В Чем Заключается Мотивация В Учебе?

В Чем Заключается Мотивация В Учебе
Психологи утверждают, что при обучении мотив в 2,5–3 раза важнее интеллекта. В теории мотивация – это побуждение человека к совершению осознанных или неосознанных действий, способность активно удовлетворять свои потребности, достигать поставленной цели. Дарья Кузнецова Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития. Как мотивировать ребёнка на учёбу, если он не хочет учиться, не выполняет домашние задания, на уроках часто отвлекается, его не беспокоит успеваемость? Когда класс и школа ассоциируется у него с психологическим дискомфортом, тревогами, скукой, никакие стимулы не помогут.

  1. Малыш просто не подготовлен к школе. Родители считают, что он развит не по годам, у него широкий кругозор. Однако первоклассник может быть психологически не готов подчиняться школьному распорядку, не может спокойно сидеть на уроке, слушать учителя. В таком случае, возможно, ему стоит ещё на год остаться в детском саду.
  2. Причиной плохой успеваемости могут послужить конфликты с учителем или товарищами по школе. Разберитесь в ситуации и постарайтесь изменить её. Если сделать это не получается, возможно, лучшим выходом окажется переход на домашнее обучение. Психологически оно намного комфортнее занятий в больших классах. Причиной отсутствия желания ходить в школу могут стать физические особенности. Нередко дети дразнят тех, кто выделяется из толпы. Переход в онлайн-школу поможет снять остроту проблемы хотя бы на период, пока малыш не подрастёт и не сформируется психологически.
  3. Бывает, что желание заниматься отбивают непомерные амбиции родителей. Одни ругают своих чад за то, что те приносят из школы четвёрки вместо пятерок. Тогда у ребёнка складывается заниженная самооценка, он считает себя неспособным учиться лучше. Пропадает эмоциональная связь с родителями. Другие записывают ребёнка в несколько кружков одновременно, не спрашивая, хочет ли он их посещать. В результате школьник не оправдывает надежд и учится гораздо хуже, чем мог бы, если бы ему не мешали завышенные требования со стороны семьи.

Первая неделя занятий бесплатно! Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат! начать заниматься!
Полный ответ

В чем заключается мотивация к учебе?

Перейти к содержимому Каждый родитель понимает, что учеба при наличии цели и мотивации эффективнее, чем без нее. От мотивации в образовании зависит не только оценка и успеваемость школьника, но и глубина полученных знаний, умение применить их на практике и само по себе желание обучаться.

Мотивация — это побуждение к действию, процесс, который управляет поведением человека, задает его направленность, организацию и активность. Она бывает двух типов: внутренняя и внешняя. Внутренняя мотивация — это когда желание действовать в конкретной ситуации идет изнутри, лучше всего характеризуется словом «хочу», потребностью к достижению конкретной цели.

Например: хочу хорошо учиться или хочу быть успешным человеком и для этого получаю знания. Имея внутреннее желание получать образование, школьник сам подталкивает себя к достижению положительных результатов. При внешней мотивации побуждение к деятельности происходит извне.

  1. Приведем пример.
  2. Вы говорите ребенку, что за отличное завершение четверти ему будет подарен новый смартфон.
  3. Это мотивирует его на обучение, он будет стараться по той причине, что его ждет определенный подарок.
  4. Образование в таком случае не становится внутренней потребностью и после достижения цели будет нуждаться в новой мотивации извне.

Давайте вместе разберемся, в чем могут возникнуть сложности при мотивации ребенка к учебной деятельности и как можно их преодолеть. Возможные причины отсутствия мотивации и что с ними делать:
Полный ответ

В чем заключается мотивация?

Мотива́ция (от лат. movēre «двигать») — побуждение к действию ; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Полный ответ

Что мотивирует студента к учебе?

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА, КАК ПОВЫСИТЬ МОТИВАЦИЮ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ Вопрос мотивации к обучению легко может быть отнесен к вечным: во-первых, что мотивация, что обучение — параметры, характерные для жизни абсолютно любого человека; во-вторых, непосредственно в образовательной сфере педагоги сталкиваются с необходимостью мотивировать студентов ежегодно — а может, даже ежедневно.

  1. В целом с поиском нового подхода к мотивации студентов сталкиваются преподаватели разных дисциплин с различным профессиональным и жизненным опытом.
  2. Причина тому кроется в изменении условий жизни и парадигмы взглядом, в обновлении системы образования, в ускорении темпа жизни.
  3. Если советские школьники и студенты были готовы охотно изучать предметы, косвенно относящиеся к интересующему их вопросу, то миллениалы и зуммеры (условно названные поколения, родившиеся в 1980−2000-х гг.), вынужденные обрабатывать в одну единицу времени огромное количество информации, не имеют возможности распыляться на то, что, по их мнению, интересно, но не полезно.

Планируя задействовать различные техники и приемы мотивации в образовательном процессе, необходимо помнить, что они столь же не универсальны, сколь многообразны сами мотивы к обучению у студентов. Иными словами, лучше всего работает индивидуальный подход.

  • Представьте себе очередь у киоска с мороженым в жаркий летний день.
  • Кто-то хочет освежиться, кто-то просто любит сладкое, кто-то вознаграждает себя первым мороженым за три месяца успешной диеты, кто-то хочет произвести впечатление на девушку на первом свидании, а кто-то покупает стаканчик с шоколадной крошкой своему ребенку, чтобы он не капризничал.

Так, все в этой очереди хотят купить мороженое, но мотивы у них разные. Тот, кто изнывает от жары, ждет самое холодное мороженое, а для матери с коляской, напротив, лучше не ледяное и побыстрее, пока ребенок снова не заплакал. Те, кто относится к мороженому символически, готовы купить дорогой рожок от известного бренда, чтобы насладиться моментом, при этом кто-то смотрит на этот товар как на продукт и не готов переплачивать.

Любопытство, интерес, желание узнать что-то новое. Желание получить престижное образование в статусном вузе, чтобы в дальнейшем использовать корочку диплома как аргумент при поступлении на работу. Потребность в общении и желание получить новые знакомства. Необходимость выполнить долг перед родителями, не разочаровать родных и друзей. Стремление погрузиться в любимое дело, получить узкоспециальные знания и навыки, необходимые для уже определенного профессионального пути.

Приемы повышения мотивации Весь спектр возможных приемов можно условно разделить на несколько групп в соответствии со сферой их применения. Взаимодействие педагога и студентов

Постарайтесь выстроить доверительные и уважительные отношения со студентами. Если это возможно, обращайтесь к ним по имени. Используйте различные оценочные обращения: замечание, отрицание, согласие, одобрение. Хвалите и подбадривайте, не отказывайте в помощи и совете. Поддерживайте инициативность студентов, их начинания, стимулируйте задавание вопросов. На занятиях обращайтесь к приему апперцепции, то есть связывайте изучаемую дисциплину и рассматриваемые на паре вопросы с личным опытом студентов, их интересами и потребностями.

Акцент на стимулирующее влияние изучаемого материала Встраивайте новый материал в уже имеющуюся систему знаний по вашему предмету и другим дисциплинам — так вы покажите их взаимосвязь и важность отдельного элемента в цельной парадигме.

Акцентируйте внимание на актуальности и новизне учебного материала. Делайте акцент на раскрытии практической и научной значимости знания. Указывайте на профессиональную направленность учебного материала, показывайте, где и как студенты воспользуются полученными знаниями.

Техническое, дидактическое обеспечение занятия

Используйте различные формы представления учебного материала, удивляйте и вызывайте интерес: фото-, видео-, аудиоматериалы, графики, наглядные пособия, тактильные и ролевые игры и пр. Позаботьтесь о том, чтобы каждый студент мог работать с вашими материалами. Не игнорируйте современные технологии. Например, отдельный чат студенческой группы в удобном для всех студентов мессенджере позволит оперативно задавать вопросы и присылать домашнюю работу.

Непосредственно учебная мотивация

Помните о необходимости разъяснять цели той или иной учебной деятельности. Зачем мы изучаем эти минералы? Чем вам в дальнейшем будет полезна фонетическая система якутского языка? Четкая структура занятия позволяет легче систематизировать и усваивать материал, что вызывает большее удовлетворение от занятия. Хорошо начинать пару с определения плана и завершать занятие кратким резюме всей лекции/семинара. Моделируйте на занятии проблемные ситуации, ставьте информационные и проблемные вопросы. Знание, доставшееся с большим трудом, больше ценится, а сам процесс его получения часто становится студенческим вызовом самому себе.

Отношения в студенческом коллективе Используйте разные форматы коллективной работы и студенческих объединений: пары, тройки, мини-группы и пр.

Для разнообразия учебной ситуации меняйте рассадку в аудитории, если помещение и количество учащихся это позволяет. Для коллоквиумов и проблемных обсуждений садитесь по кругу, в мае проводите занятия в парке и пр. Включайте в программу задания по взаимоконтролю и взаимопомощи студентов.

Приемы мотивации: реализовать на практике Вышеперечисленные приемы при всей своей эффективности кому-то могут показаться чрезмерно обтекаемыми и лишенными конкретики. Не ограничивая ваш творческий потенциал в части применения названных рекомендаций, предложим несколько примеров их практической реализации.

  1. Так, при знакомстве с новым курсом или новой группой, можно попросить студентов анонимно или с указанием личных данных рассказать о своих истинных мотивах и о том, чего они ждут от курса.
  2. Такую информацию, разумеется, стоит воспринимать критически (кроме того, на самом деле не все студенты до конца ясно осознают причины тех или иных своих поступков), но какое-то первоначальное мнение вы сможете получить.

Спрашивайте у студентов, чем они интересуются вне университета и используйте эти знания для демонстрации на своих занятиях. И, конечно, будьте профессиональны и креативны. Ваши горящие глаза, любовь к предмету и запоминающийся внешний вид вызовут неподдельный интерес и уважение.
Полный ответ

Какая может быть мотивация к обучению?

5 составляющих учебной мотивации: формирование школьной мотивации к учёбе у ребёнка бывает внешняя и внутренняя. Если ребёнку интересно, он сам тянется к знаниям, если нет, нужно придумывать поощрения и наказания. Внешняя мотивация обычно работает до подросткового возраста. Источник: freepik.com
Полный ответ

Что обеспечивает мотивация?

Мотивация — побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека через труд удовлетворять свои потребности.

  • В то же время мотивация (мотив) — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А.Н.
  • Леонтьевым и С.Л.
  • Рубинштейном.
  • В их формулировке под мотивацией или мотивом надо понимать опредмеченную потребность, хотя их не следует путать с потребностью и целью как таковыми.

У человека мотивация имеет под собой также интеллектуальную подоснову, эмоции лишь косвенно влияют на ее процесс. Термин на английском языке – motivation (Employee motivation –мотивация сотрудников)
Полный ответ

Для чего нужен мотив?

Общее понятие мотива и мотивации — Среди всего этого многообразия выделяют позицию, которая относительно объединяет все трактовки. Определение 1 Мотив — это:

побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних и внутренних условий, которые вызывают активность субъекта и определяют ее направленность (то есть мотивация); предмет (может быть как материальным, так и идеальным), который побуждает и определяет выбор направленности деятельности (то есть, ради чего она осуществляется); осознаваемая причина, которая является основой выбора действий/поступков человека.

Мотив отвечает на вопрос «Что нужно для удовлетворения потребности?». То есть он является психологически реальным, побуждающим/направляющим деятельность, придавая ей личностный смысл. Мотив относится к личности, которая применяет его к своей деятельности.
Полный ответ

Почему так важна мотивация?

Мотивация в работе: почему она так важна и как ее правильно поддерживать? — Red WOWPROFI на vc.ru Мотивированный сотрудник = эффективный сотрудник. Он направляет все свои знания и навыки на выполнение своих рабочих обязанностей, не боится проявлять инициативу и по-настоящему наслаждается процессом.

Сегодня рассказываем, почему мотивация так важна и почему иногда вдохновение важнее денег. Мотивация – это тот заряд, который помогает достигать успеха, некий двигатель, который не дает сойти с нужного пути. Мотивированный специалист хорошо понимает, почему и ради чего он работает, осознает спектр своих задач и их ценность в разрезе компании и специфики ее деятельности.

Такие внутренние настроения особенно сильны у молодых специалистов: они горят желанием показать себя, доказать, чего стоят, повысить профессиональные компетенции. Подчас они делают выбор в сторону меньшей заработной платы, но качественной системы наставничества или менторства, интересных и серьезных задач и собственного развития.

  1. А вот даже самый опытный сотрудник с множеством заслуг и регалий вполне может не оправдать ожиданий, не будучи заинтересованным в своей работе. Глава 1.
  2. Как работнику сохранять настрой Представим: вы заряжены, вы мотивированы, у вас горят глаза, чешутся руки, а внутри бурлит огромное желание творить и созидать.

