Какое Значение Имеет Игра В Жизни Человека?

ЗНАЧЕНИЕ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ — Международный журнал экспериментального образования (научный журнал) 1 Наркулова Б.А.1 Усенбаева С.С.1 Аманбеккызы Ж.1 Джахаева А.П.1 1 Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауезова Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

формирование личности ребенка.1. Агаева Е.Л., Брофман В.В., Булычева А.И. и др. Серия или выпуск: – Издательство: М.: Просвещение Год: 1991.С.64.2. Амонашвили Ш.А. Книга для учителя / 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 175 с.3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой // Психологическая наука о школе. Просвещение.1997.

– 179 c.4. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Изд-во Моск. ун-та.1990. – 228 с.5. Богословский В.В. и др. Общая психология: учеб. пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1981. – 382с.6. Богуславская З.М.

• Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: кн.
• Для воспитателя дет.
• Сада / А.К.
• Бондаренко.
• 2-е изд., дораб.
• М.: Просвещение, 1991. – C.55.
• Введение Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности.
• Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир.

Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; » Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба.

Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. » Обзор литературных данных Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их функции специфическое содержание сравнивая с другими видами деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе.

Другое трактование природы, игры – удовлетворение потребностей в отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется, чему-нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания.Й.

Гейзинга, автор классического произведения «Гомо людекс» («Человек, который играет»), подчеркивает, что игра не имеет какой-либо материальной основы. Уже в мире животных она рушит границы физического существования. «Животные могут играть, значит, они уже где-то больше, чем просто механизмы. Мы играем, и мы знаем, что мы играем, значит, мы больше чем просто умные существа, потому что игра – занятие очень умное.

«С точки зрения линейного детерминированного мира, игру можно рассматривать только как надменность, которая не опирается на какой-либо традиционный фундамент. Игра – это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы.

• Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия.
• Игра – это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает.
• Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение, изменить его, когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать создаются предпосылки игровой деятельности.

Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным.

В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью. Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д.Б. Элоконин, в игре интеллект направляется за эмоционально – действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.

Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л.С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития». В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время.

Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок не знает нового переживания, которое связано с выполнением эмоционального порыва, который сразу был реализован в действии этого поступка. Игра значений и речевая деятельность интуиция, фантазия, мышление. Игровая деятельность строится, таким образом, который в результате возникает воображаемая ситуация.

Элементарные функции игры готовятся в предметных действиях. Предисловием игры становится способность, перенесение одних функций предмета на другие. Она начинается тогда, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от жестокого поля восприятия.

Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок обучается действовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственно переживается. Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенок учится управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением.

Возникает новое качество отношения человека к миру: ребенок уже видит окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и смысл. Случайный предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом.

Ребенок может любой предмет пересоздать на что угодно, он становится первым материалом для воображения. Дошкольнику очень трудно оторвать свою мысль от вещи, поэтому он должен иметь опору в другой вещи, для того, чтобы вообразить себе коня, ему необходимо найти палку, как точку опоры. В этом символизирующем действии происходит взаимное проникновение, переживание и фантазия.

Сознательность ребенка отделяет образ реальной палочки, которая требует реальных действий с ней. Однако мотивация игрового действия это совсем независимо от объективного результата. Главный мотив классической игры лежит не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение.

Палочка имеет определенное значение, которое в новом действии приобретает для ребенка нового, особенного игрового содержания. Детская фантазия рождается в игре, которая стимулирует этот творческий путь, создание собственной особенной реальности, своего жизненного мира. На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности.

В практическом основании действий с окружающими предметами, когда ребенок осмысливает, что она кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения предметов еще не наблюдается. Для дошкольников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий, а игра возникает, как зависший процесс.

1. С годами, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей формой строения собственного мира.
2. Не выигрывать, а играть – такой есть общая формула, мотивация детской игры.
3. Ребенок может овладеть широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности только в игре, в игровой форме.

В этот процесс освоения прошедшего мира через игровые действия в этом мире, включены как игровое сознание, так и игровое неведомое. Игра – творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции. Интуиция, в переводе с латинского – созерцание, усмотрение, видение.

Основной показатель интуиции «свернутое» восприятие ситуации в целом, непосредственно – эмоционально, образно. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, – их называют творческими, или сюжетно – ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их, как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик, или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по настоящему гордится своей победой.

Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств в его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправится, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры.

1. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры.
2. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент.
3. По этому игра – всегда импровизация,
4. Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками.

Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь.

По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Методы исследований В игре, как и в остальных видах деятельности идет такой же процесс воспитания. Изменение роли игры в дошкольном возрасте по сравнению с ранним детством связано в частности с тем, что в эти годы она начинает служить средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных качеств, в первую очередь тех, которые в силу ограниченности возрастных возможностей детей не могут активно формироваться в других более «взрослых» видах деятельности.

1. Игра в этом случае выступает как подготовительный этап ребенка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.
2. Еще одна воспитательная функция игр дошкольников заключается в том, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитию его мотивационной сферы.

В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка. Переходы между игровой и трудовой деятельностью в дошкольном и младшем школьном возрасте весьма условны, т.к. один вид деятельности у ребенка может незаметно перейти в другой и наоборот.

1. Если воспитатель замечает, что в учении, общении, или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться.
2. Если, например, некоторые качества личности ребенок хорошо обнаруживает в учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.

Иногда элементы игры полезно вносить в само учение, общение и труд и использовать игру для воспитания, организуя по ее правилам данные виды деятельности. Не случайно педагоги, психологи рекомендуют проводить занятия с детьми 5-6-7–летнего возраста в старших группах детского сада и в начальных классах школы в полуигровой форме в виде обучающих дидактических игр.

1. Игры детей дома и в школе можно использовать для практического определения уровня воспитанности или уровня личностного развития, достигнутого ребенком.
2. В качестве примера такого использования игры приведем опыт проведенный В.И. Васкиным.
3. Используемыми были дети в возрасте от трех до двенадцати лет.
4. Методика исследования состояла в следующем.

В центре большого по площади стола на его поверхности лежала конфета или какая-либо другая очень привлекательная вещь. Дотянуться и достать ее рукой, стоя у края стола, было практически невозможно. Ребенку, если бы ему удалось достать конфету или данную вещь, не залезая на стол, разрешалось взять ее себе.

1. Результаты и их обсуждение
2. Опытно- экспериментальная работа по эффективности использования игр, как способ раскрытия творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, развития у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
3. Для определения уровня развития детей старшего дошкольного возраста мы использовали педагогическое наблюдение, беседы, изучения дошкольной документации и творческих работ дошкольников.

Для получения необходимых данных нами был проведен опрос. Мы исследовали составленные нами задачи, проводили беседы с детьми старшего дошкольного возраста. Для определения уровня знаний детьми игр, мы использовали следующие критерии: объем знаний детьми считалок, мирилок, зазывалок; желаний играть в определенную игру и вносить свои творческие желания в этот процесс.

Выбор первого критерия был обусловлен тем, что чем больше объем знаний у детей и использования творческого подхода к процессу обучения детей, тем лучше будет проходить интеллектуальное развите. Другой критерий был отобранный нами сюжет для выбора детьми творческих игор. Выбранные нами критерии не могут быть универсальными, т.к.

