающий, рефлексивный.
• организационный, целевой, мотивационный, коммуникативный, содержательный, технологический, контрольно-оценочный, аналитический.

Вы ответили верно Основные компоненты современного урока: 1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.3.

Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.7.

Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.8.Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

1. 11. Использование информационных технологий на уроке ведет к:
2. формированию у обучающихся навыков работы с компьютером, возможности дистанционного обучения, получения большего объема информации.
3. повышению эффективности обучения, осуществлению индивидуального подхода в обучении, расширению объёма предъявляемой учебной информации, повышению качества контроля знаний обучающихся и разнообразию его формы.
4. уменьшению коммуникативной активности, снижению читательского интереса обучающихся, ухудшению здоровья школьников.

Вы ответили верно Использование информационных технологий на уроке ведет к. повышению эффективности обучения, осуществлению индивидуального подхода в обучении расширению объёма предъявляемой учебной информации повышению качества контроля знаний обучающихся и разнообразию его формы 12.

• принцип сотрудничества.
• принцип свободы.
• принцип толерантности.
• Вы ответили верно Принцип сотрудничества, базируется на взаимопонимании и взаимодействии учителя и учащихся в процессе обучения

Читать подробнее: Современный урок: эффективная организация образовательного процесса
Полный ответ

Что предполагает современный урок?

Современный урок предполагает включенность обучающегося в процесс самоконтроля и самооценивания: 1. Подготовка итоговой контрольной работы в виде совместного обсуждения.2. Подготовка к контрольной работе по выделенным тезисам, вопросам, заданиям в форме самостоятельной домашней работы.
Полный ответ

Какой характер носит цель современного урока?

Исходя из общей идеи современных научных представлений об уроке, его цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.
Полный ответ

Какие существуют методы обучения?

Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии, проверенной 6 сентября 2018 года; проверки требуют 8 правок, Методы обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) — способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
   1. Словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала).
   2. Продуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).
   3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
2. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
3. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.
Полный ответ

Какие методы использовать на уроке русского языка?

Методы и приёмы обучения русскому языку К основным методам обучения русскому языку традиционно относятся такие, как слово учителя, беседа, метод наблюдения над языковым и речевым материалом, использование наглядности, работа с книгой. Метод беседы имеет большое значение для формирования у учащихся навыков последовательного и глубокого мышления в связи с усвоением знаний и навыков по языку.

Обычно используется беседа в работе с учащимися над более доступным им материалом (грамматическим, лексическим, грамматико-стилистическим), для развития навыков связного изложения, при выполнении творческих заданий, но нередко и как способ осуществления принципа проблемного обучения. Особенности проведения беседы на уроках языка зависят и от цели занятий: активизация мышления учащихся при сообщении им новых знаний; повторение и воспроизведение изученного ранее, связанного с новой грамматической или другой темой; закрепление, систематизация, обобщение фактов; предупреждение ошибок; контроль и т.п.

Известны различные виды бесед : вводная (для связи нового материала с изученным ранее, подготовки учащихся к последующим умственным операциям); эвристическая (подводящая к выводам в связи с анализом языкового явления путём постановки вопросов, рассмотрения известных учащимся языковых фактов); систематизирующая, иногда с элементами творческой; комбинированная.

Методика постановки преподавателем вопросов определяется характером учебного материала или навыков, особенностями психологии их восприятия и усвоения учащимися целей, связанных с этапами педагогического процесса (первичного формирования знаний по языку и речевых навыков, их закрепления, проверки), общедидактическими требованиями.

Так, при ознакомлении с новым материалом во время беседы для выяснении природы языкового явления, а также устранения механического запоминания очень важно соблюдение логической связи и последовательности в постановке вопросов, а при закреплении и повторении – выработка навыков рассмотрения фактов и их применения в новых связях, отношениях и ситуациях, на новом материале.

1. Приём постановки грамматического вопроса, широко применяемый при рассмотрении морфологических и синтаксических категорий, активизирует мыслительную деятельность учащихся, способствует выявлению признаков языковых явлений.
2. Активизирует учащихся система вопросов, связывающая усвоенное раньше с новым.
3. Изучая, например, в 5-м классе тему «Имя существительное как часть речи», преподаватель подводит учащихся к расширению понятия о существительном системой таких вопросов и заданий: — Какие слова называются именами существительными? — Приведите примеры имён существительных (отдельные слова и в предложении).