Это прекрасно, но одновременно опасно – высок риск «перегореть». Поэтому существует несколько способов сохранять мотивацию и «не расплескать» её: Это один из самых полезных навыков не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни. Это помогает:

систематизировать весь хаос в голове и в делах; не потерять важные задачи и не пропустить сроки их выполнения. Тем более, что когда все важные дела представлены наглядно, сильнее желание сделать их поскорее; структурировать свой рабочий день и не терять время на прокрастинацию.

Использовать можно как классический блокнот, так и простые таск-менеджеры, типа To-Do List, Trello и т.д. Главное – это именно наглядное представление.

Ставьте себе четкие и достижимые цели

Например, вы только устроились младшим пиар-специалистом и поставили себе цель: написать материал для Forbes за первую неделю работу. Или вы устроились HR-менеджером и решили доказать свой профессионализм, за пять дней закрыв вакансию, которая уже год «висит».

конкретные; измеримые; достижимые (амбициозные); согласованные; ограниченные по времени.

Это поможет не только ставить цели, но и достигать их. Цель будет для вас максимально понятной и, главное, вы будете знать, КАК ее достигать и ЗАЧЕМ. Постоянная однообразная работа утомляет – это факт, подтвержденный множественными исследованиями. Если долго заниматься чем-то одним, то усталость наступает в разы быстрее.

Общайтесь с профессионалами

Коллеги – самый ценный для вас ресурс. Коммуникации со специалистами, которые пока что «сильнее» и опытнее вас, – путь к самосовершенствованию. Откидывайте мысли, что «у меня никогда ничего не получится», задавайте нужные вопросы:

Как ты к этому пришел? На чем делал акцент? Что помогало больше всего? Можешь посоветовать что-то полезное?

Практика показывает, что большинство коллег с позитивом реагируют на такие вопросы и готовы помочь, поделившись своим опытом. Кроме того, можно не концентрироваться исключительно на своей компании и знакомиться с экспертным опытом на открытых лекциях, вебинарах, митапах и др.

  • Общение с лучшими дает тот пресловутый заряд энергии, после которого хочется расти и расти. Глава 2.
  • Как работодателю поддерживать мотивацию персонала Главное в компании – люди.
  • И если руководитель ценит свою команду, то будет делать все, чтобы люди хотели идти на работу, а не плестись, проклиная всех и каждого.

Поскольку мы работаем в сфере IT, то не понаслышке знакомы с понятием «кадровый голод». Людей, обладающих нужными навыками и компетенциями, откровенно мало, поэтому компании идут на многое, чтобы удержать и/или набрать новых перспективных ребят, и речь уже не только о материальной подоплеке.

  • Имея возможность выбирать, программист, например, обращает внимание на нематериальные бонусы.
  • Работают не только бесплатный безлимитный чай/кофе/печенья/фитнес, но и: Человек должен понимать, что его слышат.
  • Должен осознавать себя частью коллектива, понимать, какую пользу приносит, и чувствовать, что сам по себе является большой ценностью.

Все это будет мотивировать его качественно выполнять свои рабочие задачи. Иное чревато выгоранием и потерей эффективности, что опасно как для самого сотрудника, так и для работодателя. Мы всегда говорим своим сотрудникам, что если их что-то беспокоит, лучше рассказать руководителю, тот постарается максимально быстро разрешить любую проблему или обсудить способы её решения.

месторасположение и график

Хорошая транспортная развязка, парковочные места, остановки общественного транспорта или метро в шаговой доступности – все эти факторы очень важны для людей. Мы при поиске подходящего помещения для нового офиса ориентировались именно на эти факторы. Кроме того, одним из критериев стал круглосуточный режим работы здания.

  • Возможность самому строить свой график – как показывает практика, очень полезный нематериальный бонус для сотрудников.
  • Опрос службы исследований HeadHunter показал, что именно график – важнейший из критериев для соискателей.
  • Кроме того, интересное наблюдение: очень важен вид из окна.
  • Или его наличие.
  • Сидеть в клетке без окон или с видом на кирпичную стену – так себе идея.

Мы намеренно выбирали помещение с большими панорамными окнами, которые бы давали много света. Красивый вид – дополнительный плюс; Людям очень важно иметь свободу выбора. Если действия или инструменты работы не противоречат политике информационной безопасности компании, то почему нет? Если сотрудникам удобно писать код/статью/техническую документацию, сидя в чилауте, пусть работают оттуда.

Если хотят сделать презентацию при помощи нового необычного приложения, пусть попробуют, если время позволяет. Это может принести не только степень удовлетворения сотруднику как специалисту, но и войти в стек применяемых технологий; Возможность реализоваться бесценна. Мы всегда слушаем и стараемся реализовывать потребности людей в обучении: если сотрудники подходят с каким-то предложением по поводу курсов, участия в мероприятии, покупки трансляции/вебинара/какой-то книги в библиотеку или проведения митапа, поддерживаем; Корпоративная культура – это не краткие сухие дайджесты в рабочем чате или громкие яркие плакаты на стенах.

Это целый пласт ценностей, традиций, принципов и форматов общения, стандартов и даже ожиданий. И конечно, события и мероприятия. Отвлечься от работы, провести время увлекательно и в неформальной обстановке, поближе познакомиться с коллегами – основной посыл наших мероприятий.

Вечера кухонь народов мира, кулинарные мастер-классы, турниры по настолкам/кикеру/пинг-понгу, сборы для игры в квиз или просмотра какого-нибудь интересного кино. Даже в условиях пандемии мы постарались максимально адаптировать все мероприятия для онлайн-формата и сохранить «фишку». Видеолекции в Zoom специально для нашей команды проводили не только профильные специалисты, но и приглашенные гости: фотограф, преподаватель по английскому, психолог, шеф-редактор регионального телеканала, стилист, дизайнер интерьеров.

Удаленно ребята могли заниматься спортом с приглашенным фитнес-тренером, «побывали» на нескольких онлайн-экскурсиях, особенно запомнилось «посещение» пивоваренного завода. На Новый год и день рождения компании каждому на дом доставили индивидуальный подарок.

Чтобы сотрудник максимально быстро влился в неформальную жизнь коллектива, у нас есть внутренний портал – «местная википедия». Там простыми словами расписаны наши традиции, есть информация об увлечениях коллег и датах их дней рождения, здесь же можно найти полезные шаблоны для документов и познакомиться с тем, как люди работают на удаленке, узнать, к кому и по каким вопросам можно обращаться, даже где сидит тот или иной сотрудник.

Возвращаемся к той мысли, которая была в начале: мотивированный сотрудник = эффективный сотрудник. Мотивация – это способность идти вперед, опираясь на внутренние установки и созданные условия. И только в сочетании этих двух критериев возможна продуктивная и успешная работа.
Полный ответ

Что понимают под мотивами учения?

Мотив — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы.
Полный ответ

Что такое мотивация ученика?

Научная электронная библиотека Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания Мотивация обучения — это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Рисунок 2.8. Структура мотивации обучения. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. Рисунок 2.9. Мотивация как фактор регуляции действий и поступков учащихся. Успешность (эффективность) учебной деятельности зависит от социально-психологических и социально-педагогических факторов. На успешность учебной деятельности влияют также сила и структура мотивации.

Согласно закону Йеркса-Додсона эффективность учебной деятельности находится в прямой зависимости от силы мотивации. Однако прямая связь сохраняется до определённого предела. При достижении результатов и продолжении увеличения силы мотивации — эффективность деятельности падает (рисунок 2.10.). Мотив обладает количественными (по принципу «сильный — слабый») и качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы).

Если для личности деятельность значима сама по себе (напр., удовлетворение познавательной потребности в процессе учения), то это — внутренняя мотивация. Если же толчком к деятельности личности являются социальные факторы (напр., престиж, зарплата и др.), то это — внешняя мотивация.

  1. Кроме того, сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты).
  2. Очевидно, что внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные мотивы, если даже по силе они равны.
  3. Внешние положительные мотивы влияют эффективно на успеваемость учебной деятельности.

Продуктивная творческая активность личности в учебном процессе связана с познавательной мотивацией. Рисунок 2.10. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности. Человек, страстно желающий учиться, отличается следующей характеристикой; чем больше он узнаёт, тем сильнее становится жажда знаний (рисунок 2.11.). Значимая связь интеллектуального развития с успешностью учебной деятельности не доказана. Рисунок 2.11. Характеристика мотивов учебной деятельности. Рисунок 2.12. Мотивационное обеспечение учебно-воспитательного процесса Высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей и недостаточный запас ЗУН и играет роль компенсаторного фактора. Этот компенсаторный механизм в обратном направлении не срабатывает: каким бы способным и эрудированным не был учащийся, без желания и толчка к учёбе он не добьётся успехов («Под лежачий камень вода не течёт» — пословица).

Следовательно, от силы и структуры мотивации зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса ЗУН у учащихся. На основе определяющего значения мотивации для учебной деятельности был сформулирован принцип мотивационного обеспечения учебно-воспитального процесса.

Целенаправленное формирование мотивации учебной деятельности у учащихся необходимо (рисунок 2.12.) (Н.В. Бордовская, А.А. Реан, 2000). МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ситуации деятельности одновременно существуют как внутренние, так и внешние побудители.

Однако их нельзя ни рядополагать, ни тем более отождествлять, так как они имеют различные функции. Внутренний (потребность, мотив) действует как побудитель в силу того, что означает наличие необходимости в осуществлении деятельности, а внешний (адекватные предмет, средство или внешние условия) выступает в качестве побудителя потому, что означает наличие возможности её осуществления (доступность желаемого продукта деятельности).

При этом внутренний побудитель первичен, а внешние объекты побуждают лишь при условии наличия внутреннего побудителя. Что же касается мотивов учения, то, как известно, они различны, поскольку оно включается обычно в состав самых разных деятельностей. Помимо приобретения нового опыта учащийся может быть заинтересован и в том, чтобы завоевать уважение других людей (мотив самоутверждения), и в том, чтобы получить те или иные награды, и в удовлетворении самим процессом познания.

Вместе с тем в учении как познавательной деятельности обнаруживается некий дополнительный мотив. Он связан с возможностью получения результата, который является основным продуктом «делового» действия. В этом, несомненно, кроется причина более высокой результативности трудового обучения.А.Н. Леонтьев писал, что «нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося.

Даже в обучении навыкам, обыкновенным двигательным навыкам, это тоже так». Здесь необходимо требование заинтересованности в «деловом» результате осваиваемой в учении деятельности. Хотя как предмет, так и продукт её является всего лишь имитацией будущих реальных предмета и продукта.

Тот же фактор действует, очевидно, во всякой «деловой игре» (А.А. Вербицкий, 1987). В таких ситуациях главной движущей силой остаётся, по-видимому, познавательный мотив. При этом, однако, имеет место некое «удвоение», когда на реальную ситуацию (усвоение) накладывается воображаемая ситуация (будущая трудовая деятельность).

Это позволяет сказать, что «деловая» деятельность также выполняется, хотя и в умственном плане. При этом учащийся как её субъект «потребляет» то умение или знание, которое в реальном плане им пока только лишь усваивается. Подобное «потребление» умения и даёт мотивирующий эффект.

Из сказанного неправильно было бы делать вывод, что всякое учение должно быть «прагматизированным». Если оно выступает в качестве основного функционального компонента учебной деятельности, а не рассматривается учащимися в составе подготовительных компонентов трудовой деятельности, то оно, действительно, может настолько обособиться, что станет для учащегося как бы независимой деятельностью, обходясь собственным, «внутренним» мотивом.

Есть указание на то, что реально действующим мотивом может быть заинтересованность учащихся в приобретаемых умениях: «Реально его побуждают учиться другие мотивы: может быть, он просто хочет научиться читать, писать и считать (А.Н. Леонтьев, 1983). Распространено мнение, что внутренняя мотивация учения является наиболее естественной, ведущей к наилучшим результатам в процессе обучения.

  • Однако наблюдения в определённых жизненных ситуациях, а также теоретические соображения не позволяют безоговорочно принять это положение как аксиоматическое.
  • Следует учитывать, что в самом познавательном мотиве содержится «деловой» мотив.
  • Осуществляя учебную и вообще познавательную деятельность, человек понимает, что её результаты могут пригодиться для того, чтобы впоследствии получать какие-то необходимые ему жизненные блага.

Поэтому абсолютизация познавательного мотива как внутреннего по отношению к учению и противопоставление его деловому мотиву кажутся неправомерными. Отметим, что С.Л. Рубинштейн включал оба эти вида мотивов в число основных мотивов учения: «Основными мотивами сознательного учения, связанного с осознанием его задач, являются естественные стремления подготовиться к будущей деятельности и, — поскольку учение — это собственно опосредованное, совершающееся через овладение накопленных человечеством знаний, познание мира, — интерес к знанию» (С.Л. Рисунок 2.13. Соотношение познавательной и деловой мотивации учения Было бы уместнее отнести к «внешней» мотивации заинтересованность учащегося в процессе учения — в тех случаях, когда последний обеспечивает ему новые впечатления, окрашенные положительными эмоциями.