процесс интеллектуального развития детей глубоко индивидуален. Основная цель опрашивания – раскрытие творчесва, нравственного, интеллектуального потенциала детей. Результаты экспериментальной проверки эффективности использования упражнений и творческих заданий, как условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

• Анализируя результаты ответов экспериментальной группы на первое задание «Назови как можно больше отличий» мы выяснили, что из семнадцати детей, четырнадцать выполнили с удовольствием задание, находили отличия до десяти признаков не более чем за три минуты.
• Только трое детй выполняли залание без энтузиазма.

Поэтому отстали во времени, но с заданием справились.

• Проанализировав, мы пришли к выводу, что предложенные задания были выполнены лучше экспериментальной группой, чем контрольной группой.
• Таким образом, данные повторного опрашивания показывают, что развитие творческих способностей экспериментальной группы, сравнительно с контрольной группой можно считать отличными.
• Заключение
• Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.
• Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.

Данные нашего исследования показали, что процесс развития творческих способостей детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных способов руководства этим процессом.

1. Под руководством мы понимаем процесс в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
2. Педагогическое руководство процессом развития творческих способностей детей мы осуществляли с помощью творческих упражнений и заданий.

Практическая ценность работы лежит в выполнении уровня развития способностей детей и проверке эффективного применения творческих упражнений, и задач на практике. Практическое применение творческих заданий в экспериментальной группе благоприятствовало появлению позитивных тенденций в этом процессе.
Полный ответ

Какое значение имеет игра?

Значение игры в жизни ребёнка » Управление по вопросам семьи и детства города Краснодара Игра является одним из самых важных занятий ребёнка. Игра для ребёнка – это не просто развлечение или способ провести свободное время, это – необходимое условие психического и физического развития ребёнка. Игра выполняет несколько функций. Обучение и развитие, Через игру ребёнок осваивает новые навыки и развивает речь, мышление и логику, память, внимание и другие психические функции. Это относится не только к специальным «обучающим» играм. Например, делая что-то из пластилина, ребёнок развивает мелкую моторику, научается дифференцировать цвета и геометрические формы.

Подвижные игры способствуют физическому развитию и укрепляют здоровье ребёнка. Также, любые игры развивают творческие способности и воображение. Таким образом, игры способствуют познавательному и физическому развитию ребёнка. Познание мира, Через игру ребёнок исследует окружающий мир, знакомится с различными явлениями действительности, совершает свои маленькие открытия.

Именно через игры ребёнок усваивает законы физики (резиновый мячик плавает, а машинка – нет!), узнаёт о разнообразии животных, растений, профессий, о разных странах и городах и т.д. Способ общения, Игра для ребёнка – это также способ донести до взрослого свои переживания: радости, тревоги, страхи, надежды, ожидания. Часто через игру ребёнок сообщает родителям что-то важное о себе и узнаёт что-то важное о родителях. Игра – это способ быть ближе, почувствовать поддержку, заботу и любовь родителей.

Поэтому очень важно, чтобы родители находили время для совместных игр с ребёнком. Развитие социальных навыков и знакомство с социальными ролями, В играх дети учатся соблюдать правила, контролировать своё поведение, развивают навыки общения со сверстниками и взрослыми. Игра способствует усвоению детьми моральных и нравственных норм: через игру дети узнают о понятиях «хорошо» и «плохо», «добро» и «зло» и т.д.

В играх дети осваивают разные социальные роли: они учатся быть родителями, друзьями, учителями, врачами, королями и президентами. Многие игры развивают самостоятельность и ответственность, учат ребёнка преодолевать трудности, заботиться о других, делать подарки и делиться. Проработка чувств и обучение управлению эмоциями, Часто игра становится для ребёнка способом справиться со своими трудными переживаниями, выразить свои чувства страха, гнева, обиды, печали, стыда. Это особенно важно для детей, у которых за плечами есть трудный опыт: играя с игрушками, они могут воспроизводить то, как обращались с ними. Удовольствие и радость, Игра приносит ребёнку удовольствие, радость и массу других положительных эмоций – и значение этого нельзя недооценивать (ведь даже для взрослых положительные эмоции очень важны: они поддерживают нас, помогают нам развиваться и смотреть на жизнь позитивно).
Полный ответ

Почему игра необходима в жизни человека?

2. Назначение игры. — Радость общения. Кто-то хорошо сказал, что для полноты жизни и ощущения счастья необходимо трудиться, познавать и общаться. Что такое общение для детей? Человеческие, дружеские отношения, контакты, связи с мамой, папой, родственниками и сверстниками, в которых и через которых ребенок познает мир, утверждает и проверяет себя как личность.

• Это естественная и очень важная потребность растущего ребенка.
• Человека понимают и принимают через общение.
• Игры ребят – это, в первую очередь, площадка их человеческого общения.
• В играх накапливается опыт коллективных переживаний, формируется нравственное здоровье ребенка, накапливается необходимый в общении эмоциональный запас – уважительность к людям, бескорыстность, доброта, контактность.

Каждому ребенку радостно уметь и мочь. Этому азартно учит игра, награждая ощущениями собственного могущества. Игра рождает потребность общения, значит, совмещает с другими детьми. Совместимость детей в играх – это не просто терпимое отношение друг к другу.

1. Совместимость основана на дружеских связях, дружеских взаимоотношениях и урегулировании конфликтов.
2. Установка на выигрыш в игре – это установка на то, что ребенок вынужден совершать такие действия, которые ему могут быть не выгодными, могут быть и не очень приятными, но выгодными для всей команды, для коллектива играющих.

А выигрыш всегда морально распределяется на всех членов играющего коллектива ребят. Так в игре рождается детское содружество, а, значит, и дружба, кроме того, такие ее слагаемые как независимость, самостоятельность, защищенность, взаимопомощь и так далее.

• Уже поэтому родителям и учителям необходимо часто играть с детьми в их игры или в предложенные взрослыми.
• Игра – лучшая сфера общения, ее процесс всегда удовольствие, даже если игра построена на неизбежных конфликтах.
• Умение их преодолевать – тоже задача общения.
• Развивает воображение и фантазию.
• Играя, дети приобретают то, что справедливо можно назвать «универсальной вооруженностью к жизни».

Фантазия, логика, воображение, интуиция, реактивность – все это из игры. Одна из высочайших ценностей участия в играх – обогащение эмоциями. На всякой возрастной ступени детства закладываются качества, которые будут определять ребенка как личность во взрослой жизни.

В дошкольном возрасте и в начальной школе важнейшее из них – воображение. Во время игры мобилизуются воля, внимание, чувства, азарт игры неподделен (например, футбол). Искренне огорчаются, негодуют, радуются, ликуют – все это на максимальном пределе сил. Не часто встретишь такое самозабвение в учении и в труде.

Это свойственно детской игре, по выразительности и эмоциональной насыщенности она приближается к высокому искусству. Она претендует на равную с подлинным искусством роль в воздействии на человека, формировании личности ребенка. Игра сродни вдохновению.

В Японии, например, уже сделали из этого практический вывод и обучают детей искусству не из эстетических побуждений, а из чистого прагматизма. Японские учителя убеждены, что ни какой другой предмет не может спорить с искусством в возможности развития гибких ассоциативных форм мышления. Вот почему в нашем веке важно неторопливое детство – только при достаточном созерцании, размышлении ребенок может осознать и впитать в себя образ.