— Как распознать род имени существительного? (примеры). — Как изменяются имена существительные? (примеры). — Какие имена существительные называются одушевлёнными и неодушевлёнными? (примеры). — Какие имена существительные называются собственными и нарицательными? (примеры).

— Какие же, следовательно, признаки имеет имя существительное? После такого повторения уже легко перейти к характеристике существительного как части речи, обозначающей название не столько предмета в узком смысле слова, а и всего того, что может отвечать на вопрос кто? или что? Повышает активность учащихся их участие в постановке вопросов в процессе беседы.

Свидетельствует об эффективности уроков по языку с элементами беседы умение школьников аргументировать ответы на вопросы, подбирать к рассматриваемому случаю свои примеры, делать на основе анализа языковых фактов выводы. Чтобы приучать детей к самостоятельному мышлению, предлагаются вопросы, например, в конце изучения большой грамматической темы, требующей сопоставления фактов, обобщения их, ассоциации с другими грамматическими категориями; скажем – после изучения имени числительного: — Почему числительное надо причислять к самостоятельным, а не к служебным частям речи? — Какая разница между значением и формами склонения числительных количественных и порядковых? — На какие группы можно подразделить имена числительные по типам их склонения? — В чём разница между числительными простыми, сложными и составными? — В чём особенности склонения числительных сорок, девяносто и сто? — Как следует проводить разбор имён числительных? Среди других методов преподавания языка и в сочетаниях с ними слово учителя – содержательное, конкретное, логически-последовательное, точное, а где это надо, эмоциональное и образное, всегда литературно-правильное, доступное – является организующим и ведущим в педагогическом процессе.

Слово учителя может быть использовано для вступительных замечаний, для изложения темы, а также для обзора и обобщений. Слово учителя активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, чему способствуют сочетаемые с ним вопросы к учащимся или учащихся к преподавателю, вычерчивание схем, таблиц, записи на уроке, классификация языковых фактов, их сопоставление, использование в речи и другие приёмы.

Слово учителя – метод, способствующий выделению преподавателем главного, последовательному и систематическому изложению, часто применяемый при изучении сложной темы, позволяющий экономно использовать время урока. Например, с целью разграничения неопределённо-личных предложений и полных личных с подлежащим, выраженным словом неопределённого лексического значения, при сопоставлении парных предложений типа: 1) Сильно постучали в окно.

В окно сильно постучал кто-то.2) В саду весело и звонко смеялись. В саду весело и звонко смеялся кто-то эффективно используется объяснение учителем, направленное на выяснение совпадения смысла рассматриваемых парных примеров и их различной грамматической сути. Действующее лицо в обоих предложениях мыслится неопределённо: кто-то.

Однако грамматически эти предложения различны: в первых предложениях это неопределённое лицо не названо совсем, поэтому подлежащего в этих предложениях нет. Во вторых предложениях оно всё же названо, хотя и неопределённо. В них подлежащее есть. Поэтому вторые предложения – полные личные.

1. Первые же, где неопределённо мыслящееся лицо не названо совсем,- неопределённо-личные.
2. Педагогическая эффективность речи учителя определяется, конечно, в первую очередь её научной содержательностью, логичностью, убеждённостью, не только общей грамматической и стилистической правильностью, но и стилистическим мастерством.

Но большое значение имеет и чисто внешняя сторона речи: тембр голоса, его сила, чёткость, звучание. Важное значение имеет и метод целенаправленных наблюдений как путь активного восприятия языковых фактов, подводящий учащихся к обобщениям. Наблюдения возможны в разных случаях: при ознакомлении с языковыми фактами, законами и их теоретическом и практическом усвоении; при расширении лексического запаса учащихся, работе над культурой их речи; при закреплении знаний и навыков по языку, их проверке.