Читайте также:  Как Воспитатель Должен Встречать Детей В Детском Саду?

Действительно, это — случайный результат, и не связанный прямо с достижением той познавательной цели, которая определяет инициирование и ход учения. То, какие именно мотивы функционируют в процессе учения и какие из них оказываются доминирующими, зависит от многих причин. Среди них — характер индивидуально-личностных особенностей учащегося.

В экспериментах с использованием поэтапной методики формирования умственных действий, было показано, что учащиеся с преобладанием образного компонента мышления над вербально-логическим усваивали учебный материал гораздо более успешно, если к мотиву собственно усвоения присоединялся мотив исследовательского плана.

Это обеспечивалось путём исключения некоторых ориентиров из схемы ориентировочной основы, которая им давалась. Эти ориентиры учащиеся находили самостоятельно. Учащиеся же с преобладанием вербально-логических компонентов мышления имели тенденцию ограничиваться мотивом «чистого» усвоения предлагавшегося им материала (Г.А.

Буткин, Д.Л. Ермонская, Г.А. Кислюк, 1977) (рисунок 2.14.). Ещё одним обстоятельством, детерминирующим виды мотивов, функционирующих в ходе учения, является тип самого учения. Он определяется типом даваемой учащемуся схемы ориентировочной основы действия, умение выполнять которое подлежит усвоению. Рисунок 2.14. Доминирующие мотивы учения При третьем типе учения осваиваемый учащимся метод познания раскрывает для него изучаемый предмет с новой, неожиданной стороны и поэтому возбуждает естественный интерес, который по ходу учения возрастает и становится устойчивым.

Когда учащийся обладает методом познания дисциплины, она раскрывается перед ним как поле деятельности, и, таким образом, мобилизуется познавательная потребность (П.Я. Гальперин, 1965) (рисунок 2.15.). Однако это не достигается автоматически. Учащегося нужно вовлечь в исследование объекта — возбудить у него познавательный интерес.

Отправочной точкой служат, конечно, известные факты. Однако их ему показывают с новой стороны. Затем этот первоначальный интерес постепенно развивают, избегая провоцирования посторонних, утилитарных интересов. В результате учащиеся самостоятельно распространяют усвоенные приёмы исследования на другие разделы той же дисциплины и на другие дисциплины, охотно и активно применяют их. Рисунок 2.15. Последовательные ступени развития учебной мотивации. Интересно было бы рассмотреть возможность представления обозначенных типов мотивов в качестве последовательных ступеней развития учебной мотивации. Эта проблема является центральной при исследовании как учебной деятельности, так и личностной сферы учащегося.

Здесь также имеет место своего рода интериоризация. Её специфика состоит в следующем: «внешнее» и «внутреннее» определяется по отношению не к деятелю, а к самой его деятельности. Типичным исходным пунктом этого движения является состояние, когда учащийся выполняет некую активность. Он руководствуется стремлением реализовать цель, внешнюю по отношении к основному предметному содержанию этой активности, не связанную с ней естественным образом.

Конечным же пунктом является выполнение этой активности ради её «внутренней» цели. Это — достижение «смещения мотива на цель», о котором писал А.Н. Леонтьев. Выше были выделены два различных (субъективированных) понятия мотива деятельности. Субъект деятельности учения должен не только знать о том, какие преимущества ему может обеспечить овладение желаемыми знаниями и умениями, но он должен находиться в состоянии актуальной мотивированности.

  • Содержанием первого, мотивационного этапа, выделяемого в теории поэтапного формирования умственных действий, следовало бы считать не столько создание, сколько актуализацию связанных с этой деятельностью мотивов, которые были сформированы ранее.
  • Создание мотивов учения включается в подготовительный компонент учебной деятельности, обеспечивающий умение учиться, тогда как их актуализация должна быть отнесена уже к области функционирования подготовленных структурных моментом или к основному компоненту учебной деятельности — учению (Т.В.

Габай, 2003).

  • Отношение обучаемого к учению даёт первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения. Выделяют несколько ступеней включённости обучаемого в процесс учения:
  • — отрицательное отношение,
  • — безразличное (или нейтральное),
  • — положительное — I (аморфное, нерасчленённое),
  • — положительное — 2 (познавательное, инициативное, осознанное),
  • — положительное — 3 (личностное, ответственное, действенное).
  • Отрицательное отношение к учению : бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежели учиться, отрицательное отношение к образовательным учреждениям, к преподавателям.
  • Безразличное отношение к учению: характеристики те же, подразумевается наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов; способный, но ленивый учащийся.
  • Положительное отношение к учению: постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной; наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели.

В учебной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования (И.П. Подласый, 2000). Отношение обучающегося к учению преподавателя характеризуется активностью.

  1. В структуре активности выделяют следующие компоненты:
  2. — готовность выполнять учебные задания,
  3. — стремление к самостоятельной деятельности,
  4. — сознательность выполнения заданий,
  5. — систематичность обучения,
  6. — стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопряжена ещё одна сторона мотивации учения — самостоятельность (деятельность, осуществляемая учащимся без прямой помощи других лиц). Познавательная активность и самостоятельность неотделимы: более активные — более самостоятельные, недостаточная активность лишает самостоятельности учащихся.

  1. Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией.
  2. Активизация — это постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.
  3. Главная цель активизации — формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Пути активизации, используемые в педагогической практике, включают разнообразные формы, методы, средства обучения, их сочетания, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность обучаемых.

  • Наибольший эффект активизации достигается в таких ситуациях, в которых обучаемые должны:
  • — отстаивать свое мнение,
  • — принимать участи в дискуссиях и обсуждениях,
  • — ставить вопросы своим коллегам и преподавателям,
  • — рецензировать ответы своих коллег,
  • — оценивать ответы и письменные работы своих коллег,
  • — заниматься обучением отстающих,
  • — объяснять непонятное и трудное для усвоения более слабым учащимся,
  • — находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы),
  • — создавать ситуации самопроверки, анализа собственных познавательных и практических действий.

Все новые технологии самостоятельного обучения предполагают повышение активности обучаемых: истина, добытая путём собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Большие возможности на этом пути открывает внедрение в учебный процесс интерактивных учебных пособий нового поколения.

Они вынуждают обучаемых постоянно отвечать на вопросы, поддерживать обратную связь, взаимодействовать со специализированными компьютерными программами, мультимедийными обучающими системами, использовать текущий тестовый контроль. Режим обучения с помощью этих средств вызывает даже чрезмерное напряжение сенсорных органов и умственных сил обучаемых (И.П.

Подласый, 2000). Интерес — один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека (interest — имеет значение, важно). Интерес — реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная причина. Интерес — положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности.

Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания. Формирование интереса основано на 3-х педагогических законах (по Л.С. Выготскому): 1. «Первый педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность» — Л.С.

Выготский (1996).2. «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен» — писал Л.С.

Выготский (1996).3. «Третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес» (Л.С. Выготский, 1996). Закономерности развития интереса: 1.

Зависимость интереса от уровня и качества их знаний, от сформированности способов умственной деятельности.2. Зависимость интереса от учащихся, от их отношения к преподавателям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сначала педагог, а потом его предмет — незыблемая зависимость, определившая судьбу многих людей.

Виды отношения Характер отношения ( n = 70)
Любимый Нейтральный Нелюбимый
Отношение к преподавателю 58,6±5,9 30,0±5,5 11,4±3,8
Отношение к предмету 55,7±5,9 28,6±5,4 15,7±4,3

ol>

  • Педагогическая практика выработала многообразие путей и средств для формирования устойчивых познавательных интересов:
  • — увлеченное преподавание,
  • — новизна учебного материала,
  • — историзм,
  • — связь знаний с судьбами людей, их открывших,
  • — показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями учащихся,
  • — использование новых и нетрадиционных форм обучения,
  • — чередование форм и методов обучения,
  • — проблемное обучение,
  • — эвристическое обучение,
  • — обучение с компьютерной поддержкой,
  • — применение мультимедиа-систем,
  • — использование интерактивных компьютерных средств,
  • — взаимообучение (в парах, микрогруппах),
  • — тестирование ЗУН,
  • — показ достижений обучаемых,
  • — создание ситуаций успеха,
  • — соревнование (с коллегами),
  • — создание положительного микроклимата в группе,
  • — доверие к обучаемому,
  • — педагогический такт и мастерство педагога,
  • — положительное отношение педагога к своему предмету, к обучаемым,
  • — гуманизация межличностных отношений и др.
  • Никогда не изведает радости познания тот учащийся, который садится за свой урок без интереса. Интерес — вечный двигатель всех человеческих изысканий, неугасающий огонь пытливой души. Проблема воспитания интереса к учению — ещё одна из ключевых дидактических проблем.

    В трудах многих исследователей познавательные интересы «препарированы» с достаточной тщательностью. Главный вопрос — как вызвать устойчивый познавательный интерес, как возбудить жажду к нелёгкому процессу познания. Есть теории, есть рекомендации, а вопрос не решён. Интересы прямо связаны с интересами окружающих лиц (в семье, в быту, в группе, в общежитии и др.).

    Любопытство (интерес) — это бенгальский огонь, фейерверк, оно быстро и ярко вспыхивает, но так же внезапно и гаснет. На нём нельзя построить полноценное обучение. Что нужно для возбуждения любопытства? Не так уж много — завлекательное начало, динамический сюжет, неожиданный поворот.

    • А для того, чтобы костер горел долго и жарко, требуется великое искусство держать учащихся «между».
    • Буквальный перевод с лат.
    • « inter — est » — «быть между», т.е.
    • Чувствовать недостаточность того, что есть, и стремиться к тому, чтобы достичь большего, одолеть неведомое.
    • Интерес, направляется на то, чтобы применить к делу и реализовать свои собственные силы, силы своего существа.

    Как аппетит приходит во время еды, так и интерес крепнет по мере проникновения в суть предмета. Чем больше узнаешь, тем интереснее становится узнавать дальше. Знания и интересы — неразъединяемое целое. Проф.А.К. Дусавицкий (1989) составил типичные «портреты» заинтересованного и незаинтересованного учащихся.

    Невербальное считывание может помочь установить тот или иной тип.I. Учащийся работает с_интересом. Удовольствие буквально написано на его лице. Глаза светятся. Движения лёгкие, быстрые. Он раскован, раскрепащён в своих желаниях. Он делает своё дело, интересное и важное ему самому. Делает успешно. Положительная эмоция как тень сопровождает интерес, она — точный сигнал о том, что деятельность нам приятна, доставляет наслаждение.

    Мысль работает ясно, чётко. Откуда-то приходят решения, они красивы, точны, отвечают характеру задачи. Мысль поглощает его целиком, всю его личность, отключает от остального мира, ко всему остальному он глух и слеп в данный момент. Его трудно бывает отвлечь от выполнения других не менее интересных и важных дел.П.

    Учащийся работает без интереса. Как он томится над книгой, которую надо прочесть, или над заданием, которое нужно обязательно выполнить. Его тело напряжено, он то ерзает, то беспокойно оглядывается по сторонам, словно ищет откуда-то спасения от немилой духовной или другой пищи. Он застывает, погружается в себя, как в сон, из которого его может вывести только резкий окрик или замечание.

    В органической связи с мотивами существуют потребности. Потребности — нужда в чем — либо. Потребности — являются источником активности и её движущей силой. Вначале потребность возникает как чисто энергетический импульс, нагнетающий напряжение и побуждающий к поисковой деятельности.

    1. Когда чётко обнаруживается предмет потребности, она приобретает статус мотива.
    2. В этой связи мотив учения может быть определён и как опредмеченная потребность — активность обучаемого, направленная на предмет обучения.
    3. Связь между потребностями и мотивами в этом плане особенно многозначна: одна и та же потребность может быть активизирована через многие мотивы, и наоборот за одними и теми же мотивами могут стоять различные потребности.

    Внутренняя мотивация в настоящее время нуждается в серьёзном совершенствовании. Однако большинство педагогов всё ещё ориентированы на поддержании внешней мотивации в форме контроля. При этом у личности обучаемого своё «Я» не развивается, а наоборот — подавляется.

    Это отрицательно влияет на внутреннюю мотивацию и снижает интерес к учебной деятельности. Для этого необходима всемерная поддержка любых внутренних стремлений обучаемых, реализация принципов гуманистической педагогики. Приёмам самомотивации должен обучить педагог своих учащихся, основные из которых представлены ниже.

