Что Должен Делать Классный Руководитель Ежедневно?

Как строится работа классного руководителя? — В школе работа педагогов, в том числе, и классного руководителя, подчиняется строгим правилам. Есть ежедневный, еженедельный и ежемесячный план работы. Что должен делать классный руководитель ежедневно:

выявлять отсутствующих или опоздавших учеников, попутно выясняя причины отсутствия или опоздания; организовать дежурство учеников в классе; организовать и проводить индивидуальную работу со своими учениками.

Еженедельно:

проверять ведение школьных дневников; проводить классный час; проводить работу с родителями (по необходимости); анализировать успеваемость учеников.

Ежемесячно:

решать хозяйственные вопросы; проводить консультации с учителями-предметниками; проводить работу с родительским комитетом; готовить отчет об успеваемости учеников; готовить отчет о посещаемости учеников.

В течение учебной четверти:

оформлять и заполнять классный журнал; проводить анализ воспитательной работы; проводить родительское собрание; готовить отчет об успеваемости учеников за четверть.

Представляете, какую большую работу должен проделывать классный руководитель! Конечно, к этому учителю будут предъявляться особые требования. Если вы любите детей, хотели бы попробовать себя в роли классного руководителя, но вам не хватает базовых знаний, вам пригодится наш курс «Проектная форма работы в системе воспитательной работы куратора/классного руководителя»,
Полный ответ

Как должен вести себя классный руководитель?

Обязанности классного руководителя В процессе организации воспитательной работы в классе классный руководитель осуществляет следующие функции:

изучение личности учащихся анализ, координации и коррекции образовательного процесса и взаимоотношений в классе ( учащихся между собой в классе и с учащимися других классов, учащихся и учителей) организация планирования, подготовки, проведения и подведения итогов периодов жизнедеятельности классного коллектива и классных мероприятий: классных часов, мнут информации и общения, КТД, огоньков, конкурсов и т.д. социальная защита учащихся ( совместно с социальным педагогом) работа с родителями учащихся педагогическое обеспечение деятельности ученического самоуправления в классе организация, ведение классного журнала и дневников учащихся осуществляется свои функции, классное руководство.

Полный ответ

Чем занимается классный руководитель в школе?

Когда классный руководитель исполняет обязанности — Есть обязанности классного руководителя, которые исполняются ежедневно, еженедельно или по определённому графику. Ежедневно он следит за посещаемостью учеников и соблюдением школьных правил. Классрук решает конфликты и спорные вопросы, которые возникают между учениками или между учениками и педагогами.
Полный ответ

Что является основной задачей классного руководителя?

Цель и задачи деятельности классного руководителя Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Задачи деятельности классного руководителя:

формирование и развитие коллектива класса; создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранение неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей; формирование здорового образа жизни; организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса; защита прав и интересов обучающихся; организация системной работы с обучающимися в классе; гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками; формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентирах; организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.

Читать подробнее: Цель и задачи деятельности классного руководителя
Полный ответ

Что входит в обязанности классного руководителя начальной школе?

Основные обязанности — Чаще всего в должностных инструкциях классных руководителей начальных классов указаны обязанности:

Вести журнал успеваемости — и бумажный, и электронный. Контролировать его ведение учителями-предметниками. Использованию электронного журнала классный руководитель начальных классов может выучиться самостоятельно или на курсах. Оформлять и вести личные дела учеников. Работать с классным коллективом. В частности, распределять обязанности, следить за соблюдением графика дежурства и пр. Следить за внешним видом учеников. Вести дневники школьников (не только электронные, но и бумажные, если об этом просят родители). Общаться с родителями по поводу успеваемости и поведения детей. Проводить родительские собрания. Помогать детям адаптироваться в школе и коллективе. В первую очередь это касается новичков и первоклассников. Проводить тематические классные часы (обычно — раз в неделю). Обеспечивать защиту детей, их прав и интересов.

Но этим перечень обычно не ограничивается. Согласно, классный руководитель в начальной школе может проходить обучение по педагогическому профилю не реже, чем раз в три года. В список программ может входить в том числе оказание первой помощи и пожарно-технический минимум.

1. Частоту прохождения курсов устанавливает работодатель, и он же может закрепить обязанность педагога учиться в должностной инструкции.
2. Можно выбрать заочное дистанционное* обучение — важно только, чтобы по его окончании вы получили документ об образовании.
3. Важный момент! Если повышение квалификации классного руководителя начальных классов проходит в учебное время и в связи с этим педагог вынужден перенести часть мероприятий или попросить временную замену, он должен предупредить не только администрацию школы, но и родителей.

Не ограничивайтесь беседой с учениками — младшеклассники могут просто забыть эту информацию. В обязанности педагога может входить регулярная проверка учебников. Обязательно выясните, кто именно несет ответственность за сохранность книг в вашей школе — родители, учитель-предметник, классный руководитель или все сразу.
Полный ответ

Где прописаны обязанности классного руководителя?

Основные права и обязанности классного руководителя в школе определяются Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 21.12.2012.
Полный ответ

Кто такой классный руководитель простыми словами?

Статья «Профессиональный классный руководитель в современной школе» — Титова Валентина Николаевна, учитель математики, высшая квалификационная категория, Симеизский учебно-воспитательный комплекс, г. Ялта, Республика Крым Профессиональный классный руководитель в современной школе Воспитание есть усвоение хороших привычек,

Платон Классный руководитель играл всегда очень важную роль в истории российской школы, ведь именно он имеет огромное влияние на становление личности школьников, раскрытие их творческого и интеллектуального потенциала. А ещё хороший классный руководитель всегда будет защищать права и интересы детей, строя воспитательный процесс на принципах гуманистической педагогики.

Стать Человеком ученику поможет классный руководитель, если его деятельность будет носить развивающий характер. Классный руководитель сегодня — это мыслящий педагог, беспрестанно развивающийся, ищущий ответы на вопросы, волнующие учеников и их родителей.

Такой человек открыт для нового, способен позитивно повлиять на развитие учеников, формировать их души, вести к свету. Сколько написано в мире статей И сколько прочитано лекций умных О том, как воспитывать нам детей, Пытливых и добрых, смешных и шумных. Советы несутся со всех сторон; Пишут ученые, и писатели, И методисты, и воспитатели, Иные из кожи аж лезут вон.

Эдуард Асадов Функции классного руководителя: организация всевозможных видов деятельности в классе, способствующих всестороннему развитию учеников, становлению их личности, гармоничному существованию детского коллектива. Координация, направленная на позитивное взаимодействие всех участников учебно-педагогического процесса (педагогами, учениками, родителями) управление, способствующее контролю динамики развития личности учеников и ученического коллектива.

Классный руководитель — лицо, имеющее определённые права и обязанности, он должен: 1)быть проинформированным о состоянии здоровья каждого ученика; 2) осуществлять контроль над успеваемостью учащихся и их посещаемостью занятий; 3) взаимодействовать с администрацией школы, учителями, педагогами кружков и секций, с библиотекарем, со школьным психологом, с медработниками, со специальными службами по делам детей, с родителями учеников; 4) вести воспитательную работу с учениками класса в разных направлениях и различными методами; 5) содействовать рассмотрению администрацией школы предложений, согласованных в классе; 6) получать помощь от коллектива сотрудников школы; 7) вести индивидуальную работу с учениками и их родителями не принимать к выполнению поручения, не касающиеся его прямых обязанностей; 8 )проводить экспериментально-исследовательскую работу по актуальным вопросам педагогики; 9) организовывать воспитательные мероприятия, которые будут оптимальными для развития личностей учеников; 10) помогать каждому, конкретному ученику в решении его проблем; 11) осуществлять помощь родителям учащихся по вопросам воспитания.

Каким должен быть классный руководитель? Хороший, мыслящий классный руководитель обязан достаточно глубоко знать основы детской психологии и педагогики, а также регулярно пополнять свои знания о новейших тенденциях в сфере образования Классный руководитель будет строить воспитательный процесс, принимая во внимание уровень воспитания учеников, их социальное и материальное положение, семейные обстоятельства? Как быть? Да внушать можно то и се, А средство, по-моему, всем по росту, Тут все очень сложно и очень просто: Будьте хорошими.

Вот и все! Классный руководитель — это, прежде всего, профессиональный педагогический сотрудник, который является для учащихся: 1)духовным образцом человеческой культуры; 2) защитником от безнравственности; 3) инициатором сплочения ученического коллектива; 4) фактором развития индивидуальности и самовыражения каждого ученика; 5) помощником социализации ребёнка; 6)консультантом по вопросам повседневных ситуаций школьников человеком, помогающим осмыслить ученику социально-экономическую и политическую жизнь общества; 7) консультантом по профориентации ; 8)координатором совместных усилий учителей, родителей, общества по воспитанию школьника человеком, позитивно влияющим на нравственно-психологический климат в ученическом коллективе.

Чтобы считаться профессиональным классным руководителем, нужно уметь : 1) эффективно общаться с учениками, педагогами и родителями; 2)уважать детей, поддерживая их инициативу, развивая у них чувство ответственности; 3)правильно понимать и реализовывать цели воспитания; 4) планировать свою деятельность; 5)организовывать воспитательные мероприятия; 6)использовать методики психологической диагностики учеников, умело использовать их результаты в работе; 7) внедрять нравственно-эстетические технологии в педагогический процесс, направленные на развитие духовности учащихся.

