Какие Качества Должен Иметь Хороший Учитель?

Какие Качества Должен Иметь Хороший Учитель
4. Интерес к технологиям и образовательным трендам — Какие Качества Должен Иметь Хороший Учитель Стремление к непрерывному обучению и развитию и адаптивность к изменяющимся условиям — ещё два ключевых качества педагога-профессионала. Современный учитель инициативно проявляет желание к обучению и саморазвитию, участвует в научно-исследовательской деятельности, проводит лекции и вебинары, пишет статьи, участвует в конференциях и следит за трендами в своей профессиональной среде.

  • Важно отметить, что эти тренды касаются и воспитательно-педагогического аспекта профессии, и технологического: педагог использует новые технологии, проходит курсы повышения квалификации и изучает различные практики, исследования и подходы.
  • Исходя из накопленных навыков и полученных новых знаний учитель может использовать оригинальный, нестандартный, творческий подход к проведению занятий, например собственные разработки и приемы, тем самым он способствует развитию креативного и творческого мышления у школьников.

Одна из актуальных компетенций, которой должен обладать учитель в XXI веке, — это компьютерная грамотность. Неважно, проводит ли учитель занятия офлайн или онлайн — он должен уметь составлять презентации к урокам, использовать интерактивные возможности.
Полный ответ

Каким должен быть современный учитель?

Какой он, современный учитель? Рочев Денис Игоревич Победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России 2014», Председатель Ассоциации молодых учителей России. Изменения, происходящие в стране, в обществе, предъявляют новые требования к современному учителю. Какой он, современный учитель? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос.Это человек, способный создавать условия для развития способностей обучающихся, повышать мотивацию к изучению предметов.Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников.Современный учитель – это профессионал, мастерство которого определяется его профессиональным самоопределением; саморазвитием, т.е.

целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности.Современный учитель должен стремиться к успеху. А успешный учитель воспитает успешного ученика. Как же сделать так, чтобы в школах появились успешные учителя? Над этим вопросом я размышлял в самолете Санкт-Петербург – Симферополь.

Я никогда не был в Крыму и поэтому с нетерпением ждал встречи с крымскими коллегами. Какие они, новые российские учителя? Я ехал с ощущением того, что нам обязательно будет интересно вместе, и я не ошибся. Это учителя, которым сейчас вдвойне сложнее работать – привыкать к новым требованиям и новым стандартам, но вместе с тем я увидел, что им вдвойне интереснее работать.

  1. Они молоды, активны и открыты для всего нового.
  2. Сама тема Всероссийского форума молодых учителей в республике Крым — «Молодой учитель в социальном векторе региона» — обещала интересные дискуссии и общение с коллегами.
  3. В региональном институте повышения квалификации собрались педагоги из всех уголков полуострова.

Я был приглашен модерировать дискуссионную площадку по теме «ИНТЕГРАЦИЯ КРЫМА И СЕВАСТОПОЛЯ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ: ВЗГЛЯД МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА». Мне было важно услышать молодое поколение учителей Крыма и обсудить с ними следующие вопросы:- Как привлечь в школы потенциально успешных учителей – способы повышения социальной привлекательности педагога- как воспитать успешного учителя – процесс профессионального роста в социально-педагогическое пространство- как помочь профессионалу совершенствовать профессиональные компетенции в контексте внедрения новых ФГОС.Меня очень порадовало, что ребята прибыли на Форум с интересными идеями и выступлениями.

Приехали не просто формально выступить, как это часто бывает, а с желанием включиться в работу Всероссийского педагогического собрания и Ассоциации молодых учителей России. На пленарном заседании Валентина Николаевна Иванова, председатель Всероссийского педагогического собрания, попросила еще раз задуматься, насколько важна роль учителя именно сегодня, когда необходимо воспитать образованного и сильного гражданина России.

Чтобы воспитать такого ученика, молодому учителю необходимо самому овладеть современными образовательными технологиями. Лучший способ сделать это – профессиональное общение и обмен опытом в рамках Ассоциации молодых учителей России. Для успешной интеграции молодых учителей Крыма в российское образовательное поле было предложено создать Ассоциацию молодых учителей Севастополя под руководством Ермолаева Дмитрия Николаевича и Ассоциацию молодых учителей республики Крым под руководством Пшеничной Галины Игоревны.
Полный ответ

Что включает в себя личные качества учителя?

Личностные качества педагога, необходимые для успешной работы в учреждениях интернатного типа Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения, является общепризнанным во всех педагогических науках. Педагог должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии; в его работе необходимы такие качества личности как – объективность, внимательность, контактность, чуткость, добросовестность, адекватность самооценки, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность.

  • Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний детей и к сопереживанию.
  • Большое значение придаётся исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Но во всех этих «должностных» словах есть, я уверена в этом, и «Ахиллесова пята». Это – не умение увидеть себя глазами ребёнка, не умение ставить себя на место ребёнка или желание сберечь свои нервные клетки! Наши дети – это рентген! Они просвечивают нас так, что мало не покажется.

  • Мне иногда кажется, что это они нас не воспитывают, нет, проверяют на прочность.
  • Вопрос в том – только ли на прочность? На что ещё? И в этом, уважаемые коллеги, мы выглядим не с лучше стороны.
  • Я лично иду на работу и не знаю, экзамен на что мне предстоит сдавать, какие качества человека и педагога мне предстоит проявить.

Вообще-то не работа, а постоянный экстрим. В правильных текстах написано, что «дети видят в педагоге не только положительное, но выделяют и то, что они ХОТЯТ пересмотреть в себе»! Чушь. Это нам надо «прислушиваться» к ним постоянно. В педагогической науке есть такой термин – «эмпатия», т.е.

быть требовательным, но при этом не вызывать у обучаемых отчуждённость; уметь поощрять (хвалить) обучаемых, но при этом не быть приторным; быть добрым, но без слабости (не добреньким); быть строгим, но без придирчивости; владеть чувством причастности, но не подменять обязанности обучаемого; уметь прогнозировать эмоциональный отклик у обучаемых.»

Но мне кажется, что это – мозги, а душа – это ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТУИЦИЯ! Мы можем сколько угодно планировать, предполагать и т.д., но переступаешь и и всё, что планировал, летит сами знаете куда. Интуиция сама по себе, без базы определённых знаний – ноль! Воспитатель должен ЗНАТЬ группу, уровень её знаний, её сильные и слабые стороны, её настроения, должен знать КАЖДОГО воспитанника, его слабые и сильные стороны, должен уметь индивидуализировать в зависимости от этого и подход к нему.

  • Воспитатель обязан пользоваться их доверием и уважением, избегать в своей работе обезлички.
  • Я позволю себе остановиться, буквально на чуть-чуть, на «должном» выполнении домашних заданий.
  • В процессе приготовления домашних заданий мы, воспитатели таких учреждений, выполняем ещё и функцию учителя, а значит мы должны владеть методикой обучения: уметь просто и образно, иллюстративно рассказывать, объяснять, делиться своим опытом, уметь задавать вопросы, выясняющие степень понимания и степень усвоения ребятами заданий, будить в них самостоятельность.

Сложность, вернее, специфика наших детей в том, что они не все находятся на уровне задаваемого. И в этой ситуации важны методы обучения, к которым обращаются вопитатели-педагоги: метод, обеспечивающий первичное восприятие знаний и умений детьми (рассказ, объяснение, толкование различных понятий) и метод осмысливания, развития и углубления знаний (объяснение фактов и явлений природы, труда в общественной жизни).

Наша задача состоит не только в том, чтобы исподволь готовить ребёнка к серьёзному, настойчивому, усидчивому труду, который не возможен без напряжения мысли, но и в том, чтобы утвердить в КАЖДОМ чувство собственного достоинства, научиться уважать себя, открыть доверие к себе и веру в себя и, главное, научить чуткости, сопереживанию к другим.

Другими словами – чтобы ребёнок чувствовал сердцем другого человека. И если этого нет в нас самих, то это не сможет родиться и в наших воспитанниках. Эти дети самого главного – родных людей. Мы для них ТРИЕДИНЫ: и мама, и папа, и учитель не только в учёбе, но и по жизни.

  • В нашей работе учебно-воспитательный процесс – это многогранная духовная жизнь всего коллектива, в котором воспитатель и воспитанник объединены множеством ниточек, которые мы не можем себе позволить порвать.
  • Главная причина недопустимых отношений между воспитателем и воспитанником – это взаимное недоверие и подозрительность, не переживание детских радостей и горестей, не стремление мысленно ставить себя на место ребёнка.

Мне кажется, что иногда, в силу нашего жизненного опыта (я узнала ого-го), возрастного (я прожила ого-го), мы очень часто говорим и воспринимаем их как ДРУГИХ! Говорят – по-другому, музыка – другая, одежда – другая. Но они – это мы, только другие. Можно очень много говорить о разных инновационных технологиях и т.д.

  • И т.п., но есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем.
  • И одно из них – это умение проникнуть в духовный мир ребёнка, не забывать, что он – это живой, неповторимый мир, который стоит на пороге в другой мир – мир познания, мир творчества и мир ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ отношений.
  • И только от нас с вами, в силу опять-таки специфики нашей работы, зависит – в какой мир он выйдет, потому что мы, пока с ним, мы – это ЕГО глаза на наш мир.

Не идеализируя ребёнка, не приписывая ему каких-то чудодейственных свойств, подлинный воспитатель не может не учитывать того, что детское восприятие мира, детская эмоциональная и нравственная реакция на окружающую действительность отличается своеобразной ясностью, тонкостью, непосредственностью(какими бы кошмарами они не казались).

И, наверное, самое главное наше качество – это оставаться в душе РЕБЁНКОМ, несмотря на возраст и жизненный опыт. И призыв выдающегося польского педагога Януша Корчака возвыситься к духовному миру ребёнка, а не снисходить к нему. Надо понимать как тончайшее понимание и чувствование ДЕТСКОГО познания мира – познания УМОМ и СЕРДЦЕМ.

Используемая литература:

«В поисках решения» Святослав Довбня, Татьяна Морозова, изд-во Санкт-Петербургского Института раннего вмешательства, 2007г. «Воспитание школьников», научно-методический журнал, 2002г.№2. «Воспитание школьников», научно-методический журнал,2009г.№9 «Письма о добром и прекрасном» Д.С.Лихачёв, изда-во «Детская литература»,1985г.

5.04.2013 Читать подробнее: Личностные качества педагога, необходимые для успешной работы в учреждениях интернатного типа
Полный ответ

Что делает хороший учитель?