    Стратегия самомотивации из десяти пунктов:

    1. Стратегия: планируйте на долгосрочную перспективу.
    2. Партнёрство: ищите такого партнера по обучению, от общения с которым вы сможете что-то позаимствовать и которому вы тоже сможете что-то дать.
    3. Структурирование: установите постоянное время занятий (часы, дни недели).
    4. Приближённое планирование: определите в общем виде цели и задачи своего обучения.
    5. Мотив: выясните, каким образом вы можете ввести содержание обучения в вашу сегодняшнюю или завтрашнюю профессиональную практику, просто в повседневную жизнь.
    6. Постепенность: разделите содержание обучения на легко усваиваемые разделы и начинайте с усвоения содержания средней трудности, затем переходите к трудным и, наконец, к легким.
    7. Дополнение: попробуйте дополнить изучаемое содержание своими рисунками, примечаниями, структурными схемами, а кто-то, может быть, отважится и поспорить.
    8. Награда: скажите себе приятные слова, выполнив задание.
    9. Расширение: по отдельным, интересующим вас темам читайте дополнительную литературу или обсудите её с коллегами и педагогом.
    10. Сбережение: чтобы знания были прочными, повторяйте основное содержание, закрепляйте изученный материал с помощью упражнений.
    • Расскажите учащимся что:
    • — чем выше степень самоуважения, тем лучше результаты в учебе;
    • — успехи в учебе являются катализатором учебного процесса;
    • — неудачи в обучении могут привести к желанию прекратить учебу;
    • — чувство радости и интерес облегчают учение;
    • — страх и напряженность затрудняют процесс обучения.
    • Педагогу необходимо:
    • — поддерживать ровный стиль отношений между всеми участниками педагогического процесса;
    • — ободрять обучаемых при возникновении у них трудностей;
    • — поддерживать положительную обратную связь;
    • — заботиться о разнообразии методов преподавания учебного материала.
    • Постоянно актуальными остаются советы:
    • — приучать обучаемых к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремлённость;
    • — поощрять выполнение заданий повышенной трудности;
    • — учить чётко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;
    • — формировать чувство долга, ответственности;
    • — учить предъявлять требования прежде всего к самому себе.
    • Ставя цель развития мотивации учения, будьте внимательны и осторожны в общении с учащимися. Исключите из своего лексикона фразы-убийцы:
    • — Так дело не пойдет!
    • — Об этом нам не нужно говорить вообще!
    • — На это у нас нет времени!
    • — Такого еще не бывало!
    • — Об этом ты не можешь судить!
    • — И до чего мы так дойдем!
    • — Это несерьезно!
    • — Можешь мне поверить!
    • — Как ты до этого додумался?

    Многочисленные исследования показывают, что перерывы в занятиях способствуют тому, что учащиеся лучше усваивают и запоминают материал. Эффективность обучения повышается, если, прежде чем появилась усталость, будет сделан короткий перерыв (около трех минут) или будет изменена форма подачи материала.

    Хорошие педагоги — это всегда мастера мотивации. Bот как описывают их учащиеся: «Занятия проходят интересно, разнообразно, мне постоянно приходится соображать», «Увлеченность педагога своим предметом меня просто заразила», «Занятия понравились, потому что нужно было не просто слушать, а активно работать».

    Приятно, не правда ли? Преподавателям, стремящимся к вершинам педагогического мастерства, полезно заниматься саморефлексией, самоанализом своих мотивоционных возможностей. Педагог в качестве мотиватора может провести саморефлексию по тест — схеме «Мотивация обучения»:

    1. Интересно ли Вам на занятиях со студентами? Да, нет.
    2. Увлечены ли Вы своим предметом? Да, нет.
    3. Уважаете ли Вы группу, с которой работаете? Да, нет.
    4. Есть ли обстоятельства, которые Вам особенно мешают работать с удовольствием? Да, нет.
    5. Пытались ли Вы найти основные причины своих успехов и неудач? Да, нет.
    6. Знаете ли Вы методы и приёмы мотивации обучаемых? Да, нет.
    7. Приводят ли Ваши усилия к достижению мотивационного эффекта? Да, нет.
    8. Верят ли Вам учащиеся? Да, нет.
    9. Удаётся ли Вам «заразить» студентов той или иной деятельностью? Да, нет.

    Ключ: ответ «да» означает + 1 балл, ответ «нет» означает — 1 балл. По сумме баллов можно судить о своей степени мотивации обучения. Со времён Д. Дьюи американские педагоги занимаются изучением мотивации. Они отметили борьбу 2-х идей:

    1. 1) развитие, идущее изнутри, что основано на природных способностях,
    2. 2) обучение — это, формирование, идущее извне и представляющее собой процесс преодоления природных наклонностей и замещения их приобретенными под внешним давлением навыками.
    3. Существует множество советов педагогам по изучению и развитию мотивации, выделим наиболее значимые из них.

    1. Эффект любопытства. Особое вниманием учащиеся проявляют к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда обучаемым преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало новой информации или не содержит её совсем, то быстро достигается «психологическое насыщение».

    1. Учащиеся отвлекаются, наступает у них «двигательное беспокойство».2.
    2. Через один интерес к новому интересу.
    3. Подобное происходит и в том случае, когда обучаемым не за что «зацепиться» в своём прошлом опыте познания.Л.С.
    4. Выготский писал: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется без результативным.

    Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к учащемуся надо сделать его изучение личным делом учащегося, тогда мы можем быть уверены в успехе.3.

    Эффект загадки. Учащиеся охотно занимаются различными замысловатыми проблемами. Они с удовольствием разгадывают загадки др. Если вам удалось в канву занятия вплести этот эффект, считайте, что вам уже удалось пробудить у ваших учащихся желание решать те задачи, которые вы перед ним поставили.4. Подталкивание к поиску объяснений с помощью противоречий,

    Когда учащиеся сталкиваются с противоречиями, они стараются дать им объяснение. Если вам удается поставить под сомнение доступную учащимся логичность объяснения, вскрыть или продемонстрировать в учебном материале противоречия, тогда вы пробудите в учащихся интерес к познанию истины.5.

    • Использование «эффекта вызова».
    • Существует естественное стремление у всех людей к постоянному развитию своих способностей.
    • Поэтому люди, как правило, «ищут вызовов».
    • Но, принимая его, они рискуют не справиться с ним (риск провала).
    • Если на ваших занятиях обучаемые сталкиваются с проблемами, представляющими для них реальные препятствия, то у них возникает желание принять вызов и пойти на этот риск.

    «Эффект риска» следует использовать осторожно, соизмеряя возможности обучаемых с их желаниями: частое применение сводит этот эффект к нулю.6. Укрепление уверенности в собственных силах учащихся — наиболее эффективная форма мотивации. Все рассмотренные приёмы мотивации срабатывают только тогда, когда учащиеся чувствуют себя уверенно.

    1. Они должны быть убеждены в том, что достигли нужного уровня требований и ожиданий.
    2. Чем больше обучаемым доверяют, тем охотнее они сотрудничают с преподавателем в процессе обучения и тем меньше их обескураживают неудачи.7.
    3. Использование «самосравнения» или оценки «неиспользованного резерва».
    4. Учащиеся должны иметь обратную связь относительно своих успехов в учебе.

    При этом полезно использование реальных результатов и тех результатов, которые учащиеся могли бы иметь при должном отношении к учебе.8. Предотвращение потери интереса к изучению, что может быть связано с повышенной направленностью, со стрессом, блокирующим мыслительную и познавательную деятельность, с появлением ряда комплексов; не следует доводить ситуацию до критического уровня.9.

    1. Создание ситуаций постоянного поиска в процессе обучения.10.
    2. Создание ситуаций для поддержания у учащихся общего положительного отношения к учению, педагогу, образовательному учреждению.
    3. Следующие приёмы рекомендуют применять: — обсуждение на занятиях вопросов, волнующих обучаемых, в т.ч.
    4. И тех, которые отдалённо связаны с темой занятия, — предоставление возможности обучаемым высказаться, обратить на себя внимание, — применение взаимоконтроля и взаимопроверки работ и др.11.

    И дивидуальное целеполагание или планирование целей и задач обучения самими обучаемыми — проверенный способ мотивации, Только тогда, когда учащийся сам ставит индивидуальные цели обучения, у него возникает доверие к себе, что обеспечивает успешность обучения.

    • Методика долгосрочного целевого планирования имеет несколько преимуществ:
    • — обучаемые регулярно стремятся к достижению своих индивидуальных целей обучения,
    • — они чувствуют себя более уверенно и теряют ощущение страха перед экзаменом,
    • — обучаемые в состоянии регулярно контролировать, действительно ли они достигают своих целей; они могут постоянно вести текущий самоконтроль ЗУН,
    • — исчезает опасность того, что некоторые важные для обучаемых темы будут выпущены (забыты).
    • Если учёба становится неинтересной и скучной, то педагогу следует использовать ряд известных приёмов:
    • 1) изменение формы общения (виды и способы группирования обучаемых на занятиях):
    1. со всей группой (фронтальное),
    2. с малой группой (3-7 обучаемых),
    3. в парах (диадах),
    4. индивидуальное;

    2) разнообразие видов деятельности, сообщение новой информации, изменение учебной ситуации. Стимулирование учения Любая деятельность протекает более эффективно и даёт качественные результаты в том случае, если у личности имеются сильные и глубокие мотивы.

    Они вызывают желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели. С мотивацией деятельности тесно связано её стимулирование, т.е. побуждение, толчок, импульс к мысли, чувству, действию (В.А.

    Сластёнин, В.П. Каширин, 2001). Стимулус ( от древнегреческого stimulus) — означает длинную заострённую палку, которой погоняли быков и мулов. Стимулировать — подталкивать, побуждать человека к чему-либо (постоянные напоминания и понукания, собственные и внешние усилия, прямое принуждение и др.).

    Побуждать человека к активной деятельности простыми способами невозможно. Свободная и независимая личность, защищенная Хартией о правах, требует иного подхода. Уровень теоретических исследований в области стимулирования достаточно высок. Доказано, что стимулирование относится к числу наиболее эффективных факторов, влияющих на мотивацию.

    Известный американский педагог А. Дреер писал: «Полагаю, что в самом начале своей педагогической деятельности я натворил великое множество ошибок, которые мне, разумеется, совсем не хочется повторять. Самой сложной проблемой оказалась для меня мотивация к учёбе».

    1. Потребности, мотивы и стимулы — понятия близкие,
    2. Стимулы опираются на потребности и мотивы, неотделимые от них.
    3. Человек обычно испытывает одновременное действие различных потребностей и мотивов и поступает в соответствии с наиболее сильным побуждением.
    4. Но может случиться так, что одновременно действуют с одинаковой силой разнонаправленные потребности и мотивы, вступающие между собой в конфликт.

    В этих случаях человек оказывается перед необходимостью выбирать из нескольких возможных направлений то, по которому он будет действовать. При этом главную роль выполняют стимулы, им отводится роль «спускового крючка» в осуществлении намерения. Еще важное значение имеют стимулы в конфликтной ситуации: с одной стороны стоят мотивы, имеющие нравственный смысл (чувство долга, ответственности), с другой стороны — противоположные потребности, рационально менее ценные, но эмоционально более привлекательные.

    • Произвести выбор, определиться, принять правильное решение и действовать в нужном направлении помогают стимулы.
    • Известно, что при наличии побуждающего мотива наши действия становятся гораздо более энергичными и последовательными, чем при отсутствии такового.
    • Действенная мотивация порой побуждает учащегося работать на таком уровне, которого трудно от него ожидать.

    Мотивация побуждает учащегося «выкладываться». В результате при прочих равных условиях (способность, здоровье, подготовленность) различная степень мотивации обусловливает различную успеваемость учащихся. Рассмотрим пирамиду потребностей А.Маслоу. По его мнению средний человек удовлетворяет свои физиологические потребности на 85%, потребности в безопасности на 70%, в общении на 50%, в уважении на 40%, в самовыражении и творчестве только на 10%.

    1. Из этого вытекает вывод: стимулы необходимо искать в преобладающей сфере потребностей, опираться на достигнутый уровень их развития.
    2. Стимулирование по мере накопления опыта развития интеллектуальной и эмоциональной сфер должно развиваться по восходящей — каждый новый стимул в чём-то превышает предыдущий стимул.

    Западные психологи изучают мотивацию как верный путь достижения успеха тщательнее других проблем.1) Д. Карнеги утверждает, что на свете есть только один способ побудить людей что-то сделать; и он заключается в том, чтобы заставить человека захотеть это сделать.2) З.

    • Фрейд говорит, что в основе всех наших поступков лежат 2 мотива: сексуальное влечение и желание стать великим.3) Американский философ и педагог Д.
    • Дьюи утверждает, что глубочайшим стремлением, присущим человеческой природе, является «желание быть значительным».
    • Педагогам не следует прибегать к искусственным стимулам, искать их вне круга забот, устремлений и здоровой природы человека.
    Читайте также:  Что Должен Делать Учитель Начальных Классов?