• Наблюдения с использованием различных сопоставлений, сравнений обогащают речь школьников, а при рассмотрении языковых фактов учат их разграничивать, применять (например, прилагательные и причастия).
• Общеизвестно, что грамматические понятия, языковые факты лучше усваиваются, когда наблюдения над ними сочетаются с другими методами, например, беседой, разнообразными упражнениями.

Важно определить, какие же это должны быть умственные операции в том или случае. Иллюстрации осуществления принципа проблемного обучения при помощи метода целенаправленного наблюдения, когда учащимся предоставляется возможность самостоятельно проанализировать примеры и сделать вывод, может быть фрагмент урока по теме «Правописание приставок пре- и при — ».

Учитель рассказывает сказку «Сёстры пре- и при-». Автор. В одном из городов страны Морфология жили приставки-сёстры при- и пре-. Приставка при- была очень добрая и ласковая. Она хотела всех приласкать, приголубить. Её сестра приставка пре- была совсем иного характера. Она всех предавала, да ещё хотела превратить в своих подданных, подчинённых, чтобы ей служили.

И тогда на первом же Совете приставок стали разбирать поведение приставки пре-. Приставка раз-. Твоя мать пере- не была такая злая, как ты. (Все остальные приставки дружно её поддерживают). Приставка при-. Почему ты слово передать переделала так, что из него получилось предать? Как тебе не стыдно? А ещё сестра называется.

Автор. Задумалась пре-, понурила голову, приуныла. Прошло какое-то время, и вдруг –чудо! – она стала щедро образовывать слова превосходной степени: предобрый, прекрасный, прелестный. Перевоспиталась приставка пре-, осознала свою вину и теперь образует много слов с разными значениями, а злых слов всё меньше и меньше.

Следует вопрос : — Какие же значения имеет приставка пре-?

Далее обучающиеся формулируют выводы и делают краткую запись в тетради:

Пре- / \ = пере- = очень предать(=передать) предобрый (= очень добрый) Система упражнений обеспечивает усвоение, закрепление знаний и формирование навыков их практического использования, содержит материал для усвоения тем, не сопровождающихся их теоретическим изучением, а подготавливающий учащихся к теоретическому изучению темы, для повторения, иногда – для индивидуальных заданий.

Опыт выдвигает вопрос о чувстве такта в подборе материала по русскому языку. Подбор текста в соответствии с возрастными особенностями учащихся производится с установкой на охват разнообразной лексики. Для упражнений по активному списыванию с грамматическими, орфографическими заданиями тексты заимствуются из художественной литературы, для реконструкции примеров составляются преподавателем.

Уже при изучении фонетики и морфологии учащиеся получают задания различных типов, выполняя упражнения по чтению текстов для развития орфоэпических навыков и тут же по письму для усвоения орфографии; задания на образование форм, для овладения их правописанием, составления с ними словосочетаний, предложений и связных текстов как упражнений на расширение лексического запаса учащихся; задания для повторения на материале ранее изученного.

При усвоении синтаксиса эти типы упражнений пополняются заданиями, сочетающими выразительное чтение текстов с выделением в ней пунктуации на основе синтаксического разбора, расстановки в тексте знаков препинания, сопровождаемой устной их мотивировкой; заданиями на повторение трудных случаев орфографии, пунктуации; на повторение отдельных тем, разделов грамматики.

Учитывая необходимость систематического повторения материала, методисты в пределах программы для того или иного класса осуществляют принцип перспективного обучения, связывают занятия по морфологии, синтаксису и пунктуации и при этом уделяют большое внимание вопросам развития речи школьников.

• Повышение интересов учащихся к усвоению орфографии обеспечивается организацией занятий, раскрывающих школьникам богатство речевых средств и значение овладения ими.
• Наряду со словарными диктантами, удобными для экономного повторения многих правил правописания, грамматическими эффектами, обучающими соотносить и классифицировать слова по их грамматико-орфографическим признакам, «разученные» диктанты, развивающие память, и другие их виды на материале лучших произведений литературы параллельно закрепляют орфографические и пунктуационные навыки у учащихся, повышают их интерес к языку.

Одной из разновидностей управления умственной и практической работой учащихся в процессе усвоения знаний, формирования умений и навыков по языку является комментирование. Применяется устное и письменное комментирование школьниками языковых явлений, фактов.