Классный руководитель и педагогический коллектив, Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллекти­ва и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса. Взаимодействуя с учителями-пред­метниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом.

Он знакомит учителей с результатами изучения детей, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помо­щи ребенку и его семье. Организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих ус­пешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

1. Классный руководитель систематически информирует учи­телей о динамике развития ребенка, его трудностях и дости­жениях, об изменении ситуации в семье.
2. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучени­ем, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей пре­одоления этих трудностей и помогает педагогам скорректиро­вать их действия, предварительно познакомив их с особеннос­тями психического развития детей, имеющих отклонения в развитии, со специальными способами педагогического влия­ния на таких детей.

Профессиональный классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии вос­питания, особенностях родителей, организует встречи родите­лей с учителями-предметниками с целью обмена информаци­ей об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помо­щи родителям в организации домашней работы с учащимися.

• Классный руководитель привлекает учителей-предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, способствует закреплению знаний и умений, учету профессио­нальных интересов школьников; привлекает учителей к под­готовке и проведению собраний с родителями.
• Хорошей и продуктивной формой взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум.

Здесь формиру­ется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с уче­ником, получают информацию о психическом, физическом, умственном развитии ребенка, его индивидуальных способно­стях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют ре­зультаты наблюдений за учеником, обмениваются информаци­ей, договариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с ребенком.

Очень важно, если классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учите­лей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, стимулирует стремле­ние учителей оказать педагогическую поддержку ребенку, ус­тановить сотруднические отношения с родителями.

В то же время он заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, пробле­мы, поставленные учителями. Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функ­ции, является тем человеком, который непосредственно органи­зует воспитательный процесс и обеспечивает решение проблем как у всех учащихся, так и у каждого из них в отдельности.

• Классный руководитель и родители учащихся на родительском собрании.
• Классный руководитель — профессия и новая и старая одновременно.
• Можно было бы романтично охарактеризовать ее как специальность, возрождающуюся из пепла.
• Но будем объективны.
• Правильнее сказать, что те, кто заинтересован в ее возрождении, из последних сил тащат сами себя из болота за косицу.

И думается, вытащат. Особенно если им помогут соседи по болоту — школьные психологи. Для решения новых задач, которые ставит перед классными руководителями быстро меняющаяся школа и окружающая социальная действительность, эти педагоги буквально как в воздухе нуждаются в новых технологиях и методах работы.

1. Почти все эти технологии и подходы — психолого-педагогические.
2. Конечно, многое педагогам придется нарабатывать самим, но если поскрести по нашим родным психологическим сусекам, кое-чем оснастить работу коллег мы можем уже сегодня.
3. Например, помочь им занять правильную ролевую позицию в отношениях с родителями на собрании.

Позицию, которая поддержала бы профессиональный статус самих педагогов, позволяла решить поставленные задачи, а также активизировать личностные ресурсы присутствующих на собрании родителей. Сегодня я слово хочу сказать Всем тем, кому золотых семнадцать, Кому окрыленных, веселых двадцать, Кому удивительных двадцать пять.

• По-моему, это пустой разговор, Когда утверждают, что есть на свете Какой-то нелепый, извечный спор, В котором воюют отцы и дети.
• Эдуард Асадов Чтобы вас услышали Начало разговора должно быть кратким, эффектным и четким по содержанию.
• Вот несколько советов.
• Хорошо продумайте и запишите на листок бумаги первые 2–3 предложения вашей речи.

Они должны прозвучать максимально спокойно и четко даже на фоне вашего вполне понятного волнения. Никогда не начинайте с извинений, даже в том случае, если начало встречи затянулось, возникли накладки и какие-то недоразумения. Можно просто констатировать, что встреча началась несколько не так, как планировалось.

Извинения немедленно поставят вас в позицию «снизу» и уменьшат субъективную значимость вашей информации в глазах слушателей. Начать разговор нужно в тишине. Найдите способ привлечь к себе внимание. Желательно это сделать нестандартно, так, чтобы выбранный вами способ не напоминал урок. Например, решительно встаньте, переставьте вазу с цветами на край стола и начинайте.

Начните разговор с изложения самой логики встречи, ее основных этапов: «Сначала мы с вами.», «Затем мы рассмотрим.», «В конце разговора нам с вами предстоит.». Обозначьте место вопросов и реплик родителей в ходе встречи. Например, вы можете сказать, что вопросы лучше задавать сразу, по ходу изложения информации.

Или наоборот, попросить родителей сначала полностью выслушать вас, а затем задать вопросы. Можете сказать, что на все вопросы, которые будут заданы в ходе вашего монолога, вы ответите потом, а пока будете фиксировать их для себя на доске или листе бумаги. Замечательно, если после изложения всех организационных моментов вам удастся изменить позицию слушателей, сделать ее более включенной, раскрепощенной.

Для этого приведите какой-либо недавний случай из жизни класса или школы, покажите нечто смешное или интересное, сделанное детьми. Если родители не знакомы друг с другом, обязательно представьте их. Не забудьте в конце разговора вернуться к его началу и подвести итоги.

И вообще: не используйте ситуацию, когда родители собрались все вместе и наконец вас слушают, для того чтобы выдать все эмоции, всю информацию, все проблемы, которые у вас накопились. Не позволяйте себе в ходе разговора отвлекаться на детали и уходить в сторону. Четко определите тему и придерживайтесь ее.

Можно слегка заинтриговать родителей: «Мы могли бы поговорить и об этом.», «Мне есть что рассказать вам по такому вопросу, как.» Пусть у них останется ощущение, что следующая встреча крайне важна и ее не стоит откладывать в их же собственных интересах.

И еще. Родители должны убедиться, что такие встречи имеют смысл: они проходят оперативно и заканчиваются определенным результатом. А для этого информация должна подаваться дозированно, последовательно и четко. Классный руководитель — особый феномен педагогической сферы. Профессиональная миссия педагога, на которого возлагается функция классного руководителя,- педагогическое сопровождение процесса индивидуального становления и развития личности школьника в период его школьного образования.

Цели данной миссии — содействие максимальному индивидуальному развитию личности и педагогическая поддержка в нелегком вхождении в общественную жизнь. Обществу необходимы сильные люди в моральном и психологическом отношении и поэтому уже в школьном возрасте следует ориентировать учащихся на овладение способами общения с людьми, на создание моральной атмосферы коллектива.
Полный ответ

Сколько часов в день должен работать классный руководитель?

Сколько часов в неделю должно занимать у учителя классное руководство? Ольга. Цитата: Письмо Минобразования РФ от 21 июня 2001 г. N 480/30-16 в общеобразовательных учреждениях определен временной норматив работы классного руководителя. Он равен 4 — 10 часам в неделю.

Количество часов дополнительной педагогической работы, установленное учителю за классное руководство, включается при определении объема его педагогической работы (объема учебной нагрузки) при тарификации и подлежит оплате по ставкам, установленным для учителей. Рабочее время по выполнению этой дополнительной педагогической работы регулируется Уставом общеобразовательного учреждения, правилами внутреннего распорядка, расписаниями, планами мероприятий и другими локальными актами.

Вам помог ответ? Да Нет Уважаемая Ольга! Общие требования к объёму и качеству работы классного руководителя вытекают из Трудового Кодекса РФ, Закона РФ «Об образовании», Устава школы и настоящего Положения о классном руководителе. Минимальное рабочее время, которое классный руководитель обязан посвящать воспитанникам в течение недели — 8 часов.

Час классного руководителя («классный час») проводится один раз в неделю по расписанию. Количество воспитательных мероприятий – не менее двух дел в месяц, одно из которых может быть общешкольным. Мероприятие должно быть хорошо подготовлено, его программа (сценарий) и другие материалы хранятся педагогом в течение года и предоставляются в случае необходимости администрации при отчёте за учебный год.

Количество родительских собраний – не менее одного в четверть. Содержание, объём, технология и конкретные цели деятельности с конкретным классом должны быть заложены в плане воспитательной работы на учебный год. Проверка, отчётность, критерии оценки педагогического труда оговариваются и согласовываются администрацией с педколлективом заранее и оформляются в виде приказа по школе.

Отчёты о проделанной работе предоставляются администрации по окончании четверти или полугодия (промежуточные), по окончании учебного года (сводный) по установленному графику. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану. С уважением Владимир Александрович.

Вам помог ответ? Да Нет
Полный ответ

В чем состоит система работы классного руководителя?

Система деятельности классного руководителя в современной школе / Статьи Короткова О.А. Школа МОУ СОШ №1 г.о. Электросталь Введение В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной.

• Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс.
• Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися.
• В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь.

Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности. Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника.

И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

Целью данного педагогического исследования является наиболее глубокое, подробное и точное рассмотрение деятельности классного руководителя. Непосредственно, объектом, изучаемым в данном педагогическом ис-следовании, будет весь процесс деятельности классного руководителя. Предмет- особенности этой деятельности, ее главные стороны.

Основные задачи: проанализировать литературу по данной теме, дать определения основным понятиям. Определить сущность деятельности, главные функции классного руководителя, а также рассказать об основных формах и приемах работы педагога. Рассматривая подробнейшим образом все стороны деятельности и личности классного руководителя, попытаемся вникнуть и осознать не только всю сложность должности классного руководителя, но и конечно её необходимость.

