Какие Виды Игр Относятся К Педагогическим?

Статья «Виды педагогических игр»

• Виды педагогических игр
• В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные),интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
• По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
• а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;
• в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
• г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.
• Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики.
• Три большие группы составляют: игры с готовыми «жёсткими» правилами; игры «вольные», правилакоторых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровуюстихию, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по её ходу.
• Важнейшие из других методических типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационныеи игры-драматизации.

По содержанию игры с готовыми правилами различают: все предметные (математические, химическиеи т.д.), спортивные, подвижные, интеллектуальные (дидактические), строительные и технические, музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), лечебные, коррекционные (психологические игры-упражнения), шуточные (забавы, развлечения), ритуально-обрядовые и т.п.

1. 
2. Любая педагогическая технология имеет цель и обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны: — самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы; — отстаивать своё мнение; — принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; — задавать вопросы своим товарищам и учителям; — рецензировать ответы товарищей; — оценивать ответы и письменные работы товарищей; — заниматься обучением отстающих; — объяснять более слабым ученикам непонятные места; — самостоятельно выбирать посильное задание; — находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи; — проверить результаты своих действий (самопроверка), анализировать личные познавательные и практические действия; — решать познавательные задачи, комплексно применяя известные им способы решения
3. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно- познавательной направленностью

Читать подробнее: Статья «Виды педагогических игр»
Полный ответ

Какие игры бывают в педагогике?

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр : а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Полный ответ

Какие виды игр есть в детском саду?

Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте | Открытый класс — Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрастеРазмещено: Венера Николаевна Александрова — сб, 24/11/2012 — 01:12 В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития.

1. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.
2. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, — их, называют творческими, или сюжетно — ролевыми.
3. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Игра — отражение жизни. Здесь все как будто, «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренны.

Ребенок знает, что кукла и мишка — только игрушки, но любит их, как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик, или моряк. Но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения.

Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств в его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправится, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование.

В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражал собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра — всегда импровизация.

Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь.

По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Виды игр, средства, условия Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические, игры — драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры.

• Они характеризуются следующими особенностями: 1.
• Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.2.
• Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности.
• Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании),3.

Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.5.

Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей, сил ребенка.6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.7. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается.

При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться: а) от начала к концу; б) от первой игры к последующим играм той же группы детей; в) наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим.

• Средствами игры являются:
• а) знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженное в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;
• б) способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;
• в) те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока что недостаточно осознал и представляет собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность реализовывать умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается как раз в том, чтобы, опираясь, на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание малыша, положить начало полноценной внутренней жизни.

Прежде всего, развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей с взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием. Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры — организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил.

В любой игре содержится два типа правил — правила действия и правила общения с партнерами. Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.) Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность и т.д.),

Так, в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умение со своим. И, наконец, в каждом разделе содержатся игры, в которых ответственная и привлекательная роль выполняется по очереди.

Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам. Эти два правила в простой и доступной для детей форме, без назидательности и навязывания роли со стороны взрослого приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению воспитывают умение сопереживать, внимательно относиться к окружающим.

• Но все это становится возможным только в том случае, если игра, разработанная взрослым и предложенная ребенку, в готовом виде (т.е., с определенным содержанием и правилами) активно принимается ребенком и становится его собственной игрой.
• Доказательствами того, что игра принята, являются: просьба детей повторить ее, выполнение тех же игровых действий самостоятельно, активное участие в той же игре при повторном ее проведении.

Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал.

1. Развивающие игры содержат условия, способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей.
2. При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, то есть, чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность.
3. 1. Сюжетно — ролевые игры
4. Развитие сюжетно — ролевой игры в дошкольном возрасте
5. Возраст

Читать далее www.openclass.ru
Полный ответ

Что такое педагогическая игра?

Метод изучения, освоения и апробации определенных моделей педагогических решений и соответствующих педагогических действий в имитируемой ситуации, выбор их оптимального варианта.
Полный ответ

Что такое игра в педагогике?

Игра вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Источник: Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии ИГРА один из видов деятельности, характерных для животных и человека, имитирует обстановку предметной и социальной действительности.

Источник: Краткий словарь современной педагогики. Игра свободная деятельность, являющаяся формой самовыражения субъекта и направленная на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятии напряжений, а также на развитие определенных навыков и умений. Источник: Терминологический словарь современного педагога ИГРА соревнование или состязание между участниками (детьми или взрослыми) по заранее согласованным, строго определенным правилам (условиям), направленным на достижение определенных общепринятых целей.

См. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ. Источник: Словарь по образованию и педагогике. ИГРА это средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее на развитие положительных качеств личности.

1. Источник: Словарь педагогического обихода.
2. Псков ПГПИ 2003 Игра вид деятельности животных и человека.
3. Детская И.
4. Исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности и усвоение социального опыта.

Источник: Словарь-справочник современного общего образования акмеологические валеологические и экологические тайны. Игра занятия, действия, формы общения детей, не носящие обязательного характера, приносящие чувство радости, удовольствия от достижения игрового результата.И.

• Воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая с целью отдыха, развлечения и обучения.
• Источник: Основные понятия.
• Педагогические технологии ИГРА форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры,

Источник: Современный образовательный процесс, основные понятия и термины ИГРА особая форма деятельности, отличительными чертами которой являются выполнение задач и переживание событий в воображаемом плане. В зависимости от решаемых задач, в психолого-педагогической практике И.

Подразделяются на: дидактические, И.- драматизации, процессуальные, И. с правилами, режиссерские, сюжетно-ролевые и деловые И. См. также деловая игра. Источник: Cловарь музейно-педагогических терминов ИГРА один из видов деятельности, значимость к-рой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений.

Особенно важна для детей, к-рые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность.И. служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей. Источник: Педагогический словарь Игра (1) – вид деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры; (2) – метод обучения и воспитания, связанный с моделированием условных ситуаций и ролей или иной действительности, функционированием в них обучаемых; (3) – форма организации обучения и воспитания, предполагающая коллективные, групповые, парные и одиночные игры.

• Источник: Педагогический тезаурус.2016 г.
• ИГРА форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В И.
• Как в особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

У детей дошкольного возраста И. – ведущий тип деятельности. Источник: Социальная педагогика краткий словарь понятий и терминов. РГСУ. Москва Игра метод, прием, способ, форма педагогической деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение социального и жизненного опыта.

В игре как особом исторически возникшем виде гуманитарной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание предметной и социальной действительности, самопознание, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Различают подвижные игры, игры на внимание, ролевые, сюжетно-ролевые игры, игры по станциям, деловые игры, интеллектуальные игры, предметные игры (экономическая, экологическая т.п.), организационно-деятельностные и т.д.

Источник: Педагогика досуга терминологический словарь. Уфа.2007 ИГРА форма учебно-воспитательной деятельности, имитирующая те или иные практические ситуации; игра является одним из средств активизации учебного процесса, способствует умственному развитию.

Характерной особенностью игры является ее двуплановость: с одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач, с другой — ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными сопутствующими обстоятельствами.

Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально приподнятой обстановки, облегчающей усвоение материала, оказывающей внушающее воздействие. Источник: Профессиональное образование. Словарь Игра (в воспитании) – это форма взаимодействия взрослых и детей, порождающая особую реальность, выделяющуюся из повседневности особым, присвоенным ее субъектами игровым пространством; особым, нелинейно протекающим игровым временем; особой, значимой для ее субъектов системой норм и ценностей, отраженных в игровых правилах; особой, сплоченной игровой общностью.

• Игра создает среди ее участников особое напряжение, делающее данную реальность притягательной для ребенка, значимой и наполненной ценностными смыслами.
• Игра имеет ряд важных для воспитания функций (по С.А.
• Шмакову): включения ребенка в культуру, его самореализации, приобретения им коммуникативных навыков, диагностики личности ребенка, терапии стрессовых состояний, коррекции поведения.

См. также: Хейзинга Й. Homo Ludens. Человек играющий. – М., 1994. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994. Источник: Современная теория воспитания. Словарь-справочник 2016 Игра форма деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

• В игре как особом, исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познаниеиусвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.И.
• Изучается в психологии, этнографии и истории культуры, в теории управления, педагогике и других науках.

Попытку систематического изучения И. первым предпринял в конце 19 века немецкий учёный К. Грос. Немецкий психолог К. Бюлер определял игру как деятельность, совершаемую ради получения «функционального удовольствия». Фрейдисты видят в игре выражение глубинных инстинктов или влечений.

• Теорию игры, исходя из её социальной природы, разрабатывали Е.А.
• Аркин,Л.С.
• Выготский, А.Н. Леонтьев.
• Связывая игру с ориентировочной деятельностью, Д.Б.
• Эльконинопределял её как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением.
• Источник: Терминологический словарь студента.
• Красноярск.2016 Игра форма организации деятельности, которая осуществляется в условных ситуациях и направлена на освоение социального опыта.И.

многофункциональна: через нее передается социальный опыт; в ней ребенок получает возможность проявить свою активность, взаимодействуя с окружающим миром; она используется как отдых от труда, развлечение, забава; в ней высвобождаются творческие силы, не востребованные в учебной работе; она облегчает нам психологическую диагностику ребенка, позволяет определить его эмоциональное состояние, особенности темперамента, характера, интересы, склонности, направленность; она помогает регулировать и корректировать отношения между детьми и т.д.С.

Шмаков определяет следующие педагогические условия организации детских И.: знание и понимание детьми содер жания, которое лежит в основе фабулы И.; наличие понятных для детей правил проведения И., ясное представление роли каждым участником И.; присутствие ситуаций преодоления препятствий; наличие элементов юмора, веселых недоразумений, путаницы.И.

должна быть оборудована необходимыми предметами, игрушками, игровыми атрибутами. Сюжет И. должен быть конечен и настроен на выигрыш. Источник: Педагогический словарь 2008 г. ИГРА это особый вид деятельности человека, осуществляемый в рамках специально созданных сюжетов, правил, принципов.

1. В И. в различной степени совмещается произвольность замысла и воспроизведение реальной жизни людей.
2. Акмеология рассматривает И.
3. Как одну из форм воздействия на взрослого человека и группы людей в рамках образовательных систем и практической деятельности.И.
4. Способствует развитию человека как личности и как профессионала.

Применение И. для ускорения процесса формирования и раскрытия способностей человека позволяет превратить ее в особое средство акмеологических исследований и разработок. Это предполагает внесение в процесс конструирования игровых требований акмеологических закономерностей, проблем и ориентиров.

Первые игры (1979) показали, что общие требования человеку и деятельности могут быть реально воплощены за счет сочетания действий и применения критериальных систем в организации рефлексивных процессов на общем фоне игрового моделирования деятельности, мышления и общения. Типы И.: — деловая И.; — И. по правилам; — И.

ролевая; — Игровая психотерапия; Источник: Акмеологический словарь Игра вид деятельности, предназначенный для отдыха и забав. Игра имеет свои правила, протекает в строго заведенном порядке, но своей цели не имеет, хотя ради цели может использоваться. Сущность любой игры – это подражание природе, взрослой жизни человека.

В игре человек устремляется к реальности, но в то же время он свободен от нее, что и позволяет ему свободно творить. В игре, по крайней мере, у ребенка возникает первый опыт свободы. Любая игра содержит в себе противоречие: играющий все время пребывает в двух формах — действительной и условной. Эта двойственность игры сделала ее полифункциональной.

В педагогике игра стала использоваться и как форма развития у детей специфического и типового поведения, и как метод воспитания творческости. Первые игры возникли еще в первобытном обществе, они носили символический характер. Были игры в мяч, символизирующий солнце, в «небо и ад», в охоту, в дочки-матери и др.

С помощью игр детьми осваивались взрослые функции, а взрослыми – отпугивались силы зла и притягивались – силы добра. Позднее появились игры настольные, спортивные, организационные и др. Игры стали целенаправленно использоваться для развития человека (развивающие дидактические игры), для отдыха, для физического совершенства, для социализации, для имитации и т.д.

Современная наука и практика высоко оценивали роль игры в человеческой жизни и обучении. В России накоплен колоссальный банк игр почти на все случаи жизни для их коллективного и индивидуального использования в любом возрасте, с самыми разнообразными целями.

1. Источник: Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) Игра один из видов деятельности, способ воспроизведения действий и социальных отношений в особой условной форме.
2. У дошкольников И.
3. Является ведущей деятельностью.
4. Детская И.
5. Обеспечивает моделирование отношения между взрослыми, кото рые фиксируются через систему ролей.