Хороший педагог должен быть интересным человеком, он должен учиться постоянно, искать что-то новое для своих занятий, рассказывать истории, связанные со своей предметной областью, иногда можно и не по теме, делиться жизненным опытом.
Полный ответ

Что должен знать и уметь современный учитель?

Современный педагог «Будущее наступает быстрее, чем мы успеваем к нему приспособиться» Э. Тоффлер, современный футуролог, социолог и философ. Академия «Просвещение» принимает активное участие в реализации масштабных проектов по оценке качества образования Курсы повышения квалификации Современный педагог должен обладать многими профессиональными компетенциями, быть способным трудиться в условиях неопределенности и выполнять сложные аналитические задачи с элементами импровизации и творчества, уметь работать с большим массивом данных, критически мыслить, эффективно взаимодействовать с другими людьми, быстро адаптироваться к изменениям и оперативно принимать решения Задача Академии — помогать педагогам непрерывно и систематически приобретать, развивать и совершенствовать свои компетенции на пути активного профессионального роста.Объединяя фундаментальные подходы и новейшие технологии, Академия предлагает образовательному сообществу обучающие программы по различным направлениям. специалистов повысили свою квалификацию на курсах Академии «Просвещение» За отчетный период на курсах Академии повысили свою квалификацию более 30 000 специалистов российской системы образования. Внедрение собственной платформы дистанционного обучения позволяет решать самые амбициозные образовательные задачи, удовлетворяя любые образовательные потребности. образовательных маршрутов по всему миру Знакомство с передовыми отечественными и зарубежными образовательными технологиями, профессиональное общение и обмен опытом в неформальной обстановке способствуют позитивной мотивации педагогов на профессиональный рост и высокие образовательные достижения. Сегодня в активе Академии более 20 образовательных маршрутов по#nbspвсему миру. педагогов и управленцев приняли участие в образовательных стажировках Академии «Просвещение» Более 500 педагогов и управленцев приняли участие в образовательных стажировках Академии «Просвещение» «Нам нужно выстроить открытую, современную систему отбора и подготовки управленческих кадров, директоров школ.

От них во многом зависит формирование сильных педагогических коллективов, атмосфера в школе». Из Послания к Федеральному Собранию Президента России В.В. Путина, 01 марта 2018 г. Академия «Просвещение» принимает активное участие в реализации масштабных проектов по оценке качества образования «Школа управления» — открытая образовательная площадка для получения актуальных знаний, развития и приобретения новых компетенций, обмена успешным опытом Успех деятельности любой образовательной организации зависит от управленческого таланта руководителя, его способностей, опыта и профессионализма.

Проект «Школа управления» задуман и разработан Академией «Просвещение» совместно с Российской академией народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации как открытая образовательная площадка для получения актуальных знаний, развития и приобретения новых компетенций, обмена успешным опытом. управленцев прошли обучение Интенсивные программы обучения в «Школе управления» сочетают теоретическую подготовку и решение большого числа практических кейсов, позволяющих сформировать новое поколение управленцев и профессиональные управленческие команды, умеющие выполнять координационную, контролирующую, экспертную, мотивационную функции.

Академия «Просвещение» принимает активное участие в реализации масштабных проектов по оценке качества образования «В первую очередь хочется сказать о сильной содержательной части курсов. На эти курсы мы стремились с большим удовольствием, потому что лекции были очень познавательные. Выражаем большую благодарность нашим умным, обаятельным лекторам за показательный пример настоящего учителя нового поколения.

В наше время тьюторства, самоподготовки, огромного количества практических работ эти курсы лучшие и большая редкость!» Одним из наиболее эффективных условий решения задачи подготовки молодых профессионалов в условиях быстро меняющегося мира является реализации школьной модели профильного об учения.

В поддержку развития данного направления Академия «Просвещение» реализует проект «Профильные классы»,Педагогам и кураторам профильных классов Академия «Просвещение» предлагает более 20 программ повышения квалификации по различным направлениям профильного образования. На сегодняшний день более 600 специалистов системы образо-

вания уже прошли обучение на курсах Академии «Просвещение» по медицинскому и инженерному профилям. Одним из важных направлений деятельности Академии «Просвещение» является повышение квалификации специалистов системы образования в области организации и осуществления образования детей с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью. педагогов России прошли обучение за время реализации проекта Более 8000 педагогов Российской Федерации прошли обучение за время реализации проекта. Академия «Просвещение» принимает активное участие в реализации масштабных проектов по оценке качества образования Английский язык. Готовимся к ЕГЭ-2022! педагогов прошли обучение В преддверии введения в 2022 году обязательного ЕГЭ по иностранным языкам особое значение приобретает задача повышения качества образования по иностранным языкам, а также задача формирования эффективной системы непрерывного профессионального развития учителей иностранных языков, Решение данных задач требует коренной перестройки методик преподавания иностранных языков. педагогов прошли диагностику В этой связи Академия «Просвещение» проводит масштабное повышение квалификации учителей английского языка общеобразовательных организаций в регионах Российской Федерации. На срок действия программы слушатели курсов получают круглосуточный доступ (24/7) к образовательному контенту и пакет методических материалов.

По итогам успешной аттестации слушателям курсов выдаются сертификаты международного образца Common European Framework of Reference (CEFR). Структура курса с участием преподавателей Входное онлайн-тестирование языковых навыков с применением адаптивного теста Placement Essential (Pearson) Очные методические семинары в объеме не менее 62 акад.ч.

Онлайн-обучение в объеме не менее 80 акад.ч. Итоговая аттестация в форме онлайн-тестирования языковых навыков с применением адаптивного теста Placement Essential (Pearson) Активное развитие технологий и интеллектуальных систем в современном мире приводит к естественному росту интереса к предметам естественно-математического цикла.

Родители заинтересованы в том, чтобы их дети овладевали современными и полезными знаниями, а школы — в повышении качества математического и естественно-научного образования Подготовка преподавателей математического и естественно-научного цикла Академия «Просвещение» реализует проект по повышению качества математического и естественно-научного образования в субъектах Российской Федерации В ответ на эти запросы Академия «Просвещение» реализует проект по повышению качества математического и естественно-научного образования в субъектах Российской Федерации.

В контуре обучения — учителя математики, физики, химии, биологии. В рамках курса слушатели учатся проектировать современный урок, в дистанционном формате на портале Академии решают предметные задания, каждое из которых оценивается экспертами с подробными комментариями. участников проекта Уникальные подходы к реализации проекта способствуют созданию профессионального сообщества, работающего на повышение качества математического и естественно-научного образования в стране. Академия «Просвещение» в тов по «Просвещение» в тов по оценке качества образования Подготовка педагогов для работы с детьми с ограниченными возможностями программ для специалистов в области организации и осуществления образования детей с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью В портфеле Академии более 10 программ для данной категории слушателей. В 2019 году Академией реализован масштабный проект по повышению квалификации педагогических работников по вопросам организации и осуществления дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью.

Более 12 000 педагогов дополнительного образования из 85 субъектов Российской Федерации прошли диагностику и более 1500 специалистов из 45 субъектов Российской Федерации повысили свою квалификацию по данному направлению. Специальное обучение было организовано для 1700 специалистов психолого-медико-педагогических комиссий и центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи по вопросам организации образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью.

Читать подробнее: Современный педагог
Полный ответ

Какие качества не должны быть у учителя?

Качества плохого педагога назвали российские учителя 16 июля 2020 года, 07:14 Самое плохое — это безответственность и безразличие к своему предмету и детям. Какие Качества Должен Иметь Хороший Учитель Безответственность и безразличие к своему предмету и детям характеризуют плохого педагога. Так считают 20% учителей-участников опроса, проведенного онлайн-школой Skysmart. Об этом сообщает,16% назвали плохим качеством лень, отсутствие желания к развитию.

Педагогический талант называют главным признаком хорошего учителя 10% опрошенных, гибкость и мобильность педагога — 9%.Еще 8% участников опроса считают необходимым качеством доброжелательность и чувство юмора.Ранее сообщалось, что нижегородец Дмитрий Доронин победил в этапе конкурса «».

Закон дает право участникам специальной военной операции приостановить платежи по кредитам на весь срок службы плюс 30 дней. ИА «Время Н» узнало, как торговые сети привлекают клиентов. Во Всемирный день борьбы с раком груди, который отмечался 15 октября, корреспондент ИА «Время Н» пообщался с кандидатом медицинских наук, врачом-онкологом отделения хирургии опухолей молочной железы ГБУЗ НО «Нижегородский областной клинический онкологический диспансер» Натальей Гутаковской.
Полный ответ

Что такое профессиональные качества?

Профессиональные качества для резюме — Профессиональные качества – так можно охарактеризовать совокупность личностных качеств, а также всех навыков, которые человек успел приобрести на протяжении своей профессиональной деятельности. Они могут помочь в будущем совершенствоваться и приносить своей компании ощутимую пользу.
Полный ответ

Что самое важное для учителя?

Учитель – это не профессия, а образ жизни. — частная школа Ступени / / Учитель – это не профессия, а образ жизни. Учитель – это не профессия, а образ жизни. Автор: Яковлева Ольга Сергеевна, учитель математики НОУ школы «Ступени». Профессия педагога, во все времена, – одна из важнейших в обществе, ведь от его усилий зависит будущее наших детей, наше будущее. Это единственный человек, который большую часть своего времени профессионально занимается воспитанием и обучением детей. Обучение и воспитание – две главные функции в деятельности учителя.

  1. Так было всегда, но наша жизнь меняется, и мы должны понимать, что надо идти в ногу со временем.
  2. Искать и находить новые методы и формы работы.
  3. Сегодня к учителю предъявляются очень высокие профессиональные требования, такие, как универсальная образованность, эрудиция, информированность, прогрессивность, способность вести интересные уроки, давать интересные задания.

Нельзя обойти вниманием внешний вид и стиль учителя. На мой взгляд, самое страшное в профессии учителя – отсутствие подлинного призвания, равнодушие к детям. Ведь ребенка обмануть нельзя. Он распознает фальшь, остро отреагируют на невнимание, и оценит тех педагогов, которые отнесутся к нему с уважением и пониманием.

  • Учитель в любой ситуации должен быть честным со своими учениками, находить с ними общий язык, понимать детские проблемы, и, естественно, должен в совершенстве владеть своим предметом, уметь сделать каждый свой урок интересным, результативным, а главное запоминающимся.
  • Учитель должен одинаково любить каждого ученика: шумного и тихого, послушного и капризного, ухоженного и неряшливого, хорошенького и не очень, должен ставить себя на его место.