• Глава 1. Деятельность классного руководителя Классный руководитель – центральное лицо воспитательного процесса.
• Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей.
• На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе.

Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо.

• Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе.
• Основные обязанности классного руководителя сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школе.
• Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна.

Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками.

При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллекти-визм, сознание общественного долга. Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе.

Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия.

• Попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.
• Во-первых, изучение учащихся.
• Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика.
• В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода.

Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения. Организация и воспитание классного ученического коллектива – это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина – важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.

Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы – ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью.

В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления – идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников. Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей. Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса.

В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя – обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий.

• Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины.
• Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.
• Следующий раздел деятельности классного руководителя – работа с родителями учащихся.

Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

1. Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя.
2. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.
3. Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся.

Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.1. Высокий моральный авторитет Сила воспитательного воздействия классного руководителя на учащихся во многом зависит от его морального авторитета.

1. Личность воспитателя, его моральный облик оказывают решающее влияние на формирование сознания и на поведение школьников.
2. Это влияние по своему значению ни с чем ни сравнимо и ничем не заменимо.
3. Воспитатель сам должен быть воспитан.
4. Ему самому необходимо обладать высокими моральными качествами, которые он стремится привить своим питомцам.

Это бесспорное положение. Если классный руководитель будет требовать от своих учеников дисциплинированного поведения, а сам будет нарушать порядок в школе, то его требования не достигнут цели. Если он будет призывать учеников к правдивости, честности, а сам будет проявлять нечестность,то его призыв не будет услышан.

• Моральный облик классного руководителя, его волевые качества и положительные качества – важнейшие предпосылки повышения эффектив-ности воспитательного воздействия.
• Авторитет завоёвывается, формируется в результате упорного труда, примерного поведения, ответственного отношения к порученному делу.2.
• Педагогическое мастерство Успех воспитательной деятельности классного руководителя во мно-гом зависит от его мастерства.

Оно не приходит само собой, а является ре-зультатом упорной и повседневной работы воспитателей по повышению педагогической квалификации, по расширению политического и культурного кругозора. Педагогическое мастерство предполагает основательное знание сво-его предмета, понимание закономерностей воспитания и обучения.

1. Даже А.С. Макаренко говорил: «Ребят увлекает в воспитателе уверенное и чёткое знание, умение, золотые руки, немногословие, постоянная готовность к работе».
2. Важный показатель педагогического мастерства – это наличие уме-ний и навыков проведения воспитательной работы.
3. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности.А.С.Макаренко считал, что «умение воспитывать – это всё-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем».

Важный показатель педагогического мастерства – это поиск новых путей подходов к детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Дело это нелёгкое.

Сразу найти общий язык и контакт с классом трудно. К тому же для этого необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны конфликтные ситуации. Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, убедить их, разбудить их мысль, поддержать и поверить в их силы и возможности.3.

Широкий культурный кругозор Сложные функции и обязанности классного руководителя требуют от него высокой культуры, постоянного расширения культурного кругозора. Без этого он не сможет удовлетворить разнообразные запросы и интересы учащихся. Подростки и юноши очень любопытны.

Они часто обращаются с во-просами по поводу новой книги, нового кинофильма. Их интересует, что происходит в нашей стране и за рубежом. Если классный руководитель удовлетворяет эти запросы, то его авторитет и влияние повышаются. Если же школьники не находят ответа на интересующий их вопрос, они теряют доверие и уважение к воспитателю.4.

Педагогический такт Необходимым условием повышения эффективности воспитательной работы классного руководителя является соблюдение педагогического такта. Это показатель внешней и внутренней педагогической культуры воспитателя. Педагогический такт предполагает, прежде всего, уважение к личности воспитанника, чуткое и внимательное отношение к нему, доверие и вместе с тем ненавязчивый контроль за его поведением, не допускающий чрезмерной опеки и администрирования.

• При наличии педагогического такта легче найти правильную линию поведения и применить наиболее рациональные меры педагогического воздействия.
• Опытные воспитатели обычно не злоупотребляют упрёками и нотациями.
• Они терпеливо выясняют причины недостатков в учении и поведении ученика и дают разумные советы, направленные на их устранение.

Незнание причин обычно приводит к торопливым необдуманным оценкам и решения.Особенно не стоит принимать решения под действием первого впечатления или в минуту раздражения. Раздражение не редко приводит к ухудшению взаимоотношений с учащимися, к потере авторитета.

Тактичный воспитатель всё взвешивает и действует с большой осторожно-стью и деликатностью. Он стремиться понять, уяснить внутренние мотивы поступков и действий учеников и лишь после этого принимает те или иные меры педагогического воздействия. Отношение классного руководителя к ученику должно быть основано на глубоком уважении и доверии к его личности.

Обычно конфликты у педагогов с детьми возникают там, где нет доверия и уважения к воспитанникам, где нарушается педагогический такт.5. Любовь и уважение к детям Разумная любовь и уважение к детям – непременное условие повышения эффективности воспитательной работы.

Кто не любит детей, тот не может стать их настоящим воспитателем, наставником. Лаской и любовью, уважением можно вызвать у детей хорошее чувство, воспитать нужные качества, приучить к труду и порядку, к послушанию и уважению старших. Ничто так не сближает классного руководителя с его воспитанниками, как доверчивое, искреннее и внимательное отношение.

Если он безразлично, а тем более пренебрежительно и высокомерно относится к своим ученикам, это отделяет его от них и подрывает авторитет. А без авторитета невозможно быть воспитателем. Любовь и уважение к школьникам не исключает, а обязательно предполагают высокую требовательность к ним.

Нельзя оставлять без внимания проступки учащихся, нарушение ими дисциплины и порядка. Любовь и доверие к ученикам и вместе с тем высокая справедливая требовательность вызывают ответную любовь к воспитателю и глубокое уважение к нему. Школьники уважают строгих и требовательных, но справедливых вос-питателей.

Они высоко ценят в них те качества, которые помогают им стать знающими и полноценными людьми.6. Наличие организаторских способностей Воспитание детей – это прежде всего организация их жизнедеятельности. Классный руководитель, обладающий организаторскими способностями, обычно не берётся за все дела сам.

Он умело привлекает актив и всех остальных учащихся, помощников из числа учителей, родителей, членов производственных коллективов. В результате он успевает при меньшей затрате сил сделать гораздо больше тех классных руководителей, которые за всё берутся сами и часто не доводят дело до конца.7. Творческий подход к воспитательной работе К организации воспитательной работе следует подходить творчески.

Надо постоянно думать, проявлять инициативу и умело решать педагогические проблемы. Когда классный руководитель работает без огонька, его деятельность становится скучной, однообразной. Если же он проявляет инициативу и не допускает шаблонов в своей работе, тогда он добивается серьёзных успехов в воспитании.8.

1. Повышение квалификации классного руководителя Сложная и многосторонняя воспитательная деятельность требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации.
2. Не только молодые, начинающие классные руководители, но и опытные воспитатели, проработавшие в школе много лет, нуждаются в повышении квалификации.

Нельзя добиться серьёзных успехов в воспитании детей, если воспитатель будет надеяться только на ранее заученные педагогические правила и методические приёмы.

Вот пожалуй основные требования, которые должен знать и выполнять любой классный руководитель. Критерии эффективности работы классного руководителя.

Изучение результатов и эффективности работы классного руководителя – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность его работы влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда.

1. В «чистом виде» определить результат в данном случае невозможно.
2. Для оценки эффективности работы классного руководителя необходимо определить соответствующие критерии и показатели.
3. Можно выделить две группы критериев эффективности работы классного руководителя: первая группа – результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции.

Результативные показатели отражают тот уровень, который достигают воспитанники педагога в своём социальном развитии. И вторая группа – процессуальные показатели. Они же раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Однако показатели не могут быть едиными для всех. Они уточняются самими участниками педагогического процесса с учётом конкретных целей и задач и служат инструментом для самоанализа и самооценки классного руководителя, детей, учителей, родителей. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых.

При изучении эффективности работы классного руководителя надо иметь в виду, что динамика показателей может быть неодинаковой. Более того, некоторые из них могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих педагогический процесс.

Возникает вопрос: «Как часто оценивается эффективность работы классного руководителя?». С одной стороны, это осуществляется постоянно, если речь идёт о наблюдении или использовании методик исследования, которые органично вписываются в педагогический процесс, а с другой – периодически, посредством специально организуемых «срезовых» исследований (например, анкетный опрос учеников и родителей).

В этой связи можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отделённых во времени результатах. Для более глубокого изучения работы классного руководителя целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную в разные периоды и различными методами.1.1.

Взаимодействие классного руководителя с учениками Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей.

Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

1. Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определённой группе учащихся.
2. В соответствии с концепцией академика Р.Х.
3. Шакурова в управлении можно выделить три уровня функций.
4. К первому относятся педагогические и социально гуманитарные функции, отнесённые Р.Х.

Шакуровым к группе целевых. Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку, как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить две, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя: — воспитание учащихся — социальная защита ребёнка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды Среди социально-психологических функции необходимо выделить организаторскую функцию.

1. Главное назначение этой функции – поддержка положительной детской инициативы, т.е.
2. Акцент делается не столько на организацию учащихся классным руководителем, сколько на помощь им в самоорганизации.
3. Классный руководитель организует познавательную, трудовую, разнообразную эстетическую деятельность школьников, а также их свободное общение, являющееся частью досуга.