Взяв на себя выполнение определенной роли, ребенок начинает подчинять свое поведение правилам, переходя от импульсивности к осознанному контролю за своими действиями. Произвольность как новое качество психических процессов и поведения является очень важным, в особенности в контексте предстоящей дошкольнику в ближайшем будущем учебы в школе.

• Развивающий потенциал детских И.
• Очень существенен, поскольку игра как сложная групповая деятельность вовлекает в свое осуществление кругозор, активный словарь коммуникативные и организаторские способности ребенка, его мотивы и интересы, познавательные процессы (в первую очередь, воображение), нравственные качества, социально-ролевое поведение и т.д.

К основным разновидностям детских И. относятся: предметная игра (воспроизведение ребенком предметных действий взрослого, которые он наблюдает и стремится повторить), игра с правилами (поведение участников регламентировано заранее установленными правилами), игра-упражнение (позволяет тренировать отдельные действия, психические процессы и произвольно их контролировать), сюжетно-ролевая игра (воспроизведение социальных отношений «мира взрослых»).И.

широко применяются для обучения детей и взрослых. Дидактические И. являются основной формой обучения дошкольников. В профессиональном обучении взрослых в качестве метода активного обучения используются деловые И. Источник: Педагогический словарь 2008 г. ИГРА Один из видов активности человека и животных в процессе их жизнедеятельности.

На занятиях по языку является формой деятельности в условных ситуациях, специально создаваемых с целью закрепления и активизации учебного материала в различных ситуациях общения. Имеет большое значение в формировании личности, особенно в детстве и отрочестве.

На занятиях по языку рекомендуется в качестве источника повышения эффективности обучения. В И. как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, она обеспечивает познание и усвоение самой действительности, а также одновременное эмоциональное, интеллектуальное и нравственное развитие личности.И.

способствует усвоению знаний и приобретению речевого опыта не по необходимости, а по желанию самих учащихся.И. вносит разнообразие в повседневную учебную деятельность, повышая интерес к самому учебному предмету.И. становится орудием как обучения, так и воспитания, требуя от участников большого умственного напряжения.

Различают такие виды игр, как игры-манипуляции предметами, игры-состязания, игры физического характера, игры с использованием изобразительной наглядности, игрыинсценировки, сценарные игры. На занятиях по языку особенно популярны ролевые игры.Д.Б. Эльконин определял И. как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением.

Единицей И. является роль.И. по иностранному языку классифицируются следующим образом: по цели (языковые, речевые); по способу выполнения (устные, письменные, ролевые, имитативномоделирующие и др.); по уровню сложности (репродуктивные, творческие); по количеству участников (индивидуальные, групповые, парные, фронтальные); по типу задач (оперативные, тактические, стратегические) (Конышева, 2006; Сергеева, 2001).

• Источник: Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).
• ИГРА форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Игра детская — сущностный элемент жизнедеятельности ребенка, направленный на усвоение социального опыта. В И., как особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

• У детей дошкольного возраста И.
• Ведущий вид деятельности.
• Игра педагогическая — вид деятельности и форма организации обучения, воспитания и развития учащегося в условных ситуациях.
• Своеобразие данного вида деятельности заключается не в результатах, а в самом процессе, ведущем к психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармонизации отношений, умственному, нравственному и физическому воспитанию.

Игра деловая — педагогический метод моделирования различных реальных и нереальных жизненных ситуаций в целях ознакомления и выбора способов жизнедеятельности и принятия решений. Игровое взаимодействие — организованный процесс игровой коммуникации или общения, по крайней мере, двух субъектов или общности, в которых систематически осуществляется воздействие на объект совместной творческой деятельности (игры), имеющее целью вызвать определенные изменения в существующей действительности.

Игровое взаимодействие в детских объединениях обычно проводит к становлению новых норм отношений, принципов поведения, ценностных ориентации участников игры, побуждает к самоанализу и рефлексии. Игрушка — условное изображение реальных предметов; вещь, специально созданная для развлечения детей и обучения их в живой, увлекательной форме; одно из важных средств воспитания и обучения.

Источник: Социально-педагогический словарь.2016 г. ИГРА форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

• В И. как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.И.
• Изучается в психологии, этнографии и истории культуры, в теории управления и педагогике и других науках.

Попытку систематического изучения И. первым предпринял в конце 19 в. немецкий ученый К. Грос. Немецкий психолог К. Бюлер определял И. как деятельность, совершаемую ради получения «функционального удовольствия». Фрейдисты видят в И. выражение глубинных инстинктов или влечений.

1. Теорию И., исходя из ее социальной природы, разрабатывали Е.А.
2. Аркин, Л.С.
3. Выготский, А.Н. Леонтьев.
4. Связывая И.
5. С ориентировочной деятельностью, Д.Б.
6. Эльконин определял ее как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением.
7. Единицей И.
8. И в то же время центральным моментом, объединяющим все ее аспекты, является роль.

В И. происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация. Характерной особенностью И. является ее двуплановость, присущая и драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной И. С одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач, с другой — ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.

Двуплановость обусловливает развивающий эффект И. Элементы игровой деятельности используются в процессе обучения (см.Деловые игры, Дидактические игры, Компьютерные игры). См. также Деловые игры, Образование, Образовательные технологии, Ранний детский возраст Источник: Терминологический словарь библиотекаря ИГРА один из видов активности человека и животных, по определению А.Н.

Леонтъева, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития. Это исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме.

Возникновение И. связано с появлением сложных форм разделения труда и является следствием невозможности включения ребенка в производительный труд. В отечественной науке теорию И. в аспекте выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и значения для развития ребенка разрабатывали Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко и др. Основными компонентами И. являются: роль, игровое действие (действие по выполнению роли), игровое употребление предметов (замещение), отношения между детьми. В И. также выделяются сюжет и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера деятельности, которую ребенок воспроизводит.

Содержанием же являются воспроизводимые ребенком в И. отношения между взрослыми.И. обычно носит групповой характер.И. проходит различные этапы. По Д.Б. Эльконину, сначала появляется предметная И., когда ребенок воспроизводит предметные действия взрослых.3атем на первый план выходит И. сюжетно-ролевая, направленная на воспроизведение отношений между взрослыми людьми.

В конце дошкольного детства появляется И. с правилами. С началом обучения в школе роль И. в психическом развитии ребенка уменьшается. В этом возрасте значительное место занимают различные И. с правилами – интеллектуальные и подвижные. Роль сюжетных моментов становится меньше, но не исчезает совсем.

1. В процессе обучения важное значение имеют дидактические игры (см.
2. Также Уроки игровые, Игра ролевая) (Давыдов В.В.
3. Теория развивающего обучения.
4. М.: ИНТОР, 1996.
5. С.366–392; Российская педагогическая энциклопедия: В.2 т. / гл. ред.В.В. Давыдов.
6. М.: Большая Рос.
7. Энцикл., 1993.
8. Т.1: А–М.
9. С.242–243).М.В.

Удовенко Источник: Глоссарий современного образования. Игра вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе». Как и ритуал, игра представляет собой существование в некой виртуальной реальности, в которой знак и объект полагаются тождественными.

• Священный ритуал и праздничное состязание — вот две постоянно и повсюду возобновляющиеся формы, внутри которых культура вырастает как игра в игре.
• Состязание, как и любую другую игру, следует считать до некоторой степени бесцельным.
• Исход игры либо состязания важен лишь для тех, кто в качестве игрока или зрителя включается в игровую сферу и принимает правила игры.

С игрой связано понятие выигрыша, отсутствующее в одиночной игре и вступающее в силу только тогда, когда игра ведется одним против другого либо двумя противными партиями. Значение превосходства, завоеванного в результате выигрыша, имеет тенденцию разрастаться в иллюзию превосходства вообще.

1. А с этим значение выигрыша выходит за рамки данной игры.
2. Завоеванный в игре успех легко переходит с отдельного человека на целую группу.
3. В играх-состязаниях в игровом инстинкте далеко не в первую очередь проявляется жажда власти или воля к господству.
4. Первичным является стремление превзойти других, быть первым и на правах первого удостоиться почестей.

Анализируя творчество Хейзинги, отечественный культуролог П.С.Гуревич перечисляет следующие черты игровой деятельности, важные для становления человеческой культуры. Игра необходима индивиду как биологическая функция, играют животные, играют маленькие дети.

В архаическом обществе те виды деятельности, которые прямо направлены на удовлетворение жизненных потребностей (например, охота), принимают игровую форму. Прежде, чем древний человек научился изменять окружающую среду посредством труда, он сделал это в собственном воображении, в сфере игры. Проиграв проекты собственной фантазии, проделав манипуляционные движения с вещами обихода в воображаемой ситуации, архаический человек проецирует движения заново уже в реальной, рабочей ситуации.

Социуму игра нужна в силу заключенного в ней смысла. Культура первоначально разыгрывается. От игр животных культура как игра отличается человеческим смыслом символов и текстов, задействованных в культурных феноменах. В качестве выигрыша человек, в отличие от животных, использует общественное признание.

Даже в тех играх, которые люди ведут наедине с самими собой, не посвящая других в содержание этих игр, выигрыш или проигрыш признается внутренним идеалом, сформированным под воздействием социума. Исследование игры, проведенное Хейзингой, ведется через рассмотрение экзистенциальных проблем человека. Американский аналитик Э.Берн подходит к проблеме игры с практических позиций.

Сущность игры, по Берну, сводится к следующему: «Игра — это последовательность взаимодействий между двумя или большим числом людей, цель которой не совпадает с кажущейся (надувательство), которая апеллирует к слабостям обеих сторон (подвох), и которая завершается тем, что каждая сторона испытывает приятные или неприятные чувства (выигрыш)».

1. Источник: Педагогическая антропология.
2. Словарь ИГРА вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.
3. Особенности игры: 1.
4. Всякая игра есть, прежде всего, свободная деятельность.
5. Игра по приказу уже не является игрой.
6. В крайнем случае, она может быть некой навязанной имитацией, воспроизведением игры.

Уже благодаря свободному характеру игра выходит за рамки природного процесса. Она присоединяется к нему, располагается поверх него как украшение. Ребенок или животное играют потому что испытывают удовольствие от игры, и в этом заключается их свобода. Для человека взрослого и дееспособного игра есть некое излишество.

• Во всякое время игра может быть отложена или не состояться вообще.
• Игра не диктуется физической необходимостью, тем более моральной обязанностью.
• Игра не есть задание.
• Она протекает «в свободное время».
• И лишь когда игра смыкается с исполнительскими искусствами (театр, исполнение музыкальных произведений и т.д.) или спортом понятия должествования, задания, обязанности привязываются к игре.2.

Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни во врéменную сферу деятельности. Даже малый ребенок знает, что играет лишь «как будто» взаправду, что все «понарошку». Не будучи «обыденной» жизнью, игра лежит за рамками процесса непосредственного удовлетворения нужд и страстей, прерывает этот процесс.

Она вклинивается в него как врéменное действие, которое протекает внутри себя самого и совершается ради удовлетворения, приносимого самим совершением действия.3. Игра обособляется от «обыденной» жизни местом действия и продолжительностью. Она «разыгрывается» в определенных рамках пространства и времени.

Ее течение и смысл заключены в ней самой. Игра начинается и в определенный момент заканчивается. Она сыграна. Пока она происходит, в ней царит движение, прямое и попятное, подъем и спад, чередование, завязка и развязка. Кроме того, любая игра протекает внутри своего игрового пространства, которое заранее обозначается, материально или только идеально, преднамеренно или как бы само подразумеваясь.

• Арена цирка, игральный стол, сцена, киноэкран, шахматная доска – все они по форме и функции суть игровые пространства, то есть «отчужденная земля», обособленные, выгороженные, освященные территории, на которых имеют силу особенные, собственные правила.4.
• Игре свойственно эмоциональное и волевое напряжение.

Напряжение вызывается неуверенностью, неустойчивостью, неким шансом или возможностью. Чтобы нечто «удалось», требуются усилия. В азартной игре и в спортивном состязании они достигают крайней точки. Напряжение игры подвергает проверке играющего: его физическую силу, выдержку и упорство, находчивость, удаль и отвагу, выносливость, а вместе с тем и духовные силы играющего, коль скоро он одержим желанием выиграть.5.

У каждой игры свои правила. Они диктуют, что будет иметь силу внутри отграниченного игрой врéменного мирка. Правила игры обязательны и не подлежат сомнению. Стоит нарушить правила, и все здание игры рушится. Игра перестает существовать. Свисток спортивного судьи разрушает чары и временно восстанавливает в правах «обыденный мир».6.

Исключительность и обособленность игры проявляется самым характерным образом в таинственности, которой игра любит себя окружать. Уже маленькие дети повышают заманчивость своих игр, делая из них «секрет» – «это игра для нас, а не для других». Что делают эти другие за пределами нашей игры, нас временно не интересует.