Положительной стороной рассматриваемого задания преподаватели считают сближение во времени, почти совпадение объяснения начертания и его выполнения, установление чёткого ритма в занятиях по правописанию с классом, заметную активизацию его при первоначальном усвоении материала. Можно чередовать в зависимости от изучаемой темы послоговое орфографическое проговаривание и письменное комментирование начертаний.

Логически обоснованным и отвечающим закономерностям, принципам обучения явился новый шаг в теории и практике усовершенствования грамматико-орфографического разбора – выделение последовательных операций в определённой системе рассуждений и действий. В работе над алгоритмом предлагаются следующие этапы работы.

Первый этап – знакомство с алгоритмом, порядком его применения и образцом рассуждения. Второй этап – овладение алгоритмом. Работа с алгоритмом может быть успешной только в том случае, если при этом установлен контроль со стороны учителя за умственными действиями ученика, если эти действия фиксируются, отмечаются (проговариваются с использованием образца применения правила).

Третий этап – закрепление. Этот этап связан с постоянной диагностикой успешности усвоения алгоритма. Одним из эффективных средств диагностики обученности русскому языку является тест. Самостоятельная работа на этапе первичного закрепления проверяется сразу после её выполнения.

• Самым эффективным приёмом является самопроверка и взаимопроверка по контрольной карточке, которая прилагается к тесту.
• Четвёртый этап – контроль.
• Этот этап проводится тоже на основе тестов.
• Но в контрольном тесте орфографические действия дополняются действиями сопоставления, дифференциации и выбора нужного ответа.

Тест предполагает уже не написание слов, а выбор номера правильного ответа в зависимости от характера задания. Используемый алгоритм не приводит к бездумному письму, он помогает удержать в памяти логическую цепочку рассуждения, помогает сознательно применять систематизированные знания.

1. В системе упражнений по правописанию известны различные виды диктантов.
2. Словарные диктанты-пятиминутки проверены опытом как один из видов упражнений, занимающих минимальное количество времени, направленных на устранение пробелов в знаниях и навыках школьников.
3. Эффект таких занятий обеспечивается хорошим, тщательным отбором материала и систематичностью их проведения.

Целенаправленным, активизирующим внимание учащихся, исключающим механическую работу и экономным по использованию времени является выборочный диктант (отдельных слов, словосочетаний, предложений) с постепенным усложнением текста, с соблюдением рациональной основы этого упражнения, нередко успешно сочетаемого то с грамматико-орфографическим разбором, то с заданием на изменение при записи слова его формы, то с каким-либо смысловым заданием.

Особенностью свободного диктанта является то, что он может быть использован как орфографическое упражнение (например, если ученикам предлагается сохранить в записи имеющиеся в диктуемом тексте те или иные формы, конструкции – деепричастия, несогласованные определения и под.) и как задание, имеющее большое значение для общего развития школьников, воспитания у них внимания, развития речи в направлен и обогащения их словаря, формирования у них навыков использования лексической, грамматической синонимии (например, употребления синонимических синтаксических конструкций), элементов яркой, образной речи, различных средств выразительности.

Как и свободный, творческий диктант следует рассматривать и оценивать с точки зрения его воспитательного значения и преследуемых им учебных целей. На различных этапах формирования системы письменных работ были высказаны различные мнения о характере данного упражнения: как о записи учащимися предложений с данными словами, так и о записи диктуемого преподавателем текста с вставкой в него учащимися в процессе работы определённых слов, словосочетаний; в других случаях – с заменой одних форм слова, конструкций другими.

1. Творческий диктант может быть и предупредительным, и слуховым, и зрительным, и обучающим, и контрольным в зависимости от поставленных преподавателем целей, а также порядка проведения упражнения.
2. Предупредительный диктант полезен при усвоении элементов правописания с постепенным усложнением вариантов – от отдельных слов (если это допускает природа орфограммы) до предложения и небольшого связного текста.

Когда же приобретены известные знания и навыки и требуется их закрепление, возможен объяснительный диктант, Обучающий диктант «Проверяю себя» служит способом самопроверки грамотности каждого из школьников. Подчёркивание учащимися в процессе диктанта трудных орфограмм, написаний позволяет детям ставить учителю вопросы о правильных начертаниях данных слов, форм, словосочетаний.