Вот почему важно умение играть – для формирования воображения. Ребенок с хорошо развитым воображением учится в школе гораздо лучше. Воспитывает решительность. От чего зависит способность людей принимать те или иные решения? Безусловно, от биопсихологических особенностей человека, от профессиональной подготовленности, от обстоятельств жизни, от качества воспитания, но чаще всего – от уровня знаний, от той информации, которой он располагает по тому случаю, что требует решительности.

• Принять решение – это, чаще всего, сделать выбор.
• Как к арифметической задачке ученик выбирает решение, пользуясь накопленными знаниями, так и в жизни, в особую минуту человек, пользуясь накопленными знаниями, принимает единственно правильное решение.
• Очень важной психологической особенностью людей является потребность принимать решения.

Для воспитания у ребенка потребности принимать решения необходимы и неоценимы игры. Да, да, элементарные «Жмурки», «Салочки», «Палочка-выручалочка», в простой незатейливой форме моделируют взаимоотношения сторон, имеющие противоположные интересы и действующие в рамках определенных правил.

• Любая игра на этом построена, ибо в основе любой игры – конфликтная ситуация.
• Основные стороны конфликта ярко проявляются и в таких играх, как шашки, шахматы, футбол, хоккей и даже карты.
• В каждой из названных игр есть противник, есть цели, притягательные для обеих сторон, известны и способы их достижения – правила игры.

Игра заставляет находить неожиданные, правильные, неправильные и потому часто особенно интересные решения. Становится очевидным, что часы, потраченные на игры, — не потеря времени на глупости, а обретение важной человеческой способности – самому принимать решения.

Игры любимы и жизненно необходимы детям потому, что служат, прежде всего, надежным посредником между миром ребенка и внешним миром. Ребенок игрой как бы делает разведку в большую жизнь. И те сведения, которые он добывает через игру, служат ему для будущих наступлений и атак. Игровой климат детства программирует юность, зрелые годы и даже глубокую старость.

В игре главное не результат, а именно процесс. В нем воспитательная сила игры. Игра – это деятельность детей, которая привлекает их сама по себе. Игрой нельзя заставить заниматься, как, например, заставить ребенка петь в хоре, собирать металлолом. Игра обязательно должна вызывать радость, давать наслаждение.

1. В этом огромная сложность организации детских игр.
2. Игра, как деятельность, обязательно основывается на принципах удовольствия и добровольности.
3. В играх ребята сами ставят себе цели, сами выбирают способы их реализации, вырабатывают план действия, собирают необходимую информацию, выбирают помощников и партнеров.

И все-таки для чего нужна игра детям, взрослым? Да для радости ощущения жизни и себя в ней. Для полного счастливого самовыражения. Игры без малого исключения — хорошее дело. Если собрать все игры, что входили в нашу жизнь, — это и будет ЧИСТОЕ и ДОБРОЕ время жизни.
Полный ответ

Что такое игра в жизни человека?

Игра́ («игровая деятельность») — инстинктивный способ получения и развития навыков людьми и животными в момент отсутствия непосредственной угрозы для жизни. Характеризуется тенденцией к повторению и наработке жизненно необходимых рефлексов.
Полный ответ

Почему игра важна?

Почему детям так важно играть? Для ребенка игра — главный способ взаимодействия с миром Каждый родитель хочет, чтобы его дети хорошо развивались. Иногда кажется, что детская игра — пустое развлечение и лучше бы заменить его на что-нибудь более полезное.

• Однако для ребенка игра — главный способ взаимодействия с миром, освоения новых знаний и навыков.
• Хотя взрослым игры часто кажутся слишком простыми или монотонными, в развитии ребенка они играют важную роль.
• Если мы, взрослые, достаточно основательно включены в реальную жизнь, то детям нужна особая реальность, которую можно создавать вокруг себя.

В игре формируется своеобразная модель мира, переработанная в соответствии с потребностями и возможностями ребенка. И хотя эта модель похожа на сказку, она отражает реальный мир и помогает его осваивать. Для ребенка любая игра — такая же продуктивная деятельность, как работа для взрослого.

• И если результат взрослой работы — произведенный «продукт», для ребенка результатом игры становятся новые знания о мире (например, «мячик отпрыгивает от пола», «по мокрому полу машинка ездит дальше») и лучшее понимание того, как устроен окружающий мир.
• Взаимодействуя с другими детьми во время игры, ребенок вырабатывает свой стиль поведения и общения.

Словом, игра критически важна для развития, потому что это способ взаимодействия ребенка с миром.
Полный ответ

Что нам дают игры?

Чего мы больше получаем от компьютерных игр: вреда или пользы? Большинство людей, сталкивавшихся с компьютерными играми, имеют об этом времяпрепровождение либо отрицательно, либо положительное мнение. Равнодушных, в общем-то, немного. И вот уже много лет не утихают споры между противниками и сторонниками компьютерных игр, причём аргументы приводятся самые разнообразные.

Порой диву даёшься, какие логические цепочки выстраивают. И в основном обе стороны упирают на моменты, связанные с психикой, социумом, личностным развитием. Давайте попробуем разобраться, что думают о видеоиграх психологи. В США 99% мальчиков и 94% девочек регулярно играют в видеоигры. Из них 97% тратят на это не менее часа в день.

Совокупный доход игровой индустрии ещё пять лет назад превысил $25 млрд в год, а сами по себе игры давно уже стали неотъемлемой частью попкультуры. На видеоигры смотрят косо, пожалуй, с момента их появления. Многие десятилетия им приписывают всевозможный вред, оказываемый на организмы и разумы детей и подростков.

С выходом, а за ним и первого, начала набирать силу неутихающая по сей день народная любовь к трёхмерным шутерам. В результате к списку грехов компьютерных игр добавились пропаганда насилия и кровожадность. Также принято считать, что излишнее увлечение играми может вызывать психологическую зависимость, а иногда и депрессию, когда игрок слишком сильно сопереживает каким-то не слишком радостным сюжетным ходам.

Также на игры возлагают ответственность за то, что некоторые психически неуравновешенные подростки время от времени устраивают стрельбу в американских школах. В этой стране даже существуют программы, нацеленные на отвлечение детей от видеоигр. Но, несмотря на это, дети там играют практически поголовно и упоённо.

1. Так действительно ли игры вредны? И если да, но насколько? Этим вопросом исследователи задаются уже несколько десятилетий, но результаты различных тестирований и наблюдений оказываются довольно противоречивыми.
2. В конце концов психологи всё чаще начали говорить, что пора бы уже обратить внимание не только на негативные, но и на позитивные стороны увлечения видеоиграми, которые обычно игнорируются, ведь исследователи изначально ставят себе целью поиск негатива.

А ведь игры в последние годы сильно изменились, стали гораздо сложнее, реалистичнее, более социально-ориентированными. Должно же это оказать какое-то влияние. И результаты некоторых исследований, проведённых в последние пять лет, говорят о том, что с играми не всё так плохо.