Внутри сферы игры законы и обычаи мира повседневности силы не имеют. Мы существуем и делаем «по-другому».7. Одной из особенностей игры является наличие явления «заигрывания», когда ребенок или взрослый человек не могут вырваться из «плена» игры. Явление, свойственное, наверное, только игровой деятельности.

За исключением, возможно, высочайшей увлеченности творческой научной или художественной деятельностью.8. Игра порождает игровые ассоциации людей: дворовые команды, клубы, неформальные объединения болельщиков и т.д. и т.п. Объединяющее партнеров по игре чувство, что они пребывают в некоем исключительном положении, вместе делают нечто важное, вместе обособляются от прочих, выходят за рамки всеобщих норм жизни, – это чувство сохраняет свою силу далеко за пределами игрового времени.

Как видно, из этих восьми выделенных особенностей игровой деятельности, игра стоит обособленно, обиняком от всех других видов человеческой деятельности. Причем, если обратиться к типам организационной культуры, то игровая деятельность строится, в основном, в рамках наиболее древней – традиционной культуры.

За исключением, пожалуй, сложноорганизованных игр с большим числом участников, когда организация игры уже носит черты проекта, точнее, сочетает в себе элементы традиционной и проектно-технологической культуры. Литература:, Источник: Педагогика. Словарь системы основных понятий.

• ИГРА общенаучное понятие, в том числе, философии образования, отражающее одну из основных форм человеческой деятельности и общения; необходимый аспект социализации и индивидуализации личности.
• Специфика игры проявляется в специфической форме активности человека, при которой она направлена на условное моделирование той или иной ситуации или деятельности, заданной заранее известными правилами.

Игра — это и творческая, свободная и самостоятельная деятельность ребенка с игрушкой, в которую ребенок вовлекается как целостный индивид: в игре востребованы память, интеллект, воля, речь, проявляются нравственные и эстетические ценности. В философии образования игровая деятельность имеет особое значение, поскольку и в онтогенезе, и в филогенезе это первая, исходная и основная форма культуры, содержательно задающая вход человека в социальный мир и влияющая на самоидентификацию, развитие самосознания и мироотношения человека, характер освоения им мира природы, общества, культуры.

Благодаря освоению символических смыслов игры, человек практически осваивает многомерность смыслов, словарей символов и текстов родной и мировой культуры. Игра — основная форма деятельности ребенка, однако она сопутствует всему процессу развития и жизни человека, вплетаясь во все, в том числе в бытовые формы культуры.

Основные функции игры в образовательном пространстве: познавательная, ценностно-ориентационная, критическая, практически-преобразовательная. Типологии игры различаются по разным основаниям: детские и взрослые; спортивные, настольные, обучающие, деловые.

В последние десятилетия XX века получили развитие деловые игры, в которых на основе поставленных и отрефлексированных целей в игровой форме осуществляется моделирование или имитация реальной познавательной, социальной, культурной или экономической ситуации. В ней каждый участник играет определенную роль и выполняет действия, аналогичные поведению людей в жизни, но с учетом принятых правил игры.

В настоящее время деловые игры широко используются для отработки этапов, методов и средств практического обучения, служат инструментом познания новых норм поведения, освоения процессов принятия решений в той или иной области. Проблема игры в философии образования имеет междисциплинарный характер, хотя долгое время она исследовалась в рамках узко педагогических и психологических подходов; включает философско-мировоззренческий, культурологический, философско-антропологический, эстетический, этический, этнологический, аудиовизуальный и другие аспекты.

Как универсальную форму деятельности, игру впервые исследовал выдающийся нидерландский историк культуры и философии, профессор Гронингенского и Лейденского университетов И. Хейзинга (1872-1945), чей труд стал основой нового игрового подхода к культуре и образованию. Однако еще в XVIII в. в философии И.

Канта и Ф. Шиллера игра стала предметом специального анализа, в котором она выступила в своей самоценности, самодостаточности как выражение свободы и эстетического самовыражения личности. В XX в. игра оказывается главным предметом философско-герменевтического осмысления в романе немецкого писателя Г.

Гессе «Игра в бисер», где она толкуется как универсальное средство приобщения к тайнам и глубинам духовной жизни и культуры. Однако утрата связи с жизнью, по мысли писателя, приводит к гибели игры. Системообразующую роль в философии образования должна занять гуманистически ориентрующая аксиология игры — (греч.

— ценность) — философская дисциплина, занимающаяся исследованием игры как системы ценностей — смыслообразующих оснований, задающих направленность и мотивированность игровой деятельности, ориентирующая личность к нравственным действиям и поступкам. В XX веке впервые возникает игровая индустрия — производство в особо крупных масштабах товаров, предназначенных для игрового процесса и досуговой деятельности.

Она имеет противоречивый характер, поскольку предполагает, с одной стороны, инновационные возможности для развития познавательной активности, творчества, памяти, внимательности, ловкости, а с другой стороны, на практике часто реализуется в формах, блокирующих выявление субъективности и индивидуальности и делающая ребенка или взрослого придатком игросферы, встраивая его в логику игрового автомата или заранее заданной программы.

В игровой индустрии получили широкое распространение новые понятия, например, квест — задание в игре, за выполнение которого даётся награда (монеты, очки и т.д.): при этом задание может быть связано как с тем, чтобы бросить кольцо в вулкан, так и с тем, что часто встречается, чтобы убить кого-то.

1. Распространение получило понятие «Бот» — программа, автоматически выполняющая действия на компьютере вместо людей, однако это и люди, которые по своему поведению не отличимы от программ, имитирующих деятельность человека в Сети.
2. Следствием широкого распространения игровых автоматов стал феномен игромании — патологической склонности ребенка или взрослого к азартным играм, которые становятся доминирующей формой деятельности в жизни человека и ведут к снижению социальных, профессиональных, материальных и семейных ценностей.

Такие формы патологии, ведущие к нарушению как физического, так и психического здоровья обусловлены развитием компьютерных игр — особых программ, служащих для организации игрового процесса, связи с партнёрами по игре; иногда программа и сама выступает в качестве партнёра.

Особую опасность для развития ребенка представляют так наз. игры-стрелялки, в которых игрок, как правило, действуя в одиночку, должен уничтожать врагов при помощи холодного и огнестрельного оружия, для достижения определённых целей на данном уровне. После достижения заданных целей игрок переходит на следующий уровень.

Наиболее популярными «стрелялками» являются Quake, Соunter-Strike и другие. Содержательность новой гуманистической философско-образовательной парадигмы игры должна быть развита на основе не информационно-технологической, а освоения органической целостности природы игры, природа и логика которой способны отражать органическую целостность мира природы и культуры и соответствовать социально-экологическим критериям, готовить ребенка к созидательной деятельности и ответственности за будущее — своё, своей семьи, народа, общества.Э.В.

Баркова Источник: Философия образования. Словарь.-М. МГПУ 2011.-208 с. ИГРА игровая деятельность, один из видов деятельности, характерных для животных и человека. В онтогенезе животных И. является одной из форм развития специфич. типов поведения. Согласно теории «избытка сил» (Ф. Шиллер и Г. Спенсер), И. возникает у молодых животных в силу того, что не вся их энергия затрачивается на борьбу за существование; образуется избыток энергии, к-рый и находит выход во всевозможных движениях, не имеющих прямого отношения к борьбе за существование.

Спенсер дополнил эту теорию указаниями на подражание как источник И. и на упражнение как ее функцию. Предметом спец. исследования И. животных и человека стала впервые в работах К. Гроса (1899).И., по данным Гроса, возникает только у тех животных, врожденные инстинктивные формы поведения к-рых оказываются недостаточными для приспособления к изменчивым условиям существования; для них И.

• И есть такая форма жизнедеятельности, в к-рой происходит предварит.
• Приспособление инстинктов к будущим условиям борьбы за существование. Грос. считал И.
• Формой самоусовершенствования молодых существ, поэтому его теория носит назв.
• «Теория предупреждения».
• Существенную поправку в теорию Гроса внес К.
• Бюлер, к-рый считал, что стремление к И., к повторению одних и тех же действий поддерживается удовольствием от самой деятельности.

Такое удовольствие он называл функциональным, а И. определял как деятельность, сопровождающуюся функциональным удовольствием и ради него совершаемую. Др. аспекты И. выделил голл. зоопсихолог Ф. Бейтендейк (1933). Он выделил 4 осн. особенности И., связывая их с характерными чертами поведения, свойственными дет.

• Организму: ненаправленность движений; импульсивность; аффективная связь с окружающим; робость, боязливость, застенчивость.
• Анализируя возникновение И.
• В ходе эволюц.
• Развития, он пришел к заключению, что И.
• Распространена только у плотоядных животных, являющихся прирожденными охотниками, а из травоядных — только у обезьян, к-рых сближает с охотниками то, что формой добывания пищи у них служит схватывание предметов.

Бейтендейк пришел к выводу, что И. всегда связана с к.-л. предметом, к-рый содержит много новизны и сам как бы играет с играющим. В противоположность Гро-су Бейтендейк считал, что в основе И. лежат не отд. инстинкты, а более общие влечения, находящиеся за инстинктами: влечение к освобождению, влечение к слиянию с окружающим и влечение к повторению.

В признании первичности этих влечений Бейтендейк следует за 3. Фрейдом, считавшим всю жизнь и деятельность проявлением изначальных биол. влечений. Грос. и Бейтендейк, при определенном различии подходов, рассматривали И. животных как внеш. выражение глубинных инстинктов или влечений и отождествляли И. животных и человека.

Они не видели качеств, отличия ребенка, развивающегося в обществе и усваивающего обществ. опыт, от детенышей животных, лишь приспосабливающихся к условиям существования благодаря наследственно-фиксир. видовому опыту. Особый интерес представляет иссл.Ж. Пиаже (теория преобладающего влияния И.

1. На развитие дет.
2. Интеллекта, 1945), рассматривавшего И.
3. В связи с развитием символич.
4. Функции) как деятельность, в к-рой преобладают процессы ассимиляции ребенком окружающей действительности в соответствии с присущей детям эгоцентрич. позицией. В отеч.
5. Марксистской лит-ре вопрос.
6. О происхождении и содержании И.

был поставлен Г.В. Плехановым. Игра, указывал он, есть «дитя труда, который необходимо предшествует ей во времени». Плеханов считал, что И. возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающих поколений к жизни в обществе. Необходимость ист.

1. Исследования для построения полноценной теории И.
2. Подчеркивал Е.А. Аркин.
3. Разработкой теории И., выяснением ее социальной природы, внутр.
4. Структуры и значения для развития ребенка занимались Л.С.
5. Выготский, А.Н.
6. Леонтьев, Д.Б.
7. Эльконин и др. Иссл.
8. Путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне ист.

развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии дет.И. На ранних ступенях развития общества, когда осн. способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий (палок) для сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, И.

1. Не существовало.
2. Дети рано включались в жизнь взрослых, практически усваивая способы добывания пищи и употребления орудий.
3. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, мотыжному земледелию привели к существенному изменению положения ребенка в обществе.
4. Возникла потребность в спец.
5. Подготовке будущего охотника, скотовода и т.п.

В связи с этим взрослые начали изготовлять орудия (ножи, луки и стрелы, пращи, арканы и т.п.), являющиеся точными копиями орудий взрослых, но меньшего размера, специально приспособленные для детей. Возникли И.- у п-ражнения. Дет. орудия увеличивались вместе с ростом детей, постепенно приобретая все свойства орудий труда взрослых.

Общество в целом чрезвычайно заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответств. и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют И.-упражнениям детей, над к-рыми надстраиваются И.-с оревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и обществ. смотром достижений детей. С усложнением орудий труда и дальнейшим разделением труда в обществе дети постепенно исключаются из недоступных для них сфер производств.

деятельности. Сложные орудия труда при уменьшении их размера для детей теряли свои осн. функции, сохраняя лишь внеш. сходство. Это привело к появлению сначала изобразит, игрушек, а затем игрушек, лишь напоминающих предметы, с к-рыми действуют взрослые. Возникает сюжетно-ролевая (или сюжетная) И.

См. Детские игры), в к-рой ребенок принимает на себя и выполняет роль, соответствующую к.-л. действиям взрослых. Дети, предоставленные самим себе, объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в осн. чертах обществ. отношения и трудовую деятельность взрослых. В ролевой И. воспроизведение предметных действий отходит на второй план, а на первый выдвигается воспроизведение обществ.

отношений и трудовых функций. В индивидуальном развитии совр. ребенка И. имеет огромное значение. В ней формируется и проявляется потребность ребенка взаимодействовать с миром, развиваются интеллектуальные, моральные и волевые качества, формируется личность в целом.И.