1. Опыт показывает, что этот вид диктанта повышает грамотность учащихся, подготавливает их к самостоятельной работе.
2. Контрольный диктант требует большой подготовительной работы.
3. Полезен просмотр учащимися перед новым диктантом текста предыдущего.
4. Упражнения по развитию речи, построенные с включением в них заданий логического характера, требующих известного языкового выражения, отбора соответствующей лексики, фразеологических и грамматических средств, имеют исключительное учебно-познавательное значение.

Кратко остановимся лишь на некоторых из них. Изложение – вид упражнений на уроках русского языка и литературы. Со школьниками проводится работа над содержанием изложения, его планом, структурой, стилем и грамотностью пересказа. Важнейшим этапом педагогического процесса является подготовка сочинений в школе.

При этом используются разнообразные способы – от словарной работы, грамматико-стилистических упражнений, работы с лексическими и грамматическими синонимами до анализа в различных аспектах аналогичных и оригинальных текстов. Развитию познавательной деятельности учащихся, интенсификации их мышления, осознанию прочитанного, усвоению и применению знаний в речевой практике способствует работа с учебником,

Работа с учебником может иметь место в начале ознакомления с новым языковым материалом, в процессе его усвоения и в конце урока; при закреплении, повторении изученного и выработке у учащихся известных речевых навыков. Различны методические приёмы работы с теоретической и практической частью учебника.

Прослеживая с учащимися порядок и связь мыслей в грамматической характеристике, правиле, выясняя отношения и логическую связь между этими мыслями, выделяя указанные грамматические признаки, преподаватель учит школьников разбираться в теоретической части учебника по русскому языку, осознавать и усваивать грамматические категории определения и правила.

Всегда важно в грамматическом определении раскрыть его логическую основу. Например, в определении окончания, что это: — часть слова, которая изменяется; — служит для связи слов в предложении. Работа над грамматическими определениями создаёт прочный фундамент не только для сознательного усвоения структуры языка, но и правил правописания при помощи разнообразных упражнений.

Правила правописания учебника надо не заучивать, а сознательно усваивать в процессе умственной и речевой деятельности, выполнения упражнений. Материалом для них, как и для грамматических заданий, служит практическая часть учебника. Расширение познавательных возможностей учащихся, их деятельности позволяет в ряде случаев вводить самостоятельное изучение школьниками теоретической части учебника, естественно, с учётом степени сложности изучаемого правила.

Эффективны такие виды работы: нахождение в учебнике ответа на поставленный вопрос (как, например, проверить правописание непроизносимых согласных) без предварительного объяснения материала учителем; проведение наблюдений на уроке над языковыми фактами под руководством преподавателя, но чтение вывода по учебнику (темы: согласование, управление); отыскивание в учебнике ответов на последовательные вопросы, поставленные преподавателем (что называется подлежащим? чем может быть выражено подлежащее?); чтение учащимися параграфа и выделение в нём того, о чём не говорил преподаватель; самостоятельный анализ данной в учебнике таблицы (склонения, спряжения) и подготовка ответа на поставленный учителем вопрос; самостоятельное изучение учащимися материала по учебнику для ответа на записанные на доске теоретические вопросы или для предложенных учителем теоретических заданий.

• Как один из видов работы с учебником можно составить план параграфа, выбрать примеры из упражнений для иллюстрации новых теоретических положений.
• Интересен и эффективен элемент игры и неожиданности при работе с учебником.
• Суть приёма заключается в следующем.
• Учащиеся открывают учебник на странице, где приведено новое правило (текст определённого параграфа) и одно-два упражнения.

Желательно, чтобы был не самый большой по объёму и не самый трудный для восприятия учащимися материал. Дети в течение пяти минут очень внимательно читают и стараются запомнить абсолютно всё, что есть на этой странице сверху донизу. Затем учебник закрывается, и учитель задаёт вопросы, которые детям кажутся неожиданными и заставляют напряжённо вспоминать весь прочитанный текст, например: Сколько строчек на странице? Сколько абзацев? Какие цифры встретились на этой странице? Номера упражнений? Какие особые типографские средства употреблены здесь для выделения материала? Какие имена или фамилии встретились здесь? и т.д.