Важной представляется реализация функции сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя является развитие ученического самоуправления. Третья группа функции выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и организации деятельности учащихся вообще.

• К ней относятся следующие функции: диагностическая, целеполагание, планирование, контроля и коррекции.
• Реализация диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся.
• Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребёнка, на поиски причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во- первых, определять результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности ребёнка.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива. Цели воспитательного процесса определяют задачи управления про-цесса определяют задачи управления процессом развития личности ребёнка.

Их можно разделить на общие и частные. Общие конкретизируются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые включается ребёнок. Практические цели трансформируются в цели организации деятельности учащихся, т.е. в частные. Логика целополагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя.

1. Планирование – это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса рациональной организации деятельности.
2. Назначение плана – упорядоченье педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя с коллективом класса. При этом степень участия детей зависит от их возраста. Планировать следует то, что ведёт к цели. Поскольку цели определя-ются как стратегические и тактические, то и планы могут быть стратегиче-скими, или перспективными, и тактическими, или рабочими.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя – это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса. Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой – причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем.

На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя – это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль.

1. Коррекция – это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.
2. Три выше перечисленные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.
3. Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми.

Прежде всего они связаны с организацией разнообразной деятельности детей. Можно различать формы по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные. По времени проведения формы можно разделить на: — кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов) — продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель) — традиционные (регулярно повторяющиеся) По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу, подготовку учащихся.

1. По субъекту организации классификация форм может быть следую-щей: — организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; — деятельность организуется на основе сотрудничества; — инициатива и её реализация принадлежит детям.
2. По результату все формы можно разделить на следующие группы: — результат – информационный обмен; — результат – выработка общего решения (мнения); — результат – общественно значимый продукт.

По числу участников формы могут быть: — индивидуальные (воспитатель-воспитанник); — групповые (воспитатель — группа детей); — массовые (воспитатель — несколько групп, классов). Индивидуальные формы пронизывают всю неурочную деятельность, общение педагогов и детей.

1. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счёте определяют успешность всех других форм.
2. К ним относятся беседа, консультация, обмен мнениями, задачи и т.д.
3. Перед педагогами в этих формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить всё ценное, что присуще его характеру.

С каждым необходимо взаимодействовать по разному, для каждого нужен конкретный стиль взаимоотношений. К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор.

1. Главная его задача – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для вех членов коллектива, других людей.
2. В коллективных формах работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, турслёты, спортивные соревнования и т.д.

В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Организация воспитательной работы в классе. Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы переда-вать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В узком смысле под воспитанием понимается целенаправленная дея-тельность педагогов, призванных формировать у человека систему качеств или какое-либо конкретное качество (например, воспитание творческой активности).

В этом плане воспитание можно рассматривать как педагогиче-ский компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для социального развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребёнка в различные виды социальных отношений в учёбе, общении, игре, практической деятельности.

Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем воспитательной работой. Воспитательная работа, проводимая классным руководителем, включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными воспитателями задачами и сам процесс их реализации.

В воспитательной работе классного руководителя следует выделить три главных направления. Первое связано с непосредственным воздействием на ученика: — изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов; — программирование воспитательных воздействий; — реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы; — анализ эффективности воспитательных воздействий.

1. Второе направление связано с созданием воспитывающей среды: — сплочение коллектива — формирование благоприятной эмоциональной атмосферы; — включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельно-сти; — развитие детского самоуправления.
2. Третье направление предполагает коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребёнка: — соц.

помощь семье; — взаимодействие с педагогическим коллективом; — коррекция воздействия средств массовой коммуникации; — нейтрализация негативных воздействий социума; — взаимодействие с другими образовательными учреждениями. Возникает вопрос о том, какова же цель и задачи воспитания.

1. Вообще все педагогические цели можно условно разделить на 2-е взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные.
2. Опираясь на реальные цели воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания учащихся.
3. Исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях, выделим 3 группы воспитательных задач, ориентированных на результат воспитания ребёнка.

Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе их решения происходит процесс присвоения ребёнком общечеловеческих ценностей, формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений. Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.

1. Третья группа предполагает создание условий для реализации этих мотивов и стимулирования нравственного поведения детей.
2. Процесс воспитания должен быть ориентирован на результат воспитания, способствующий формированию социальности человека, т.е.
3. Его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах.

Главным инструментом решения воспитательных задач являются ме-тоды и приёмы воспитания. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

• Основная задача педагога – помочь ребёнку в его развитии, и педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер.
• Совокупное воздействие на них оказываю методы воспитания.
• В целях воздействия на интеллектуальную сферу для формирования взглядов, понятий, установок, используются методы убеждения, предпола-гающие разумное доказательство какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего.

Убеждению соответствует самоубеждение – метод самовоспитания, основанный на том, что дети осознанно, самостоятельно, в поисках решения той или иной социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов, исходя из самостоятельно сделанных логических выводов.

• Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулиро-вание, в основе которого – формирование у учащихся осознанных побуждений жизнедеятельности.
• В педагогике распространены такие компоненты этого метода, как поощрение и наказание.
• Методы стимулирования помогают формировать умение правильно оценивать своё поведение, что способствует осознанию собственных потребностей – пониманию смысла жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, т.е.

тому, что составляет суть мотивации. Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение самоуправлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, порождающих их.

Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение и связанные с ним приёмы аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. « Внушать – воздействовать на чувства, а через них – на ум и волю человека ». процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения: ребёнок пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения.

Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д.

• Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.
• Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на форми-рование у детей навыков психической и физической саморегуляции, развития навыков анализа жизненных ситуаций, осознание своего поведения и состояния окружающих людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений.

В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способностей к суждениям на основе принципа справедливости, а ещё лучше – решать так называемые дилеммы. Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками разнообразных моральных проблем. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение, по каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».

Соответствующим методу дилемм является метод самовоспитания – рефлексия, означающая процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Предполагает не только познание человеком самого себя в определённой ситуации или в определённый период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.
Полный ответ

Что относится к коммуникативной функции классного руководителя?

Функции классного руководителя — Сайт учителя начальных классов Ивановой Ирины Александровны

Читать подробнее: Функции классного руководителя — Сайт учителя начальных классов Ивановой Ирины Александровны
Полный ответ

Кто такой современный классный руководитель?

Кто он, современный классный руководитель? – Учительская газета В понедельник стартовал Всероссийский съезд классных руководителей. Среди ключевых тем двухдневного форума – реализация Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, работа классных руководителей в современных условиях, их методическое сопровождение и профессиональное развитие.

Меняются ли сегодня задачи и функции классного руководителя? В какой поддержке он нуждается? Слово нашим экспертам и читателям. Любовь ДУХАНИНА, заместитель председателя Комитета Госдумы РФ по образованию и науке, координатор проекта ОНФ «Равные возможности – детям»: – Сегодня мы все чаще говорим о клас­сном руководстве как об отдельном направлении деятельности педагога, требующем подготовки и педагогического опыта.

Классный руководитель должен быть хорошим психологом, медиатором, организатором. Он является связующим звеном между семьей и школой. В условиях вынужденного дистанционного обучения на первый план у педагога выходят поддержка и мотивация детей. Часто ребенок на «удаленке» находится дома один, без родителей.

1. Как настроить его на работу, как помочь справиться с тревогами и переживаниями? На все эти вопросы сейчас также ищут ответы классные руководители.
2. Дополнительную нагрузку и обязательства в виде классного руководства готовы брать на себя далеко не все педагоги.
3. Это показал опрос, проведенный экспертами проекта ОНФ «Равные возможности – детям» и фондом «Национальные ресурсы образования» среди 2,5 тыс.

учителей из 84 регионов России в сентябре – октябре 2020 года. Так, 8% учителей, уже ведущих классное руководство, согласились взять класс только после долгих уговоров. А 14% отметили, что их фактически заставила это сделать администрация. Более 6% педагогов не хотят быть классными руководителями ни при каких условиях.

Как правило, в вузах будущих учителей к этому никак специально не готовят.45% педагогов указывают, что главная проблема воспитательной работы в школе – это отсутствие времени на воспитательные мероприятия, 33% – что растет количество обязательных мероприятий при снижении общего качества воспитательной работы: «Чем больше навязываем детям всяких акций, встреч, ВПР, олимпиад, конкурсов, тем хуже результат» Классное руководство – это огромная ответственность и тяжелая работа, требующая особого внимания и поддержки со стороны государства.

Именно поэтому с этого учебного года в нашей стране на федеральном уровне введена доплата за классное руководство с сохранением всех действующих региональных надбавок. Необходимо делать и следующие шаги: восстанавливать институт наставничества и методической поддержки, создавать доступ к курсам повышения квалификации по вопросам воспитания, выстраивать сбалансированную систему внешних и внутренних мероприятий.

1. Алла ВОЛКОВА, победитель конкурса «Учитель года России»-2015: – Я работаю классным руководителем 19 лет.
2. Несколько лет назад школы сами выстраивали воспитательные системы.
3. В гимназии №12 Липецка уже много лет действует воспитательная система «Гармония», воспитательная система класса разрабатывается и реализуется совместно с учениками и родителями.