Есть практика развития ребенка, ведущая деятельность в дошк. детстве. Ист. развитие И. не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая И., служащая важнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошк. возрасте. В ролевой И. ребенок отождествляет себя со взрослыми и воспроизводит их функции и отношения между ними в специально создаваемых им самим условиях.

Характерную особенность игровых условий составляет замещение реальных предметов, с к-рыми действуют взрослые, игрушками, что имеет существ, значение для выделения ребенком социальных отношений между людьми. Ролевая И.— форма моделирования ребенком социальных отношений в тех проявлениях, к-рые ему доступны, и тем самым — их выделения.

• В этом заключается ее осн.
• Функция и значение для развития личности ребенка в детстве.
• Содержание ролевой И.
• Имеет важнейшее воспитат. значение.
• На это указывал уже И.М. Сеченов.
• Свою особу он ассоциирует со всеми проходящими через его сознание героями и со всеми их свойствами, сначала, разумеется, чисто внешними Сливая себя с любым образом, ребенок начинает любить все его свойства; а потом путем анализа любить, как говорится, только последние.

Здесь вся моральная сторона человека» (Избр. произв., 1953, с.106). Значение содержания И. для воспитания неоднократно подчеркивал К.Д. Ушинский: «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величается на диване, принимает гостей, Не думайте же, что все это пройдет бесследно с периодом игры, весьма вероятно, что из этого со временем завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций свяжутся в одну обширную сеть, которая определяет характер и направление человека» (Собр.

1. Соч., т.8, 1950, с.439—40).
2. Значение И.
3. Как важного средства воспитания формирующейся личности всегда подчеркивалось в сов. иед. теории.
4. Содержание ролевой И.
5. Реализуется ребенком во взятой им на оебя роли.
6. Всякая роль содержит определенные правила поведения.
7. Подчинение им составляет важнейший момент всякой ролевой И.

С подчинением правилам связано удовольствие, к-рое получает ребенок в И. Эту связь впервые подчеркнул Выготский в форме парадокса: «Ребенок в игре плачет как пациент и радуется как играющий». Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется не привлекательностью ситуации, а правилами роли.

Тем самым во всякой ролевой И. обязательно присутствует борьба с непосредств. импульсами, необходимость подчиняться взятой на себя роли, формируются формы произвольного поведения. Весьма важно, что часто И. носит коллективный характер. Коллектив играющих детей выступает по отношению к каждому отд. участнику как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой на себя ребенком роли.

В коллективной И. создается дет. сообщество, хотя и воспроизводящее жизнь взрослых, но живущее как самостоятельный, в известном смысле само деят. коллектив. Возникающие в ходе И. собственно игровые отношения и отношения по поводу И. оказывают своеобразное влияние на личность ребенка, в частности на развитие речи и навыков общения.

Ролевая И., возникшая как особая форма удовлетворения потребности ребенка занять определенное место в окружающем его мире, преобразует эту потребность в конкретную ее форму — осуществлять деятельность, свойственную взрослым, деятельность общественно значимую и общественно оцениваемую. Поэтому И. имеет важное значение для формирования социальных потребностей ребенка, в частности для формирования готовности к шк.

обучению. Действия ребенка с заместителями реальных предметов в ходе развития И. сокращаются и становятся все более обобщенными, превращаясь в действия со значениями предметов. Это является существ, предпосылкой к формированию собственно умственных действий с опорой не на предметы, а на слова, являющиеся носителями предметных значений и, следовательно, важной предпосылкой перехода к собственно речевому мышлению.

Уже в дошк. возрасте появляются и др. формы И., в частности И. с правилами, специально создаваемые взрослыми или передающиеся из поколения в поколение. Разнообразные дидактич. и подвижные И. способствуют развитию восприятия отд. вещей, наблюдательности, формированию обобщений и др. сторон интеллектуальной деятельности, совершенствованию координации движений, быстроты, силы, меткости и т.д.

В младшем шк. возрасте И. и ее роль в развитии постепенно отодвигается на второй план. Ведущей деятельностью ребенка становится учение. Ролевые И. приобретают иное содержание. Большое распространение изучение игр и игровой деятельности получило за рубежом.

Внимание ученых привлекают фундаментальные иссл.И. Хейзинги, Р. Кайуа, Ж. Жироду и др. о месте игрового феномена в культуре, в развитии цивилизации. Сложности игрового феномена, многообразию игровых элементов в жизни детей соответствует множественность теоретич. подходов и рекомендаций. Наряду с когнитивной теорией Пиаже большое распространение имеет подход, предложенный Ш.

Бюлер, выдвигающей на первый план развитие в игровой деятельности сенсомоторных процессов, а также концепция аффективного (эмоционального) значения игры Дж. Леви. Ведется поиск общей теории, способной объединить оба подхода. В иссл.Ж. Шото и Р. Коэй прослеживается возрастная динамика игрового поведения детей.

1. Так, данные Коэй (1985) подтверждают, что в игровом поведении ребенка дошк.
2. Возраста по-прежнему преобладает имитационная (сюжетно-ролевая) И.
3. Кульминац.
4. Фаза строит.-конструктивной И.
5. Приходится на детей пяти лет, а уд.
6. Вес предметно-манипулятивной имитац.
7. Игры остается одинаково высоким у детей от 3 до 9 лет.

В то же время в сравнении с данными М. Вилика (1936) совр. ребенок значительно больше, чем его сверстник 50 лет назад, играет в И. с предметами, предпочитая те, к-рые стимулируют подвижную И. Разрабатываемые за рубежом программы приобщения детей к И. касаются в основном решения 3 задач: поощрение спонтанной И., включение в И.

символики, стимулирование умственного развития. Вопросы социальной детерминации игровой деятельности ставятся узко — как влияние микросреды. Характер обществ. ценностей и идеалов не учитывается. Внимание заруб. исследователей привлекает само деят. характер дет.И. как явление, доступное пед. влиянию. Описываемая через понятие «внутренний контроль поведения» само деят.И.

предполагает овладение игровой стратегией, игровыми навыками, умением вести И. интенсивно и планово, проявлять свободную фантазию и подчиняться правилам реальной жизни (действовать в двух планах — реальчом и воображаемом: К. Бюлер, 1930; Деси, 1975, и др.).

• Важное место отводится влиянию игровых групп на стимуляцию развития детей.
• Опираясь на иссл.
• Пиаже, Выготского, Эльконина, Дж.
• Ныосона и Э.
• Ньюсона и др., Коэй делает вывод, что возможность игрового общения со сверстниками оказывает огромное влияние на усвоение навыков социального поведения и стимулирует умственное развитие детей.

В этой связи вызывают тревогу данные об уменьшении частоты совм.И. детей в 80-х гг. по сравнению с 40-ми гг. (К. Варне, 1971). В США, Великобритании, ФРГ, Японии и др. выходят ежемесячные и ежеквартальные журналы, массовыми тиражами издаются пособия по И. Созданы Междунар.

ассоциация в защиту дет. игры (Стокгольм), Междунар. совет по дет.И. и игрушкам. Лит.: Плеханов Г.В., Письма без адреса. Письмо третье, Соч., т.14, М., 1925; Аркин Е.А., Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры, М., 1935; Леонтьев А.Н., Психол. основы дошк. игры, в его кн.: Избр. психол. произведения, т.1, М., 1983; У ш и н с к и и К.Д., Человек как предмет воспитания, т.1, Соч., т.8, М., 1950; Эльконин Д.Б., Психология игры, М., 1978; Выготский Л.С., Игра и ее роль в психич.

развитии ребенка, ВП, 1966, № 6; Вопросы зоопсихологии, этоло-гии и сравнит, психологии, под ред.К.Э. Фабри, М., 1975; Groos K., Die Spiele der Tiere, Jena, 1896; его же, Die Spiele der Menschen, Jena, 1899; его же, Das Seelenleben des Kinders, В., 19?3 (в рус.

1. Пер,— Душевная жизнь ребенка, К., 1916); В u-h l e r K., Die Krise der Psychologie, Jena; B u у t e n d i j k F.J., Wesen und Sinn des Spiels, B., 1934; Piaget J., La forma-tion du Symbole chez lenfant, Nchat.— P., 1946; HuizingaJ., Homo ludens.
2. A study of the playelement in culture, Boston, 1955; K o o i j R., G r o o t R., Thats all in the ca-me: theory and research, practice and future of childrens play, Rheinstetten, 1977; Hans J., The play of the world, Amherst, 1981; Kreuzer K.J.

(Hrsg.), Handbuch der Spielpadagogik, Bd 1—2, Dusseldorf, 1983; С ha n an G., Francis H., Toys and games of children of the world, Barcelona — P., 1984. Источник: Российская педагогическая энциклопедия
Полный ответ

Как подразделяются игры?

Виды компьютерных игр – action, РПГ, квесты, логика и т.д. Сейчас разработано множество разнообразных компьютерных игр, а их создатели выпускают в свет все новые. Так как создание компьютерных игр относится к поддержке сферы развлечений, то их классификация не так проста, как может показаться на первый взгляд.

Квесты – осуществляют путешествие одного или нескольких персонажей к поставленной цели путем преодоления разнообразных трудностей. Экшн (action) — игры от первого лица – популярные бродилки-стрелялки. Ролевые игры или РПГ – игрок исполняет роль определенного персонажа и выполняет поставленные перед ним задачи. Стратегии и логические игры подражают деятельности управленца. Симуляторы имитируют управление автомобилем, космическим кораблем, самолетом и т.п. Азартные и логические хорошо развивают мыслительную деятельность.

Также компьютерные игры можно сгруппировать по следующим признакам: — Персонаж – есть или нет. Существующие платные и, в которых есть персонаж, разнообразны: это экшн, РПГ, некоторые виды стратегий, квесты и т.д. Игры без персонажа – логические, симуляторы.

Они не имеют сюжета, не вызывают сильного привыкания и не влияют на психику. Часто предлагают интеллектуальные задания, что хорошо развивает мышление. Стратегии — игры с отсутствием персонажа, где процессом игры управляет человек от своего лица. Отличительной особенностью стратегии является особая система внутриигровых факторов.

Сначала игрок принимает определенные решения и наблюдает за их последствиями, а затем выстраивает логику последующих действий. — Выбор Самые известные игры, в которых есть право выбора – это РПГ, иногда экшн и, Игрок самостоятельно выбирает персонаж, одевает его, наделяет способностями.

1. В игре предусмотрена свобода действий, которая влияет на процесс и результат игры.
2. Данный тип игры вызывает стойкое привыкание, игрок отождествляет себя с персонажем, развивает его по своему образу и подобию.
3. Игровой процесс воспринимается как реальность.
4. Многим РПГ — игры напоминают фантастические книги с возможностью управления главным героем, что представляет особый интерес для читающих игроманов.

Разумное увлечение подобными играми похоже на пристрастие к чтению книг, оно не вредно, наоборот, развивает фантазию, увлекает познанием истории, отражает реальность. Игры с отсутствием выбора имеют линейный сюжет (экшн). Игрок отождествляет себя с готовым персонажем, уже наделенным характеристиками.
Полный ответ

Какие игры создаются взрослыми в целях обучения и воспитания детей?

Значение дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста Значение дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление:

— она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста; — и формой обучения; — и самостоятельной игровой деятельностью; — и средством всестороннего воспитания личности

Основная особенность дидактической игры — это игры обучающие, создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих основу обучения. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах:

1. игры-занятия; 2. дидактические или авто дидактические игры.

В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

С помощью игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы за тем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, уделанный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение игре.

Игры — занятия, поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных приемов. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

1. Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное).
2. Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры.
3. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.
4. Дидактическая игра, к сожалению, реже используется при обучении детей старшего дошкольного возраста.

Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов. Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса.

1. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.
2. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их.
3. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми.

Но более широкий простор для воспитания самостоятельности в дидактической игре представляется детям в отведенные часы игр. Здесь дети самостоятельны не только в выполнении правил и действий, но и в выборе игры, партнера, в создании новых игровых вариантов, в выборе водящего.

Дидактическая игра является эффективным средством всестороннего воспитания личности ребенка. Содержание дидактической игры формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, активизирует и углубляет знания о Родине, Армии, людях разных профессий и национальностей.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях, находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

1. Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности.
2. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре.
3. Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой.

К их числу относятся народные игры «Фанты», «Краски», «Что летает» и другие. Сущность дидактических игр заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения. Дидактические игры — это игры обучающие.