На том простом основании, что они, ученики, – дети. Если учитель равнодушен к внутреннему миру ребёнка, к его переживаниям, ему не место в школе, даже если он прекрасно знает свой предмет. Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы после окончания школы, они четко осознавали свое место в обществе. Ведь школа – чрезвычайно важный, самостоятельный и ценный этап жизненного пути.

  1. Будут ли эти годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти школьника заполненными мелкими конфликтами, унылой зубрежкой и скукой, – во многом зависит от атмосферы, царящей в школе, от его собственных отношений с учителями и учениками.
  2. Я думаю, что очень распространенная и типичная ошибка учителей – неумение разглядеть особенность каждого ученика.
Читайте также:  Можно Ли Не Ходить В Школу 2 Дня?

Уникальность его характера и специфику его восприятия, талант к тем или иным предметам и огорчение от непонимания сложных дисциплин. Абсолютно неправильно оценивать ребенка по каким-то усредненным, внешним показателям. Таким образом, учитель, как и 50 лет назад, должен быть широко образованным, добрым, интеллигентным, красивым, понимающим детей. Учитель – это не профессия, а образ жизни. Я уверена, что главное в работе учителя – развитие души, формирование характера, воспитание настоящего Человека. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества.
Полный ответ

Что такое идеальный педагог?

Идеальный педагог: кто это? — — Специалист своего дела, имеющий глубокие познания в педагогической теории и психологии. Он должен владеть высочайшим уровнем педагогического мастерства, технологиями воспитания и обучения. Его навыки должны включать рациональную организацию труда.

  • Качества, присущие идеальному педагогу это терпеливость, сдержанность, оптимизм, находчивость.
  • Он должен обладать быстрой и точной реакцией, эмоциональной уравновешенностью, душевной щедростью,
  • Понимание детей и умение с ними работать, ясная убедительная речь, самообладание, тактичность, требовательность, умение слушать и общительность – вот критерии, определяющие профессионала.

— это тот человек который стремиться достигнуть поставленной перед ним цели, четко распределяет время. Квалификация его должна планомерно и систематически повышаться. Он должен сочетать в себе качества разумного оптимиста и умеренного скептика, иметь способность мыслить творчески.
Полный ответ

Что должен учитель?

Права и обязанности учителя Права и обязанности учителя – это одна из наиболее острых проблем современной школы. Ученики все чаще заявляют о своих правах, но далеко не каждый педагог четко знает, в чем заключаются его обязанности. Итак, на что же имеет право учитель? • Тактично выражать в устной или письменной форме, не нарушая правовое пространство, критические замечания по поводу деятельности любого из сотрудников школы или системы образования, деликатно высказывать учащемуся претензии.

• Обращаться в любые вышестоящие инстанции с предложениями, заявлениями и жалобами.• Повышать свою квалификацию, по своему усмотрению определять методы и формы учебной деятельности в рамках образовательной школьной концепции.• Иметь оборудованное в соответствии со всеми нормами рабочее место, а также все необходимые учебные материалы. • Принимать участие в управлении школой, предлагать свою кандидатуру на любую должность.• Проявлять творчество и инициативу в изучении образовательных и развивающих программ.• Заблаговременно знать о замене уроков.• Отказываться от административных поручений, не имеющих отношения к выполнению своих должностных обязанностей.• Получать отгулы за работу в праздничные и выходные дни.• Требовать от родителей создания благоприятных условий для учебы школьника, а также посещения родительских собраний.• Требовать от ученика соблюдать правила школы, уважать ее традиции.• Приобщать школьников к здоровому образу жизни.Учитель обязан:• Ценить достоинство всех участников учебного процесса, уважать право ребенка иметь собственную точку зрения.• Являться примером для учеников.

• Повышать профессионализм. Применять современные обучающие методики, нести ответственность за качество обучения. • Поддерживать дисциплину и порядок в классе, не прибегая к физическому и психологическому насилию, оскорблению и унижению ученика. За нанесение ущерба здоровью ребенка учитель обязан понести наказание.

  • Предупреждать детский травматизм.
  • Нести ответственность за учеников на своем уроке.
  • В соответствии с графиком осуществлять дежурство по школе.
  • Не менее одного раза в неделю выставлять оценки в дневник.
  • При ответе ученика оценивать не его личность и поведение, а знания.
  • При этом даже если работа учащегося оказалась неудовлетворительной, в ней необходимо найти какие-то положительные моменты.

• Вовремя приходить на урок. Следить за порядком на своем рабочем месте, а также за сохранностью имущества школы. • Создавать условия для развития способностей ребенка. • Взаимодействовать с родителями на родительских собраниях. Это, конечно, не полный список.
Полный ответ

Что входит в обязанности учителя?

Обязанности учителей : основные положения В должностные обязанности учителя входит : Обучение и воспитание с учетом психолого-физиологических особенностей учащихся, специфики преподаваемого предмета. Вся работа направлена на формирование у школьников общей культуры личности, социализации.
Полный ответ

Что не должен делать учитель на уроке?

Почему учитель не имеет права кричать на детей? — Учитель не имеет права: кричать на детей, поднимать руку, оскорблять его достоинство, унижать его перед одноклассниками, наказывать ребенка негуманным способом. В случае дисциплинарного нарушения со стороны ученика, учитель должен руководствоваться Уставом школы и решать вопрос с родителями и администрацией школы. Какие Качества Должен Иметь Хороший Учитель
Полный ответ

Каким должен быть учитель в 21 веке?

Авторы Резюме Файлы Ключевые слова Литература

Черкесов Б.А.1 Лобода О.Б.2 1 Ставропольский государственный педагогический институт 2 МОУ СОШ № 2 В статье поднимаются проблемы становления личности учителя в условиях современных требований, какими профессиональными качествами он должен обладать. Подчеркивается, что личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных.

  1. Особое внимание уделяется такому важному документу, как Концепция поддержки развития педагогического образования и профессионального стандарта педагога.
  2. Учитель педагог гуманизм профессиональные качества личность мастерство концепция стандарт педагога 1.
  3. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г.

Педагогическое наследие. – М., 1988.2. Редько Л.Л., Джегутанова Н.И. Развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя: Монография. – Ставрополь, 2010.3. Сериков В.В. Образование и личность. – М., 1999.4. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.8. – М.: Изд-во АПН, 1952.5.

  1. Черкесов Б.А., Лобода О.Б.
  2. Новый подход к подготовке современного учителя // Международный журнал экспериментального образования.
  3. 11, – 2014.6.
  4. Антропологические особенности педагогической профессии как основа стандартов подготовки педагога для новой школы: Материалы X Международной научно-практической конференции.

– Ставрополь, 2013. Люди всегда предъявляли к учителю повышенный спрос, хотели видеть свободным от всех недостатков. В уставе львовской братской школы 1586 г. было записано: «Дидаскал или учитель сея школы мает быти благочестив, разумен, смиренно мудрый, кроток, воздержливый, не пьяница, не блудник, не лихоимец, не сребролюбец, не чародей, не басносказитель, не пособитель ересям, но благочестиво поспешитель, образ благий во всем себе представляющий не в ситцевых добродетелях, да будут и ученицы, яко учитель их».

Еще в начале XVII в. выдающийся основатель мировой педагогической мысли Я.А. Коменский рассуждал, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учеников и личным примером воспитывать у них человечность.

Учить детей нужно легко и радостно, писал он, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно», «Плодотворным лучом солнца для молодой души» назвал учителя К.Д. Ушинский. Учитель русских учителей предъявлял к наставникам исключительно высокие требования.

Он не мыслил себе учителя без глубоких и разносторонних знаний. Но одних знаний мало; «главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением». Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, остается мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности.

В ряду требований к современному педагогу на ведущее место возвращается духовность. Своим личным поведением, отношением к жизни наставник обязан подавать пример духовной жизни, воспитывать учеников на высоких идеалах человеческих добродетелей, истины и добра.

  1. Важное требование к современному педагогу – наличие педагогических способностей – качество личности, выражающееся в склонностях к работе с учениками, любви к детям, получению удовольствия от общения с ними.
  2. К ведущим способностям, по результатам многочисленных опросов, относятся педагогическая зоркость (наблюдательность), дидактические, организаторские, экспрессивные.

Многие специалисты склоняются к выводу, что отсутствие ярко выраженных способностей может быть компенсировано развитием других профессиональных качеств – трудолюбия, честного отношения к своим обязанностям, постоянной работой над собой. Педагогические способности (талант, призвание, задатки) мы должны признать важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством.

Сколько кандидатов в учителя, имея блестящие задатки, так и не состоялись как педагоги, и сколько поначалу малоспособных студентов вознеслись к вершинам педагогического мастерства. Педагог – это всегда труженик. Поэтому важными профессиональными качествами его мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д.

На наших глазах происходит заметная трансформация учебных заведений в производственные учреждения, предоставляющие образовательные услуги населению, где действуют планы, контракты, развивается конкуренция – неизбежный спутник рыночных отношений. В этих условиях особую важность приобретают те качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками для создания благоприятных отношений в учебно–воспитательном процессе.

В ряду их человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, принципиальность отзывчивость, эмоциональная культура и др.

Обязательное для учителя качество – гуманизм, т.е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманность слагается из интереса к личности, сочувствия ей, помощи, уважения ее мнения, знания особенностей развития, высокой требовательности к учебной деятельности и озабоченности ее развитием.

Ученики видят эти проявления, следуют им сперва неосознанно, приобретая со временем опыт гуманного отношения к людям. Учитель – это всегда творческая личность. Он выступает организатором повседневной жизни школьников. Пробуждать интересы, вести учеников за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место.

Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязывает воспитателя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог – образец для подражания, побуждающий детей следовать за ним.

  • Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание.
  • Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах (а их бывает немало), обязан сохранять за собой ведущее положение в учебно–воспитательном процессе.
  • Никаких срывов, растерянности, беспомощности воспитателя ученики не должны чувствовать и видеть.А.С.

Макаренко указывал, что учитель без тормозов – испорченная, неуправляемая машина. Нужно это помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обиды на детей, не нервничать по пустякам. Душевная чуткость в характере учителя – своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учеников, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается.

  1. Естественное состояние педагога – профессиональное беспокойство и личная ответственность за настоящее и будущее своих питомцев.
  2. Неотъемлемое профессиональное качество учителя – справедливость.
  3. По роду своей деятельности он вынужден систематически оценивать знания, умения и поступки учеников.
  4. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития школьников.