Стратегия развития воспитания определяет главные направления, общие для всей страны. Это позволяет сформировать не только единое образовательное пространство, но и воспитательное. Я бы сказала, идеологическое пространство. Сейчас мы находимся в условиях новой образовательной среды, и нам необходимо научиться решать задачи в этих новых условиях.

• Классное руководство должно стать возможностью повлиять на жизнь ребенка.
• Игорь КЛОЧКОВ, директор Таловской школы Кантемировского района Воронежской области: – Ответственность классного руководителя сегодня многократно возросла.
• Дистанционное обучение изменило взаимодействие между учителями и родителями, учителями и учениками, администрацией и учителями – оно ускорилось.

Этому способствуют Интернет и цифровые технологии. Во время дистанционного обучения именно классный руководитель ежедневно собирал всю информацию по каждому ребенку из своего класса: какой у него урок в данный момент, кто из учителей проводит, получил ли ученик домашнее задание, смог его выполнить или нет.

Здоров ли ребенок, не отстал ли в предмете – классный руководитель должен быть в курсе. У нас последнее время было смешанное обучение: начальные классы ходили в школу на уроки, среднее звено училось и в школе, и дома, а старшеклассники занимались дистанционно.30 декабря все классы вышли на уроки, и классные руководители теперь взаимодействуют с ребятами и вживую, и онлайн.

За это время у всех учителей появились свои группы в соцсетях, дети к этому привыкли и никогда от этого не откажутся. Поэтому классным руководителям сегодня необходима и моральная, и методическая, и экономическая поддержка. Ирина ВЕЛЕСЛАВОВА, заслуженный учитель Республики Карелия, учитель Пряжинской средней школы имени Героя Советского Союза Марии Мелентьевой: – Меняются ли сегодня задачи и функции классного руководителя? Безусловно! И контроль за успеваемостью учеников, и общение с их родителями, и организация воспитательной деятельности – все по-другому осмысливается в свете главного предназначения современной школы: не просто способствовать развитию детей и подростков, а помогать им выстраивать личный образовательный маршрут, уже на школьной скамье определять свою индивидуальную жизненную траекторию.

• Если мы это поймем, большинство родителей будут нашими союзниками.
• А классный руководитель станет помощником, тьютором, менеджером в детском коллективе.
• Для этого, во-первых, необходимо подключить психологическую науку и практику, чтобы помочь учительству перестроить себя.
• Согласитесь, сейчас подавляющее большинство стоит на старых позициях накопленного опыта.

Заучили основные положения ФГОС, но не поняли или не приняли его. Во-вторых, необходимо провести серьезную ревизию форм и методов воспитания. Мы много говорим об инновационных технологиях, но в реальной практике проекты учеников отталкиваются от представлений учителя, а не от интересов и потребностей самих детей.

В-третьих, в деле классного руководства хотелось бы гармонично объединить усилия педагогической науки и практики. Один из новых форматов такой интеграции – создание базовых кафедр, которые в последние два года активно действуют у нас в Карелии на базе Петрозаводского государственного университета. И наконец, есть необходимость в создании серьезного контента по классному руководству (менеджменту) на общероссийской цифровой платформе.

Здесь могут оттачиваться педагогические идеи, обсуждаться самые животрепещущие вопросы. Иван ХЕОРХЕ, учитель истории и обществознания Гимназии имени К.Д.Ушинского, Гатчина, Ленинградская область: – Классный руководитель работает по трем основным направлениям: коммуникация с родителями; организационная работа с детьми (успеваемость, поведение, разбор конфликтных ситуаций, мотивация); внеклассные мероприятия и воспитательная работа (поездки, профориентация, классные часы и т. д.).

• В общем и целом его ключевые задачи сохраняются.
• Другое дело, что меняются формы работы.
• С переходом на электронные журналы и дневники уже нет необходимости постоянно информировать родителей об успеваемости детей, зато нужно подробно разъяснять, как пользоваться данными сервисами.
• В условиях пандемии резко сокращается количество внеклассных мероприятий, родительских собраний, а порой и уроки уходят в онлайн.

Классному руководителю приходится часами сидеть на телефоне, пытаясь организовать онлайн-обучение класса, объяснять родителям и детям, как пользоваться той или иной платформой, куда отсылать домашнее задание. Отсутствие четкого регламента дистанта приводит к двойной работе для классного руководителя.

Наталья Л., учитель, классный руководитель, Великий Новгород: – Задачи и функции у хорошего клас­сного руководителя никогда не меняются. Я работаю в школе 40 лет, и всегда мои классы находятся в авангарде событий, происходящих в городе, области и даже стране. Ни одно значимое городское событие не обходится без моих учеников, будь то патриотическое, спортивное или культурное мероприятие.

Мы часто защищаем честь региона на всероссийском уровне. Нужна ли поддержка классному руководителю? Методическая помощь, думаю, окажется не лишней, особенно для молодых. В каждом образовательном учреждении для этого должна быть создана система наставничества и межшкольного обмена опытом.

1. Финансовой поддержки хотелось бы больше.
2. В нашем регионе педагоги получают две выплаты за классное руководство – пять тысяч рублей из федерального бюджета и полторы тысячи – из местного.
3. Если вычесть налоги, остается не так уж много.
4. При этом классный руководитель, который работает активно, получает столько же, сколько ленивый и недобросовестный.

Выплаты из стимулирующего фонда за участие класса в мероприятиях в школах фактически свелись к нулю. Наталья БУРЦЕВА, учитель русского языка и литературы школы №302, Санкт-Петербург: – Задачи и функции классных руководителей меняются. Во время дистанционного обучения на них лежала ответственность за его организацию в классе.

1. Сейчас, когда часть детей переходят на смешанное обучение, классный руководитель контролирует и этот процесс.
2. Наблюдение за состоянием здоровья своих подопечных тоже на нем.
3. А еще строгая отчетность о тех, кто отсутствует.
4. Организация проветриваний кабинета по графику.
5. Организация питания.
6. Все более важной становится организация постоянного дистанционного общения с родителями и детьми.

Классный руководитель не должен оставаться в одиночестве в сложных условиях, поэтому необходимо объединение сил всего педагогического коллектива. Читать подробнее: Кто он, современный классный руководитель? – Учительская газета
Полный ответ

Какая главная задача в работе классного руководителя с родителями?

Система работы классного руководителя с родителями учащихся

• Семинар на тему
• «Система работы классного руководителя с родителями учащихся»
• (Слайд 1)

Цель: 1. Создание оптимальных условий функционирования и совершенствования сотрудничества в организации работы с родителями.2. Расширение представления педагогов о формах организации работы с родителями.3. Объединение усилий педагогического коллектива и родителей в развитии ребенка как личности. (Слайд 2)

1. Задачи:
2. — Способствовать формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.
3. — Организовать совместную деятельность администрации, педагогов и родителей в воспитании детей.
4. — Активизировать работу с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно – воспитательном процессе школы.
5. (Слайд 3)
6. «Только вместе с родителями, общими усилиями,
7. учителя могут дать детям большое человеческое счастье»

В.А.Сухомлинский. Актуальность. (Слайд 4) Перед нами в настоящее время остро стоит вопрос о проблемах родителей и детей. Поэтому необходимо помочь родителям осознать свой родительский долг перед детьми, преодолеть свою неуверенность, увидеть свои родительские возможности.

С каждым годом у нас становится всё больше «проблемных детей». Педагогам трудно общаться и взаимодействовать с родителями. Традиционные формы работы, родительские собрания, не оправдали себя. Посещаемость стала всё меньше и меньше. Поэтому надо искать новые формы, наполнять их педагогически эффективным содержанием.

Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка. На сегодняшний момент – школа остаётся важнейшим звеном в системе воспитания.

Классное руководство, как традиционное школьное явление постоянно требует своего переосмысления и совершенствования. Меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет три взаимосвязанные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении возникающих проблем.

(Слайд 5) Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

• (Слайд 7)
• Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».
• Главными задачами классного руководителя в этом направлении являются: способствование единению, сплочению семьи, установлений взаимоотношений родителей и детей; создание комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий воспитания ребенка.

Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома.

• Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.
• Мечта любого классного руководителя – создать единый дружный коллектив.
• Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически.

Сотрудничество классного руководителя и семьи – это результат целенаправленной, планомерной, систематической и длительной работы. Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.

1. Итак, классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.
2. (Слайд 8)
3. Элементами системы работы с родителями являются: изучение семьи, ее уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности; установление и поддержание единых требований школы и семьи в воспитании детей; совместное принятие решений, способствующих успешному обучению и воспитанию детей; оказание практической педагогической помощи родителям в случае необходимости; привлечение родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в школе.
4. (Слайд 9)
5. В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
6. (Слайд 10)
7. Основные направления сотрудничества классного руководителя с родителями:
8. •изучение семей и условий семейного воспитания;
9. •информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе;
10. •психолого-педагогическое просвещение родителей;
11. •взаимодействие с родительским комитетом;
12. •совместная деятельность родителей и учащихся.
13. (Слайд 11)
14. Основные формы связи школы и семьи:
15. — индивидуальные;
16. — групповые;
17. — коллективные.
18. К индивидуальным формам работы принадлежат: посещение семьи, приглашение в школу, индивидуальные консультации, переписка.
19. К групповым формам работы относятся: родительский лекторий, тематические консультации, классные мероприятия, родительские вечера.
20. К коллективным формам работы относятся классные родительские собрания, общешкольные родительские собрания, дни открытых дверей, концерты, выставки, творческие отчеты.
21. (Слайд 12)
22. Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями обучающихся отводится психолого-педагогическому просвещению.
23. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания.
24. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты.
25. (Слайд 13)
26. Индивидуальные формы:

— Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Дело это очень деликатное, поэтому следует тщательно все продумать и постараться предвосхитить любую ситуацию, которая может произойти. Такую форму работы с родителями, как посещение семей, не всегда следует использовать, вернее, ее можно использовать в зависимости от ситуации. (Слайд 14) -Приглашение в школу — родители приглашаются в том случае, когда надо поделиться радостной новостью, например, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему долго не давался.