Постепенно вопросы как бы приближаются непосредственно к новому материалу: На какие пункты разделено правило? Какие слова и предложения употреблены в качестве примеров? Как только дети утомляются, перестают вспоминать, не отвечают на вопросы, учитель предлагает им снова на очень короткое время открыть учебник.

Затем работа продолжается. Кто во время ответа на неожиданные вопросы отвечает верно, то ставит на полях тетради «плюсы», которые в конце урока превращаются в баллы. Сама работа начинает трансформироваться в захватывающую игру и заставляет учеников очень внимательно работать с текстом страницы учебника, напряжённо и быстро осмысливать каждую букву, включать все механизмы запоминания.

• Конечно, эту работу нужно проводить не очень часто – не более четырёх- пяти раз в семестр.
• Она требует при подготовке к уроку тщательного системного анализа материала страницы.
• Такие формы работы с учебником заставляют детей мыслить, запоминать, понимать логику развития языка, любить родной язык, любить учиться.

Составными частями того или иного метода, его элементами являются методические приёмы, Так, например, применение метода беседы требует использование таких приёмов, как постановка вопросов, формулирование ответов и т.д.; введение в педагогический процесс слова учителя – методических приёмов установления связи с изученным, выделения логических частей, перехода от одной части к последующей.
Полный ответ

Что такое современный урок?

Современный урок. Какой он? 1 слайд Какие бы не совершались реформы в образовании, урок был и остаётся главной формой обучения. И как и сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса — учитель и ученик. Каким будет его урок — решать каждому учителю лично.

В этой возможности выбора и состоит принципиальная новизна российского образования.2 слайд Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для форм ирования ее нравственных основ.

Какие требования к современному уроку сегодня? Как строить урок, чтобы он был эффективным и работал на качество образования? Как, обучая всех, обучить каждого? Все мы задаем эти вопросы ежедневно, готовясь к уроку.

• 3 слайд
• Основными задачами современного образования является не просто вооружение ученика фиксированным набором знаний, а сформированность у него умения и желания учиться всю жизнь; работать в команде; способность к самоизменению и самореализации.
• 4 слайд
• Особое место в образовательном процессе занимает система УУД учащихся:

• коммуникативные
• познавательные
• личностные
• регулятивны

5 слайд Современный урок определяет следующие образовательные идеи: 1. Идея субъектности, На уроке происходит общение равноправных партнеров, субъектов личностей. Партнерство предполагает наличие диалога. Поэтому главным компонентом современного урока становится диалоговое взаимодействие субъектов педагогического процесса, позволяющее организовать работу на уроке как сотрудничество.2.

значимый, интересный для детей материал. Детям предлагаются различные учебные ситуации:

Центры обучения письму. Разместите в классе туристическое бюро, приемную Айболита, космическую станцию, рабочий кабинет и т.п. Подготовьте настоящие бланки, формы, конверты и т.п., чтобы дети могли писать во время ролевой игры. Дети показывают понимание целей письма, прибегая к письменным формам коммуникации в ходе ролевой игры.

• задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
• положительная обратная связь;
• возможность действовать самостоятельно.

3. Активизация обучения. Перевод ученика из позиции обучаемого в позицию обучающегося – самое сложное в деятельности педагога. Позиционирование ученика на уроке связано с инициативной активностью. Такая активность возникает в условиях выбора. Необходимо увеличить ситуацию выбора на уроке, преднамеренно создавать условия для свободных, самостоятельных и инициативных действий.

Какие же приёмы произвольной, внутренней активизации используются на современном уроке? (так называемые смыслообразующие стимулы): творческие задания; связь с личным опытом; индивидуальные задания, необходимость действовать самостоятельно; поиск, исследование; самоконтроль; самоанализ; рефлексивные вопросы; обращение к личности учащегося; проблемы, предложенные учащимися; запуск поисковой, творческой активности; задачи с недостаточной информацией.4,

Индивидуально-личностный подход. Он осуществляется:

• через дифференциацию обучения, когда учебный материал дифференцируется по степени сложности и в соответствии с диагностическими данными об учениках;
• через выстраивание собственного образовательного пути для каждого ученика применительно к каждой предметной области.