1. Психологи отмечают, что современные видеоигры могут способствовать развитию социальных и когнитивных навыков, дают новый эмоциональный опыт, и даже иногда способствуют общему оздоровлению психики.
2. Исследования в сферах возрастной и эволюционной психологий долгое время недооценивали позитивное влияние игр, особенно в детском и подростковом возрастах.

Играя в социальные игры, дети не только опробуют различные сценарии взаимодействия с другими людьми, но и учатся решать конфликтные ситуации, которые могут возникнуть в реальной жизни. Игры позволяют безопасно «отрепетировать» власть и доминирование, агрессию, боль и разрывы.

1. Некоторое время назад исследователи выяснили, что у крыс в ходе шутливых потасовок вырабатываются в областях мозга, отвечающих за социальную активность.
2. В результате медиальная префонтальная зона получает дополнительную стимуляцию и со временем лучше развивается.
3. А учитывая большое сходство некоторых социальных игр у животных и людей, можно предположить, что и на мозг наших детей игры могут оказывать сходное влияние.

Но можно ли считать, что видеоигры также могут помочь подрастающему поколению «прокачать скиллы»? Согласно мнению Изабелы Граник, одного из авторов, — да, эта разновидность социального взаимодействия может давать игрокам такие же преимущества, как и «оффлайновые» игры. Под знамёнами одной из самых популярных онлайн-игр — WoW, — собралось более 20 миллионов игроков, исследующих мир, сражающихся друг с другом и с игровыми монстрами, собирающихся в кланы, добывающих сырьё, создающих предметы, общающихся в чатах, торгующих друг с другом.

• Успех нельзя объяснить реалистичной графикой и превосходной физикой мира, а ведь этой игре миллионы людей проводят несметные человеко-часы, создавая виртуальные миры и делясь ими с другими игроками.
• А чего стоит серия игр, в которых игрок посредством своего персонажа живёт виртуальной жизнью, обыденной или необычной, исключительно в меру своего воображения.

Существует огромное количество популярных игровых миров, в которых увлечённо проводят время и взаимодействуют друг с другом представители едва ли не всех стран мира. Итак, что же выяснила Изабела Граник со своими коллегами? Что могут дать нам видеоигры, какие навыки можно развить с их помощью? Когнитивные способности,

У поклонников экшенов улучшается пространственное воображение, способность мысленно вращать трёхмерные объекты, они быстрее и точнее могут переключать своё внимание, они визуализируют процессы с более высоким пространственным разрешением. Ориентирование в пространстве улучшается довольно быстро, причём зачастую результат получается не хуже, чем после прохождения специальных физических тренировок.

Видеоигры способствуют более активному и эффективному взаимодействию нейронов, что повышает способность к концентрации и распознаванию шаблонов. Лучше всего дела обстоят у поклонников шутеров, а наименьшие улучшения отмечены о любителей головоломок и ролевых игр.

Хотя надо отметить, что современные игры зачастую очень сложны, что сильно затрудняет вынесение каких-то вердиктов относительно их влияния на когнитивные способности. Сетевые игры помогают детям и подросткам учиться разрешать проблемные ситуации, заставляя применять разные подходы. Интерактивные игры также могут стимулировать творческие способности, изобретательность.

Хотя пока нет полной ясности относительно корреляции навыков, полученных в играх, с реальными жизненными ситуациями, но имеющиеся данные всё же обнадёживают. Мотивация, При решении специфических игровые задач, невзирая на препятствия, у молодёжи может вырасти уверенность в себе, они поймут цену упорству и настойчивости.

• Благодаря немедленной обратной связи при решении проблем игроки получают наглядное представление о своих способностях и уровне интеллекта, о которых они могли не подозревать.
• Игры помогают детям осознать, что интеллект — вещь инкрементальная, то есть он может увеличиваться со временем, благодаря прилагаемым усилиями.

Кроме того, немедленная обратная связь позволяет игрокам находиться в «» (это введено Львом Выготским). С ростом сложности игры уровень мастерства игроков тоже повышается, как и в результате длительной практики. А с помощью периодических подкреплений игры стимулируют не сдаваться, несмотря на всё новые и более сложные вызовы.

Как и в предыдущем разделе, пока имеется мало доказательств, что полученная в ходе игр мотивация может переноситься в реальную жизнь. Хотя многие навыки решения виртуальных проблем могут быть применены и в повседневных ситуациях. Кроме того, большое значение играет характер игрока, его индивидуальные особенности.

Эмоции, Большинство людей играют в видеоигры для удовольствия, для повышения настроения. Помимо эскапизма (это особенно важно для подростков), успешная игра способствует снижению раздражительности и расслаблению. Многие игроки отмечают ощущение гордости, а глубокое погружение в игру даёт ощущение контроля, при котором полностью забываешь о себе.

1. Это ментальное состояние, описываемое игроками, соответствует понятию «потока».
2. Согласно мнению психологов, состояние «» способствует росту уверенности в себе и в своих силах, что, теоретически, может позитивно влиять на душевное состояние.
3. Положительные эмоции, возникающие в результате регулярного глубокого погружения в игру, также могут повысить восприятие и заставить по-новому взглянуть на свою жизнь.

Барбара Фредериксон, автор психологической теории broaden-and-build, считает, что положительные эмоции способствуют расширению спектра желаемых типов поведения и построению социальных связей, помогающих достигать целей и справляться с неудачами. Пока не ясно, укладываются ли в эту теорию эмоции, возникающие в ходе видеоигр, однако большинство геймеров высоко ценят получаемую ими эмоциональную отдачу.

1. Социальные навыки,
2. Современные видеоигры как никогда ранее нацелены на интенсивную социальную активность.
3. Несмотря на стереотипное восприятие геймеров как нелюдимых интровертов, свыше 70% игроков активно взаимодействуют в виртуальных мирах со своими друзьями, играя с ними в командах или соперничая.
4. Благодаря социальной активности во время игр, молодёжь учится общаться с другими людьми, что может проецироваться и на реальную жизнь.

Несмотря на агрессивный сюжет многих игр, они всё же учат игроков работать в команде, уделяя внимание взаимодействию с каждым из участников. Согласно результатам исследования, если играть в шутер в компании с друзьями, то уровень враждебности и агрессивности снижается сильнее, чем если играть в ту же игру в одиночку.
Полный ответ

Какие потребности удовлетворяет игра?

Игра и её значение в воспитании детей Содержание 1. Игра. Социальное значение игры

• 2. Характеристика игровой деятельности
• 3. Игра как средство воспитания
• 4. Классификация детских игр
• 5. Игры с правилами
• 6. Вниманию родителей

Игра. Социальное значение игры. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

Социальное назначение игры заключается в том, что она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду. Игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых. В первые годы жизни у ребенка преобладает интерес к предметам, вещам, которые используют окружающие.

Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребенок готовит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике). В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей, начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда без них.

Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта. Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т.п.).

Усваивая в общении с взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обуславливает ее развивающий эффект.

1. Характеристика игровой деятельности В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника.
2. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

В игре находят выражение основные потребности ребенка-до-школьника. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте.

Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира, названная психологами ненасыщаемой. Детские игры во всем их многообразии предоставляют ему возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Движения – одно из условий его полноценного роста и развития. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр, особенно в играх подвижных и дидактических с такими игрушками, как бильбоке, настольным крокетом, мячом и др.