По ним они судят об объективности воспитателя. Ничто так не укрепляет нравственного авторитета педагога, как умение быть объективным. Предубежденность, предвзятость, субъективизм очень вредят делу воспитания. Воспитатель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы.

  • Высокие требования учитель прежде всего предъявляет к себе, ибо нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам.
  • Педагогическая требовательность должна быть разумной, с учетом возможностей развивающейся личности.
  • Нейтрализовать напряжение в ходе педагогического процесса помогает воспитателю чувство юмора: веселый педагог обучает лучше угрюмого.

В его арсенале шутка, пословица, афоризм, дружеская подковырка, улыбка – все, что позволяет создать положительный эмоциональный фон, заставляет школьников посмотреть на себя и на ситуацию с комической стороны. Отдельно следует сказать о профессиональном такте педагога- – соблюдении чувства меры в общении с учениками.

Такт – это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя. Сердцевиной его выступает уважение к личности воспитанника. Это предостерегает учителя от бестактности, подсказывает ему выбор оптимальных средств воздействия в конкретной ситуации. Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных.

Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и др.

  1. Любовь к своему труду – качество, без которого невозможна деятельность педагога.
  2. Слагаемые его – добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей квалификации.
  3. Личность современного учителя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры.

Тот, кто хочет свободно ориентироваться в современном мире, должен много знать. Учитель являет собой наглядный образец для подражания, своеобразный эталон того, как следует вести себя. Когда анализируют работу учителя, на первый план выдвигается интегральное качество – учительское мастерство.

Его определений много. В самом общем значении – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения. В основе мастерства – сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя с педагогической техникой и передовым опытом. Чтобы овладеть мастерством, нужно знать теорию, пользоваться эффективными технологиями учебно–воспитательного процесса, правильно выбирая их для конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать, проектировать процесс заданного уровня и качества, организовать его так, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях, добиться желаемого уровня воспитанности, развития и знаний учеников.

Настоящий учитель всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по–особому подойти к школьнику, зажечь в нем любопытство, взволновать его. Такой учитель глубоко знает предмет, владеет умением донести свои знания до учеников, в совершенстве владеет современными методами преподавания.

Можно ли этому научиться? Опыт мастеров показывает, что можно. Большинство учителей при желании способны овладеть современными приемами работы. Путь к этому нелегок, требует напряжения, наблюдения за работой мастеров, постоянного самообразования, изучения специальной литературы, внедрения новых методов преподавания, самоанализа.

Искусство педагога особо проявляется в умении учить именно на уроке, для него домашнее задание – только способ углубления, закрепления, расширения знаний. Секрет успеха опытных учителей – в умении управлять деятельностью учащихся, они как бы дирижируют процессом образования их знания, направляя внимание на самые важные и трудные узлы содержания.

Еще один важный показатель мастерства – умение активизировать учеников, развивать их способности, самостоятельность, пытливость, заставлять их думать на уроке, использовать разнообразные методы для активизации процесса обучения. Умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность – еще один элемент педагогического мастерства.

Учитель, не владеющий мастерством, как бы навязывает знания, а владеющий – умеет сделать корень познания сладким, найдет положительное в процессе обучения, будет чередовать методы работы, приводить интересные примеры, находить оригинальные способы передачи знаний.

Важный элемент педагогического мастерства – высокий уровень педагогической техники. Педагогическая техника – это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых для того, чтобы эффективно применять на практике методы педагогического сотрудничества. Это также требует глубоких знаний по педагогике и психологии, особой практической подготовки.

Прежде всего педагог овладевает искусством общения с детьми, умением выбирать нужный тон и стиль, простоту и естественность. Мастер не станет разговаривать с ними искусственным, назидательным или панибратским тоном. Составной элемент педагогической техники – умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием детей.

  1. В больших группах детей со значительным количеством выполняемых ими операций ничего не должно уходить из–под контроля.
  2. Важным для педагога является умение по внешним признакам поведения ученика определять его душевное состояние.
  3. Этого нельзя не учитывать при выборе педагогических действий.
  4. Учет состояния воспитанника в каждый момент составляет основу педагогического такта, занимает важнейшее место в работе.

Чувство темпа также присуще педагогу. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соразмеряют темп своих действий: или спешат, или опаздывают, а это снижает эффективность педагогического воздействия. Большую группу умений и навыков составляют приемы выразительного показа воспитателем своего субъективного отношения к тем или иным действиям учеников, проявлению моральных качеств.

  1. Он радуется хорошим поступкам своих воспитанников, огорчается плохим, а его переживания воспринимаются детьми как реальная оценка их действий.
  2. В этом смысле мастерство педагога в какой–то мере сродни мастерству актера.
  3. Обращение педагога может быть просьбой, осуждением, одобрением, приказом.
  4. Педагог «играет» всегда одну и ту же роль – самого себя и преследует этим только одну цель – правильно повлиять на воспитанников.

Педагогическое общение – установление контакта педагога с детьми. Его можно определить и как профессиональное взаимодействие педагога с учениками, направленное на установление доверительных отношений. Здесь играют роль культура речи, правильное дыхание, постановка голоса.

  1. Педагог должен учиться управлять своим голосом, лицом, держать паузу, позу, мимику, жест.
  2. «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15–20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса», – говорил А.С.
  3. Макаренко.
  4. Проблемы педагогического общения активно исследуются в мировой педагогике.

В вышедшей недавно книге американских педагогов Дж. Брофи и Т. Гудда «Отношения учителя и ученика» анализируются особенности «субъективного» общения учителя, проявляющиеся в избирательном отношении к ученикам. Например, установлено, что педагоги чаще обращаются к школьникам, вызывающим у них симпатии.

  1. Безразличные им ученики оказываются обойденными учительским вниманием.
  2. Учителя лучше относятся к «интеллектуалам», более дисциплинированным, исполнительным ученикам.
  3. Пассивные и «растяпы» идут на втором месте.
  4. А независимые, активные и самоуверенные школьники совсем не пользуются учительским расположением.

Существенное влияние на эффективность общения оказывает внешняя привлекательность школьника. Дж. Брофи и Т. Гудд выяснили также, что учителя: – непроизвольно стремятся больше обращаться к тем ученикам, которые сидят за первыми партами; – оценивают их достижения более высокими баллами; – предпочитают учеников, у которых красивый почерк; – выделяют и тех, кто опрятнее одет; – учителя–женщины более высокие оценки ставят мальчикам; – учителя–мужчины несколько завышают оценки симпатичным ученицам и т.д.

  • Кроме главного оружия педагога – слова, в его арсенале есть целый набор неречевых средств общения: поза, мимика, жест, взгляд.
  • Исследования, к примеру, показали, что при неподвижном или невидимом лице учителя теряется до 10–15 % информации.
  • Дети очень чувствительны к взгляду учителя.
  • Когда лицо его становится неприветливым, ученики чувствуют дискомфорт, эффективность работы снижается.

«Закрытые» позы учителя (когда он как–то пытается закрыть переднюю часть тела и занять как можно меньше места в пространстве; «наполеоновская» поза стоя: руки, скрещенные на груди, и сидя: обе руки упираются в подбородок и т.п.) воспринимаются как недоверие, несогласие, противодействие.

  • «Открытые» позы (стоя: руки раскрыты ладонями вверх, сидя: руки раскинуты, ноги вытянуты) воспринимаются как доверие, согласие, доброжелательность.
  • Все это учениками воспринимается на бессознательном уровне.
  • Энтузиазм, радость и недоверие обычно передаются высоким голосом, гнев, страх – довольно высоким, горе, печаль, усталость – мягким и приглушенным голосом.

Вспомните, как раздражали вас в школе визгливые или скрипучие голоса некоторых наставников и вы поймете, что и голос может стать препятствием для занятия педагогикой. Многое можно изменить самовоспитанием, постоянными тренировками по самоусовершенствованию.

Скорость речи также отражает учительские чувства: быстрая речь – взволнованность или обеспокоенность; медленная – свидетельство угнетенного состояния, высокомерия или усталости. Доказано, что поглаживания, прикосновения, рукопожатия, похлопывания являются биологически необходимой формой стимуляции, особенно для детей из неполных семей, которым педагог нередко замещает недостающего родителя.

Погладив по голове шалуна или обиженного, вы иногда достигаете большего, чем другими средствами, вместе взятыми. В наше время ученые, педагоги, психологи неоднократно обращаются к проблеме учителя, давая этому понятию иные названия, например, «компетенции», «профессиональные качества» учителя.

Этот вопрос остается актуальным, так как, естественно, с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Остается открытым вопрос, какие качества учителя (или «компетенции») должны быть константными, т.е. не зависящими от времени, а какие качества должны быть «подвижны», т.е.

необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени. Так, например, всего 10-15 лет назад владение компьютерными технологиями не входило в число «компетенций» учителя, а сейчас это качество необходимо современному учителю. Эти вопросы актуальны и для педагогического образования: «Какого учителя должен готовить педагогический ВУЗ?», и для директоров школ: «Какой учитель должен работать в современной школе?»; «Какой учитель необходим современному ученику?» и для родителей, которые сейчас имеют неограниченные возможности выбирать учебное заведение для своего ребенка, а главное, этот вопрос важен для учеников: «У какого учителя они с удовольствием будут учиться?» Как известно, в различный период исторического времени рядовой представитель общества, будь то ученик или его родитель, или представитель управленческой структуры, или сам учитель – каждый из них в силу различных социальных и экономических позиций вкладывает свое особое содержание в понятие «личности учителя».

  • Поэтому интересно узнать, каково представление современного школьника об учителе, для этого было проведено исследование «Учитель глазами современного школьника».
  • Анализируя полученные результаты, были сделаны следующие выводы.
  • Самое большое требование современные ученики предъявляют к таким профессиональным качествам учителя, как универсальная образованность, эрудиция, информированность, прогрессивность, способность вести интересные уроки, давать интересные задания.

Интересно отметить, что в различных возрастных группах ученики не обошли вниманием и такие качества, как внешний вид и стиль учителя, ребята отмечали, что учитель должен быть «молодой», «красивый», «современно одет», «улыбчивый, обаятельный», «крутой», «стильно одевающийся».