5. Рефлексивное осмысление результатов урока.

• осознание способов деятельности;
• время размышлений, когда полученная информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается как учителем, так и учеником, а затем соединяется.

1. 6 слайд-схема
2. Характеристика современного урока
3. 7 слайд
4. В свете новых стандартов выдвигаются определённые требования к современному уроку:

• Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока
• Учитель выступает в роли организатора, а не информатора
• Обязательная рефлексия учащихся на уроке
• Высокая степень речевой активности учащихся
• Использование современных образовательных технологий: технология проблемного обучения, ИКТ, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, технологии уровневой дифференциации,технологии индивидуализации обучения,технология коллективного взаимообучения,технология проектного обучения,исследовательская технология,личностно-ориентированные технологии, портфолио и др.

• 8 слайд
• А также предъявляются требования к заданиям на уроке: Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер
• Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета
• 9 слайд
• Основные типы уроков

• Урок усвоения новых знаний – это комбинированный урок, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
• Урок комплексного применения знаний и умений(урок закрепления) – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
• Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
• Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

1. 10 слайд
2. Кроме всего выше сказанного, в стандартах второго поколения, в отличии от прежнего, учитель при подготовке к урокам составляет технологическую карту урока, а не конспект.
3. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
4. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
5. 11-12 слайд
6. Можно ознакомиться с примерной структурой технологической карты.
7. Технологическая карта включает в себя несколько разделов: этап, деятельность учителя, деятельность учащихся, УУД.

I этап. Организационный момент. Мотиваци деятельности. Цель — повышение мотивационной деятельности учащихся. На этом этапе формируются коммуникативные, универсальные, учебные действия (умение слушать учителя, положительный настрой на урок, побуждение к знаниям) II этап.

• Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение) — этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания.
• На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.
• Ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы.

Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий: Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы.

Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного. На этом этапе идёт формирование таких УУД, как регулятивные (учащиеся самостоятельно определяют последовательность выполнения действий и выполняют учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено), коммуникативные и познавательные (сотрудничество учащихся друг с другом, при решении задач).

III этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала). После того, как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и обсуждается план предстоящей работы. Это создает у учащихся ясную перспективу работы.

1. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого у учеников наличествует, а что требует пополнения.
2. Формулируются целевые установки урока.
3. Знакомство с новыми терминами, правилами.
4. Формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. IV этап.
5. Применение полученных знаний и умений (решение учебных задач).

На этом этапе учащиеся применяют полученные знания и умения на практике. Ребята высказывают свои мнения, исправляют ошибки. Закрепляют полученные знания. Формирование таких УУД, как регулятивные, коммуникативные, познавательные, V этап. Рефлексия. Итог урока.

• Таким образом, можно сделать вывод, что современный урок – это:
• урок с использованием техники (компьютер, документ-камера, интерактивная доска и т.п.);
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику;
• урок, содержащий разные виды деятельности;
• урок, на котором ученику должно быть комфортно;
• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;
• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

• Современный урок – это современный учитель.
• 14 слайд
• Отличных Вам уроков!

30.09.2019 Читать подробнее: Современный урок. Какой он?
Полный ответ

Что такое хороший урок?

Доклад на тему «Хороший урок»

• ДОКЛАД
• Тема:
• «Хороший урок – современный урок»
• « Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.

Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке.

1. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний.
2. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь.
3. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
4. Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач.

Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Хороший урок — это современный урок, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым урок, одним словом – актуальный.

1. Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
2. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
3. Как подготовить хороший урок:

Урок — главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? По образному выражению Н.М.

Верзилина, «урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

• Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
• Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
•  Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в
• данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
•  Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
•  Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
•  Продумать форму подведения итогов урока.
• Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
• Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

1. — применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
2. -создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
3. В настоящее время школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех урока обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого.

Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Время «готовых» уроков постепенно отходит. Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо учить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов, и тогда, современный урок будет хорошим уроком.

Читать подробнее: Доклад на тему «Хороший урок»
Полный ответ