    Все ошибки происходят от того, что преподаватель не интересуется подлинными мотивами поведения учащихся, скользит по поверхности событий, принимает во внимание лишь внешние и часто случайные акты поведения. Может ли он добиться устойчивого успеха, подобрать адекватные стимулы и правильно их применить? Вряд ли.

    В свете стимулирования призыв изучать учащихся приобретает новый смысл — изучать, чтобы найти и правильно использовать адекватные стимулы.4) Отвергнутый бихевиоризм (от англ. behaviour — поведение) — целое направление научных исследований западной педагогической психологии. Бихевиоризм принимает человека таким, каким он есть в реальной жизни.

    Бихевиористы правильно понимали главную сущность человеческого поведения, роль и место в нём стимулирования. Убедительное подтверждение дала жизнь: применяя принципы бихевиоризма бесчисленное множество американских учителей, расширили свои педагогические возможности, а многие добились выдающихся результатов.

    • В основе бихевиористического учения лежит знаменитая формула «стимул — реакция» (S — R).
    • В предельно упрощённом толковании это означает, что поведение человека (его реакции) обусловлено применяемыми стимулами.
    • Бихевиорист Д.
    • Уотсон писал : «правильное стимулирование и особенно положительное подкрепление открывают неограниченные возможности для изменения поведения людей и даже их личностных особенностей.

    В основном всюду моя цель — увеличить точные знания о приспособлениях и о стимулах, вызывающих их».Д. Уотсон уточнил: «Основная задача бихевиоризма — в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчётом, чтобы в каждом случае, при заданном стимуле (ситуации) бихевиорист мог сказать наперёд, какая будет реакция, какой ситуацией данная реакция вызвана».

    1. Это совпадает с теорией диагностирования и прогнозирования поведения учащихся, их реакции на те или иные действия, ситуации, изменения условий, что используют современные педагоги.
    2. Американская педагогика приняла бихевиористическую теорию стимулирования и подкрепления.
    3. На первый план она выдвинула тот «поведенческий репертуар», приобретаемый в процессе обучения (ЗУН, способы мышления, оценки их поведения), который учащиеся могут реально продемонстрировать.

    Хорошие ответные реакции (ЗУН и др.) достигают путём выбора и применения хорошо продуманных стимулов, отвечающих потребностям учащихся, значимых для них. В этих случаях пассивное и несамостоятельное содержания обучения исключается. Если обучаемый нерадив, значит, не найден стимул вызова его положительной ответственной реакции.

    Педагогические правила стимулирования учения Американский профессор Г. Оверстрит в своей книге «Воздействие на поведение человека «утверждает, что в основе нашего поведения лежат наши сокровенные желания. Сначала заставьте вашего собеседника страстно чего-то пожелать. Тот, кто сможет это сделать, завоюет весь мир, а кто не сможет — останется в одиночестве.

    Вот почему стимулы должны опираться на тонкие, деликатные «подталкивания» учащихся к выполнению определенных действий и исключают открытое «давление», грубое принуждение.1. Опирайтесь на желание. Главный вопрос для педагога — чего хочет учащийся. Нужно раз и навсегда понять — важно не только то, чего мы сами желаем, но и то, чего хочет учащийся.

    • Не пытайтесь его ломать и переделывать: он не виноват в своих желаниях.
    • Вспомните о природосообразности.
    • Смена направленности устремлений необходима лишь в том случае, если они не совпадают с педагогическими целями.2.
    • Используйте идентификацию.
    • Заставляйте ваших учащихся страстно чего-то пожелать, пусть это будет даже желание, которое не совсем согласуется с вашими педагогическими намерениями.

    Главное, чтобы они возникли, и вы смогли бы опереться на них. Подталкивайте ваших питомцев к нормальным человеческим желаниям, оформляйте их смутные стремления в прагматические потребности. Тогда можно будет подобрать конкретные и определённые стимулы для мобилизации усилий.3.

    1. Учитывайте интересы и склонности.
    2. Нет учащихся, ни чем не интересующихся.
    3. Не смотря на известную аксиому педагоги так и не научились учитывать интересы учащихся.
    4. Существуют познавательные (учебные) интересы и другие второстепенные интересы (к успеху, деньгам, сексу, красивой жизни и др.), а также природные склонности и врождённая любознательность.

    Именно широта интересов характеризует развивающегося человека: он должен всё попробовать, ощутить, проверить на себе. Есть множество способов обратить второстепенные интересы в мощный стимул воспитания, учения и самосовершенствования. Один из них опирается на склонность учащихся к яркому образу, красивой форме.

    • Интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний, связанных с непосредственными побуждениями.
    • Учащийся ищет и находит оправдания для выбора более привлекательного поведения.
    • В трудных случаях идите от формы к содержанию, от эмоций к логике — тогда у вас появится больше шансов заинтересовать учащихся своими целями.

    Говорите о том, что интересует ваших учащихся, с этого начинайте. Проявляйте уважение к их увлечениям, мнениям, оценкам. Пусть большую часть времени говорят ваши учащиеся. Не бойтесь признать свою недостаточную осведомлённость в некоторых вопросах, пусть обучаемые выступят вашим «учителем».

    • Помните: ваша цель переориентировать интересы учащихся на воспитание и дидактические цели.Д.
    • Карнеги сообщает, что среднего человека больше всего интересует его собственное имя, чем все другие имена, во всём мире вместе взятые.
    • Используйте это в качестве стимула и у вас увеличатся шансы заинтересовать их своей персоной, своим предметом.4.

    Используйте намерения. Намерение возникает на основе потребности. Находите возможность помочь учащимся в осуществлении их намерений. Дело в том, что часть намерений возникает под влиянием ситуационных мотивов и учащиеся не задумываются — хватит ли у них сил, ЗУН, времени, чтобы осуществить задуманное.

    • В жизни такие случаи встречаются довольно часто.
    • Не упрекайте его за невыполненное обещание.
    • Лучше ободрите и помогите принять реальное, выполнимое намерение, а если намерение сложное и требует длительных усилии, то научите учащегося, как постепенно приблизиться к его осуществлению.5.
    • Поощряйте желание добиться признания.

    Всем людям свойственно желание быть признанным. Многие учатся не ради знаний, а ради признания (престижа). Их подгоняет высокий уровень притязаний. Не следует пренебрегатъ этим стимулом, если он укоренился в сознании учащегося и оказывает благоприятный эффект на учебный процесс.

    Как заразить этим желанием учащихся, страдающих заниженной самооценкой? Здесь приходится апеллировать к самым разным эмоционально-волевым сферам и находить нестандартные решения. Например, помогите учащемуся «убить своих врагов» (слабости, страхи, переживания, тревожность и др.). Ваша задача — помочь учащемуся обрести уверенность в себе.

    Лишь после этого он сможет самостоятельно вступить в «битву со своими врагами». Большинство учащихся (75%) ждут вашего одобрения, сочувствия, а не новых замечаний, дисциплинарных требований.6. Показывайте последствия совершаемых поступков. Наши учащиеся не научены становиться на точку зрения другого человека, представлять себе его переживания.

    Не научены они оценивать и последствия совершаемых действий, поступков. Если педагог вовремя, эмоционально и убедительно раскроет глаза своих питомцев, он получит дополнительный и весомый стимул для изменения поведения в лучшую сторону.7. Признавайте достоинства. Вызывайте у учащегося энтузиазм и развивайте всё, что есть лучшего в человеке с помощью признания его достоинств.

    Если этого требуют обстоятельства, то не останавливайтесь и перед лестью. Ведь лесть — это значит говорить человеку именно то, что он сам о себе думает. Пойдите на этот безобидный обман, он может вызвать у вашего питомца прилив новых сил. Лучше, конечно, если вы способны искренне оценивать достижения учащихся, признать их достоинства.

    Но у педагогов обычно так много подопечных, что найти единственные и нефальшивые слова для каждого бывает очень не просто. Актерствуйте. Многие исследования подтвердили неизменную эффективность признания достоинств, потенциальных возможностей учащихся. Люди очень любят, когда превозносятся их достоинства.Д.

    Kapнeги замечал вceгдa предпочтительнее хвалить, чем ругать. Поэтому не скупитесь на комплементы, признавайте достоинства (даже несуществующие), авансируйте положительные сдвиги. Тогда у вашего воспитанника будет больше возможностей стать таким каким вы хотите его видеть.Д.

    • Apнeги призывал дать другому то, что вы хотите получить от него.
    • Особенно избегайте придираться по мелочам.
    • Не критикуйте.
    • Будьте предусмотрительны.
    • Искренне старайтесь понять своего питомца, смотрите на вещи его глазами.8.
    • Одобряйте успехи.
    • Слова и жесты одобрения следует адресовать не только лучшим учащимся, но и всем тем, кто проявляет старание в учебной работе.

    Разумная и одобрительная оценка педагога производит мощную метаморфозу со слабоуспевающими учащимися. Исследования показывают, что основным мотивом творчества является стремление человека к улучшению результатов деятельности. В нём находит проявление одна из фундаментальных социальных потребностей человека — потребность в успехе, в достижениях.

    1. Она характеризуется как постоянное соревнование человека с самим собой, в стремлении превзойти ранее достигнутый уровень исполнения, сделать что-то лучше, оригинально решить возникшую проблему.
    2. Стремление к успеху порой затмевает остальные желания человека, превращаясь в навязчивую идею.
    3. Педагогам следует отказаться от некоторых стериотипов, искажающих значение личного успеха.

    Идя к учащимся педагог должен понимать: если эмоциональное значение поощрения за успех будет сильнее эмоционального значения наказания за неудачу, то постепенно происходит формирование и усиление стремления к успеху. Если же наказание за неудачу более значимо эмоционально, чем поощрение за успех, то постепенно формируется желание избегать неудачи.9.

    Сделайте работу привлекательной. Педагог должен сделать трудную, малопривлекательную работу, учебную деятельность интересной и желанной для учащихся. Для этого используют стимулирование позволением выполнить малопривлекательную работу. Работа, полученная в награду, и воспринимается как награда. Ведь не может быть, чтобы награждали тем, что «наградой» не является.

    Сделать работу привлекательной помогут вам и ошибки учащихся, точнее ваше отношение к ним. Извлекайте максимум стимулов из ошибок учащихся:

    1. — «Прекрасная ошибка!»,
    2. — «Неслучайная ошибка!»,
    3. — «Ошибка, которая ведёт к истине!»,
    4. — «Спасибо, твоё мнение не совсем правильное, но даёт пищу для размышлений».

    Всячески подчеркивайте точность и тонкость наблюдений учащихся. Действуйте так, чтобы ошибка казалась легко исправимой, чтобы то, на что вы побуждаете учащихся, казалось им нетрудным.10. Говорите иногда «надо». Хотя этот стимул использовался чрезмерно, но его возможности ещё не исчерпаны.

    1. Обязательно придавайте ему личную направленность.
    2. Учащийся должен испытывать удовлетворение от того, что, преодолевая трудности, поступил как подобает.
    3. Кроме того, он должен быть рад и горд, что дело сделано.
    4. Это обязательные дополнения к «надо».11.
    5. Используйте ситуацию (Ловите момент).
    6. Дело в том, что стимулы часто подбрасывает сама жизнь, развитие событий.

    Эти неожиданные, спонтанные, случайные стимулы ничуть не хуже тех, которые долго разрабатываются и тщательно планируются. Нужно лишь суметь заметить их, оценить возможности, быстро сориентироваться и обратить на пользу делу. Целесообразно использовать прием «запрета» на выполнение работы, страстно желая в душе, чтобы она была выполнена быстро и качественно.

    • К умению использовать ситуацию можно отнести и приём управления качеством работы.
    • Чтобы повысить качество, «тормозите» желание на наивысшей точке, сдерживайте порыв, добиваясь особенно тщательного выполнения дел и формируя на этом немало положительных качеств.
    • Учтите, что действие его интенсивность и результативность являются следствием настроения.

    Это обязывает педагога внимательно следить за его колебаниями.12. Дайте обучаемому шанс,Д. Карнеги: писал «Скажите кому-либо, что у него нет способности к чему-то и что он делает всё совершенно неправильно, и вы лишите его почти всяких стимулов для самосовершенствования.

    Но примените противоположный метод: будьте щедры в своём поощрении; создайте впечатление, что в стоящей перед вашим собеседником задаче нет ничего трудного; дайте ему понять, что вы верите в его способность справиться с ней, что у него имеется необходимое для этого внутреннее чутьё, — и он всю ночь до рассвета будет практиковаться, чтобы добиться успеха».

    «Игрушки управляют миром» — так утверждал Наполеон. Так же он и действовал, щедро награждая всевозможными знаками отличия своих солдат и генералов. Говорят, что Наполеон знал имя каждого солдата своей армии, не говоря уже об офицерах. Здесь на практике были задействованы 2 «игрушки» — 1) награда и 2) знание имени.