  1. Можно сделать вывод, что ученикам важна и внешняя, эстетическая сторона восприятия учителя.
  2. Любопытно также, что в параллели 10-х классов 21 % учеников предложили вместо учителя компьютер, в то время как 5-классники и 11-классники, наоборот, не хотят видеть вместо учителя компьютер.
  3. Интересы детей в стадии их формирования лабильны и более подвержены влиянию окружающих условий.
Читайте также:  Что Делать Чтобы Не Кричать На Ребенка?

Важно, что именно младшие школьники и будущие выпускники школы настаивают на том, что учителем должен быть живой человек, обладающий душой. Следовательно, можно сделать вывод, что именно в процессе общения с учителем как с личностью и идет процесс обучения и научения, и не менее важно ученикам, чтобы и их воспринимали как личности с их достоинствами и недостатками, ибо особенное влияние на развитие ребенка оказывают окружающие его люди, среди которых не последнее место занимает учитель.

Идеальный образ учителя будущего у современного ученика формируется сегодня. Сегодняшние школьники – это будущие родители, которые будут формировать представление об учителе у следующего поколения. Таким образом, общество, как бы постоянно запаздывает. Какой же выход? Может быть, необходимо начинать менять сложившийся стереотип в обществе уже сегодня? Каким образом? Во-первых, должны произойти качественные изменения в образовании педагога.

Акценты в образовании будущего учителя должны сместиться в сторону психолого-педагогических дисциплин, возможно, необходимо внедрение таких дисциплин, которые бы способствовали развитию в будущем учителе именно его творческой основы. Педагогика должна сформировать структуру личности, которая понимает эти правила.

Такой подход подразумевает не отказ от развития научных взглядов, а их последовательное движение к целостности. Только благодаря пониманию норм и правил игры природы человек может действительно стать свободным и сознательным. А это открывает пути к формированию нового целостного мышления. Педагогика ХХI в.

концентрирует свое внимание на высококачественном образовании и воспитании подрастающего поколения, своевременном выявлении и умножении природно-генетических задатков, рано проявившейся одаренности, чтобы затем «вписать» развивающийся талант в функционально-действующий социальный институт.

Поэтому для педагогики важно формировать в развивающемся человеке способности активного творчества, социально новые качества, отвечающие динамичным и устремленным в завтрашний день переменам социума. Интенсификация образования и формирование личностных качеств все больше сливается с насущной общечеловеческой потребностью – гуманистической социализацией личности.

Сегодня вся педагогическая общественность обсуждает содержание инновационной Концепции поддержки развития педагогического образования и недавно принятого профессионального стандарта педагога, а также механизмов их апробации и внедрения в систему работы всех педагогических вузов,

В Концепции обозначены задачи как приоритетные: создание в вузах информационной образовательной среды для подготовки будущих учителей с гуманитарным мышлением, готовностью к личностной самореализации и саморазвитию, проявлению творчества в профессионально-педагогической, научно-исследовательской и социально культурной деятельности, личной гражданской ответственности за результаты своего труда, востребованных в конкурентно-способных в экономическом и образовательном поле.

В Концепции модернизации педагогического образования предложены такие новации, как создание вузами экспериментальных площадок и «полевых» кафедр в разных образовательных учреждениях, в том числе в школах и детских садах, изменение пропорций практического и теоретического обучения студентов в педвузах в сторону увеличения практической составляющей, оплата практик студентам; новые подходы к оценке профессиональной деятельности учителя, привлечение к участию в ней педагогического сообщества, вариативные возможности повышения квалификации педагогов.
Полный ответ

Каким должен быть современный преподаватель Рки?