Нужно стараться не приглашать родителей в школу для того, чтобы нажаловаться на плохое поведение ребенка или низкую успеваемость. Подобные приглашения вызывают у родителей негативное отношение к школе.

• (Слайд 15)
• — Индивидуальные консультации и беседы — консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке.
• Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем.
• Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей.

В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.). (Слайд 16) — Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей.

1. (Слайд 17)
2. — Анкетирование — знакомство с семьёй ребёнка начинается с анкеты, которую можно раздать родителям 1 сентября.
3. Анкета заполняется дома родителями, и включает в себя не только вопросы, связанные с информацией для заполнения страниц школьного журнала «сведения о родителях», «о занятости» и «состояние здоровья учащихся», но и вопросы, позволяющие хорошо узнать особенности и условия семейного воспитания учеников.
4. (Слайд 18)
5. Групповые и коллективные формы:
6. — Практикумы — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей.
7. (Слайд 19)
8. — Открытые уроки — обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.
9. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке.
10. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности в школе.
11. (Слайд 20)
12. — Родительское собрание — одна из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний и умений для родителей.
13. Служит для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
14. Формирует родительское общественное мнение, родительский коллектив.
15. (Слайд 21)
16. Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление.

Образуя ассоциацию, родители вправе создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно. Этим целям могут служить школьные родительские собрания, конференции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие рабочие органы.

Кроме того, родители могут входить как равноправные члены в школьный совет, если школьное самоуправление предусматривает создание этого органа. (Слайд 22) Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы.

Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи.

1. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей класса.
2. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации в классе мероприятий учебного (посещение уроков и мероприятий) и внеучебного (экскурсии, мероприятия на воспитательные темы) плана.
3. Слайд 23) Представители родителей, постоянные помощники педагога входят в общешкольный родительский совет.

Это координирующий штаб разнообразной работы со всеми родителями, объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач.

• Организация совместных мероприятий: праздники, спектакли, соревнования, походы.
• Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями, а также имеют огромный воспитательный эффект.
• (Слайд 24)
• Заключение
• Все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с нарушениями интеллекта в семье и школе.
• (Слайд 25)
• Педагоги нашей школы используют следующие формы работы:
• — Посещение семьи
• — Переписка с родителями
• — Родительское собрание (организационные, тематические и итоговые)
• — Общешкольные родительские собрания (проводятся, как правило, два раза в год, здесь родителей знакомят с документами о школе; с основными направлениями, задачами и итогами ее работы)
• — Классные родительские собрания (проводятся 4 раза в год, на них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса; планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой и подводятся итоги работы)
• — Открытые уроки
• — Индивидуальные беседы, консультации
• — День открытых дверей
• — Праздники
• Можно сделать следующие выводы: деятельность классного руководителя плодотворна и эффективна.

Читать подробнее: Система работы классного руководителя с родителями учащихся
Полный ответ

В чем заключается функция контроля в работе классного руководителя?

Функции классного руководителя Функции классного руководителя

Организация разнообразной деятельности в классе Забота о развитии каждого ребенка Помощь в решении возникающих проблем.

Так же можно выделить несколько типов задач, которые решает классный руководитель в процессе взаимодействия с учащимися и их родителями: Социальные задачи включают в себя защиту ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания с целью создания наиболее комфортных условий развития личности. Процессуальные задачи — выбор эффективных педагогических средств, планирование работы с классом, контроль и рефлексия деятельности. Педагог как руководитель классного коллектива реализует свои функции относительно всего класса в целом и каждого ученика в отдельности.

Классный руководитель решает поставленные перед ним задачи в соответствии со спецификой возраста детей и взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ученика. Основным в работе классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями, которые можно распределить на три уровня: I. Целевые функции. К ним относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни.

воспитание детей; социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Задача классного руководителя заключается в интегрировании усилий всего педагогического коллектива в реализации этих функций. II. Социально-психологические функции. — организаторская (поддержка положительной доской инициативы, связанной с повышением уровня жизни; внимание акцентируется не столько на организации деятельности учащихся классным руководителем, сколько на помощи в самоорганизации); — функция сплочения коллектива (классный руководитель акцентирует свое внимание на развитии ученического самоуправления).

— диагностическая функция (классный руководитель определяет исходный уровень и постоянно отмечает изменения воспитанности учеников; эта функция направлена на анализ и исследование личности и индивидуальных особенностей ребенка, на выявление причин неэффективности результатов и дает возможность увидеть характеристику педагогического процесса в целом); — функция целеполагания (взаимодействие классного руководителя с учащимися в определении целей воспитательной деятельности; при этом доля участия педагога зависит от возраста учащихся; реализация этой функции отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя); — функции контроля и коррекции (эти функции направлены на выявление положительных и отрицательных результатов взаимодействия классного руководителя с учащимися; на основе анализа этих результатов осуществляется коррекция деятельности классного руководителя).Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми, которые различаются:1) по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная;2) по способу влияния педагога – непосредственные.В свою очередь, по времени проведения формы работы делятся на:

кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся).

По субъекту организации классификация форм может следующей:

Организаторами детей являются педагоги, родители и др. взрослые; Организация деятельности осуществляется на основе сотрудничества; Инициатива и ее реализация принадлежит детям;

Все формы так же классифицируются по результату :

Результат — информационный обмен Результат — выработка общего решения (мнения) Pезультат — общественно значимый продукт

По числу участников формы делятся на: — Индивидуальные (педагог-ученик) — охватывают всю внеклассную деятельность. Они действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют успешность всех других форм, к которым относятся беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнения совместных поручений, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе и т.д.; — Групповые (педагог-группа учащихся) — творческие группы, органы самоуправления, микрокружки (в этих формах — классный руководитель — рядовой участник или организатор, который помогает каждому проявить себя и создать условия для получения в группе значимого положительного результата); — Массовые (педагог — несколько групп, классов) — конкурсы, спектакли, походы, спортивные соревнования и др.

Роль педагога в данном случае зависит от возраста учени­ков и рядя других условий. Классный руководитель может выполнять роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером овладения опытом более знаю­щих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Читать подробнее: Функции классного руководителя
Полный ответ

В чем состоит система работы классного руководителя?

Роль классного руководителя в современной школе Классы: д/с, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Классный руководитель — педагог, на которого приказом по образовательному учреждению возложены соответствующие обязанности по руководству классом, по организации и координации воспитательной работы с учащимися.

Цель его деятельности — содействие саморазвитию и самореализации учащихся в процессе их образования и социализации. Деятельность классного руководителя в современной школе представляет собой целенаправленный педагогический процесс, осуществляемый на основе личностно ориентированного подхода к ученикам.

Классный руководитель планирует и осуществляет с учетом общих задач школы воспитательный процесс в классе. Классный руководитель (дополнительно оплачиваемая работа) — учитель-предметник (реже — другой педагогический работник), являющийся наставником учащихся одного класса.

Он — педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива. Он также создает условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

В настоящее время права и обязанности классного руководителя в соответствии с Законом РФ «Об образовании» определяются уставом общеобразовательного учреждения. В большинстве органов управления образованием субъектов Российской Федерации действуют разработанные примерные положения о классном руководителе, которые определяют основные направления его деятельности, закрепляют права и обязанности.

1. Классный руководитель назначается с согласия педагогического работника приказом руководителя общеобразовательного учреждения на основании решения педагогического совета.
2. Контроль над деятельностью классного руководителя осуществляет, как правило, заместитель руководителя общеобразовательного учреждения по воспитательной работе.

Работа классного руководителя — целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений.

• Классный руководитель реализует эти задачи в своём учебном заведении:
• 1) осуществляет непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием учащегося;
• 2) содействует созданию оптимальных условий для формирования каждой личности;
• 3) организует взаимодействие и сотрудничество всех воспитательных сил;
• 4) вносит необходимые коррективы в этот процесс, способствуя свободному и полному проявлению и развитию способностей воспитанников;
• 5) помогает организации всех видов индивидуальной и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации;
• 6) работает над созданием классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, социума, обеспечивающего социализацию каждого ребёнка.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя — это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания.

• Аналитическая функция определяет следующее содержание работы классного руководителя:
  • изучение индивидуальных особенностей детей и подростков;
  • изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника;
  • анализ и оценка уровня воспитанности;
  • изучение и анализ становления и формирования коллектива класса.
• Прогностическая:
  • предвидение результата намеченного дела или воспитательного воздействия;
  • прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся;
  • прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;
  • предвидение последствий складывающихся в детском коллективе отношений (между воспитанниками, между педагогами и воспитанниками, педагогами и родителями учащихся и др.).
• Организационно-координирующая:
  • помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно значимой разнообразной деятельности детей и подростков;
  • помощь и сотрудничество в деятельности органов самоуправления;
  • организация взаимодействия с семьями учащихся;
  • помощь и сотрудничество во взаимодействии с социальными институтами;
  • стимулирование творческой, инновационной деятельности, как учащихся, так и педагогов, родителей учащихся;
  • координация воспитательных усилий педагогов класса, психологов, социальных работников различного профиля;
  • участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеурочной деятельности, воспитательной работы.