1. Их основное назначение — способствовать усвоению и закреплению у детей знаний, умений и навыков, развитию умственных способностей.
2. Дидактические игры в педагогическом процессе играют двоякую роль: они являются методом и формой обучения и самостоятельной игровой деятельностью.
3. Велика роль дидактических игр во всестороннем воспитании и обучении детей.

Дидактические игры, используемые в дошкольном учреждении требуют сложной умственной деятельности, поэтому и способствуют решению задач умственного воспитания. Например: игры, способствующие сенсорному воспитанию, игры на развитие и усвоение родного языка, игры отражающие явления природы и т.д.

Большое значение дидактических игр отмечается и в решении нравственных задач, где особая роль принадлежит правилам игры. Как справедливо отметил А.Н. Леонтьев, «овладеть правилом — это значит овладеть своим поведением, научиться подчинять его определенной задаче». Они способствуют формированию правильных взаимоотношений между детьми: умению вместе играть, согласовывать свои интересы с интересами коллектива Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактические игры в ДОУ развивают главным образом умственные способности детей. Они основаны на какой-нибудь умственной задаче, в решении которой и заключается смысл игры. В дидактических играх развиваются органы чувств ребенка, заостряется и развивается его внимание, память и логическое мышление.

• Содержание и правила дидактических игр составляются с дидактической или учебно-воспитательной целью.
• Но дидактическая игра, хотя и является эффективным методом закрепления знаний, не должна превращаться в занятие.
• Это означает, что в ней должен присутствовать игровой момент.
• Дидактическая игра в ДОУ увлечет ребенка только тогда, когда она интересна, когда она принесет детям радость и удовольствие.

Содержание дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.) Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели.

• Правила помогают развивать у детей способности торможения.
• Они воспитывают у детей умения сдерживаться, управлять своим поведением.
• Для детей среднего и старшего возраста игровое действие должно устанавливать более сложные взаимоотношения между участниками игры.
• В игровое действие, как правило, входит выполнение той или другой роли в определенной ситуации игры.

Ребенок действует так, как в его детском воображении должен действовать изображаемой образ, переживает удачи и неудачи, связанные с этим образом. Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию — совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.

В процессе дидактических игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот, единичные обобщаются, следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность. Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежа, обувь, продукты).

Дидактические игры — незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста. Таким образом, дидактическая игра является средством всестороннего воспитания личности.

Она представляет очень удачно найденную форму обучения, когда ребенок обучается играя. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло. В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, на базе игровых приемов создаются интеллектуальные способности.

В дидактической игре ребенок учится самостоятельно мыслить, использовать полученные знания, сравнивать, классифицировать, делать выводы. В формировании интеллектуальной готовности дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. Подготовила А.В. Герасимова Читать подробнее: Значение дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста
Полный ответ

Что можно отнести к дидактическим играм?

Виды дидактических игр

мария махнова Виды дидактических игр Виды дидактических игр,В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на 3 основных вида : игры с предметами (игрушками, природными материалами, настольно-печатные и словесные игры.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками : цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства, объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена), Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи : расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация, совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определённые роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин» и т.д. Игры инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения.

1. Разнообразные игрушки широко используются в дидактических играх,
2. Игры с природным материалом всегда вызывают у детей живой интерес, желание играть.
3. Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению.
4. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Подбор картинок по парам. Самое простое задание в игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых; ребёнок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

1. Подбор картинок по общему признаку (классификация),
2. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами.
3. Игра «А что было потом?» : дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учётом последовательности развития сюжетных действий.
4. Запоминание состава, количества и расположения картинок.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др., умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу : развивать не только речь, но и воображение, творчество.

В более старших группах решаются задачи посложнее : одни дети изображают действие, нарисованное на картинке, другие – отгадывают, кто нарисован на картинке, что делают там люди. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребёнка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

В лото ребёнок должен к картинкам на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото разнообразна : «Зоологическое лото», «Мы считаем», «Сказки» и т.д. В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очерёдности хода. Тематика домино охватывает разные области действительности : «Игрушки», «Ягоды», «Геометрические фигуры» и др.

В играх типа «Лабиринт», используются игровое поле, фишки, счётный кубик. Каждая игра посвящена какой-либо теме, иногда сказочные ( «Айболит» ). Эти игры развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действий. В настоящее время популярны пазлы.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевёртышами.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создаётся эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор.

• Интересны игры, в которых дети решают игровую задачу; называют профессии в игре; определяют то или иное событие в игре при восприятии фрагментов из литературных произведений, которые читает (наизусть) воспитатель или ребёнок.
• Игры-загадки, игры-предложения ( «Что было бы, если бы?.», разработанные А.И.

Сорокиной, стимулируют воображение, развивают логическое мышление, речь. В книге «Чего на свете не бывает?» (под. ред.О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. — М., 1991) предоставлены словесные игры, которые помогут ребёнку сочинять сказки. Словесные игры условно можно объединить в четыре основные группы.

В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений : «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», «Где был Петя» и т.д. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения : «Похож – не похож»,

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе : «Кому что нужно?», «Назови одним словом» и др. В основную четвёртую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора : «Испорченный телефон», «Краски» и т.п.
Полный ответ

Что такое Дидактические игры в детском саду?

Авторы Резюме Файлы Ключевые слова Литература

Рысбаева А.1 Рысбаева Г.А.1 1 Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауезова Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в, то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактические игры познавательный интерес ребенка 1. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре /Под ред.Т.А. Марковой. – М., 1988.-10 с.2. Дошкольная педагогика. В 2 ч.Ч.2. /В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др. Под ред.В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988.-155 с.3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.

– М., 1991.-234 с. Введение Игра и учеба — это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Справедливо замечено еще Н.К. Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека.

Она недооценивает организаторскую роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. Эта своеобразная форма деятельности — учение в дидактической игре — появляется уже в дошкольном возрасте.К.Д.

Ушинский подчеркивал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда — не развлекающим, Анализ литературных данных Среди всего многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактическим играм. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей.

1. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в, то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.
2. Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего.
3. С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф.

Фребеля. Взгляды Фребеля на игру отражали религиозно-мистические основы его педагогической теории. Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, — это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по мнению Фребеля, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя.

Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является наиболее типичной деятельностью для детей дошкольного возраста. Потому основой воспитания детей в детском саду Фребель считал игру. Им разработаны различные игры для детей (подвижные, дидактические), среди них игры «с дарами».

Этим играм Фребель придавал особое значение. Через игры «с дарами», по мнению Фребеля, дети должны подойти к пониманию единства и многообразия мира. Символика игр «с дарами» была чужда и непонятна детям. Методика проведения игр отличалась сухостью и педантизмом.

Дети играли в основном по указанию взрослого, Дидактическое направление использования игры характерно и для современной английской педагогики. Самостоятельная творческая игра детей используется как метод обучения: играя, дети упражняются в счете, знакомятся с окружающим миром (растениями и животными), с принципами работы несложных машин, узнают причины плавания тел и т.д.

Большое значение придается играм-драматизациям. Они помогают детям «войти в атмосферу» того или иного произведения, понять его. Для игр-драматизаций подбираются эпизоды из сказок, религиозные истории. Игра, таким образом, выступает как образовательный метод.

1. В американских детских учреждениях, работающих по системе М.
2. Монтессори или Ф.
3. Фребеля, по-прежнему основное место отводится дидактическим играм и упражнениям с различными материалами; самостоятельным творческим играм детей не придается значения.
4. Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И.
5. Тихеевой (1866—1944), видного педагога и общественного деятеля в области дошкольного воспитания.Е.И.

Тихеева рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. Формы игры, ее содержание обусловлены средой, в которой живет ребенок, обстановкой, в которой протекает игра, и ролью педагога, организующего обстановку и помогающего ребенку ориентироваться в ней,

В детском саду, существовали и использовались игры двух видов: 1) свободные игры, стимулированные окружающей средой, в том числе и педагогической, 2) игры, организованные педагогом, игры с правилами. Дети играли как индивидуально, так и коллективно. В коллективных играх у детей развивалось чувство социальной зависимости, умение учитывать не только собственные интересы, но и интересы окружающих, «жертвовать личными выгодами ради общего блага».

Особая заслуга принадлежит Е.И. Тихеевой в раскрытии роли дидактической игры. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные спо­собности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами.Е.И.

Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Материалы и методы исследований Дидактические игры организуются по плану в часы занятий. Кроме того, в часы, отведенные для игр, в распоряжении детей дается разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом.

В плане предусматривается подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы. Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это подсказывает воспитателю, какие игры полезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает.

В дидактических играх, как и на занятиях, применяются разные приемы обучения: наглядные, словесные, практические. Но методика дидактических игр своеобразна. Важно во все время игры поддерживать у ребенка увлеченность игровой задачей. Для этого воспитатель должен стать как бы участником игры, мотивируя свои требования и замечания ее задачами и правилами.

1. Необходимая в игре строгая дисциплина легко устанавливается, если дети сами заинтересованы в выполнении правил и следят за этим.
2. В игре неуместны требования, не связанные с ее задачей и правилами.
3. Например, в игре «Наоборот» совсем не нужно, чтобы дети давали полный ответ, поднимали руку, как это делается на занятиях.

Но в этой игре свои строгие правила: отвечает только тот, кого спрашивают, отвечает быстро, одним словом; подсказывать нельзя; если ошибся, спрашивают другого. Роль водящего обычно выполняет воспитатель, детям это трудно. Дидактические игры кратковременны (10—20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.

Результаты и их обсуждение Рассматривая развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста значимо, что интерес вырастает из потребности ориентироваться в действительности и, становясь стойким личностным образованием, может привести к возникновению новой потребности более высокого уровня – потребности в познании.

Современные отечественные психологи (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) считают, что развитие познавательного интереса происходит в деятельности, где прослеживается генетическая линия его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес.

Анализ этапов интереса позволяет проследить динамику его становления, а также необходим для определения основных тенденций и разработки механизма развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса. В связи с этим остановимся подробнее на раскрытии особенностей становления интереса на протяжении дошкольного возраста.

Активное отношение ребенка к миру вещей и явлений проявляется рано. Уже на первом году жизни малыш тянется к предмету, захватывает его, производит с ним ряд действий. Это чувственное познание и составляет начальную, еще не осознаваемую ступень интереса к предмету (Л.И.

1. Божович, Л.А.
2. Венгер, Л.С.
3. Выготский, Н.Ф.
4. Леонтьев, А.В.
5. Запорожец, Н.Н.
6. Поддьяков).
7. Это связано с тем, что ребенок открыт для восприятия окружающего, неотделим, слит с внешней средой (А.А.
8. Мелик – Пашаева).
9. Ориентировка в окружающей действительности – есть самый начальный этап познавательной деятельности ребенка, и этот этап обусловлен не только первичной потребностью, какая имеет место и у животного, действующего на основе инстинкта самосохранения.

Это уже начальная форма духовной потребности человека. Затем под влиянием общения с взрослым, усложняющейся деятельности, расширяющих опыт ребенка, из множества предметов и явлений окружающего мира ребенком постепенно избирательно выделяются лишь некоторые, к которым привлечены его внимание, эмоции, т.е.

• Любопытство.
• Заключение Заканчивая рассмотрение одной из сложных проблем педагогики и психологии – формировании познавательных интересов дошкольников, следует сделать несколько обобщений.1.
• Рассматривая познавательный интерес как элемент развивающего обучения, хотела показать, что это один из самых значимых мотивов учения, формируя который мы создаем прочную и надежную основу личности ребёнка.2.

Также стремилась показать, что при помощи феномена познавательного интереса сложность и значимость стороны обучения, которая постоянно должна быть в поле зрения педагога. Каждая предложенная ребёнку задача, каждое его учебное действие вызывает множество психологических процессов, от характера протекания которых часто зависит эффект обучения и учения.

При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой ребёнок крайне заинтересован.3. В воспитательно-образовательном процессе в первую очередь лежат истоки подлинного познавательного интереса. Воспитательно-образовательный процесс, обладая определенным содержанием учебных предметов, организуя операционные действия детей, обладает значительными объективными возможностями стимулирования познавательного интереса,

В свою очередь познавательный интерес детей в обучении является источником энергетических ресурсов их деятельности, Чаще всего познавательный интерес является доминирующим и при всех обстоятельствах имеет большую личную значимость для ребёнка. А раз так, то взрослому очень важно не только его распознать, но и управлять им.
Полный ответ

Какие игры входят в дидактические игры?