УДК 378.147 ББК 74.3 ПРЕПОДАВАТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В СИСТЕМЕ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ | А.А. Занкова Аннотация. В статье рассматриваются новые роли и функции преподавателя русского языка как иностранного (РКИ), работающего в онлайн-среде неформального образования. Подчеркивается особенность сферы неформального образования, которая набирает популярность в последнее время и при этом отличается, по сравнению с формальным образованием, большей гибкостью, разнородностью контингента обучающихся и ориентированностью на клиента — заказчика образовательных услуг. Также дается общая характеристика преподавателя РКИ и описывается специфика его работы со взрослыми обучающимися в онлайн-среде. Основными особенностями деятельности преподавателя РКИ в онлайн-среде являются гибкость, мобильность и клиентоориентированность, которые могут быть достигнуты, если преподаватель будет совмещать профессии лингвиста, методиста, андрагога, психолога, менеджера, маркетолога, разработчика учебного контента. Автор приходит к выводу, что совмещение функций разных профессий способствует повышению компетентности 177 преподавателя, а также обеспечивает системность, гибкость, конкурентоспособность и эффективность работы в онлайн-среде. Ключевые слова: онлайн-обучение, неформальное образование, русский язык как иностранный (РКИ), андрагогика, преподаватель русского языка как иностранного. TEACHER OF RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE IN THE SYSTEM OF NON-FORMAL EDUCATION IN THE ONLINE ENVIRONMENT I A.A. Zankova Abstract. The article deals with new roles and functions of a Russian language teacher who works in online environment of non-formal education. The author emphasizes the peculiarities of non-formal education which has been becoming more popular. Besides, the sphere of non-formal education compared to the formal one is more flexible, client oriented and characterized by its diversity of learners. Moreover, the article gives a general description of Russian language teacher’s functions, providing the peculiarities of the work with adults in online environment. Flexibility, mobility and client oriented work are becoming main characteristics which can be achieved if the teacher combines the roles and functions of the following professions: linguist, methodologist, andragogue (adult educator), psychologist, manager, marketer and content developer. The author comes to the conclusion that the combination of functions of these professions can lead to enhancing the teacher’s competence and effective work in online environment. Keywords: online learning, non-formal education, Russian as a foreign language, andragogy, Russian as a foreign language teacher.178 Использование современных технологий в преподавании иностранных языков давно стало предметом исследований и изучения методистов-практиков, лингводидактов, специалистов 1Т в России и за рубежом. За последние годы менялось отношение к использованию современных технологий: от полного неприятия и отрицания их дидактических возможностей до повсеместного внедрения в учебный процесс. Споры и дискуссии по-прежнему встречаются, однако нельзя не признать все возрастающую роль технологий и их влияние на учебный и образовательный процессы. Технологии электронного и мобильного обучения уже изменили представление об организации образовательного процесса: теперь можно получить образование в удобном месте и в любое время, реализуя принцип «обучение через всю жизнь». Наряду с этим наблюдается отчетливая тенденция изменяющейся роли преподавателя под влиянием развития информационных технологий и их внедрения в учебный процесс. Информационные технологии в обучении, как отмечает Е.В. Тихомирова, отличаются мобильностью, гибкостью и доступностью, По нашему мнению, в условиях неформального обучения и с развитием информационных и цифровых технологий деятельность преподавателя также меняется в сторону гибкости, мобильности и клиентоориентированности. Под неформальным образованием традиционно подразумеваются все виды образовательных программ, которые не дают право на получение документа, подтверждающего изменение профессионального статуса, Необходимо отметить, что сама сфера неформального образования, по сравнению с формальным образованием, более гибкая и открытая в принятии и внедрении новых технологий, в большей степени ориентированна на фактический результат, Несмотря на то, что образовательные программы неформального образования лишены официального статуса, наблюдается рост их популярности в особенности в сфере изучения иностранных языков. На сегодняшний день в силу разных причин прослеживается тенденция ЕК перехода изучения иностранных языков из традиционной формы ^асе-к>-face, в аудитории с преподавателем) в онлайн-среду, когда обучающиеся могут выучить язык, не выходя из дома. Все больше языковых центров предлагают занятия по скайпу, появляются онлайн-школы, языковые онлайн-сер-висы или языковые социальные сервисы (например, Ка1Ы, Виши). Перед преподавателем иностранного языка, в частности, русского как иностранного (РКИ), работающего в сфере неформального образования в онлайн-среде, стоят определенные задачи: 1. Как организовать учебный процесс, опираясь на современные образовательные принципы гибкости, мобильность и доступности? 2. Как отвечать потребностям обучающихся, т.е. быть клиентоориен-тированным? 3. Как соответствовать требованиям организаторов онлайн-курсов: эффективно и качественно предоставлять образовательные услуги, т.е. быть конкурентоспособным. На каждом этапе развития методики преподавания иностранных языков, в частности РКИ, предъявлялись разные требования к профессиональной компетенции преподавателя. Специфика профессиональной деятельности преподавателя РКИ, набор и формирование профессиональных навыков и качеств в сфере традиционного и дистанционного образования рассматривались в работах исследователей Э.Г. Азимова, А.А. Акишиной, Н.Ю. Бойко, А.Н. Боголюбова, И.А. Зимней, В.В. Молчановского, А.Н. Щукина и др. Отдельного внимания заслуживают работы, посвященные влиянию распространения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на профессиограмму преподавателя (М.А Бовтенко, В.А, Сласте-нин, Е.С, Полат, С.В. Титова и др.). Обратимся к общим требованиям, предъявляемым к преподавателям русского языка как иностранного. Наиболее полное освещение профес-сиографического описания портрета преподавателя РКИ было сделано В.В. Молчановским. По мнению исследователя, преподаватель РКИ должен обладать следующими компетенциями: лингвистической (академические знания по русскому языку), психологической (психология учебно-педагогического общения), методической (методика преподавания РКИ), педагогической (общие знания по педагогике) и профессионально-коммуникативной (умение построить общение, добиться коммуникативного контакта), При этом он подчеркивает, что профессионализм преподавателя РКИ заключается не в наборе компетенций, а в сформированности «профессионально-педагогического сознания», В постоянно меняющихся условиях обучения преподаватель должен быть гибким в выборе приемов, средств и методов обучения с учетом индивидуальных и национальных особенностей обучающихся, быть способным адаптироваться к различным ситуациям и новым категориям обучающихся, Рассматривая преподавателя РКИ в системе курсового обучения, Н.Ю. Бойко не выделяет профессию преподавателя курсового обучения в отдельную специальность, однако подчеркивает специфику работы, а также важность учета характеристик обучающихся иностранцев на курсах. Таким образом, курсовое обучение как часть неформального образования вносит свои коррективы, специфические требования и дополнительные функции, несвойственные для других типов обучения. Так, Бойко отмечает, что преподаватель РКИ в системе курсового обучения должен формировать позитивный образ русского человека, «быть образцовым представителем» и равноправным субъектом общения, а также выступать в роли артиста, режиссера, журналиста, гида и т.д. Кроме этого, с введением тестовых форм работы и ИКТ на преподавателя накладываются роли тестолога, социолога, оператора персонального компьютера и техника по техническим средствам обучения, Все это свидетельствует о необходимости учета формы обучения и образования при описании профессио-граммы преподавателя РКИ. В последнее время предметом научного интереса становится дистанционное и электронное обучение как неотъемлемая часть изучения иностранных языков,А.Н. Богомолов в своей исследовательской работе пишет, что «особенности использования ИКТ в учебном процессе обусловли-180 вают специфические роли, функции, требования к преподавателю дистанционного обучения», Также исследователь отмечает, что в связи с формированием терминологического аппарата дистанционного обучения (ДО) отсутствует понимание места и роли преподавателя в системе ДО. Более того, отсутствует и единое наименование профессии: в литературе по электронному и дистанционному обучению встречаются термины «тьютор», «преподаватель-консультант», «фасилитатор», «инструктор», «преподаватель в системе дистанционного обучения», «преподаватель в среде мобильного обучения» и т.д. Одним из наиболее часто встречающихся терминов является «тьютор». В научной литературе не раз предпринимались попытки описать роли, функции, обязанности, которые выполняет тьютор. Большинство исследователей сходятся во мнении, что тьютор — это методист, преподаватель или консультант-наставник, работающий в системе дистанционного обучения и входящий в профессорско-преподавательский состав учреждения и предоставляющий методическую и организационную помощь обучающимся в рамках определенной программы ДО, К основным видам деятельности тьютора в системе ДО относятся: презентация курса или программы, консультации, интернет-сопровождение, проведение тьютори-алов, управление самостоятельной работой обучающихся, контроль за процессом обучения, подготовка к экзамену, Таким образом, тьютор системно реализует методические, учебно-воспитательные, организационные и технические функции, совмещает в себе роли преподавателя, консультанта и организатора (менеджера) учебного процесса, Наряду с определениями тьютора, исполняющего функции преподавателя, в научной литературе по дистанционному обучению встречаются определения «дистанционный преподаватель», «онлайн-преподаватель» и «преподаватель в системе ДО».А.Н. Богомолов справедливо замечает, что важно учитывать специфику учебной дисциплины. Так, процесс обучения иностранному языку (например, РКИ) дистанционно по сравнению с теоретическими дисциплинами является более сложным в организационном отношении, поэтому требуется целая команда специалистов, Исходя из этого, предлагается дифференцированный подход: группу преподавателей РКИ будут составлять девелопер (разработчик, педагогический дизайнер), тьютор (индивидуальный сетевой преподаватель-консультант), фа-силитатор (координатор виртуальной учебной группы, организатор общения обучающихся), инвигилятор (специалист, контролирующий результаты ДО РКИ). Однако на практике преподаватель в системе ДО зачастую совмещает все эти функции и роли, В системе формального образования, осуществляющегося в дистанционной форме, подобная дифференциация функций преподавателя РКИ целесообразна. Действительно, при разработке электронного курса по РКИ в рамках формального образования (получение степени или профессиональная переподготовка), помимо преподавателей-методистов или специалистов по обеспечению организационной, учебной, контролирующей деятельности, требуются программисты, веб-дизайнеры, педагогические дизайнеры, видеоинженеры и т.д. Говоря о преподавателях в цифровую эпоху, М.А. Чошанов отмечает важность развития способностей у преподавателей проектировать эффективное онлайн-обучение и выделяет новые роли преподавателя: аналитик, менеджер информационных ресурсов, разработчик курсов и уроков с внедрением интерактивных мультимедиа инструментов, Изучая сферу неформального образования, а именно образовательные услуги, предоставляемые в языковых школах, работающих в режиме онлайн, и популярные языковые он- лайн-сервисы, необходимо признать, что преподаватель РКИ совмещает многие роли и функции. Специфика его деятельности, прежде всего, связана с особенностями работы со взрослыми обучающимися и особенностями обучения в онлайн-среде: мобильность, гибкость, доступность и интерактивность. Критерий гибкости, на наш взгляд, распространяется и на деятельность преподавателя. Вслед за Б. Коллис и Дж. Мунен мы рассматриваем понятие гибкости обучения как варьирование процесса обучения в зависимости от целей, которые ставит обучающийся, возможности выбора учебных материалов и способов их доставки и изучения, средств мультимедиа, а также внедрения мобильных приложений в учебный процесс. Так как обучающийся в системе неформального образования является клиентом и заказчиком услуг, то целесообразно говорить о клиентоориенти-рованной деятельности преподавателя, и гибкость в данном случае становится критически важным фактором. По нашему мнению, клиентоориенти-рованность может быть достигнута при условии учета: 1) целей и мотивов обучающихся; 2) возраста и связанных с каждой возрастной группой жизненных интересов и ценностей; 3) наличия или отсутствия свободного времени для самостоятельного изучения; 4) уровня цифровой (компьютерной) компетенции обучающихся. Необходимо также отметить, что в системе неформального обучения иностранному языку (и РКИ) в он-лайн-среде только обучающийся решает, как долго будет длиться обучение. Количество часов при индивиду- 181 182 альной форме обучения также зависит от желания обучающегося и его собственного ощущения прогресса. Специфика работы преподавателя РКИ в онлайн-среде также обусловлена разнородностью контингента обучающихся по возрасту (от 18 до 75 лет и старше) и по мотивам. Перечислим основные мотивы, побуждающие взрослых изучать РКИ в онлайн-среде: 1) общение с родственниками и друзьями, говорящими на русском языке; 2) профессиональные контакты с русскоязычными коллегами; 3) профессионально-ориентированное изучение языка (русский язык в медицинской сфере, в журналистике и т.д.); 4) туризм; 5) поддержание активного образа жизни у взрослых «третьего возраста». Таким образом, преподавателю необходимо адаптировать курс обучения и учебные материалы, индивидуализировать самостоятельную работу обучающихся, исходя из возраста, целей каждого клиента и наличия свободного времени у обучающихся. Часто обучающиеся могут заниматься только один раз в неделю, при этом они также желают видеть положительный результат от курса обучения. Учитывая опыт коллег и собственный опыт преподавания в онлайн-сре-де, мы приходим к выводу, что профессия преподавателя иностранного (русского) языка становится гибридной, совмещающей функции и роли других профессий. Уже недостаточно говорить только о наборе профессиональных компетенций, связанных с методикой преподавания или осу- ществлением учебно-воспитательной деятельности, преподаватель становится универсальным специалистом, совмещающим профессии лингвиста, методиста, андрагога, психолога, менеджера, маркетолога, разработчика учебного контента. Совмещение ролей и функций из разных профессий способствует повышению компетентности и обеспечивает системность, гибкость, конкурентоспособность и эффективность работы преподавателя. Мы не будем подробно останавливаться на важности знания русского языка, а также методике преподавания РКИ и умении грамотно импле-ментировать ИКТ и цифровые и мобильные технологии в процесс преподавания РКИ. Однако необходимо отметить, что профессия «лингвист» как часть профессионального портрета преподавателя РКИ подразумевает также совершенное владение языком — посредником (чаще всего английским языком). Многие специалисты отмечают важность владения родным языком обучающихся (Н.Ю. Бойко, Е. Гаврищук, О.П. Быкова и др) в рамках курсового обучения, однако специфика преподавания в онлайн-среде подразумевает опыт работы с обучающимися из разных стран и континентов, представителями абсолютно непохожих культур и менталите-тов. Поэтому чаще всего объединяющим языком становится английский, при этом преподавателю важно учитывать разницу культур и уровень владения обучающимся языком-посредником при проектировании учебного процесса. Помимо учета разницы культур, необходимо строить учебный процесс и взаимодействие с обучающимся в рамках андрагогики, приме- няя технологию обучения взрослых. По мнению С.И. Змеева, «в настоящее время каждый, кто выполняет те или иные функции в работе с взрослыми людьми, обязан быть андрагогом», Возраст обучающихся, изучающих РКИ онлайн, колеблется от 18 до 75 лет, поэтому целесообразно учитывать специфику когнитивных особенностей, уровень развития личности, объем жизненного опыта, жизненные задачи и интересы в зависимости от возрастной группы. Андрагогика тесно связана с психологией, а значит, преподаватель РКИ должен быть хорошим психологом, чтобы создавать комфортную психологическую атмосферу во время занятия, способствующую успешному обучению, и уметь строить эффективное общение с представителями разных возрастных, социальных и психологических групп обучающихся. При индивидуальной работе в онлайн-среде в синхронном режиме коммуникации особенно важным является учет особенностей характера и темперамента обучающегося, чтобы подобрать оптимальные методы и средства обучения. Так как одними из самых эффективных форм работы с взрослыми считаются дискуссия и обсуждение (согласно исследованиям национальной американской тренинговой лаборатории), то знания психологии и теории коммуникации иногда выходят на первый план, затмевая знания по филологии или методике преподавания. В последнее время все чаще в методической литературе встречается понятие менеджмент в образовании, и преподавателям добавляются менеджерские функции. По мнению Алана Роджерса и Наоми Хоррокс, учитель выполняет две роли: менеджера и инструктора, В учебном пособии «Общий менеджмент» дается следующее определение: «менеджмент представляет собой область знаний и профессиональной деятельности, направленных на формирование и обеспечение достижения целей путем рационального использования имеющихся ресурсов», Ключевым является рациональное или оптимальное использование средств, методов, инструментов обучения для достижения не только целей, которые были поставлены совместно с обучающимся, но и профессиональных целей самого преподавателя. Менеджерские функции — управления, планирования, организации и контроля распространяются и на процесс обучения конкретного обучающегося и на целостную, системную деятельность преподавателя РКИ, работающего в онлайн-среде. Как эффективный менеджер, преподаватель РКИ в онлайн-среде должен организовать учебный процесс и самостоятельную работу обучающихся, составлять расписание, заниматься администрированием и контролем качества образовательных услуг. При планировании учебного процесса необходимо учитывать принцип Всеобщего менеджмента качества (ТОМ): потребитель задает стандарт качества, Сегодня наблюдается тенденция заимствования из сферы предпринимательства методов изучения спроса и удовлетворенности потребителей. В системе неформального образования обучающийся рассматривается как клиент, заказчик, потребитель образовательных услуг, поэтому часто применяются методы анкетирования, рейтинговой оценки работы преподавателя.183 Подобные методы оценки не только облегчают обучающимся поиск хорошего специалиста, но и помогают самому преподавателю получать стороннюю оценку своей деятельности, что способствует педагогической рефлексии и повышению конкурентоспособности на рынке образовательных услуг. Рейтинг преподавателя зависит от многих факторов, в том числе от способности организовать эффективный клиентоориентированный учебный процесс. Помимо навыков эффективного управления учебным процессом в онлайн-среде, преподаватель также должен выполнять и маркетинговые функции: изучать рынок образовательных услуг, выявлять потребности и ожидания потенциальных клиентов и целевой аудитории, осуществлять поиск новых возможностей, например, работа с корпоративными клиентами или социально-ориентированные проекты (иностранный язык для «третьего возраста»).Б.С. Гершунский отмечает, что «цели обучения в системе неформального образования должны 184 быть предельно конкретными, поэтому необходимо тщательно изучать спрос на образование со стороны определенных категорий слушателей, уметь детализировать те знания, умения, навыки, компоненты творческой деятельности, которыми хотят овладеть слушатели», Как уже отмечено в работах отечественных специалистов (А.Н. Богомолов, О.В. Трайнев, М. Чошанов и др.), преподаватель также является дизайнером электронного курса, разработчиком учебного контента. Не будем останавливаться подробно на этом, однако заметим, что в работе с взрослыми обучающимися необходимо учитывать сформированность их компьютерной компетенции, прежде чем разрабатывать курс или имплемен-тировать цифровые технологии. Таким образом, одним из важных факторов успешной работы преподавателя РКИ в онлайн-среде, на наш взгляд, является учет индивидуальных особенностей взрослых обучающихся: их профессиональный и жизненный опыт, возрастные, социальные, психологические особенности. Это обусловливает специфику деятельности и функций преподавателя РКИ в онлайн-среде неформального образования. Если в среде формального образования (университеты, ориентированные на дистанционное обучение и внедряющие электронное обучение) преподаватель РКИ должен выполнять функцию сетевого тестолога/контролера, то в сфере неформального образования контроль эффективности учебного процесса и сформированности навыков и умений лежит на обучающемся, его ощущении собственного успеха и продвижения. Обучающийся, как клиент и заказчик образовательных услуг, определяет количество часов, длительность курса и занятия, а порой и выбор учебных материалов и инструментов обучения. Совмещение функций других профессий, в первую очередь, направлено на предоставление качественных клиентоориентированных образовательных услуг, а не на исполнение стандартов, предписанных государственной программой, или требований образовательного учреждения. Работая в онлайн-среде, преподаватель вынужден выполнять несвойственные для других типов обучения обязанности. Если раньше в традици- онной модели преподаватель был мудрецом на сцене, транслирующим знания, впоследствии с развитием методики преподавания иностранных языков и принципов андрагоги-ки роль преподавателя трансформировалась в наставника, помогающего раскрыть способности и сформировать коммуникативные компетенции обучающегося, то цифровая среда и система неформального образования ставят перед преподавателем задачу быть конкурентоспособным, эффективным и клиентоориентированным. Таким образом, переход из традиционной формы обучения в онлайн не может не повлиять на деятельность преподавателя и его роль в новых образовательных условиях, поэтому необходимо пересматривать систему подготовки и переподготовки преподавателей РКИ с учетом специфики работы в онлайн-среде. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Тихомирова, Е.В. Каким должно быть современное образование / Е.В. Тихомирова // Качество образования. — 2011. — № 7-8. — С.38-43.2. Кох, М.Н., Пешкова Т.Н. Основы педагогики и андрагогики: учеб. пособие / М.Н. Кох, Т.Н. Пешкова. — Краснодар: КубГАУ, 2015. — 90с.3. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 495 с.4. Молчановский, В.В. Преподаватель русского языка как иностранного. Опыт системно-функционального анализа / В.В. Молчановский. — М., 1998. — 320 с.5. Молчановский, В.В. Преподаватель русского языка как иностранного и новые технологии обучения / В.В. Мрлча-новский // Вестник РУДН, серия Вопросы образования: языки и специальность. — 2014. — № 1. — С.19-23.6. Бойко, Н.Ю. Преподаватель русского языка как иностранного в системе курсового обучения: диссертация канд. пед. наук / Н.Ю. Бойко. — М., 2004. — 452 с.7. Гальскова, Н.Д., Бартош, Д.К. Электронное обучение иностранным языкам: лингводи-дактический потенциал / Н.Д. Гальскова, Д.К. Бартош // Иностранные языки в школе. — 2017. — № 6. — С.2-9.8. Богомолов, А.Н. Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку: дис. д-ра пед. наук / А.Н. Богомолов. — М., 2008. — 373 с.9. Трайнев, В.А., Гуркин, В.Ф., Трайнев, О.В. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) / В.А. Трайнев, B.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. — М.: Из-дательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. — 294 с.10. Ковалева, Т.М. Профессия «тьютор» / Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща, C.Ю. Попова (Смолик), А.А. Теров, М.Ю. Чередилина. — М. — Тверь: «СФК-офис». — 246 с.11. Tchoshanov, M. Engineering of Learning: Conceptualizing e-Didactics / Tchoshanov M. — Moscow: UNESCO, 2013. — 194 p.12. Collis, B., Moonen, J. Flexible Learning in a Digital World: Experiences and Expectations / B. Collis, J. Moonen. — London: Kogan Page Limited, 2001. — 231 p.13. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. — М.: ПЕР СЭ, 2003. — 207с.14. Rogers, A., Horrock, N. Teaching Adults / A. Rogers, N. Horrock. Fourth Edition. — New York: Open University Press, 2007. — 348 p.15. Общий менеджмент: дайджест учебного курса / под ред.А.К. Казанцева. — М.: ИНФРА-М, 2001.16. Утехин, Г. Квалиметрия образовательных услуг (Измерения в системе качества 185 вуза) / Г. Утехин // Educational Technology and Society. — 2006. — №2 9(1). — С.441-449.17. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред.Б.С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. — 224 с. REFERENCES 1. Bogomolov A.N., Nauchno-metodicheskaja razrabotka virtualnoi jazykovoi sredy dis-tantzionnogo obuchenija inostrannomy (russkomu) jazyku: ScD dissertation (Pedagogy), Moscow, 2008, 373 p. (in Russian) 2. Boiko N.Yu., Prepodavatel russkogo jazika kak inostrannogo v sisteme kursovogo obu-chenija: PhD dissertation (Pedagogy), Moscow, 2004, 452 p. (in Russian) 3. Collis B., Moonen J., Flexible Learning in a Digital World: Experiences and Expectations, London, Kogan Page Limited, 2001, 231 p.4. Galskova N.D., Bartosh D.K., Elektronnoje obuchenie inoostrannim jazykam: lingvodi-dakticheskiy potentsial, Inostrannije jazyki v shkole, 2017, No.6, pp.2-9. (in Russian) 5. Gromkova M.T., Andragogika: teoria i praktika obrazovanija vzroslyh: Uchebnoje posobie dlja sistemi dop.prof. obrazovanija; uchebnoje posobie dlja studentov vuzov, Moscow, UNITI-DANA, 2012, 495 p. (in Russian) 186 6. Kokh M.N., Peshkova T.N., Osnovy peda-gogiki i andragogiki: uchebnoye posobie, Krasnodar, KubGAU, 2015, 90 p. (in Russian) 7. Kovaleva T.M., Kobyscha E.I., Popova (Smolik) S.Yu., Terov A.A., Cheredilina M. Yu., Professija «tutor», Moscow-Tver, «SFK-ofis», 246 p. (in Russian) 8. Molchanovskiy V.V., Prepodavatel russkogo jazyka kak inostrannogo. Opyt sistemno-funktsionalnogo analiza, Moscow, 1998, 230 p. (in Russian) 9. Molchanovskiy V.V., Prepodavatel russkogo jazyka kak inostrannogo i novije tehnologii obuchenia, Vestnik RUDN, seria Voprosy ob-razovania: jaziki i spetsialnost, 2014, No.1, pp.19-23. (in Russian) 10. Obshii management: digest uchebnogo kur-sa, pod red.A.K. Kazantseva, Moscow, INFRA-M, 2001. (in Russian) 11. Perspektivy razvitija sitemy nepreryvnogo obrazovanija, pod red.B.S. Gershunskogo, Moscow, Pedagogika, 1990, 224 p. (in Russian) 12. Rogers A., Horrock N., Teaching Adults, Fourth Edition, New York, Open University Press, 2007, 348 p.13. Tchoshanov M., Engineering of Learning: Conceptualizing e-Didactics, Moscow, UNESCO, 2013, 194 p. (in Russian) 14. Tikhomirova E.V., Kakim dolzhno byt sovremennoye obrazovanie, Kachestvo ob-razovaniaja, 2011, No.7-8, pp.38-43. (in Russian) 15. Trainev V.A., Gurkin V.F., Trainev O.V., Distantsionnoeje obuchenije i ego razvitie (Obobschenije metodologii i praktiki ispol-zovanija), Moscow, Izdatelsko-torgovaja ko-rporatsia «Daskov i K», 2007, 294 p. (in Russian) 16. Utehin G., Kvalimetrija obrazovatelnih uslug (Izmerenija v sisteme kachestva vuza), Educational Technology and Society, 2006, No.9(1), pp.441-449. (in Russian) 17. Zmeev S.I., Andragogika: osnovi teorii i tehnologii obuchenija vzroslyh, Moscow, Per Se, 2003, 207 p. (in Russian) Занкова Анна Альбертовна, преподаватель, онлайн-школа русского языка «Red Kalinka», i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы, США, annazankova@yahoo.com Zankova А.А., Teacher, Online School of Russian Language «Red Kalinka», USA, annazankova@ yahoo.com
Полный ответ