4. Коммуникативная:

• помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в детской и подростковой среде;
• построение оптимальных взаимоотношений: «учитель — ученик», «учитель — родители», «родители — ученик» и т.д.;
• помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, социумом.

Непосредственно-эмоциональное общение и совместная деятельность с детьми, доверительные отношения с ними, понимание мира интересов и увлечений подростков, позиция значимого взрослого в детском сообществе — вот лишь часть того, что приобретает классный руководитель, по духу, а не по букве реализующий свою профессиональную роль.

1. Воспитательные влияния могут быть едины, могут дополнять друг друга, но могут и вступать в противоречие, пагубно сказываясь на развитии личности воспитанника.
2. Взаимодействие учителей, преподающих в классе, с классным руководителем позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем классного сообщества, но и актуализировать в сознании учителей-предметников вопросы их собственной воспитательной деятельности, подвигнуть их к личностно-профессиональному совершенствованию, а классному руководителю — освободиться от стереотипов «воспитательной работы» и «мероприятийного воспитания».
3. Для оказания содействия школьникам в освоении программ общего и дополнительного образования классный руководитель в своей работе должен:

• учитывать особенности содержания образования учащихся вверенного класса и специфику учебной деятельности школьников;
• определять основные задачи своей деятельности по обеспечению хорошей успеваемости учащихся класса;
• детально представлять особенности содержания образовательных программ, предусмотренных учебным планом, обладать полной информацией о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом коллективе;
• разработать и реализовать комплекс мер по координации деятельности учителей-предметников, работающих в классе, и родителей;
• определять общие задачи и проблемы, связанные с академической неуспеваемостью учащихся, для учителей-предметников, работающих в классе;
• организовать дифференциацию обучения;
• воспитывать сознательное отношение школьников к учебе, развивать познавательный интерес к изучаемым предметам, повышать культуру учебного труда;
• разработать и реализовать комплекс мероприятий по формированию у учащихся общеучебных умений, навыков научной организации труда с привлечением родителей и учителей;
• своевременно информировать родителей об успеваемости их детей;
• проводить работу с родителями для обеспечения качественного выполнения домашних заданий.

Таким образом, координируя усилия участников учебно-воспитательного процесса (родителей, учителей и учеников), классный руководитель осуществляет деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

1. Воспитательная деятельность классного руководителя в школе охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся.
2. Какую бы сторону учения и практической деятельности школьника мы ни взяли, она так или иначе находит свое отражение в работе его наставника, касается обязанностей педагога.

Но поскольку любая область поведения и жизни учащихся затрагивает сферу нравственности, постольку все разнообразные виды педагогической деятельности классного руководителя так или иначе связаны и направлены на моральное воспитание, на стимулирование нравственного развития учащихся.

Основополагающее значение этой стороны в работе классного руководителя состоит в том, что ведущим направлением деятельности его является формирование у школьников основ научного мировоззрения, воспитание их в духе общественной морали, работа по идейно-нравственному убеждению учащихся. Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе.

Система работы классного руководителя — это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия.

1. Попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.
2. Во-первых, изучение учащихся.
3. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика.
4. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода.

Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения. Организация и воспитание классного ученического коллектива — это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создает предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

• Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины.
• Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина — важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы.
• Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.

Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы — ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью.

• В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных ее направления — идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.
• Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей.
• Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса.

В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя — обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий.

• Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины.
• Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.
• Следующий раздел деятельности классного руководителя — работа с родителями учащихся.

Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьей осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

• Основные обязанности классного руководителя определены Уставом средней общеобразовательной школы.
• В свою очередь классный руководитель работает под непосредственным руководством директора школы и его заместителей.
• Они же оказывают ему необходимую организационно-педагогическую помощь.
• Классный руководитель отвечает за содержание воспитательного процесса, его соответствие целям гуманистического демократического воспитания и активность участия в нем детей.

Для этого необходима диагностика, достаточно полная осведомленность воспитателя об участии ребенка в различных видах деятельности, его отношениях в группах, характере и содержании общения, формирующихся потребностях и интересах, стимулах и мотивах поведения.

На основе информации, получаемой от самих детей, от непосредственных организаторов их жизни, классный руководитель контролирует состояние воспитательных отношений, дает советы, вносит педагогические коррективы в течение жизни. Работа классного руководителя — целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений.

Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств. Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса.

Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Среди основных качеств личности классного руководителя в первую очередь следует назвать такие качества, как коммуникативная идейность, общественная активность, нравственная зрелость. Эти качества, конечно, необходимы каждому педагогу. Но особенно важно обладать ими классному руководителю.

Ведь он воспитывает своих учеников не только словом, но и личными примерами, своим поведением. Немаловажное значение для классного руководителя имеют такие качества его личности, как увлечённость профессией, гуманное отношение к детям, высокая требовательность к себе и своим учащимся. Классному руководителю необходимы и такие качества, как коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении.

Успех работы классного руководителя зависит и от наличия у него информационных знаний и умений. Особенно важно обладать умением ярко, выразительно, логично изложить свою мысль, уметь убедить, привлечь к себе. К основным качествам, необходимым классному руководителю, следует отнести тактичность, выдержку и самообладание, отзывчивость, наблюдательность, искренность, находчивость, аккуратность и внешнюю опрятность.

Успех работы классного руководителя во многом и от умения у него ряда прикладных, творческих умений: умение петь, играть на музыкальных инструментах, танцевать, рисовать, выразительно читать. Классный руководитель — ближайший наставник учащихся своего класса. Он призван организовать жизнь школьников, управлять их развитием.

Его почётное дело — непосредственное воспитание детей и молодёжи, формирование жизнерадостного, трудолюбивого, физически и нравственно, здорового поколения.14.01.2022 Читать подробнее: Роль классного руководителя в современной школе
Полный ответ

Где и с кем работает классный руководитель?

Положение о классном руководителе Утверждаю» «_»_ 20 г. Директор школы: /С.А.Зрулина/ Положение о классном руководителе.I.Общие положения.1.1.Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении, инструктивно-методическими документами Министерства образования Российской Федерации об организации воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях и деятельности классного руководителя, Уставом школы и регламентирует работу классного руководителя.1.2.Классное руководство – профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребёнка в классном ученическом коллективе.1.3.

В своей деятельности классный руководитель руководствуется положениями Конвенции о правах ребёнка, законодательства Российской Федерации о правах ребёнка, законодательства Российской Федерации о правах ребёнка и их гарантиях, Закона РФ «Об образовании», нормами Устава школы, настоящего Положения и критериями знаний и умений профессиональной подготовленности классного руководителя по 3 квалификационным категориям.1.4.

Деятельность классного руководителя основывается на принципах демократии, гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья детей, гражданственности, свободного развития личности.1.5. Классный руководитель назначается на должность и освобождается от должности приказом директора школы.

Непосредственное руководство его работой осуществляет заместитель директора школы по воспитательной работе. Координацию работы и общее руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора школы по воспитательной работе.1.6. За выполнение обязанностей классного руководителя педагогу-воспитателю устанавливается оплата, размер которой определяется приказом директора по школе.1.7.

Свою деятельность классный руководитель осуществляет в тесном контакте с администрацией школы, органами школьного и классного ученического самоуправления, родителями (законными представителями детей), классным и общешкольным родительскими комитетами, социальным педагогом, психологом, педагогами дополнительного образования.

• Изучение индивидуальных особенностей воспитанников;
• Выявление специфики и определение динамики развития классного коллектива;
• Изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого учащегося;
• Изучение и анализ влияния школьной среды и малого социума на учащихся класса;
• Анализ воспитательных возможностей педагогического коллектива.

• Прогнозирование уровней воспитанности и индивидуального развития учащихся и этапов формирования классного коллектива;
• Прогнозирование результатов воспитательной деятельности;
• Построение модели воспитания в классе, соответствующей воспитательной системе школы в целом;
• Определение ближайших и дальних перспектив жизни и деятельности отдельных учащихся и классов в целом;
• Предвидение последствий складывающихся в классном коллективе отношений.
  1. Организационно-координирующая:

• Формирование классного коллектива;
• Организация и стимулирование разнообразных видов деятельности воспитанников в классном коллективе;
• Оказание помощи в организации сотрудничества и планировании общественно значимой деятельности учащихся, в организации деятельности органов ученического самоуправления;
• Поддержание связей семьи и школы, школы и социума;
• Содействие в получении воспитанниками дополнительного образования в школе и вне её;
• Защита прав учащихся;
• Организация индивидуальной работы с учащимися;
• Участие в работе педагогических и методических советов, методического объединения классных руководителей, административных совещаниях, Совета профилактики;
• Ведение документации классного руководителя и классного журнала;
• Классный руководитель несёт ответственность за жизнь и здоровье детей в период проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.