Дидактические игры

• План
• 1.Характеристика дидактических игр
• 2.Значение дидактических игр для развития детей
• 3.Организация и руководство дидактическими играми
• 4.Условия проведения дидактических игр
• 5.Теоретики и практики дидактических игр
• Дидактические игры

Дидактические игры – это вид игр с правилами, которые специально созданы для обучения. Хотя они предназначены для обучения детей, в то же время, в них реализуется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

1. Дидактические игры, возникают по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью; В отличие от обычных игр, дидактическая игра имеет чётко поставленную цель, соответствующую прогнозируемому результату обучения.
2. Дидактической игры – сложное педагогическое явление
3. Игровой метод обучения дидактическая игра используется при решении задач образовательных областей «Познание», «Труд», «Безопасность», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка» в развитии сенсорной культуры воспитанников.

Как форма обучения детей содержит два начала: непосредственно образовательная деятельность (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети играя, учатся. Самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности процесса.

• Средство всестороннего воспитания личности :
• Умственного воспитание, нравственных представлений, эстетического воспитания, физического воспитания
• Структура дидактической игры основана на взаимосвязи пяти основных компонентов: дидактической задачи, игровой задачи, игровых действий, правил игры, результата (подведения итогов).

Дидактическая задача формулируется педагогом и отражает цель обучения. Однако научно обоснованная и методически выверенная формулировка дидактической задачи детям, как правило, неинтересна. Поэтому дидактическая задача переводится в игровую задачу – задачу, которая ставится перед детьми и мотивирует их игровую деятельность на уроке.

• Обучающая (дидактическая) задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные.
• Для детей обучающая задача формулируется как игровая («Узнай предмет по звуку»: обучающая задача — развивать слуховые восприятия, учить детей соотносить звук с предметом; а детям предлагают следующую игровую задачу — прислушиваться к звукам, которые излают разные предметы и отгадывать эти предметы по звуку; отмечать фишками правильные ответы).

Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с ее помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот», «Поймай рыбку», «Сложи картинку» и т.п.

1. Таким образом, дидактическая задача скрыта от детей.
2. Все внимание ребенка направлено на осуществление игровых действий, а задача обучения им не воспринимается.
3. Это делает игру уникальной игровой формой обучения, когда дети невольно усваивают комплекс знаний, умений и навыков.
4. Игровые действия – это отдельные элементы игровой деятельности.

Игровые действия составляют основу дидактической игры — без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Игровые действия иногда и не являются тождественными реальным: они раскрывают лишь как бы их внешнюю сторону даже при отражении реальных явлений и реальных действий. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через пробный ход, через показ действия при раскрытии той или иной роли.

В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачи. Игровые действия — это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др.

1. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, — умственные действия, выраженные в процессах мышления.
2. В играх, в которых участвуют все дети и выполняют одинаковые роли, игровые действия одинаковы для всех.

При разделении детей в игре на группы игровые действия различны. Например, в игре в магазин игровые действия покупателя иные, чем продавца; в играх с загадыванием и отгадыванием загадок игровые действия у детей, которые загадывают загадку и у детей, которые отгадывают, разные.

• Игровые действия не обязательно следуют одни за другими в какой-то системе, последовательности: они по-разному взаимодействуют, сочетаются, подкрепляются одни другими в процессе развития игры и усвоения познавательного содержания.
• Их объем также бывает различен: в младших группах это чаще всего повторяющиеся — одно-два действия; в старших группах — уже 5—6; вместе с тем происходит их «свертывание» на основе обобщения, овладения техникой игровых действий.

Дети раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны: разобрать и собрать матрешку; отгадать по звукоподражанию, кто кричит; узнать и назвать предмет и др.

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов. Правила дидактической игры обусловлены не только необходимостью управлять игровой деятельностью (как в обычных играх) но и дидактической задачей, а также общими задачами сформирования личности ребенка.

Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными, Используя правила, воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила игры имеют обучающий, организационный, дисциплинирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, раскрывают способ действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные от-ношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями. Но иногда им не соответствуют реальные отношения и взаимоотношения между детьми: в игре по выполняемой роли дети доброжелательны, дружелюбны, вежливы, уступчивы и внимательны, а вне игры, в реальных отношениях, они иногда допускают грубость, жадность, завистливость, не проявляют дружеских отношений, заботы о товарище и др.

1. Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.
2. В этом их воспитательное воздействие,
3. Нужно помнить, что усвоение и выполнение детьми правил в игре не происходит быстро и легко.
4. Воспитатель должен учить детей выполнению правил, не перегружая ими игру, не слишком регламентируя действия детей, не ожидая скорых результатов.

Дети часто нарушают правила не потому, что делают это сознательно, а потому что не знают, как выполнять, а иногда и забывают о них. Лучше не пожалеть времени на объяснение, как и почему, когда нужно выполнять правила, проверить понимание необходимости их усвоения, выразить уверенность в том, что дети будут все делать правильно, создать у них эмоционально-волевую готовность.

1. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.
2. В младших группах значение правил, необходимость их выполнения раскрывает воспитатель.

Постепенно, при их постоянстве, они усваиваются детьми и становятся критерием, ориентируясь на который дети производят игровые действия, оценивают правильность своих поступков и поступков товарищей. Протестуя против нарушения правил, дети говорят: «Он (она) играет не по правилам».

1. Эти суждения подтверждают положение о том, что усвоенное правило игры становится «точкой опоры» взаимоотношений в игре.
2. Вместе с тем они содействуют формированию самостоятельности, самоконтроля и взаимоконтроля.
3. Через правила, их усвоение воспитатель формирует у детей способность ориентировки в изменяющихся обстоятельствах, быстроту и точность реакций, способность сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое усилие.

В результате этого формируется способность управлять своим поведением в разных обстоятельствах, соотносить его с поведением товарищей по игре. А все это оказывает глубокое воспитательное воздействие, обеспечивает формирование ценных качеств личности ребенка.

1. Классификация дидактических игр
2. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:
3. – игры с предметами (игрушками, природным материалом);
4. – настольные печатные;
5. – словесные игры.
6. Значение дидактических игр

Умственное воспитание, Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, Армии, людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности.

• Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре, что является основой воспитания детей раннего возраста.
• Первые игры и упражнения на развитие зрительного восприятия у детей основаны на практических действиях, требующих опоры на форму предметов. Можно использовать такие игры, как «Что катится, что не катится», «Найди свой домик», «Найди свою пару»
• Игры и упражнения на восприятие величины («Опусти шарик в коробку», «Построй башню», «Оденем кукол», «Пирамидки» Возможно проводить параллельно с играми на восприятие формы, чтобы дети овладевали способом проб на разном материале

Первые игры и упражнения на восприятие цвета проводятся с предметами резко различными по цвету, и дети осуществляют выбор по образцу. Действуя с цветом, дети стали запоминать и сами цвета, и их названия. Игры и упражнения «Оденем кукол», «Найди свою пару», «Подарим куклам бусы», «Найдем бантик к платью», «Разноцветные ленточки», «Светофор») строятся так, чтобы ребенок вычленил цвет, как значимый признак и выполнил задание.

1. Особое и важное место в обучении детей занимает ориентировка в пространстве,
2. В первую очередь необходимо обучать детей правильно различать отношения предметов и их частей по вертикали (на, над, под), потом горизонтальные положения (рядом, около), а впоследствии (справа, слева, за, перед).
3. Игры:«Дом для матрешки», «Кто внимательный», «Что стоит внизу, наверху, рядом?».

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно — двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Игры на узнавание предметов на ощупь: «Найди свою игрушку в мешочке», «Чудесный мешочек.», работа с тактильными плашками (мнемотехника), Монтессори – упражнение «Шершавые фигуры».

Для развития слухового восприятия используют дидактические игры – «Кто позвал?», «Где звенит?», «Кто там?». Правильное определение направления, откуда идет звук, помогает ориентироваться в дальнем пространстве, определять свое местонахождение, направление движения. Музыкальные звуки оказывают огромное влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка, на его эстетическое воспитание.

В игре складываются и наиболее эффективно развиваются:

Творческое воображение, образное мышление, складываются благоприятные условия для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Способность к суждениям, умозаключениям ( основные инструменты мышления), умению применять свои знания в разных условия.

• Произвольное внимание и память, складывается соподчинение мотивов и целенаправленность действий.
• Речь.
• Именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям
• Процесс познания своих возможностей (самосознание) и возможностей сверстника; позволяют знакомить детей с социально полезными способами самоутверждения
• Игра создает «зону ближайшего развития ребенка».Л.С. Выготский
• Разные формы произвольного поведения детей

Эстетическое воспитание

• Формирование эстетического отношения детей к окружающему
• Формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию( «Укрась дымковским узором игрушку, «Русский народный костюм», лепке, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества.
• Жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя — делают эстетику быта средством эстетического воспитания.
• Формирование экологической культуры ребенка

Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними.

Весь материал для дидактических игр хранится в группе в определённом месте, доступном детям для его использования. Нравственное воспитание. Особое место в работе с дошкольниками занимают дидактические игры, которые воспитывают добрые чувства к партнерам по игре, стремление оказать элементарную помощь.

Правила в игре создают нормы поведения, определяют правильные взаимоотношения, воспитывают чувства коллективизма, умение уступить сверстнику. Добросовестное выполнение правил приучает к честности, справедливости. В коллективных играх у детей развивается чувство социальной зависимости, умение учитывать не только собственные интересы, но и интересы окружающих, «жертвовать личными выгодами ради общего блага».

В играх проявляются и такие черты характера ребёнка, которые могут служить примером для других: товарищество, отзывчивость, скромность, честность. Формируются представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

Физическое воспитание: Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребёнка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребёнка к письму, к изобразительной деятельности.

Трудовое воспитание, Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. В процессе игры дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство домов, мостов, железной дороги и др.

Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся. Так, наряду с готовыми (фабричного производства) играми можно применять вместе с детьми полезные для работы материалы.

1. Организация дидактических игр осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.
2. В подготовку к проведению дидактической игры входят:
3. -отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);
4. — установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
5. — определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

— выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке.

• — определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
• — подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);
• — подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
• — подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
• Проведение дидактических игр :
• — ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,
• который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
• — объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
• — показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• — определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;
• — подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваю игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.
• Анализ проведенной игры

Направлен на выявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок.

• Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать ин Руководство дидактическими играми.
• Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе взаимодействие с другими играми и формами обучения.

Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач,должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки),вновь составить и т.п.Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.

Например, дидактическая задача «научить детей различать кольца по величине» реализуется через игровое задание «собери башенку правильно».У детей возникает желание узнать,как правильно. Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило.

Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог наглядно показывает новое игровое действие- проверить правильность собирания башенки -предлагает детям самим это сделать.

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей (4-6лет) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деят-ть дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс.

1. Но и для старших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринужденность, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.
2. Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дид-им задачам, игровым действиям и правилам.

Отдельные изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре. Для детей раннего возраста дид.игра является наиболее подходящей формой обучения.

Однако уже на втором, а особенно на третьем году жизни малышей привлекают многие предметы и явления окружающей действительности, происходит интенсивное усвоение родного языка. Удовлетворение познавательных интересов детей третьего года жизни, развитие их речи требуют сочетание дид игр с целенаправленным обучением на занятиях.

Следует учитывать, что в дид. игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д Начальный показ игровых действий воспитателем, пробный ход поощрительно-контрольные значки, фишки — всё это также входит в фонд наглядных средств, которые используются для организации игр и руководства ими.

• При помощи словесных пояснений, указаний воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт.
• Речь его способствует обогащению словаря дошкольников, овладению разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию игровых действий.
• Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников.

Например, выступая в качестве участника игры,он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры.

• Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату.
• Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление,шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

Надо помнить, с одной стороны об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дид.игре характер занятия, а, с другой, увлёкшись занимательностью,уйти от задачи обучения. Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости.

• В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры, темп её, естественно, более замедленный.
• В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется.
• К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется.
• Не следует допускать излишней медлительности и ненужного убыстрения темпа игры: убыстрённый темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил,Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются.

Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются.

В дид.игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой,вопросами,предложениями Умение удержать игру в пределах установленного времени -большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений.

Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач. Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу Обычно он говорит: «Новая игра будет ещё интереснее».

• Охрана времени для игр в режиме дня.
• Создание материалов, предметной среды, обеспечение игровым пространством.
• Обогащение содержания: знаниями о процессах труда взрослых, взаимоотношениях взрослых в процессе труда, о коллективных действиях тружеников.
• Формирование игровых навыков.
• Совместные игры взрослого и ребенка.

Теоретики и практики дидактической игры В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М.М.Бахтин, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконин. При этом основными подходами к теории возникновения игры является теория духовного развития в игре; труд как источник появления игры; теория воздействия на мир через игру.

• Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие.
• Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.
• Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть.

Однако если Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов, так как ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости. Родоначальником теории игры в российской науке является К.Д.Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.

Участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия. Поэтому возможность обучать дошкольников посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр. Традиция широкого использования дидактических игр в дошкольной педагогике получила свое развитие в трудах ученых и многих педагогов.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель разработал систему дидактических игр, в которую вошли игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и прочим). Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные сказки.Взгляды Ф.Фребеля на игру отражали религиозно-мистические основы его педагогической теории.

• Процесс игры, утверждал Ф.
• Фребель, — это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством.
• Через игру ребенок познает божественное начало, законы мироздания и самого себя.
• Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является наиболее типичной деятельностью для детей дошкольного возраста.

Им разработаны различные игры для детей (подвижные, дидактические), среди них игры «с дарами». Этим играм Фребель придавал особое значение. Через игры «с дарами», по мнению Фребеля, дети должны подойти к пониманию единства и многообразия мира. Символика игр «с дарами» была чужда и непонятна детям.

1. Методика проведения игр отличалась сухостью и педантизмом.
2. Дети играли в основном по указанию взрослого.Е.И.Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, заявила о новом подходе к дидактическим играм.
3. По ее мнению, дидактические игры являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом.

Обучающие задачи дидактической игры предусматривают формирование мыслительных операций, совершенствование речи, развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов.

Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами.Е.И. Тихеева рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка.

Тихеева разработала дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях. В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой норм сенсорного воспитания.

Её авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А.Венгер, В.Н.Аванесова и другие. Аванесова считала дидактическую игру важным средством образовательной работы. Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форма, величина, расположение в пространстве).

Такие ученые, как З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О.Смирнова указывают, что в процессе дидактической игры формируется познавательная деятельность ребенка. А на базе игровых интересов формируется умение самостоятельно мыслить. Это открывает широкие возможности для развития познавательной активности, так как ребенок в играх не просто выполняет требования взрослого, а активно действует.

В исследовании Г.Н. Толкачевой показано, что при использовании дидактических игр можно достичь положительных результатов в формировании потребности в самоутверждении у детей старшего дошкольного возраста. Возможность применения этих игр как средства формирования данной потребности обусловлена тем, что дидактические игры «.создают условия для возникновения потребности, ее закрепления (ситуации соперничества, сравнения, соревнования); обеспечивают процесс познания своих возможностей и возможностей сверстника; позволяют знакомить детей с социально полезными способами самоутверждения; предоставляют возможность для выполнения различных по статусу ролей» Н.

Толкачевой была выявлена возможность использования игр для коррекции поведения дошкольников. Эта задача решалась в играх, выравнивающих характер самооценки детей, играх, направленных на познание детьми друг друга (описаниях, загадках, пожеланиях, фантазиях), знакомящих детей со способами социально полезного самоутверждения (инсценировках, загадках).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Беспалько В.П. Новые методы и средства обучения — М.,1968.2.БондаренкоА.К. Дидактические игры в детском саду — М.: Просвещение, 1991г 3.Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным — М., 1993.4.Карпова Е.В. Дидактические игры — Ярославль: Академия развития, 1997г.5.Никитин Б.П.

Ступени творчества или развивающие игры — М.: Просвещение, 1998г 6. Столяр А. «Давайте поиграем», М.,Просвещение,1991г.7.Сорокина А.И.Дидактические игры в детском саду.-М.,1982г.8.Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся — М.: Педагогика, 1979.9.Шамова Т.И.
Полный ответ

Какие бывают виды подвижных игр?

Виды подвижных игр — Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы. Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т.д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок.

• Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры.
• Подчинение правилам обязательно для всех.
• Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой).
• Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте.

Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше.

К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т.д.).

1. Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих.
2. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.
3. В работе с детьми дошкольного возраста используются и так называемые игры-забавы, аттракционы,
4. Не будучи особенно важными для физического развития, они, однако, часто проводятся на вечерах досуга, на физкультурных праздниках.

Двигательные задания в этих играх выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования (пробежать, держа в руке ложку с положенным в нее шариком, и ничего не уронить; бежать в мешке; выполнить движение с завязанными глазами: ударить по мячу ногой, «напоить лошадку» и т.п.).

Игры-забавы на вечерах досуга и праздниках — веселое зрелище, развлечение для детей, доставляющее им радость, но в то же время требуют от участников двигательных умений, ловкости, сноровки. К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей).

В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам.

1. Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др.
2. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности.
3. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки.
4. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами.
5. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

Полный ответ

Чем отличается сюжетная игра от сюжетно ролевой?

Сюжетно-ролевая игра — Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста, В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С.Я. Рубинштейн подчеркнула, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми.

Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации.

Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий. Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры.

Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т.д.).

Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме. В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто». Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т.п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т.п.). Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью.

Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие. Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры — стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми.

1. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой — с растущей самостоятельностью детей.
2. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин» Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры также является одной из ее важнейших особенностей. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, А.В. Черкова, П.Г. Саморуковой, Н.В.

Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых. Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер.

Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества — это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр. Читать подробнее: Что такое сюжетно-ролевая игра?
Полный ответ

Чем отличается дидактическая игра от сюжетно ролевой игры?

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд. Стр.73 Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения.

1. Таким образом, без правил дидактическая игра развивалась бы стихийно, а дидактическая задача не решалась.
2. Дети подчиняются конкретным правилам, состоящим из 1-2 элементов, общих для всех играющих.
3. Старшие дошкольники выполняют правила более обобщенные и сложные, самостоятельно придумывают новые.
4. Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях.

Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал. Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач — показатель эффективности игры. Младшие дошкольники осознают игровой результат. Старшие начинают вспоминать результат, связанный с решением дидактической задачи: научился, догадался, решил.

1. Дополнительные компоненты дидактической игры — сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.
2. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком.
3. В этом и состоит ее своеобразие.
4. Различие сюжетно-ролевой и дидактической игр нужно искать в содержании той сферы действительности, которую они отражают, и в соотношении их компонентов.

Дидактическая игра, как и сюжетно-ролевая, социальна по своему происхождению. Но если в ролевой дошкольник осваивает смысл человеческой деятельности, то в дидактической — общественно выработанные способы умственной, поскольку внешне выражен только результат этих способов, а сами они скрыты от ребенка и осваиваются только по инициативе взрослого.
Полный ответ

Какие классы игр выделяют?

Классификация игр детей в среднем возрасте (4-5 лет) досуговые игры : интеллектуальные, забавы, развлечения, театральные, празднично-карнавальные, компьютерные; обрядовые игры : семейные, сезонные; тренинговые игры : интеллектуальные адаптивные, сенсомоторные; досуговые игры : тихие, забавляющие, развлекающие.
Полный ответ

В чем педагогические функции игры?

2.4. Функции педагогических игр — Инновационные образовательные технологии в преподавании предмета как средство достижения нового образовательного результата Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученье во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр.

• Функция игры – ее разнообразная полезность.
• У каждого вида игры своя полезность.
• Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.
• Социокультурное назначение игры.
• Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.

Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива. Функция межнациональной коммуникации.И.

Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или достижение какой-либо цели.

• Процесс игры – это пространство самореализации.
• Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.
• Коммуникативная игра.
• Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная.
• Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений.

Любое игровое общество – коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.

1. Диагностическая функция игры.
2. Диагностика – способность распознавать, процесс постановки диагноза.
3. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения».

Терапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний.

• Развлечение в играх – поиск.
• Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность.
• В многочисленных литературных источниках встречаются различные классификации игр.
• Принципы классификации многообразны.
• Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп.

Классификация игр, по Г.К. Селевко, включает следующие группы игр:

• По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.
• По характеру психологического процесса: — обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.
• По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
• По предметной области: математические, физические, экологические; музыкальные, театральные, литературные; трудовые, технические; физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные; обществоведческие, управленческие, экономические.
• По игровой среде: без предметов / с предметами; настольные, комнатные, уличные, на местности; компьютерные, телевизионные, ТСО; — технические, со средствами передвижения.
• По продолжительности различают:
• — короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач: усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и так далее;

— игровые оболочки. Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками одного занятия, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой прием, как создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы – игры.

• Длительные развивающие игры,
• Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет.
• Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на формирование медленно образующих психических и личностных качеств учащегося.
• Особенностью этой группы выступают серьезность и деловитость.

Также выделяют игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую организацию деятельности, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу.

Игры можно систематизировать по содержательному признаку (военные, спортивные, экономические), по составу и количеству игроков (одиночные, парные, групповые и пр.). По мнению известного теоретика и практика игровой деятельности С.А. Шмакова, лучшая классификация игр была сделана Е.И. Добринской и Э.В. Соколовым.

Эти авторы, в частности, предлагают различать игры по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют у человека: физические, интеллектуальные, состязательные, творческие, Именно Добринская и Соколов выделяют игровые методы обучения.Э.В. Соколов предлагает также разделить игры на «освобождающие » и «экстатические»,

• В первом случае проявляется тенденция к освобождению от среды, к созданию особого игрового мира, во втором – слияние со средой, растворение в ней.
• К первому ряду игр авторы относит карты, шахматы, карнавалы, всевозможные трюки – всякого рода игровые действия, в которых «демонстративно» попираются законы природы.

Ко второму – скачки, карусели, гадания, гороскопы, танцы – все то, где человек стремится подключить себя к природным стихиям. Возможны игры, синтезирующие в себе и то, и другое. Известный игролог – Р. Кайюа предложил классифицировать игры по стратегическому принципу: 1.

• Игры, основанные на состязательности: (от латинского « agon » — «публичное состязание, публичный бой»).
• Сюда относятся: в спорте игры групповые – футбол, волейбол и т.д., парные – шахматы, бильярд и т.д., в культурной деятельности – состязания в эрудиции, ловкости и пр.
• Эти игры – атрибуты праздников и народных гуляний, телепрограмм и всевозможных шоу.

Такая игра требует подготовки тренировки.2. Игровая стратегия, имеющая в основе исполнение роли (т.е. театрализации). Кайюа называет эту стратегию « mimicry » — имитирование, подражание. Данная стратегия реализуется в театре, цирке и т.д.3. Игра-шанс. По Кайюа « alea » (от латинского «игра в кости»).

• В отличие от первого типа игр, выигрыш здесь достается не через борьбу, а через операции с числовыми и другими неопределенностями.
• Сюда относятся кости, рулетка и т.д.4.
• Игры, основанные на эффекте движения – «головокружительные», Кайюа применяет термин « illinx » — от латинского «водоворот».
• К данному классу относятся карусели, аттракционы и прочие.П.И.

Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров делят все детские игры на следующие виды: 1. Психологические и физические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия).2.

Интеллектуально–творческие игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры; игровые методы обучения.3. Социальные игры: творческие, сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры–демонстрации); деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные).4.

Комплексные игры (коллективно-творческая досуговая деятельность). Ермолаева М.Г. в своей классификации берет за основу тип человеческой деятельности, которую игры отражают, базовые виды которой они в значительной степени моделируют. При такой классификации игры объединяются в следующие группы, условно их можно представить как игры тела, игры ума, игры души.

1. Раскроем это.1.
2. Физические игры или игры тела: двигательные (спортивные, подвижные, моторные) и экстатические (от греческого – экстаз, восхищение; современные танцы-импровизации, разнообразные телодвижения или наблюдения за движущимися объектами – мыльными пузырями, струями фонтана, залпами фейерверка, вызывающие у участников восторг и наслаждение).2.

Интеллектуальные, игры ума (игры-манипуляции, игры-путешествия, психотехнические, предметные или дидактические игры, конструкторские, компьютерные).3. Социальные игры, игры души (сюжетно-ролевые, деловые – организационно-деятельностные, имитационные, организационно-коммуникативные; комплексные игры – коллективно-творческие дела, досуговая деятельность).

1. При любой классификации игр, в том числе вышеназванных, необходимы поиски форм, являющихся синтезом разных игр детей.
2. Многообразие видов, типов, форм игр неизбежно, как неизбежно многообразие жизни, которую они отражают, как неизбежно многообразие, несмотря на внешнюю схожесть, игр одного типа, модели.

Игра важнейшее средство воспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности.

• При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для эффективного достижения образовательных результатов и социализации ребенка.
• Остановимся подробнее на самых распространенных видах игровых технологий.
• Деловые игры отличаются от других, во-первых, имитацией деятельности реальных социально-экономических систем, во-вторых, участники игры выступают в тех или иных ролях лишь для приобретения опыта преодоления конфликтов и принятия деловых решений; в-третьих, деловая игра всегда метод коллективного обучения; в-четвертых, в деловых играх создается эмоциональный настрой для активизации процесса обучения.