Читайте также:  Какие Игры Мы Играли В Детстве?

Что должен делать педагог в школе?

Педагог-организатор

  • педагога-организатора
  • муниципального общеобразовательного учреждения
  • начальной общеобразовательной школы №90 г.Челябинска
  • 1. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

При составлении инструкции учтены также Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Министерства образования Российской Федерации, утвержденные приказом Минобразования Российской Федерации от 27 февраля 1995 г. № 92.1.2. Педагог-организатор назначается и освобождается от должности директором ОУ по представлению заместителя директора ОУ по воспитательной работе.1.3.

Педагог-организатор должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей профилю работы без предъявления требований к стажу работы.1.4.

  1. Педагог-организатор подчиняется непосредственно заместителю директора ОУ по воспитательной работе.1.5.
  2. Педагог-организатор должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; физиологию, гигиену; специфику развития интересов и потребностей обучающихся, воспитанников, детей, их творческой деятельности; методику поиска и поддержки молодых талантов; содержание, методику и организацию одного из видов творческой деятельности: научно-технической, эстетической, туристско-краеведческой, оздоровительно-спортивной, досуговой; порядок разработки программ занятий кружков, секций, студий, клубных объединений, основы деятельности детских коллективов, организаций и ассоциаций; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методику организации внеурочной деятельности обучающихся, методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями лицами их замещающими, коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.2.