Очень велики возможности игры в удовлетворении присущей ребенку потребности в общении. В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

1. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.
2. Признаком игры, как отмечал Л.С.
3. Выготский, является наличие мнимой или воображаемой ситуации.
4. Другое важное свойство воображения – это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями.

Благодаря этой способности дети используют в игре предметы-заместители, символические действия. Игра как средство воспитания В дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание.

Основное значение игры, связанное с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи.

Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?).

В играх развиваются творческие способности ребенка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма. Таким образом, воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно велики.

• отношения, которые определяются содержанием игры (ученики подчиняются учителю, инженер руководит рабочими), правилами игры.
• реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, выход из конфликта, возникшего между играющими, установление правил).

В игру не принимаются дети с низким уровнем развития отношений (ребенок настаивает на своем сюжете игры, ссорится с партнерами, выходит из игры до ее завершения). Таким образом, на основе реальных отношений у детей формируются (или не формируются) качества «общественности» (А.П.

• Усова): способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению.
• Качества «общественности» позволяют ребенку успешно взаимодействовать с другими детьми.
• Классификация детских игр Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу.

В силу многообразия игр, оказывается, сложно определить исходные основания для их классификации. В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Выделяют три класса игр (С.Л.

Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), — самостоятельные игры:

• Игра-экспериментирование, самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательными и воспитательными целями:

1. Игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные), досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные).
2. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Автор О.А. Авсюкевич Читать подробнее: Игра и её значение в воспитании детей
Полный ответ

Что предполагает игра?

Игра, в отличие от иных видов деятельности, предполагает 1) преобразование окружающей среды 2) наличие воображаемой обстановки 3) передачу определенной информации 4) коммуникацию с другими людьми
Полный ответ

В чем заключается главное значение игры для умственного развития детей?

Игра как средство умственного развития детей дошкольного возраста

• ИГРА КАК СРЕДСТВО УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• Содержание
• Введение 3
• Глава 1. Игра как средство умственного развития дошкольников 5
• 1.1 Понятие и история игры 5
• 1.2 Роль игровой деятельности в умственном развитии дошкольников 9
• 1.3 Дидактическая игра как основное средство умственного развития 11
• Глава 2. Игра – эффективное средство развития разносторонней личности дошкольника: экспериментальная часть 14
• 2.1 Выявление уровня умственного развития в игровой деятельности 14
• 2.2 Комплексная коррекционная программа развития познавательных процессов посредством дидактической игры 21
• 2.3 Влияние игровой деятельности на умственное развитие дошкольников 22
• Заключение 29
• Список использованной литературы 30
• Введение

В настоящее время год от года требования к умственному развитию дошкольников всё больше возрастают. В связи с этим педагоги стараются всё больше использовать более серьёзные методы обучения. Из этого следует, что роль игры в обучении детей дошкольного возраста всё больше теряет своё значение.

• Времени на обучение уделяется всё больше, а на игру, напротив, меньше.
• Исходя из данного рода тенденций, возникла такая проблема, как ранее взросление малышей, превращение их в «маленьких школьников».
• Таким образом, всё выше названное определяет актуальность настоящего исследования.
• Настоящая работа обладает как теоретической, так и практической значимостью.

Теоретическая значимость заключается в том, что в работе содержится анализ некоторых разновидностей игры, её влиянии в обучении и развитии современных дошкольников.

1. Практическая значимость исследования определяется тем, что выводы, полученнные в результате настоящего исследования можно применить в педагогической деятельности.
2. Объектом настоящего исследования является умственное развитие детей среднего дошкольного возраста.
3. Предмет исследования — влияние игровой деятельности на умственное развитие дошкольников.
4. Цель данной работы – изучить влияние игры на умственное развитие дошкольников.
5. Целью определяются и основные задачи исследования:
6. 1. Раскрыть понятие и историю игры;
7. 2. Определить роль игровой деятельности для развития дошкольников;
8. 3. Раскрыть значение и место дидактической игры для детей;

4. Провести эксперимент по влиянию игры на умственное развитие детей дошкольного возраста. На основе изучения теоретической литературы мы выдвинули гипотезу: игра оказывает влияние на развитие психических процессов дошкольника. В данной работе нами были использованы следующие методы обучения: анализ теоретической литературы, диагностика уровня развития психических познавательных процессов у дошкольников, наблюдение, организация игр и игровых упражнений.

Всё выше названное определяет структуру настоящего исследования. Оно состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Глава 1. Игра как средство умственного развития дошкольников 1.1 Понятие и история игры Игра неразрывно связана с развитием личности. Особенно ярко это проявляется во время её интенсивного развития, то есть в детском возрасте.

Следовательно, она играет важное значения для ребёнка. В дошкольный период игра для него – это деятельность, в которой формируется личность малыша. «Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания».

Игра спсобствует формированию всех сторон психики ребёнка. С одной стороны, это просто вид деятельности, с другой – модель. Как ребёнок поведёт себя в игре в детстве, так он покажет себя в жизни в подобной ситуации. В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из главных, потому что проливает свет на её природу.

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. Взгляд на игру в истории человечества отразила в своей работе Нечаева И.Ю. Она предполагает, что «самые примитивные формы игры возникли, очевидно, из-за стремления первобытного человека удовлетворить насущные «производственные» потребности своего сообщества».

Игра способствует социализации ребёнка, готовя его к коллективной деятельности и жизни вообще. Многие игры представляют собой подражание взрослой жизни. Играя в них, ребёнок готовит себя к реальнойжизни. Ещё с древности дети играли в игры, имитирующие вид труда взрослого человека. Это готовило их к жизни в племени, охоте на диких животных,защите от набегов соседних племён.

Помимо этого, участие в коллективных играх способствовало переживанию чувства единения с другими членами общины. По мере развития общества происходит постепенное обособление игры и труда. «В Древней Элладе были близки понятия «игра» – paidid и «воспитание» – paideid.

В Древнем Риме слово «ludus» обозначало 2 неразрывно связанных понятия – «школа» и «игра». В средние века изменилось отношение человека к игре. Игры считались источником греха, их участники подвергались гонениям. Однако, в то же время существовали рыцарские турниры, представляющиесобой вид игровой деятельности, а также маскарады и карнавалы.

Эпоха Возрождения вернула игры в повседневную жизнь человека. Они стали не просто популярными, их начали изучать. Как и в Европе, отношение к играм в Древнерусском государстве также было неоднозначным. Русская народная культура богата игровыми формами: петушиные бои, кукольный Петрушка, подвижные забавы, игровые хороводы и т.д.

• Известные исследователи в области педагогики и общества в целом в XVII – XVIII вв.Я.А.
• Каменский, Ж.Ж. Руссо, Д.
• Локк видели в игре способ общения и взаимодействия человека и окружающего мира.
• Педагогика XIX века содержала в себе концепцию «воспитания через образование».
• Известный в то время психолог К.
• Гросс рассматривал игру как изначальную школу поведения.

После него данную концепцию поддерживали Ж. Пиаже, В. Штерн. Большой популярностью пользовался труд Й. Хейзинга «Homo ludens. Человек играющий». Он рассматривал игру как самостоятельное явление культуры и доказывал, что «игра старше культуры». В 20-ые годы 20 в началось использование игры в коррекционных и терапевтических целях в рамках психоаналитического подхода (Л.