Она деловая, т.к. прагматически направлена на дело, деятельность взрослых. Игра без высокого духовного содержания всегда обречена на вырождение. Это правило распространяется на все виды игры, в том числе и на деловые. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама. Имитационные игры – на занятиях имитируется деятельность предприятия или его подразделения: профсоюзный комитет, отдел, цех, участок и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.), обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность.

Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитирующих процессов и объектов. Операционные игры – помогают отработать выполнение конкретных, специфических операций, модель методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации.

1. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс.
2. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.
3. Ролевые игры – в этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.
4. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

Деловой театр — в нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, найти правильную линию поведения.

• Основная задача метода инсценировки – научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы.
• Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Сюжетно-ролевые игры. Иначе их называют познавательные, дидактические, обучающие, умственные, учебные, предметные, развивающие. Данный вид игр представляет собой не что иное, как игровое обучение, основанное на стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации.

В основе такой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры – ведущее к разрядке приключение. Игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Более показательны в этом плане игры-путешествия, носящие характер географических, исторических, краеведческих, следопытских, «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам.

«Экспедиции», «походы», «поездки», «путешествия», совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями, геолога, зоолога, экономиста, спецкора, метеоролога, топографа и др. Учащиеся ведут дневники, пишут письма с «мест», собирают разнообразный материал познавательного характера.

1. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом.
2. Отличительная черта этих игр — активность выражения.
3. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, т.е.
4. В результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий.

Ролевая игра – форма моделирования ребенком прежде всего социальных отношений и свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам, неизменяемым условиям. Тем не менее, произвольно разыгрывая различные ситуации, дети чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они берут на себя.

1. К наиболее распространенным сюжетам игр детей школьного возраста можно отнести:
2. · созидательные сюжеты (создание школьной фабрики, театра)
3. · сюжеты поиска и открытия («Экспедиция», «путешествие», «полеты в космос»)

· сюжеты, связанные с романтикой профессии (в геологов, моряков и т.д.)

• · военные и военизированные сюжеты (в ОМОН)
• · сюжеты, связанные с искусством (игры в «киностудию», «в цирк», «в театр»)
• Дидактические игры — игры с готовыми правилами, которые используется как средство развития познавательной активности детей и подростков.

В обучении и игре присутствует исследовательский, ориентировочный рефлекс. Игра, как и обучение, процесс творческий. Многие дидактические игры построены именно на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях.

Выигрывает чаще всего тот, кто владеет наибольшей информацией. Познавательная активность стимулируется конкурсностью, соревновательным характером игры. Типичными видами дидактических игр, характерных для профессионального обучения, являются: технические «диктанты», мини-конкурсы «кто лучше», «кто быстрее»; «технические бои»; комментированные взаимоопросы; техническое лото; техническое домино и т.д.

Читать подробнее: 2.4. Функции педагогических игр — Инновационные образовательные технологии в преподавании предмета как средство достижения нового образовательного результата
Полный ответ

Что такое игра простыми словами?

Общая психология — Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры,
Полный ответ

Что такое деловая игра в доу?

Деловая игра в детском саду Гузель Гареева Деловая игра в детском саду Деловая игра, Деловая игра, как форма деятельности, в условных ситуациях направлена на воссоздание и усвоение общественного и социального опыта. Она позволяет осваивать социально-значимые способности личности.

Деловую игру можно проводить перед учебными занятиями, после прочтения тематического цикла, или же, осуществлять организацию всего учебного процесса на основе сквозной деловой игры, В первом случае, деловая игра опирается только на личный опыт играющих и должна обнаружить проблемы в знаниях, восполнение которых будет происходить в процессе обучения, по данному разделу, что вызовет к ним дополнительный интерес.

Во втором случае, деловая игра опирается на знания, полученные в процессе образовательной деятельности. Эти знания не только закрепляются в игре, но и приобретут качественно новую форму «существования», поскольку войдут в структуру опыта регуляции познавательной, профессиональной деятельности.

• Эффективность деловой игры можно проанализировать по следующим моментам :
• Деловая игра как источник экономии учебного времени.
• Деловая игра как форма контроля,
• Деловая игра как условие для овладения деятельностно-коммуникативными способностями,
• Структура деловой игры

В соответствии с представлением об общей структуре методов активного обучения, ключевым, центральным элементом является имитационная модель объекта, поскольку только она позволяет реализовать цепочку решений. В качестве модели может выступать организация, профессиональная деятельность, совокупность законов или физических явлений и т.п.

В сочетании со средой (внешним окружением имитационной модели, имитационная модель формирует проблемное содержание игры. Действующими лицами в деловой игре являются участники, организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности специалистов.

Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия на имитационную модель, зависящего от её состояния и осуществляемого в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами. Систему воздействия участников на имитационную модель в процессе их взаимодействия можно рассматривать как модель управления.

Все игровая деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической моделью игры, включающей такие элементы, как игровую модель деятельности, систему оценивания, действия игротехника и все то, что служит обеспечением достижения учебных целей игры. Деловая игра должна иметь основные атрибуты : 1.

Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности.2. Участники игры получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре.3. Игровые действия регламентируются системой правил.4. В деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности.5.

1. Игра носит условный характер.6.
2. Контур регулирования игры состоит из следующих блоков : концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией.
3. Деловая игра для педагогов «Знатоки проектного метода» Проектный метод обучения является для дошкольных учреждений инновационным.

Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных, творческих способностей. Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи, Для того чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно в ней участвовала необходимо как можно чаще «включать родителей» в деятельность дошкольного учреждения.

Сегодня, уважаемые коллеги, наше общение пройдет в форме деловой игры «Знатоки проектного метода», Но, прежде нам хотелось бы, рассказать вам притчу : Король предложил своим придворным испытание, чтобы выбрать из них достойного на важный пост при дворе. Множество сильных и мудрых людей собрались вокруг него.

Он подвел всех собравшихся к двери в отдаленном уголке сада. Дверь была огромных размеров и, казалось, вросла глубоко в землю. «Кто из вас сможет открыть эту каменную громаду?» — спросил король. Один за другим его придворные выходили вперед, оценивающе оглядывали дверь, говорили «нет» и отходили в сторону.

Другие, слыша, что говорят их предшественники, вообще не решались на испытание. Только один визирь подошел к двери, внимательно посмотрел на нее, потрогал ее руками, испробовал много способов сдвинуть ее и, наконец, дернул сильным рывком. И дверь открылась. Она была оставлена неплотно прикрытой, и необходимо было только желание осознать это и мужество действовать решительно.

Король сказал : «Ты получишь пост при дворе, потому что ты не полагался только на то, что видел и слышал, ты привел в действие собственные силы и рискнул попробовать». Философское определение этой притчи «Практика — критерий истины», На сегодняшний момент мы с вами практикуемся в разных видах инновационной проектной деятельности.

1. Если педагог – это цвет, то какой?
2. Если педагог – это геометрическая фигура, то какая?
3. Если педагог – это настроение, то какое?
4. Если представить, что педагог – это сказочный герой, то кто?
5. Если время года, то какое?
6. Если педагог – это вид спорта, то какой?
7. Если педагог – это цветок, то это
8. Если педагог – это драгоценный камень, то какой?
9. Если педагог – игра, то какая?
10. Если педагог – это планета?

Соревноваться будут две команды педагогов. За каждый правильный ответ команда получает жетон. Успешной команде, набравшей больше всех жетонов, присваивается звание «Знатоки проектного метода», Уважаемые коллеги поприветствуем команду «Дружба», И участников команды «Радуга»,

• Первое задание командам, на каждую букву названия Вашей команды в течение 3 минут необходимо подобрать слова, которые имеют отношение к проектной деятельности.
• Задание 1 : на карточках
• Д – дети
• Р – реализация, риск
• У – успех
• Ж – желание
• Б – будущее
• А – алгоритм
• Р – результативность, разработка
• А – актуальность
• Д – достижения
• У – умения
• Г – группа
• А – активность
• Задание 2 : кот в мешке
• Вы «тяните» из мешка карточку, зачитываете вопрос с вариантами ответов.

1. Что такое педагогическое проектирование? 1. дань моде; 2. догма профессиональной деятельности педагога; 3. вид педагогической деятельности.2. Какое из трех определений подчеркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности? 1. коллективный; 2. исследовательский; 3.

1. Долгосрочный.3.
2. Что такое гипотеза? 1.
3. Короткая аннотация проекта; 2.
4. Опасение педагога о неудачной реализации проекта; 3.
5. Предположение, требующее объяснения и подтверждения.4.
6. Кто является основоположником проектного метода? 1.
7. Американский педагог демократ Джон Дьюи; 2.
8. Великий русский педагог К.Д.
9. Ушинский; 3.

французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят : «Он был первым среди равных».

1. 6. Презентуя проект, педагог должен :
2. 1. показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;
3. 2. проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;

3. привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике своей работы.

• 7. Когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по своему поставленные проблему, это вид проекта
• 1. исследовательско-творческий
• 2. ролево-игровой
• 3. информационно-практико-ориентированный
• 4. игровой

8. Дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы : оформление дизайна группы, витражи и т. п; — это

1. 1. ролево-игровой
2. 2. исследовательско-творческий
3. 3. игровой
4. 4. информационно-практико-ориентированный

9. По срокам реализации проект может быть?

• 1. Краткосрочный
• 2. Срочный
• 3. Долговременный
• 4. Длительный
• 10. Краткосрочный проект это
• 1. одно или несколько занятий
• 2. один месяц
• 3. один год
• 4. один час
• Задание 3 :
• Следующее задание «Проблемная ситуация»
• Мы предлагаем вам проблемные ситуации :

Воспитатель предложил родителям принять участие в проектной деятельности, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло один человек. Воспитатель недоволен. Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?

1. Перечислите все возможные формы и методы работы с родителями в проектной деятельности.
2. Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ОУ ведётся по следующим направлениям.
3. • Информационно – аналитическое – это сотрудничество детского сада и семьи ;
4. • Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.
5. Одной из самых эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание.
6. • Наглядно – информационное направление включает в себя :
7. — родительские уголки;
8. — фотомонтажи, фотовыставки
9. • Консультации — при выборе консультаций для родителей педагоги проводят тщательное, вдумчивое изучение запросов родителей и выбирают оптимальный вариант.
10. • Досуговое направление — это совместные досуги, праздники, выставки
11. • дни открытых дверей.

Семье Ивановых предложили принять участие в проекте. На все предложения воспитателя родители не реагировали. При выступлении других детей, Саша Иванов был расстроен. Почему ребенок был расстроен?

• Перечислите формы участия родителей в проектной деятельности.
• Формы участия родителей в проектной деятельности :
• • мотивационная поддержка – показать собственную заинтересованность к теме реализуемого проекта;
• • информационная поддержка – родители выступают источником информации для ребенка, помощником в поиске нужной информации;

• организационная поддержка – сопровождение детей в музей, библиотеку и т.д. ; • техническая поддержка, фото и видео съёмка, монтаж материалов, составление презентаций, изготовление пособий. — Как Вы знаете уважаемые педагоги, работа над проектом происходит в несколько этапов.

1. I этап – организационно-подготовительный :
2. • подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;
3. • изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;
4. • пополнение предметно-развивающей среды;
5. • подбор диагностического инструментария для выявления знаний детей.
6. II этап — рефлексивно-диагностический :
7. • анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей и предполагаемых затруднений, а также заинтересованности коллег темой проекта;
8. • выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта;
9. • формирование банка данных об уровне родительской компетентности в вопросах обозначенной темы.
10. III этап — практический :
11. • коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;
12. • определение содержания работы как базового компонента в приоритетном направлении деятельности педагога;

• реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, в т.ч. проектно-игровую деятельность ребенка;

• • обобщение и распространение опыта работы;
• • защита проекта на втором этапе аттестации педагогов ДОУ;
• • участие в городском конкурсе педагогических проектов.
• IV этап — заключительный :
• • анализ достижения целей и полученных результатов;
• • определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.
• А закончить деловую игру хотелось бы притчей «Счастье»

Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. «Что еще слепить тебе? – спросил Бог «Слепи мне счастье, – попросил человек. Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины. Несложно понять суть сей притчи, все в наших руках.

1. Вот на такой позитивной ноте хотелось бы закончить нашу деловую игру,
2. Удачи Вам, во всех ваших делах, лепите свое счастье сами.
3. Список литературы 1.
4. Игра деловая // Российская социологическая энциклопедия.М.
5. Норма-Инфра – М., 1998.
6. 220 с.2.
7. Селевко Г.К.
8. Энциклопедия образовательных технологий : В 2 т.Т.1.М.

: НИИ школьных технологий, 2006.3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения), Читать подробнее: Деловая игра в детском саду
Полный ответ