    • «Быть на короткой ноге» со своим руководством очень много значит для рядового исполнителя, «сокращение дистанции» таит в себе мощный заряд энтузиазма.
    • Педагоги должны помнить следующее:
    • — принимайте учащегося таким, каким он есть; откажитесь от иллюзий, опирайтесь на действительное, а не желаемое;
    • — учитесь понимать учащегося, вместо того, чтобы его насильственно применять;
    • — попытайтесь ответить себе, почему он поступает так, как он поступает, и почему он не может поступить иначе;
    • — это полезнее и интереснее, чем заниматься критикой и понуканиями, и развивает в педагогах сочувствие, терпимость, доброжелательность;
    • — в глубине нашего сознания существуют «скрытые пружины», нажимая на которые можно приводить человека в активное состояние, полное энергии и желания действовать;
    • — натура человека многолика, а поэтому всегда предпочтительнее применять многие слабые стимулы, чем один сильнодействующий : в таком случае что-нибудь обязательно сработает, а сильнодействующий стимул, на который сделана ставка, может и не попасть в цель.
    • У педагога есть много возможностей для стимулирования учащихся.

    1. Обращайтесь к самолюбию. Психологи утверждают, что нет людей, согласных всю жизнь ходить в неудачниках; нормальному человеку свойственно улучшать своё положение. Это стремление стоит поощрять и активизировать, взывая к самолюбию и подчеркивая возможность улучшения достижений.

    • Любой учащийся понимает, что занимается недостаточно и он мог бы улучшить свою успеваемость.
    • Что же ему нехватает? Одного суждения мало, нужен и толчок.
    • Его-то и должен выполнить педагог, опираясь на уже существующее внутреннее стремление.
    • В педагогической литературе описано немало конкретных приёмов, побуждающих учащегося работать лучше.

    Большая часть применяемых стимулов носит ситуационный характер и опирается на личность учащегося. Но самолюбие, как правило, игнорируется. Включите и его, заставьте обучаемого произнести: «И я не хуже других!», «Я обязательно добьюсь успеха!».2. Показывайте достижения.

    1. Несомненно, стимулом к прилежной учебной работе служит предоставление обучаемому объективной информации о его индивидуальном процессе, причём в сравнении с другими участниками процесса.
    2. Лучшим средством для этого служит открытый рейтинг или «система открытых перспектив» по В.Шаталову.
    3. Педагоги, использующие эти приёмы стимулирования, достигают более высоких темпов продвижения в учёбе.

    Большинство людей любят слушать, когда о них говорят приятные вещи: на какое-то время доброе слово, «экран успеваемости», обнародованный рейтинг придают чувство уверенности и удовлетворения собой. Исследователи из Мичиганского университета (Д. Брофи) установили, что важна не столько похвала педагога, сколько наличие обратной связи и позитивной поддержки от него.

    1. Обратная связь (в любой форме) должна доходить до учащегося вовремя.3.
    2. Осторожно поддерживайте соперничество.
    3. Соперничество между учащимися необходимо поощрять и использовать как стимул для побуждения их к более активному труду.
    4. Методы соревнования позволяют не только предвосхищать будущие жизненные ситуации, но и формируют готовность встречать неудачи и радоваться успехам.

    Необходимо всё хорошо взвесить. Проигравшие окажутся в невыгодном свете, их престиж снизится. У них может развиться чувство неуверенности, безысходности, собственной неполноценности и аварийное эмоциональное состояние (стресс). Уравнивайте группы так, чтобы у каждой из них была равная доля побед и поражений.

    • Похвала должна возникать спонтанно, её не стоит планировать, её нельзя назначать, как по расписанию.
    • Не превозносите до небес рутинную, а тем более плохо выполненную работу. Похвала халтурно сделанного становится оскорблением интеллекта и того, кто это сотворил, и того, кто это нахваливает.
    • Похвала должна быть конкретной, точно адресованной. Благодарности получать всегда приятно, но общие, безликие трафареты не идут ни в какое сравнение с написанными от руки, адресованными тебе одному тёплыми словами. Чётко скажите, за что «спасибо», чем вы обрадованы и восхищены.
    • Хвалите так, чтобы в похвалу верилось. Язык мимики и жеста тут очень важен. Если педагог говорит, что ему понравилась работа, но вид при этом имеет насупленный и угрюмый, то учащийся, скорее всего, не поверит его словам.

    5. Критикуйте, сопереживая. См. ниже.6. Переходите на контракты. Этот вид стимулирования практикуется в западных школах. Педагог предлагает обучающемуся составить деловой контракт на выполнение взаимных обязательств. Учащийся берёт на себя обязательства выполнить работу на должном уровне, а педагог — объективно и вовремя её оценить.7.

    Ищите нестандартные решения. Лучше всё-таки действовать по проверенным правилам. Но ведь кому-то нужно создавать и проверять новые. Старайтесь, но осторожно.8. Дайте обучаемому шанс спасти свой престиж. Психологи считают, что в 99% случаев люди ни в чём себя не упрекают, как бы не правы они ни были. Превосходно! Будем использовать эту слабость.

    Пусть обучаемый думает, что в плохой оценке виноват не он, а исключительно педагог. Пусть он оправдывается неблагоприятным стечением обстоятельств и невезением. Не будем торопиться с разрушением его иллюзий. Дадим ему шанс спасти свой престиж, оправдаться перед собой.9.

    Создавайте хорошую репутацию своим питомцам, Чаще прибегайте к поощрениям. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко исправима: действуйте так, чтобы всё, на что побуждаете своих учащихся, казалось им нетрудным. Пусть они верят в собственные силы. Пусть они будут рады сделать всё, что вы им предложите.10.

    Создавайте потребность признания, Присваивайте титулы, звания, облекайте высокими полномочиями успешно работающих учащихся. Не скупитесь. Некоторые из них так ждут вашего признания, что сделают всё, что угодно, лишь бы оказаться замеченными. Итак, более подробно о сопереживающей критике.

    • подбадривающая критика («Ничего. В следующий раз сделаешь лучше. А в этот раз не получилось»);
    • критика-упрек («Ну, что же ты? А я на тебя так рассчитывал»);
    • критика-аналогия («Когда я был таким, как ты, я допустил точно такую же ошибку. Ну и попало же мне тогда от моего педагога);
    • критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше»);
    • критика-похвала («Работа сделана хорошо. Но только не для этого случая»);
    • безличная критика («В нашей группе есть еще учащиеся, которые не справляются со своими обязанностями. Не будем называть их фамилии»);
    • критика-озабоченность («Я очень озабочен сложившейся ситуацией, особенно у таких наших учащихся как.»);
    • критика-сопереживание («Я хорошо тебя понимаю, вхожу в твоё положение, но и ты войди в мое. Ведь работа-то не выполнена.»);
    • критика-сожаление («Я очень сожалею, но должен сказать, что работа выполнена не качественно»);
    • критика-удивление («Как? Неужели ты не подготовил урок? Не ожидал.»);
    • критика-ирония («Делали, делали и. сделали. Работа чтo надо! Только как теперь в глаза людям будем смотреть?!»);
    • критика-упрек («Эх, ты! Я был о тебе гораздо более высокого мнения.»);
    • критика-намек («Я знал одного человека, который поступил точно так же, как и ты. Потом ему пришлось плохо.»);
    • критика-смягчение («Наверное, в том, что произошло, виноват не только ты.»);
    • критика-укоризна («Что же ты сделал так неаккуратно? Не вовремя?»);
    • критика-замечание («Не так сделал. В следующий раз постарайся сделать лучше»);
    • критика-требование («Работу тебе придётся переделать!»);
    • конструктивная критика («Задание выполнено неправильно. Что ты собираешься теперь предпринять?»);
    • критика-опасение («Я очень опасаюсь, что в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне»).

    По представлению Б.Ц. Бадмаева (2001) учебная деятельность имеет следующую структуру: потребность → задача → мотивы → действия → операции. При кажущейся общности устремлений студентов у них имеются неодинаковые мотивы, влияющие на качество усвоения материалов, а значит и на эффективность учебной деятельности в целом.

    Сравнительная характеристика мотивов учебной деятельности была проведена у 186 студентов 2-го курса разных факультетов ВГМУ по 5 тестам (Е.П. Ильин, 2002). При сравнении исследованных показателей среди студентов разных факультетов ВГМУ обращает на себя внимание следующее. У студентов педиатрического и лечебного факультета мотив стать «Высококвалифицированным специалистом» занимает первое место среди мотивов учебной деятельности, причём его сила выше у студентов педиатрического (6,3 б.) факультета, чем среди студентов лечебного факультета (6,0 б.).

    Студенты военного и медико-профилактического факультетов на первое место поставили мотив «Получение диплома» (6,1 и 6,0 баллов соответственно), а мотив «Стать высококвалифицированным специалистом» у студентов военного факультета занимает лишь 7-е место из 16 возможных.

    Сравнение направленности студентов разных факультетов на приобретение знаний или на оценку показало, что первая тенденция преобладает у студентов всех факультетов, но её выраженность максимальная у студентов лечебного факультета (11,5 б.), затем следует педиатрический (11,4 б.), медико-профилактический (10,6 б.) и военный (10,5 б.) факультеты.

    Направленность на оценку по значимости, напротив, наивысшая среди студентов военного факультета (7,1 б.) и уменьшается в следующем направлении: медико-профилактический (6,5 б.), лечебный (6,2 б.) и педиатрический (6,0 б.) факультеты. У студентов лечебного и военного факультетов доминирует мотив «Желание лечить людей», а у студентов педиатрического и медико-профилактического факультетов ведущим является «Желание облегчить страдания тяжелобольных, детей и лиц пожилого и старческого возраста».

    Желание решать научные медицинские проблемы лучше всего выражено у студентов лечебного факультета, этот мотив они поставили на второе место, а студенты педиатрического факультета — на третье место. Важным мотивом студентов лечебного факультета является «Доступность медикаментов», они его поставили на 4-е место, в то время как среди студентов военного и медико-профилактического факультетов его значимость наименьшая.

    Наименьшую материальную заинтересованность показали студенты лечебного, педиатрического и медико-профилактического факультетов, поставив этот мотив на последнее место. Анализ трёх шкал теста «Мотивация обучения в вузе» показал, что направленность на приобретение знаний более всего выражена среди студентов лечебного факультета (10,6 б.) и хуже всего — среди студентов военного факультета (6,5 б.).

    На педиатрическом факультете доминирующим является мотив «Овладение профессией» (9,3 б.), а на медико-профилактическом (8,2 б.) и военном (6,9 б.) — «Получение диплома». Последний мотив студенты педиатрического факультета поставили на 2-е место (8,6 б.), а «Приобретение знаний» — на 3-е место. Второй по значимости мотив у студентов лечебного и военного факультетов — «Овладение профессией», причём его сила у студентов лечебного факультета выше (9,3 б.), чем военного (6,6 б.).

    От мотива и цели зависит, какими средствами человек будет выполнять деятельность (эффективны ли они), а значит, и результат будет разный. Таким образом анализ мотивов учебной деятельности студентов позволяет ожидать соответствующих результатов деятельности, т.е.

    1. Аналогичные исследования были проведены у 80 студентов Лесозаводского филиала ВБМК. В соответствии с используемой методикой респондентам были даны следующие тесты:
    2. 1. мотивы учебной деятельности (16 мотивов с оценкой по 7-балльной шкале),
    3. 2. направленность на отметку (оценка по 12-балльной шкале),
    4. 3. направленность на приобретение знания (оценка по 12-балльной шкале),
    5. 4. мотивация выбора медицинской профессии (9 мотивов),

    5. мотивация обучения в ССУЗе (50 утверждений по 3-м шкалам: 1) получение диплома, 2) приобретение знаний, 3) овладение профессией).

    • Исследование мотивов учебной деятельности студентов свидетельствовало о наиболее высоких значениях следующих мотивов:
    • — стать высококвалифицированным специалистом (6,5 ± 0,4 балла),
    • — обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (5,8 ± 0,4 балла),
    • — получить диплом (5,6 ± 0,4 балла).

    Среднее число баллов по тесту «Направленность на приобретение знаний» — 10,8 ± 0,8 из 12 возможных, а по тесту «Направленность на отметку» — 6,2 ± 0,4 из 12 возможных. Это свидетельствует о преобладании тенденции направленности на приобретение знаний над тенденцией направленности на отметку (в 1,7 раза).

    1. Оценка мотивации выбора медицинской профессии позволила ранжировать наиболее значимые для студентов мотивы следующим образом:
    2. — желание облегчить страдания тяжелобольных, детей и лиц старческого возраста,
    3. — желание лечить людей,
    4. — возможность заботиться о своих близких,
    5. — возможность заботиться о своём здоровье,
    6. — доступность медикаментов.
    7. При использовании теста «Мотивация обучения в ССУЗе» результаты исследования показали следующее:
    8. — шкала «Овладение профессией» (9,4 ± 0,7 балла из 10 возможных),
    9. — шкала «Приобретение знаний» (10,2 ± 0,8 балла из 12 возможных),
    10. — шкала «Получение диплома» (8,0 ± 0,6 балла из 10 возможных).