1. Клейн, Г. Гуг-Гельмут), а начиная с 50-х гг – в гуманистически ориентированном подходе (Г.
2. Лэндэрт, А.
3. Маслоу, К. Роджерс).
4. Анализом значения игровой деятельности занимались и отечественные психологи – Б.Г.
5. Ананьев, Л.С.
6. Выготский, А.Н.
7. Леонтьев, С.Л.
8. Рубенштейн, Д.Б.
9. Эльконин.Л.С.
10. Выготский отразил взгляд на игру как на источник создания «зоны ближайшего развития».

Так в чем же заключается природа игры? В первую очередь игра – это явление социальное. «Дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества».

В игре ребёнок реализует свои запросы и потребности. Он может быть и полицейским, и стороителем, не имея для этого особых навыков и умений. Кроме того, в игре ребёнок реализует свою потребность в общении, самореализации, участии в жизни взрослых. Игра – это не однородный вид деятельности. Он состоит из следующих элементов: постановка цели, планирование, достижение результата.

Так, в игре реализуютсяи другие виды деятельности. Это обучение и труд. Таким образом, игра – это явление многомерное. Шмаков С.А. выделил ряд слагаемых детской игры.1. Отсутствие материальных результатов. В игре отсутствует материальная польза и само понятие ценностей в общеизвестном смысле слова.2.

Содержание и сюжет игры. Содержание – это воспроизведение ребёнком определённых ситуаций. Сюжет – компонент, отражающий воспроизводимую действительность. Сюжет детской игры – это часто перефразированный сюжет из взрослой жизни.3. Воображаемая ситуация. Это выдумка, то есть то, что создано посредством выдумки.4.

Правила игры – это те положения, в которых отражается сущность игры, соотношение всех его компонентов. Кто не соблюдает правила игры, изгоняется из неё. Дети хорошо это понимают и чувствуют. Для них всегда важно играть по правилам.5. Игровые действия. Игра для малыша – это форма реализации его активной потребности.

Продуктивную игровую деятельность можно охарактеризовать наличием следующих элементов: задачи, материала, средств, действий, продуктов. Непринужденность – это одна из отличительных черт игры. Навязанная игра – плохая, не настоящая, это тоже скрытая форма принуждения.6. Риск – это действие, направленное на привлекательную цель игры, достижение которой сопряжено с неопределенностью, даже возможной опасностью, угрозой неуспеха, сопутствует многим детским играм.

Риск как часть структуры игры предполагает свободный выбор альтернативы, выбор различных решений игровой задачи и потому развивает решительность как социальное качество.7. Выигрыш – внематериальная польза, выгода, достижение, преимущество, удача. Игра обычно позволяет кому-либо из её участников использовать максимально свои силы, опыт, мастерство для достижения основной цели.

Выигрыш в игре (кроме сюжетно-ролевой, где выигрыш – сам процесс играния во что-то, в кого-то) имеет разнообразные формы. Таким образом, игра это не только форма реализации потребности ребёнка в активности, но и возможность его самореализации с точки зрения творчества и потенциала малыша.1.2 Роль игровой деятельности в умственном развитии дошкольников Как верно заметил Рубинштейн: «Игра – практика развития».

Игра играет важную роль в умственном развитии ребёнка. Именно в игре происходит активизация машления, речи, памяти и других фундаментальных процессов в психике ребёнка. Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (К.Д.

Ушинский, А.С. Макаренко, А.М. Горький, Н.К. Крупская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Луначарский, Д.Б. Эльконин и др.). Все знания и впечатления, полученные в процессе игры, обогащают внутренний духовный мир человека. Характер деятельности малыша определяет уровень его мышления и умственного развития в целом.

Задачи, которые дошкольник решает в игре, отличаются от обычных учебных постановок. Содержание игровых задач диктуется самой жизнью. «Решение игровых задач с помощью предметных действий приобретает форму применения всё более обобщённых игровых способов познания действительности».

1. Это означает, что игровые задачи ребенок решает на более высоком интеллектуальном уровне.
2. Важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры.
3. Урунтаева Г.А.
4. Раскрывает влияние игры на формирование различных психических процессов: «Игровая деятельность дошкольника является мощным стимулом воображения».

Выполнение роли, развитие сюжета побуждает ребенка перекомбинировать известные события, создавать их новые сочетания, дополнять и преобразовывать собственные впечатления. Малыш, перевоплощаясь в разных персонажей, особенно в режиссерской игре, имеет возможность посмотреть на ситуацию с разных точек зрения.

«Игры и упражнения, включающие умственную и двигательную активность, требуют от ребенка переключения, распределения и сосредоточенности внимания». Развитию произвольной памяти способствует дидактическая игра. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая в открыто дидактическую позицию.

Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения; игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь; строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях.

Игра будет активно воздействовать на умственное развитие ребенка, если воспитатель обогащает её содержание, правильно организует.1.3 Дидактическая игра как основное средство умственного развития Дидактические игры существуют долгое время. Впервые их создал простой народ, отметивший такую особенностей детей, как восприимчивость к обучению в процессе игры.

Так были придуманы специальные дидактические игры и игрушки. В современной педагогике существует два направления использования игр в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях.Я.А. Каменский является ярким представителем первого направления.

1. Для него игра – важная форма деятельности ребёнка, в ней развиваются все основные виды способностей малыша.
2. Помимо этого, в игре развивается речь и расширяется круг представлений об окружающем мире.
3. Также малыш посредством игры сближается со своими сверстниками.
4. В начале прошлого века большое развитие получили педагогическая школа М.

Монтессори. Разработанный М. Монтессори сенсорный материал позволяет осуществлять многочисленные упражнения, помогающие ребенку развивать свой интеллект путем различения и классификации различных чувственных признаков предметов. В сенсорном материале Монтессори представлены самые разные воспринимаемые качества вещей – форма, цвет, размеры, температура, вес, гладкость или шероховатость поверхности, запахи, звуки и др., причем данные качества как бы «очищены», «изолированы» от самих предметов.

Так, например, для различения высоты или объема используются просто цилиндры или призмы, убывающие в размерах (а не домики или грибочки). Воспитатель не должен произносить ни одного лишнего слова, а только те, которые дают ясное, отчетливое представление о предмете. В последнее время поиски ученых (З.М.

Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веркаса, Е.И. Смирнова) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание.

В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют их развивающими. Таким образом, как педагоги прошлого, так и современные исследователи отмечают большое значение дидактических игр в развитии ребёнка дошкольного возраста.

Для некоторых педагогических систем дидактические игры являются основой как учебной, так и воспитательной деятельности. Глава 2. Игра – эффективное средство развития разносторонней личности дошкольника: экспериментальная часть 2.1 Выявление уровня умственного развития в игровой деятельности Нами было проведено исследование по выявлению уровня умственного развития в игровой деятельности.

1. Оно состояло из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
2. В эксперименте участвовала группа одного из дошкольных образовательных учреюдений г. Москвы.
3. На первом констатирующем этапе мы использовали методики для выявления уровня развития психических процессов: внимания, мышления, памяти.