Функции Основными направлениями деятельности педагога-организатора являются: 2.1. развитие личности, талантов и способностей обучающихся (воспитанников) в соответствии с требованиями к формированию УУД ; 2.2. формирование общей культуры обучающихся (воспитанников); 2.3.

  1. 2.4 организация внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы МБОУ НОШ № 90;
  2. 3. Должностные обязанности
  3. Педагог-организатор выполняет следующие должностные обязанности:

3.1. Содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся (воспитанников, детей), расширению социальной сферы в их воспитании.3.2. Изучает возрастные и психологические особенности, интересы и потребности обучающихся, воспитанников, детей в учреждениях (организациях) и по месту жительства, создает условия для их реализации в различных видах творческой деятельности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.3.3.

  1. Проводит учебные занятия, воспитательные и иные мероприятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий и методик обучения.3.4.
  2. Организует работу детских клубов, кружков, секций и других любительских объединений, разнообразную индивидуальную и совместную деятельность обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых.3.5.

Руководит работой по одному из направлений деятельности образовательного учреждения: техническому, художественному, спортивному, туристско-краеведческому и др.3.6. Способствует реализации прав обучающихся (воспитанников, детей) на создание детских ассоциаций, объединений.3.7.

Организует вечера, праздники, походы, экскурсии; поддерживает социально значимые инициативы обучающихся, воспитанников, детей в сфере их свободного времени, досуга и развлечений, ориентируясь на личность обучающегося, воспитанника, ребенка, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей.3.8.

Организует самостоятельную деятельность обучающихся (воспитанников, детей), в том числе исследовательскую, включает в учебный процесс проблемное обучение, содействует обеспечению связи обучения с практикой.3.9. Анализирует достижения обучающихся, воспитанников, детей.

Оценивает эффективность их обучения, на основе развития опыта творческой деятельности, познавательный интерес обучающихся (воспитанников, детей), используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.3.10. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим.3.11.

Привлекает к работе с обучающимися (воспитанниками, детьми) работников учреждений культуры и спорта, родителей (лиц, их заменяющих), общественность.3.12. Оказывает поддержку детским формам организации труда обучающихся (воспитанников, детей), организует их каникулярный отдых.3.13.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса.3.14. Вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса.3.15. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.3.16. проходит периодические бесплатные медицинские обследования; 3.17.

Соблюдает этические нормы поведения в ОУ, быту, общественных местах, соответствующие общественному положению педагога; 3.18 Организует общешкольные мероприятия внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы МБОУ НОШ № 90; 3.19. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.4.

Права Педагог-организатор имеет право: 4.1. самостоятельно выбирать формы и методы работы с обучающимися и планировать ее, исходя из общего плана работы ОУ и педагогической целесообразности; 4.2. участвовать в управлении ОУ в порядке, определяемом Уставом ОУ; участвовать в работе педагогического совета ОУ; 4.3.

на защиту профессиональной чести и достоинства; 4.4. знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения; 4.5. защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом норм профессиональной этики; 4.6.

  1. На конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом; 4.7.
  2. Повышать квалификацию; 4.8.
  3. Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации; 4.9.
  4. Давать обучающимся во время занятий и перемен обязательные распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленных Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся ОУ; 5.

Ответственность 5.1. В установленном законодательством Российской Федерации порядке педагог-организатор несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся (воспитанников) во время культурно-массовых, спортивных и иных досуговых мероприятий, а также за нарушение прав и свобод обучающихся (воспитанников) во время проведения подобных мероприятий.5.2.

За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка ОУ, законных распоряжений директора ОУ и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, педагог-организатор несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.5.3.

За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося (воспитанника), а также совершение иного аморального проступка педагог-организатор может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании».

  • Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.5.4.
  • За виновное причинение ОУ или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей педагог-организатор несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.6.

Взаимоотношения. Связи по должности Педагог-организатор: 6.1. работает по графику, составленному, исходя из 36-часовой рабочей недели, и утвержденному директором ОУ; 6.2. поддерживает тесные контакты с органами самоуправления, педагогическими коллективами ОУ и образовательных учреждений дополнительного образования детей и общественными организациями; 6.3.

  1. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть.
  2. План работы утверждается заместителем директора ОУ по воспитательной работе не позднее пяти дней с начала планируемого периода; 6.4.
  3. Представляет заместителю директора ОУ по воспитательной работе письменный отчет о своей деятельности объемом не более пяти машинописных страниц в течение 10 дней по окончании каждой учебной четверти; 6.5.

получает от администрации ОУ информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами; 6.6. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками ОУ;
Полный ответ

Какие качества должны быть у учителя начальных классов?

Презентация профессии — Учитель начальных классов – это самая гуманная, творческая и нужная профессия, которая является фундаментом всем остальным профессиям в мире. Специалист этого профиля играет важную роль в формировании личности каждого ученика. Поэтому каждый из нас помнит знаменательный день в своей жизни: первый раз в первый класс.

  1. А первые цветы своей первой учительнице? Это она берет на себя огромную ответственность ввести маленького человека в новый мир — мир знаний.
  2. Это ее, самую добрую, самую умную, самую красивую, заслуживающую доверия и уважения, всю свою жизнь вспоминают потом благодарные ученики.
  3. Учитель начальных классов – это педагог, воспитатель, психолог, музыкальный руководитель в одном лице.

Он проводит уроки по всем дисциплинам, организует развлекательные мероприятия, детский отдых и досуг. Профессия учителя одна из самых уважаемых, почетных и ответственных профессий. Можно сказать, что учитель создает будущее страны, т.к. от его труда во многом зависит разносторонность развития знаний молодого поколения, его убеждения, мировоззрение, нравственные качества.

  1. Педагогическая деятельность требует особого призвания.
  2. Воспитанием и обучением могут и должны заниматься только люди со склонностью и любовью к этому делу.
  3. Учитель должен любить сам процесс передачи знаний, процесс обучения и воспитания человека.
  4. Успех педагогической деятельности во многом зависит от коммуникативных способностей учителя, от его умения наладить правильные взаимоотношения с детьми.

Работа с детьми требует от учителя высокой концентрации внимания, хорошо сформированной оперативной и долговременной памяти. Учитель работает со всем классом, и ему необходимо держать в поле зрения многих учеников. Он должен уметь замечать все изменения в их поведении.

Педагогическая деятельность требует от человека определенных волевых качеств: выдержки, терпения, последовательности, настойчивости, самообладания. Он обязан контролировать свое поведение, управлять им. Очень важны в профессии учителя: развитые коммуникативные качества, хорошая дикция, четкая грамотная речь, громкий голос, умение увлечь своим предметом, эрудиция.

Речь учителя должна отличаться выразительностью, эмоциональностью, убедительностью. Также учителю начальных классов важно обладать музыкальными и художественными способностями. Очень важно, что учителю начальных классов должны быть присущи такие личностные качества, как любовь к детям, доброжелательность и чуткость. Какие Качества Должен Иметь Хороший Учитель Профессия «Учитель начальных классов» относится к типу «Человек-человек». Основное содержание профессии составляют взаимоотношения, как с учащимися младшего школьного возраста, так и с их родителями, направленные на то, чтобы наилучшим образом организовать учебный и воспитательный процесс в начальной школе. Какие Качества Должен Иметь Хороший Учитель У учащихся начальных классов обычно один учитель. Он играет главную роль в преодолении детьми первых и очень трудных в их жизни шагов в школьной жизни. Работа начинается со знакомства с родителями будущих учеников. При этом важно сориентировать родителей на активную помощь школе и своему ребенку, установить с ними доброжелательные и доверительные отношения.

Учитель начальных классов осуществляет обучение и воспитание учеников, реализует образовательные программы, проводит определенное количество контрольных работ, обеспечивает уровень подготовки, соответствующий требованиям государственного стандарта. Также ведет всю учебную документацию, заменяет уроки отсутствующих учителей, соблюдает права и свободы обучающихся, согласно Закону РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка, систематически повышает свою профессиональную квалификацию, принимает участие в деятельности методических объединений и обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.

Учитель стремиться развить в детях любознательность, привычку преодолевать трудности. Формирует у них потребность в знаниях. Выступает для малышей в роли воспитателя, прививая им навыки общения и поведения в социальной среде. В начальных классах учащиеся получают не только знания, но и учатся учиться и от того, насколько успешным будет этот процесс, зависят их дальнейшие успехи в школе.

предметы школьной программы, методику их преподавания; педагогику; педагогическую, возрастную и социальную психологию; формы и методы обучения, развития и воспитания учащихся; основы гигиены и педиатрии, этики и эстетики; должен быть эрудирован по широкому кругу вопросов,

Учитель начальных классов должен уметь:

проводить обучение учащихся в школах, лицеях и гимназиях по общеобразовательным предметам; планировать учебный материал по всем предметам; обеспечивать выполнение учебной программы; участвовать в методической работе; использовать наиболее эффективные формы, методы и средства обучения$ анализировать успеваемость учащихся; обеспечивать соблюдение учебной дисциплины; формировать умения и навыки самостоятельной работы учащихся; стимулировать познавательную деятельность и учебную мотивацию; добиваться прочного и глубокого усвоения знаний, умения применять знания на практике; проводить дополнительные факультативные занятия; руководить предметными кружками; оснащать и оформлять учебный кабинет; изучать и учитывать индивидуальные особенности учащихся; участвовать в работе с родителями; консультировать родителей с целью совместного воспитания, развития и обучения ребенка

В свете требований ФГОС-3 учитель начальных классов должен обладать следующими компетенциями: а) общекультурными:

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения; способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы; способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества; способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования; готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья; умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе; владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного; владеет основными методами защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий; способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны; умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности; готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям; способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества; способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

б) профессиональными:

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности; способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; владеет основами речевой профессиональной культуры; способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности; владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения; способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания;

— в области педагогической деятельности:

способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии; способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса; способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников.

Область применения Учителя начальных классов востребованы в школах, лицеях и гимназиях. Они могут работать в детских садах, осуществляя подготовку детей к школе.
Полный ответ