    Эти данные свидетельствуют о наибольшей значимости мотивов по шкале «Овладение профессией». Это отражает стремление студентов овладеть профессиональными ЗУНК. Кроме того, они удовлетворены сделанным ими выбором профессии. Менее значимым для них оказались мотивы приобретения диплома при формальном усвоении знаний.

    Эти исследования мотивов учебной деятельности студентов медицинского колледжа говорят о правильных закономерностях их формирования и иерархии в процессе подготовки обучаемых к реализации профессии. Итак, в дидактическом процессе ведущую роль играет мотивация учебной и мотивация педагогической деятельности.

    Мотивация оказывает положительное влияние на успешность учения студентов. Мотивация учебной деятельности отличается сложной структурной организацией. Действия мотивов учения выражаются в отношении обучаемого к нему. Мотивация взаимосвязана с активностью, интересом, самостоятельностью учащихся.
    Полный ответ

    Что такое мотивация школьников?

    Учебная мотивация 25.09.2021 Сегодня все чаще учителя начальных классов отмечают, что у школьников снижена или совершенно отсутствует мотивация к обучению. Дети не хотят учиться, проявляют равнодушие к знаниям, оценкам, не стремятся к познанию нового. Такое негативное отношение к учебе волнует не только педагогов, но и родителей.

    Взрослые понимают, что для успешного обучения, кроме умения считать и читать, у детей должно быть желание учиться. Но как же привить такое желание? В первую очередь, у ребенка должны быть сформированы учебные мотивы. Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы.

    Читайте также:  Какие Знания Должны Быть У Учителя?

    Учебная мотивация это – одно из новообразований психического развития школьников в процессе осуществления учащимися активной учебной деятельности. Если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом, то в этом случае можно говорить о разных видах познавательных мотивов.

    Соответственно принято различать две большие группы мотивов: 1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения; 2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания и является важнейшим аспектом современного обучения.

    Нежелание детей учиться — одна из основных проблем современной школы. У одних детей мотивация исчезает, не успев появиться, у других — по разным причинам утрачивается со временем. Таких проблем можно избежать еще до поступления ребенка в школу. Для этого нужно постараться не совершать некоторых ошибок: § родители не отдают ребенка в детский сад.

    1. Когда ребенок не находится в контакте со сверстниками, это может привести к некоторым трудностям произвольного поведения: ребенку трудно играть с другими, соблюдать правила, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе; § ребенок рано идет в школу.
    2. Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к.

    у него не сформирована рука, а это может привести к тяжелой школьной адаптации (школьник быстро устает и не справляется). Вряд ли такой ребенок захочет потом ходить в школу; § родитель считает, что ребенок готов к обучению в школе, потому что он много знает для своего возраста (научился читать, считать и т.д.).

    1. Но психологическая готовность еще не сформирована: уровень развития произвольного поведения недостаточен, ребенку трудно подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо.
    2. Такие неправильные действия родителей могут привести к отсутствию мотивации к обучению у ребенка, а впоследствии, и к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности школьника.

    Сформировать мотивацию к обучению значит не просто заложить в голову ребенка готовую цель, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться. Для начала, нужно выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки воспитательного характера.

    • Родители часто говорят детям о том, что «не будешь учиться — станешь дворником».
    • Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению.
    • Ребенка интересует ближайшая перспектива.
    • Но ему трудно, и он не справляется.
    • Если младший школьник испытывает трудности в определенной учебной области, это может мешать осваивать предмет, а, следовательно, ребенок теряет интерес, мотивация снижается.

    Например, у ученика имеются трудности работы с текстом – значит для полного понимания ребенком такого вида работы читайте с ним тексты, учите выделять главную мысль в нем, пусть ребенок представит себя автором и сам озаглавит текст или рассказ, перескажет его и т.п.

    Бывает, что ребенок не может сесть за уроки вовремя — приучайте к самоконтролю (составьте расписание, соблюдайте распорядок дня), такое планирование времени поможет избежать переутомления от выполнения домашних заданий, поможет становлению самостоятельности и самоорганизации. Важно не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам, следует создавать для него зону ближайшего развития.

    Например, не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, где хотя бы часть задачи ребенок делает сам. Если в процессе решения школьник все же ошибается, не стоит злиться на него и ругать, лучше скажите: «Ты старался, молодец.

    Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться. Чтобы вовремя эти трудности заметить, показать способы их преодоления, очень важно интересоваться успехами ребенка в школе, не оставлять без внимания плохие оценки (если ребенок регулярно стал приносить из школы плохие отметки по предмету), постоянно поддерживать контакт с учителем, посещать родительские собрания.

    К ошибкам воспитательного характера можно отнести неблагополучную обстановку в семье: ребенок, привыкший к эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и оценок — у него просто не хватает на это энергии.

    Поэтому, здоровая семейная атмосфера — залог нормального психического состояния ребенка. Мотивация успеха (а, следовательно, и высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где родители оказывают помощь при повышении требований, относятся к ним с теплотой, любовью и пониманием. В случаях жесткого контроля, надзора или, наоборот, безразличия у детей может преобладать мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.

    Активное нежелание учиться встречается у тех детей, у которых дома заранее сформировали страх перед школой «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!». Такое негативное представление о школе может вызвать у будущих первоклассников только отрицательные переживания.

    Не стоит и «рисовать» школьную жизнь (и будущие успехи ребенка) в радужных тонах. Столкновение с реальностью в этих случаях может вызвать настолько сильное разочарование, что у ребенка возникает резко отрицательное отношение к школе. Важно сформировать позитивное отношение у ребенка к обучению, постоянно отмечая, что школа это новая дорога, новый путь, что ребенок стал совсем взрослым, в школе он научится новому, узнает много интересного, обретёт новых друзей.

    Интерес к учебной деятельности зависит и от самовосприятия ребенка. Школьнику с низкой самооценкой, с чувством неуверенности и неуважения к себе как к личности очень трудно добиться успехов в школе. Важно поощрять ребенка за хорошую учебу, например, совместными походами (в кино, в цирк, на каток и т.д.).

    Такое времяпровождение еще и помогает решить не менее важную задачу: интересное общение ребенка с родителем, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы. Существует еще один вариант поощрения школьников за успехи в учебе — это материальное поощрение (деньги за хорошие отметки). В некоторых странах такое поведение родителей получило большое распространение.

    Поощрять ли школьные успехи таким способом каждый родитель решает для себя сам. Только следует знать, что денежные подкрепления часто приводят к добыванию ребенком хорошей отметки любыми способами. Родителям очень важно не ожидать от ребенка большего, чем он может сделать и постоянно поощрять за хорошие оценки.

    1. Ребенка нужно подбадривать и тогда, когда он получает низкую оценку, не понимает задания.
    2. Ему необходима уверенность в поддержке близких независимо от его возможностей и успехов.
    3. Чтобы укрепить желание младшего школьника овладевать знаниями и сформировать устойчивый интерес к учёбе, следует личным примером стимулировать ребенка к познавательной активности (рассказывать об интересных историях из своей школьной жизни, показывать сохранившиеся фотографии, грамоты, аттестаты и дипломы, интересоваться и сравнивать учебный материал прошлых и настоящих лет, покупать и читать новую литературу и т.д.), обсуждать жизненные планы и мечты, определяя их связь с результатом учебной деятельности школьника.

    В присутствии ребенка взрослым важно с уважением говорить о школе, учителях и одноклассниках. Формирование мотивации — это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика.

    И этот процесс достаточно длительный. Большинство родителей ошибочно считают, что замотивировать школьника на учебу могут только педагоги. Однако, без активной помощи семьи не всегда развивается мотивация учебной деятельности даже в школе. Гораздо быстрее и результативнее мотивация младших школьников сформируется общими усилиями педагогов и родителей.

    Составитель : Кононова Нина Сергеевна, педагог-психолог Алтайского краевого центра ППМС-помощи Источники: Вергелес, Г.И. Особенности мотивация учения современных младших школьников / Г.И. Вергелес, Т.С. Дакшанина // Герценовские чтение. Начальное образование.

    — 2016.Т. — 7. — №2. Гордеева, Т.О. Внутренняя и внешняя учебной мотивации академически успешных школьников / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вест. Моск. ун-та. — Сер.14. Психология. — 2011. — №3. Крылова, Д.А. Учебная мотивация младших школьников // Молодой ученый. — 2016. — №23. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.

    Пособие для учителя. — М., Просвещение, 1983. —96 с. Читать подробнее: Учебная мотивация
    Полный ответ

    Какие мотивы могут влиять на желание учиться?

    Закончилось лето, наступило 1 сентября и школьникам пришла пора возвращаться за парты. Встреча со школой после трехмесячной разлуки, конечно, вдохновляет. Ведь там ребят ждут любимые учителя и друзья-одноклассники, с которыми можно поделиться впечатлениями о каникулах.

    • Но совсем скоро радость встречи проходит, уступая место серым учебным будням, и уже спустя неделю-две родители сталкиваются с проблемой — ребенок не хочет ходить в школу.
    • «Ему там не интересно», «он и так все знает без учителя», и он не хочет делать домашние задания, потому что «они тупые».
    • Оказывается, что с интересом, угасает и мотивация.

    Психологи замечают, что с каждым годом мотивация школьников к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки — в связи с переходным возрастом — то теперь неуклонно падает мотивация даже у малышей в начальной школе.

    • Если спросить родителей школьников, почему их дети не хотят учиться, ответы обычно оказываются довольно поверхностными: «неинтересно», «затягивают компьютерные игры и социальные сети», «да просто лень», «трудно», «не понимают, зачем им это надо», «проблемы со здоровьем».
    • Необходимо учитывать, что за банальной ленью может скрываться целый комплекс проблем, мешающих ребенку получать радость от учебы.

    Причин много, они разные. Однако важно, что практически на каждую из них можно повлиять. В этой статье мы вместе с ведущим психологом фонда «Достойный гражданин» Наталией Мишаниной попробуем разобраться, в чем кроются истинные причины нежелания детей ходить в школу, и как помочь ребенку повысить мотивацию к учебе.

    1. ЧТО ТАКОЕ МОТИВАЦИЯ? Термин «мотивация» происходит от латинского «movere» — «двигать»,
    2. Другими словами, мотивация — это то, что двигает человеком, заставляет его с упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели.
    3. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

    Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым навыком вознаграждается выплеском гормонов счастья. Мотивация к обучению — не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы заинтересовать школьными дисциплинами.

    К внешним относятся отметки; вынужденный долг; учеба ради престижа, лидерства, материального вознаграждения; избегание наказания.

    Внутренние мотивы в обучении — это удовлетворение от самого процесса учебы; результаты и достижения; стремление к успеху, понимание необходимости обучения для жизни; учение как возможность общения.

    Очевидно, что внутренние мотивы должны превалировать над внешними, именно поэтому родителям и учителям стоит в первую очередь сконцентрироваться над укреплением внутренней мотивации, а не привязываться к оценкам и прочим внешним факторам. АСПЕКТЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ Познавательные.

    • Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения.
    • Ученик стремится овладеть новыми знаниями и навыками, умеет выделить занимательные факты, проявляет интерес к сущностным свойствам явлений, к закономерностям в учебном материале, теоретическим принципам, ключевым идеям.
    • Сам процесс узнавания чего-то нового приносит ученику радость.

    Конкретный пример: Ребенок искренне увлечен таким предметом, как английский язык. Изучение новых слов вызывает у него радость и интерес, он сам, без требований со стороны взрослых, делает дополнительные задания, «горит» предметом. Коммуникативные. Позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

    • Например, ребенок выполняет задания, потому что не хочет оказаться худшим в классе и получить неодобрение учителя и насмешки одноклассников.
    • Частый мотив для учеников средних классов.
    • Эмоциональные.
    • Этот вид мотивации заключается в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, желании выполнить свой долг, понимании необходимости учиться, высоком чувстве ответственности.

    У школьников встречается крайне редко. Мотив саморазвития. Ученик проявляет интерес к процессу и результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Он понимает, что полученные знания помогут ему стать лучше, умнее.

    1. Такой мотив характерен, скорее, для студентов ВУЗов и реже для старшеклассников.
    2. Позиция школьника,
    3. Ученику важно соответствовать социальной норме, четко понимать свое место в школьной иерархии.
    4. Авторитет учителя для него непререкаем.
    5. Характерна школьников до 5-6 класса.
    6. Мотив достижения,
    7. Ученик, мотивированный на достижение успеха, обычно ставит перед собой конкретную позитивную цель, активно включается в ее реализацию, выбирает средства, направленные на достижение этой цели.