Эти методики носят преимущественно игровой характер и описаны в книгах «Диагностика и коррекция психического развития дошкольника» под ред.Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько и «Развиваем в игре: пособие для педагогов и практических психологов» О.А. Анищенко.

• Задание 1. «Недостающие детали»
• Цель: выявить объем произвольного внимания
• Материал: картинки с недорисованными фрагментами

Ход исследования: Тест содержит 10 рисунков предметов, где у каждого предмета недостает какой-либо детали. Ребенок за 15 секунд должен заметить, какого элемента не хватает. Максимальное количество баллов 10. Результаты зафиксированы в таблице 1. Таблица 1.

Таким образом, мы выявили, что средний балл по группе составляет – 7,0. Этот показатель выше среднего. Средний уровень объема произвольного внимания выявлен у 4-х детей (40%), выше среднего у 3-х (30%) и высокий у 3-х (30%).

1. Задание 2.
2. Цель: выявить устойчивость произвольного внимания
3. Материал: сказка, бумага, карандаш

Ход исследования: ребенку читается сказка «Репка». Темп чтения обычный. Ребенок должен черточкой на бумаге отмечать слово «репка». Каждое отмеченное слово – 1 балл, максимальное количество – 5/5. Ошибки в первой части говорят об отвлечении, несосредоточенности внимания, а во второй части – характеризуют неустойчивость внимания. Результаты исследования в таблице 2. Таблица 2.

Мы получили балл по группе – 3,8/4. Это уровень выше среднего. При этом средний уровень у 2-х детей (20%), выше среднего у 5-ти (50%) и высокий у 3-х (30%).

• Следующим исследовался уровень развития мышления.
• Задание 3. «Последовательные картинки»
• Цель: изучение уровня сформированности анализа и синтеза как мыслительных операций.
• Материал: серии картинок, объединенных одним сюжетом («Мостик», «Кукла», «Стирка»).
• Ход исследования: Испытуемому предлагаются отдельные сюжетные картинки, расположенные в случайном порядке, по которым следует сложить целый сюжет-рассказ.

Оценка: 2 очка за решение задачи «Мостик» в порядке абв с первой попытки самостоятельно.1 очко за решение в порядке абв со второй попытки, с подсказкой.2 очка за решение задачи «Кукла» и «Стирка» в порядке абв и абвг с первой попытки самостоятельно.1 очко за решение со второй попытки и при косвенной подсказке. Максимальное количество очков – 6. Результаты отражены в таблице 3 Таблица 3.

Средний балл в группе – 3,6. Это средний уровень сформированности операций анализа и синтеза. Отдельные дети показали такие результаты: низкий 2 человека (20%), средний – 6 (60%), высокий – 2 (20%).

1. Задание 4. «Четвертый лишний»
2. Цель: изучение сформированности обобщения как мыслительной операции.
3. Материал: картинки, где присутствует лишний предмет

Ход исследования: Ребенку предъявляется карточка с изображением четырех предметов, три из которых относятся к определенному классу, а четвертый не относится. За каждую правильно решенную задачу ставится 1 балл. Максимальное количество – 6. Результаты содержатся в таблице 4. Таблица 4.

По группе можно определить балл 4,0, что соответствует среднему уровню. Иногда дети спешили с ответом и ошибались, потому 6 баллов никто не получил, но к высокому уровню можно отнести 3-х детей (30%), а остальных 7 к среднему (70%). Для изучения памяти использовались 3 похожих задания с различными мотивировками для запоминания.

1. Задание 5.
2. Методика 1.
3. Цель: выявление показателей непроизвольного запоминания.
4. Материал: набор 1 из 12 картинок, изображающих знакомые предметы (флаг, кукла, цветок, мишка, поезд, окно, перо, ботинок, стул, птица, машинка, книга).
5. Ход исследования: ребенку предлагается познакомиться с интересными картинками.

Перед ребенком не ставится задача запомнить. Картинки предъявляются последовательно одна за другой, время показа – 5 секунд. После демонстрации картинок делается небольшая пауза, после чего ребенку неожиданно предлагается воспроизвести по памяти названия всех изображенных на картинках предметов.

1. Методика 2.
2. Цель: выявление показателей произвольного запоминания.
3. Материал: набор 1 из 12 картинок, изображающих знакомые предметы (кенгуру, шоколад, оса, качели, гусь, дверь, кресло, костер, стол, дерево, дом, курица).
4. Ход исследования: аналогично методике 1.
5. При этом предлагается ребенку запомнить как можно больше картинок, а потом рассказать какие запомнил.

Методика 3. Цель: изучение произвольного запоминания в игре. Материал: атрибуты сюжетно-ролевой игры «Супермаркет». (Образные игрушки: кот, мышка, заяц, лисичка, петух; расческа, крем, сумочка, зеркальце, ножницы.) Ход исследования: организуется сюжетно-ролевая игра «Супермаркет», «формируются» несколько отделов.

Тем детям, которые принимают роль покупателя предлагаю купить предметы: кот, мышка, заяц, лисичка, петух; расческа, крем, сумочка, зеркальце, ножницы. Отмечается, все ли «куплено». Результаты произвольного запоминания выше, чем результаты непроизвольного. Хочется отметить, что у большинства при проведении первой методики вызывало недоумение просьба воспроизвести.Т.к.

изначально установки на запоминание не давалось, ребята просто рассматривали картинки, не прилагая никаких усилий. При предварительной установке они заметно сосредотачивали взгляд, были более собраны. Было заметно, что при проведении первых двух методик дети испытывали утомление, быстро уставали, отказывались продолжать.

Запоминание, а тем более произвольное требует от ребенка значительных волевых усилий. Иным было поведение в сюжетно-ролевой игре: ребята проявляли больший интерес к моим словам, иногда просили повторить, переспрашивали, интересовались, все ли у них есть и т.д.Т.о. можно сделать вывод о том, что в данной группе средний уровень развития памяти, при этом наиболее продуктивно запоминание в игре.

Таким образом, при проведении констатирующего эксперимента мы выявили имеющийся уровень развития психических процессов. Результаты первого и второго задания при исследовании одного психического процесса имели небольшие различия. На результатах сказывались ещё и интерес ребенка к заданию, его общее состояние, настроение и т.д.

• В целом в группе развитие психических процессов находится на среднем уровне.
• Это нормальные показатели для детей среднего дошкольного возраста.
• Отдельные дети показали высокий, а некоторые и низкий уровень.
• Так можно наметить дифференцированную работу на формирующем этапе опытно-экспериментальной деятельности.

Дети с низким уровнем развития психических процессов нуждаются больше в индивидуальной работе. Также работа будет проводиться с ребятами со средним и высоким уровнем для получения лучших результатов.2.2 Комплексная коррекционная программа развития познавательных процессов посредством дидактической игры На основе полученных результатов на первом этапе мы отобрали и осуществляли серию дидактических игр, с целью развития и коррекции умственных способностей дошкольников.

Это такие игры как «Поможем кукле», «Угадай, чего не стало?», «Летает – не летает», «Съедобное – несъедобное», «Живое – неживое», «Запомни соседей», «Передвинь цветок», «В чем ошибся Незнайка?», «Повтори-ка», «Составь картинку», «Чего не бывает?», «Найди такой же», «Что откуда?», «Вкусный обед». Они проводились в различной форме: индивидуально в утренний и вечерний отрезок времени, коллективно, подгруппами.