• Развитие и регулирование межличностных отношений между учащимися, между учащимися и взрослыми;
• Оказание помощи каждому учащемуся в адаптации к коллективу;
• Содействие созданию благоприятного климата в коллективе в целом и для каждого отдельного воспитанника;
• Оказание помощи воспитанникам в установлении отношений с окружающими детьми, социумом.

III. Обязанности классного руководителя.1.1. Осуществлять систематический анализ состояния успеваемости и динамики общего развития своих воспитанников.1.2. Организовать учебно-воспитательный процесс в классе; вовлекать учащихся в систематическую деятельность классного и школьного коллективов.1.3.

1. Оказывать помощь воспитанникам в решении их острых жизненных проблем и ситуаций.
2. Содействовать социальной, психологической и правовой защите учащихся.
3. Вовлекать в организацию воспитательного процесса в классе педагогов-предметников, родителей учащихся, специалистов из других сфер (науки, искусства, спорта, правоохранительных органов и пр.).
4. Пропагандировать здоровый образ жизни.
5. Регулярно информировать родителей (законных представителей) учащихся об их успехах или неудачах, созывать плановые и внеплановые родительские собрания, направлять деятельность классного родительского комитета.
6. Контролировать посещение учебных занятий учащимися своего класса.
7. Координировать работу учителей-предметников, работающих в классе, с целью недопущения неуспеваемости учащихся и оказания им своевременной помощи в учёбе.
8. Планировать свою деятельность по классному руководству в соответствии с требованиями к планированию воспитательной работы, принятыми в школе.
9. Регулярно проводить классные часы, другие внеурочные и внешкольные мероприятия с классом.
10. Вести документацию по классу (личные дела учащихся, классный журнал), а также по воспитательной работе (план воспитательной работы в классе, отчёты, справки, характеристики, разработки воспитательных мероприятий и т.д.).
11. Повышать свой квалификационный уровень в сфере педагогики и психологии.
12. Соблюдать требования техники безопасности, нести ответственность за жизнь и здоровье детей в период проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.
13. Быть примером для учащихся в частной и общественной жизни, демонстрировать на личном примере образцы нравственного поведения.
14. Заботиться о внешнем виде воспитанников.
15. Организовывать горячее питание (пропаганда здорового питания, ежемесячный мониторинг)
16. Классный руководитель обязан принимать активное участие в работе методического объединения классных руководителей.

IV. Права классного руководителя.4.1. Регулярно получать информацию о физическом и психическом здоровье воспитанников.4.2. Контролировать результаты учебной деятельности каждого учащегося класса с целью оказания своевременной помощи отстающим учащимся.4.3.

1. Координировать работу учителей-предметников в классе.4.4.
2. Выносить на рассмотрение администрации школы, педагогического совета, органов школьного самоуправления, родительского комитета предложения, инициативы как от имени классного коллектива, так и от своего имени.4.5.
3. Получать своевременную методическую и организационно-педагогическую помощь от руководства школы, а также органов самоуправления.4.6.

Самостоятельно планировать воспитательную работу с классным коллективом, разрабатывать индивидуальные программы работы с детьми и их родителями (законными представителями), определять формы организации деятельности классного коллектива и проведения классных мероприятий.4.7.

Приглашать в школу родителей (законных представителей) учащихся по проблемам, связанным с деятельностью классного руководителя, или другим вопросам.4.8. Осуществлять свободно-индивидуальный режим работы с детьми.4.9. Самостоятельно определять форму планирования воспитательной работы с классом с учётом основных принципов общешкольного планирования.4.10.

Классный руководитель имеет право на защиту собственной чести, достоинства и профессиональной репутации в случае несогласия с оценками его деятельности со стороны администрации школы, родителей, учащихся, других педагогов.V. Организация работы классного руководителя.5.1.

• Определяет отсутствующих на занятиях и опоздавших учащихся, выясняет причины их отсутствия или опоздания, проводит профилактическую работу по предупреждению опозданий и не посещаемости учебных занятий;
• Организует и контролирует дежурство учащихся в классном кабинете;
• Организует различные формы индивидуальной работы с учащимися, в том числе в случае возникновения девиации в их поведении;

5.2.2. Классный руководитель еженедельно :

• Проверяет ведение учащимися дневников с выставлением отметок за неделю;
• Проводит час классного руководителя (классный час) в соответствии с планом воспитательной работы;
• Организует работу с учителями-предметниками, работающими в классе, по ситуации;
• Анализирует состояние успеваемости в классе в целом и у отдельных учащихся;

5.2.3. Классный руководитель ежемесячно:

• Проводит консультации у социального педагога и отдельных учителей;
• Решает хозяйственные вопросы в классе;
• Организует заседание родительского комитета класса;
• Организует работу классного актива;

5.2.4. Классный руководитель в течение учебной четверти:

• Оформляет и заполняет классный журнал;
• Участвует в работе методического объединения классных руководителей;
• Проводит анализ выполнения плана воспитательной работы за четверть, состояния успеваемости и уровня воспитанности учащихся;
• Проводит коррекцию плана воспитательной работы на новую четверть;
• Проводит классное родительское собрание;
• Представляет в учебную часть отчёт об успеваемости учащихся класса за четверть;

5.2.5. Классный руководитель ежегодно:

• Оформляет личные дела учащихся;
• Анализирует состояние воспитательной работы в классе и уровень воспитанности учащихся в течение года;
• Составляет план воспитательной работы в классе (план классного руководителя);
• Собирает и представляет в администрацию школы статистическую отчётность об учащихся класса (успеваемость, материалы для отчёта по форме ОШ-1, трудоустройство выпускников и пр.)

5.3. Классный час может проводиться классным руководителем в произвольной форме.5.4. Количество воспитательных мероприятий в классе определяется согласно выбранной категории.5.5. Классный руководитель обязан по требованию администрации школы готовить и представлять отчёты различной формы о классе и собственной работе.5.6.
Полный ответ

В чем заключается функция контроля в работе классного руководителя?

Функции классного руководителя Функции классного руководителя

Организация разнообразной деятельности в классе Забота о развитии каждого ребенка Помощь в решении возникающих проблем.

Так же можно выделить несколько типов задач, которые решает классный руководитель в процессе взаимодействия с учащимися и их родителями: Социальные задачи включают в себя защиту ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания с целью создания наиболее комфортных условий развития личности. Процессуальные задачи — выбор эффективных педагогических средств, планирование работы с классом, контроль и рефлексия деятельности. Педагог как руководитель классного коллектива реализует свои функции относительно всего класса в целом и каждого ученика в отдельности.

Классный руководитель решает поставленные перед ним задачи в соответствии со спецификой возраста детей и взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ученика. Основным в работе классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями, которые можно распределить на три уровня: I. Целевые функции. К ним относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни.

воспитание детей; социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Задача классного руководителя заключается в интегрировании усилий всего педагогического коллектива в реализации этих функций. II. Социально-психологические функции. — организаторская (поддержка положительной доской инициативы, связанной с повышением уровня жизни; внимание акцентируется не столько на организации деятельности учащихся классным руководителем, сколько на помощи в самоорганизации); — функция сплочения коллектива (классный руководитель акцентирует свое внимание на развитии ученического самоуправления).

— диагностическая функция (классный руководитель определяет исходный уровень и постоянно отмечает изменения воспитанности учеников; эта функция направлена на анализ и исследование личности и индивидуальных особенностей ребенка, на выявление причин неэффективности результатов и дает возможность увидеть характеристику педагогического процесса в целом); — функция целеполагания (взаимодействие классного руководителя с учащимися в определении целей воспитательной деятельности; при этом доля участия педагога зависит от возраста учащихся; реализация этой функции отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя); — функции контроля и коррекции (эти функции направлены на выявление положительных и отрицательных результатов взаимодействия классного руководителя с учащимися; на основе анализа этих результатов осуществляется коррекция деятельности классного руководителя).Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми, которые различаются:1) по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная;2) по способу влияния педагога – непосредственные.В свою очередь, по времени проведения формы работы делятся на:

кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся).

По субъекту организации классификация форм может следующей:

Организаторами детей являются педагоги, родители и др. взрослые; Организация деятельности осуществляется на основе сотрудничества; Инициатива и ее реализация принадлежит детям;

Все формы так же классифицируются по результату :

Результат — информационный обмен Результат — выработка общего решения (мнения) Pезультат — общественно значимый продукт

По числу участников формы делятся на: — Индивидуальные (педагог-ученик) — охватывают всю внеклассную деятельность. Они действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют успешность всех других форм, к которым относятся беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнения совместных поручений, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе и т.д.; — Групповые (педагог-группа учащихся) — творческие группы, органы самоуправления, микрокружки (в этих формах — классный руководитель — рядовой участник или организатор, который помогает каждому проявить себя и создать условия для получения в группе значимого положительного результата); — Массовые (педагог — несколько групп, классов) — конкурсы, спектакли, походы, спортивные соревнования и др.

Роль педагога в данном случае зависит от возраста учени­ков и рядя других условий. Классный руководитель может выполнять роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером овладения опытом более знаю­щих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Читать подробнее: Функции классного руководителя
Полный ответ

Чем управляет Классный руководитель как руководитель класса?

Педагог, который управляет ресурсами, условиями, изменениями, достигая целей и запланированных ре- зультатов. Организатор сотрудничества между ребёнком и его родителями, с одной стороны, и учителями-предметни- ками, специалистами и руководством школы — с другой.
Полный ответ