    Такой целью часто становится поступление в желаемый вуз. Внешние мотивы: поощрения и наказания. Они проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, из-за давления окружающих. Воспитанник выполняет задание, чтобы получить хорошую отметку, добиться похвалы взрослого.

    Возраст Мотив
    Дошкольники, первоклассники Познавательный — интерес к учению в общем; Стремление к взрослости.
    Младшие школьники Позиция школьника — беспрекословное выполнение требований учителя; получаемые отметки; Мотив достижения; Познавательный мотив (очень редко).
    Средние классы Познавательный мотив — стойкий интерес к определенному предмету на фоне снижения общей мотивации к учению; Внешние мотивы: посещение уроков – «не потому, что хочется, а потому, что надо»; требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны в виде поощрения, наказания, отметок; Потребность в познании и оценке свойств своей личности; Главный мотив – коммуникативный: стремление найти свое место в коллективе сверстников.
    Старшие классы Основной мотив – мотив достижения (подготовка к поступлению).

    КАКИЕ ФАКТОРЫ ВЛИЯЮТ НА ИНТЕРЕС К УЧЕБЕ? 1. Интерес к конкретному предмету. Часто у детей пропадает интерес к изучению некоторых предметов только потому, что они кажутся детям скучными. В этом случае нужно дать ребенку понять, что все преподаваемые знания важны и нужны (даже если сейчас так совсем не кажется).

    Разная информация развивает разные навыки, поэтому важно изучать все предметы. Существует много дисциплин, изучение которых требует большего труда. В этом случае нужно найти другую мотивацию. Многое зависит от преподавателя, умеющего простым языком объяснять сложные вещи.2. Способ изучения предметов. В начальных классах детям намного проще обучаться с помощью активных методов, обсуждений и игровой формы.

    Задания типа «переписываем учебники» и «работаем самостоятельно» снижают интерес к предмету, а творческие, наоборот, повышают. Возможно, нелюбовь ребенка к предмету обусловлена не его ленью или непониманием, а плохим преподаванием.3. Восприятие информации.

    • Некоторые дети лучше воспринимают информацию через зрение, другие через слух.
    • Эффективность обучения детей во многом зависит от типа восприятия информации.
    • Родителям стоит это учитывать при выборе дополнительных занятий для ребенка и при совместном выполнении домашнего задания.4.
    • Интерес учителя.
    • Когда педагог заинтересовывает учеников личным примером, показывает положительное отношение к предмету, то дети тоже начинают испытывать интерес к тому, что им преподают.

    ПОЧЕМУ РЕБЕНОК НЕ ХОЧЕТ УЧИТЬСЯ? 1. Ребенок не готов к школьному обучению, Часто родители переоценивают возможности своего ребенка и думают, что он готов к обучению школе. Им кажется, что если ребенок уже достаточно много знает, он интеллектуально развит, то это достаточное основание идти в первый класс.

    Готовность к школьному обучению складывается не только из интеллектуальных способностей. Здесь важно учитывать и физическою зрелость, и здоровье, и способность выстраивать коммуникации, соблюдать правила, быть усидчивым и внимательным. Обычно, если у ребенка нет волевых способностей, не сформирована произвольность, то учиться в школе ему будет очень трудно.

    Как оценить готовность ребенка к первому классу мы рассказали в нашей статье: 2. Конфликты с учителями. Зачастую даже сами учителя не подозревают о конфликте со своими воспитанниками. Они могут заметить, что у ученика плохая успеваемость, изменилось его поведение, хотя, как кажется педагогу, конфликта как такового не было.

    1. На самом деле, ребенок мог услышать неприятные слова в свой адрес или затаить обиду на поведение учителя.
    2. Ребенок может чувствовать себя подавленным, ощущать страх, у него вырабатывается негативное отношение к педагогу.
    3. В большинстве случаев дети не хотят рассказывать родителям о своих страхах, связанных со школой, и это только усугубляет ситуацию.3.

    Конфликты с одноклассниками. Если такая проблема уже сложилась, то выровнять ее без последствий для ребенка бывает очень сложно. Родителям очень важно выстраивать доверительные отношения с ребенком, чтобы тот не побоялся обратиться к ним за помощью, в случае если конфликт перерастет в травлю.

    • Тогда вмешательство со стороны взрослых будет просто необходимо.
    • О том, как помочь ребенку, столкнувшемуся с буллингом, мы писали в нашей статье: 4.
    • Физические особенности.
    • Например, заикание, угревая сыпь и др.
    • Детям очень сложно свыкнуться с мыслью, что они чем-то отличаются от сверстников.
    • Особенно тяжело становится в тех случаях, когда недостатки вызывают издевательства и смех со стороны одноклассников.

    Зная о своей проблеме, ребенок не хочет становиться центром внимания, чувствовать себя униженным и лишний раз появляться в школе.5. Внутрисемейные конфликты. Скандалы между родителями и другими членами семьи провоцируют то, что ребенок замыкается в себе, у него не только пропадает мотивация к обучению, но и развиваются серьезные психологические проблемы.

    • Для подростков сложные отношения в семье чреваты развитием разного рода зависимостей: ребенок хочет «забыться», спрятаться от мира и вечно ругающихся родителей.6.
    • Давление на ребенка со стороны родителей и родственников.
    • Иногда родители ставят детям завышенные планки, отправляя их в самые лучшие школы, записывая на все возможные секции.

    Часто это происходит вне зависимости от желания детей. Родители кричат, возмущаются, ругают детей, если те приносят плохие оценки или просто не дотягивают до результатов своих одногруппников. Чрезмерное давление на детей не может не сказываться на их учебных результатах и психологическом состоянии ребенка в целом.7.

    1. Колоссальная избыточность учебного материала.
    2. Не все ученики могут с легкостью справиться с огромным потоком информации.
    3. Часто в хороших школах детей буквально «заваливают» новыми знаниями на каждом предмете, особенно в старших классах.
    4. С такой информационной «ношей» справляются не все.8.
    5. Отсутствие уверенности у детей в сохранении собственной психологической безопасности.

    К сожалению, нередко можно встретиться с актами психологического и эмоционального насилия некоторых учителей над учениками. Мы живем в реалиях, где страх и стресс являются доминирующими условиями образования.Обесценивание, критика, вывешивание ярлыков, унижение и оскорбления при всем классе никогда не будут способствовать мотивации к учению.9.

    В классе сидят дети с разными способностями. Не всем удается соответствовать ожиданиям учителя и успешно справляться с поставленными задачами, если при их постановке педагог ориентируется на способности самых сильных учеников класса. В таких ситуациях худшее что могут сделать родители отстающих учеников — постоянно спрашивать у своего ребенка, какую оценку получили его одноклассники.

    Сравнение с другими не в лучшую для ребенка пользу лишь еще больше снизит его мотивацию к учебе. КАКИЕ ОШИБКИ СОВЕРШАЮТ РОДИТЕЛИ ШКОЛЬНИКОВ ? 1. Занижение самооценки ребенка, программирование на неуспех, Такое происходит, когда родители говорят ребенку, что «из него не выйдет ничего хорошего», или, например, что «он станет дворником, если не будет хорошо учиться».

    • Подобные слова приводят к занижению самооценки, при любых неудачах ребенок отпускает руки, бросает начатое при малейших проблемах.
    • Он не готов бороться до конца, потому что считает себя недостаточно хорошим для того, чтобы добиться успеха.2.
    • Обман и запугивание.
    • Такие методы не мотивируют, а наоборот, разрушают связь и доверие между родителем и ребенком.3.

    Завышенные требования. Родитель может думать, что ребенок ленится или не учится нарочно, в то время как у того могут быть конкретные причины плохой успеваемости: особенности умственного развития, заболевания, усталость.4. Подарки в обмен на хорошую успеваемость.

    • В таком методе есть много минусов.
    • У ребенка быстро развивается привычка получать то, чего он хочет, с помощью хороших оценок.
    • В будущем он может начать требовать вознаграждение и выполнять ваши просьбы только после получения желаемого.
    • Самоцелью в таких случаях становятся подарки, а не хорошая учеба.5.

    Мотивация успехом. Зачастую родители уверяют ребенка в том, что все его действия должны быть направлены на успех и высокий статус в обществе. В будущем из таких детей вырастают люди, которые делают все ради успеха и денег, а не потому что это приносит им положительные эмоции или направлено на помощь близким.6.

    Чрезмерная нагрузка разными занятиями и секциями. Современные родители любят максимально плотно планировать график детей, чтобы те ежедневно проводили свое время с пользой. Детская психика может не выдержать такой нагрузки и вместо ожидаемой замотивированности родитель получает полное отсутствие интереса ребенка как к школьным, так и к дополнительным занятиям.7.

    Отсутствие безопасного пространства в семье. Если ребенок не получает поддержку от членов семьи, ему сложнее справляться с трудностями, неизбежно возникающими в учебном процессе даже у самых способных учеников. КАК ПОВЫСИТЬ МОТИВАЦИЮ К УЧЕБЕ? 1. Вводите игровые элементы в обучение.

    • Игра — это уникальный инструмент педагогического воздействия.
    • Если ребенок не хочет учиться или у него что-то не получается, вы всегда можете придумать игру, при выполнении которой он сможет выполнить данные вами задания.
    • Игровая форма не предполагает выставления стандартных оценок, поэтому можно вызвать интерес даже у отстающих детей.

    Конечно, это не всегда применимо к школе — родители редко могут повлиять на учебный план. Однако дома, при выполнении домашнего задания, можно дать волю фантазии. Кроме того, многие современные образовательные центры активно включают в свою программу игровые методики.

    Это делает дополнительные занятия ребенка и интереснее, и полезнее.2. Поддерживайте ребенка в его увлечениях. Часто родители ждут, что дети будут похожи на них. Так, бывший футболист искренне не понимает, почему его сын тянется, например, к рисованию, а не к игре в мяч. Не навязывайте детям свои любимые занятия, позвольте им найти собственные хобби.

    Помогите открыть их таланты или развить уже имеющиеся, пусть они свободно выбирают то, что их увлекает.3. Используйте маленькие поощрения, а не большие награды. Поощряйте ребенка, хвалите за результат, но лучше откажитесь от вознаграждения в форме денег или дорогих подарков.

    1. Иначе настанет время, когда ребенок захочет продать вам результаты своего труда подороже.
    2. Устная похвала и слова поддержки — лучшее решение.
    3. Главное, не делайте из поощрений специальную систему — в том случае ребенок будет стараться ради внешних стимулов, а его внутренняя мотивация останется низкой.4.

    Учите ребенка анализировать собственные результаты и достижения. Объясните ребенку: вместо того, чтобы сравнивать себя с другими, лучше научиться анализировать собственные успехи и неудачи. Не нужно гнаться за другими, нужно становиться лучшей версией себя.

    1. Такой подход поможет развивать внутреннюю мотивацию, а не концентрироваться на внешних стимулах.5.
    2. Интересуйтесь знаниями, а не оценками.
    3. Помните, что любые оценки — вещь субъективная, это не показатель знаний вашего ребенка, а всего лишь его оценка со стороны педагогов.
    4. Ребенок не обязан быть отличником, он имеет право получать плохие отметки.

    Если же он сам расстроился из-за двойки — поддержите и никогда не ругайте. Ведь в первую очередь вы должны быть ему другом и напарником. Вместо обсуждения оценок лучше спросите, что нового ребенок узнал в школе, и расскажите ему, как можно применить полученные знания на практике.

    Как можно чаще побуждайте ребенка к размышлению, обсуждению. Это то, чего не хватает в современном школьном образовании.6. Не навязывайте собственные требования, а ставьте учебные цели совместно. Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее, чем ультимативные требования по оценкам.

    Спросите ребенка, как он сам оценивает свои способности, какие предметы даются ему легко, а над чем нужно как следует потрудиться. Так у ребенка появится гораздо более сильная мотивация к учебе, ведь он сам поставит себе цели, которые нужно достичь.7.

    Не наказывайте за неудачи. Помните, что существует разница: наказать за плохую оценку и наказать за не сделанное без объективных на то причин задание. Наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.8.

    Минимизируйте стрессы и создайте безопасное пространство. Расскажите детям, как вы сами преодолевали трудности в школе, как справлялись со сложными задачами. Покажите, чего вы достигли сейчас, когда прошли этот путь. Вместе поговорите о своих неудачах и страхах.

    Ребенок всегда должен знать, что его услышат, а его проблемы не будут преувеличены. Объясните, что стресс, к сожалению, является неотъемлемой частью жизни, научите с ним справляться. Повторим очевидное: что ни в коем случае нельзя кричать на ребенка и унижать его, ведь школа рано или поздно закончится, а ваши отношения останутся.

    Согласно исследованиям, у большинства детей, живущих в семьях, в которых применяются тяжелые физические, эмоциональные, и другие виды насилия, имеются признаки задержки физического и нервно-психического развития. У них ухудшается память, процессы запоминания и сохранения затруднены, резко возрастает избирательность в запоминании.
    Полный ответ