Особенно детям понравилась игра «Съедобное-несъедобное». Иногда они сами несли мячик и просили поиграть. Использовались игры как часть занятия. Например, «угадай, чего не стало» удобно зля закрепления нового материала.Хочется отметить, что группа, которая являлась базой исследования, хорошо оснащена материалом для дидактических игр.

При проведении формирующего эксперимента я могла использовать имеющийся материал для проведения запланированных игр. Это значительно облегчило мою работу. В целом дети охотно принимали участие в играх. Поэтому мы удачно реализовали запланированную работу на втором этапе исследовательской деятельности.2.3 Влияние игровой деятельности на умственное развитие дошкольников Для определения успешности проведенной работы на предыдущих этапах мы на заключительном этапе провели контрольный эксперимент.

Он состоял из заданий, похожих на те, которые использовались при проведении констатирующего эксперимента, но с другим, новым для детей материалом. Также подобрано по 2 задания на изучение одного психического процесса.

• Выявление уровня развития внимания.
• Задание 1. «Найди отличия»
• Цель: выявить объем произвольного внимания
• Материал: картинки с содержащимися различиями в деталях.

Ход исследования: Тест содержит рисунки, похожие по сюжету, но имеющие 10 различий в деталях. Ребенку нужно рассмотреть рисунки и указать на отличающиеся детали. Результаты в таблице. Таблица 5.

Средний балл по группе составил 8,1. Почти все дети повысили свои показатели объема произвольного внимания: 1 средний (10%), 2 выше среднего (20%), 7 высокий (70%).

1. Задание 2.
2. Цель: выявить устойчивость произвольного внимания
3. Материал: сказка, бумага, карандаш

Ход исследования: ребенку читается сказка «Три медведя». Темп чтения обычный. Ребенок должен черточкой на бумаге отмечать слово «мишутка». Показатель группы 3,6/3,2, при максимально возможном 4/4. Это относительно выше, чем в похожем задании при проведении констатирующего эксперимента.

Изучение изменений в развитии мышления. Задание 3. «Где чей домик?» Цель: изучение наглядно-образного мышления. Материал: 1. Карточки с изображением 5 животных (слон, лошадь, собака, заяц, мышь). Изображения животных должны быть примерно одинаковыми по величине, а карточки – одинаковыми по размерам, со стороной примерно 5 см.5 квадратных листов бумаги со сторонами 15,13, 11, 9 и 7 см.

На них схематически изображены домики, величина которых соответствует каждому квадрату. Ход исследования: Расположите три домика в порядке последовательного уменьшения и положите рядом в произвольном порядке 3 картинки (слон, собака, мышь). Дайте время ребенку рассмотреть их.

1. Скажите ему: «Рассели всех животных по домикам».
2. Если ребенок не справится, спросите его: «Кого из этих животных надо поселить в самый большой домик? А кого из них надо поселить в самый маленький?» Если ребенок не справится, то расселите двух животных сами, объясняя: самого большого – в самый большой домик, а самого маленького – в самый маленький.

Критерии оценки: расселил всех животных самостоятельно – 2 балла, с подсказкой 1 балл, не справился – 0. В первом задании животные: слон, собака, мышь. Во втором: лошадь, собака, заяц. Максимально возможный балл – 4. Результаты зафиксированы в таблице. Таблица 6.

В данном задании дети допускали меньше ошибок. Средний показатель по группе 3,1. Получены такие результаты: 2 ребенка (20%) – низкий уровень, 5 детей (50%) – средний, 3 (30%) – высокий.

• Задание 4. «Классификация картинок»
• Цель: изучение анализа и обобщения как мыслительных операций
• Материал: 18 картинок, разделенные на 3 смысловые группы. (2 набора)

Ход исследования: Ребенок должен разложить 18 картинок на 3 смысловые группы. Первый набор: фрукты: груша, лимон, вишня, виноград, яблоко, слива; овощи: редиска, лук, морковь, огурец, помидор, свекла; цветы: ромашка, роза, одуванчик, тюльпан, ландыш, василек.

Второй набор: домашние животные: лошадь, коза, кошка, свинья, собака, корова; дикие животные: медведь, еж, белка, заяц, лиса, лев; насекомые: бабочка, жук, комар, муха, пчела, стрекоза.1 балл получает каждая правильно квалифицированная группа предметов. Максимальное количество баллов за одно исследование – 3, за 2 – 6.

Результаты отмечены в таблице. Таблица 7.

Средний балл по группе 5,0. При этом 3 ребенка средний уровень (30%), 7 высокий (70%). Этот показатель существенно повысился, т.к. помимо формирующего эксперимента, в речевой группе уделяется большое внимание обучению обобщению групп предметов. Поэтому данное задание не вызвало у детей затруднение, т.к.

это им хорошо знакомо. Изучении развития памяти. Проводится аналогично констатирующему эксперименту. При этом используется другой материал. Методика 1: капуста, коляска, тарелка, дверь, кресло, дом, муха, картошка, качели, дерево, стол, заяц. Методика 2: божья коровка, тюлень, овца, книга, окно, машинка, дверь, терка, медведь, ягоды, кукла, цветок.

Методика 3: чашка, блюдце, чайник, кастрюлька, ложка, расческа, крем, сумочка, зеркальце, ножницы. Результаты повысились на небольшое число. Так, возможно, для получения лучших результатов в развитии памяти требуется больше времени. Таким образом, можно отметить повышение показателей развития психических процессов. Диаграмма 1. Сравнение уровня развития психических процессов на первом и третьем этапах опытно-экспериментальной деятельности Улучшение результатов, которые показали дети, говорит о том, что проведенная работа успешна. В ходе опытно-экспериментальной деятельности мы решили поставленные задачи: выявили уровень сформированности познавательных процессов у детей среднего дошкольного возраста, апробировали программу развивающих игр.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу: игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольников. Мы убедились, проведя исследование с детьми, что дидактическая игра имеет большие возможности для умственного развития дошкольников. Дети легко, с интересом обучались, к заданию взрослого относились внимательнее.

Хочется отметить, что дошкольники меньше уставали, могли выполнять одну и ту же операцию по несколько раз, если поставленная взрослым задача была для них увлекательна. Таким образом, решение педагогических задач в игре более эффективно. Заключение Таким образом, на основе всего выше изложенного, можно сделать некоторые выводы.

1. Игра – вид деятельности, где находят свое отражение потребности ребенка и складываются наилучшие условия для разностороннего развития личности.
2. При этом развиваются такие составляющие, как: память, внимание, речь.
3. Кроме того, дети совершенствуют свои коммуникативные навыки, поскольку игра исключает какой-либо деловой стиль общения (как кпримеру, в школе), заменяя его на неформальный, произвольный.

В ходе проведённого нами эксперимента мы выяснили, что игра, бесспорно, оказывает влияние на умственное развитие дошкольников. Это продемонстрировано при сравнении результатов первого и третьего этапов эксперимента, что отобржено на диаграмме.

1. Таким образом, мы бы хотели сделать некоторые замечания, которые необходимо учитывать педагогам в процессе обучения в ДОУ:
2. 1.Отдавать приоритет игровой деятельности, так сказать, дать детям наиграться
3. 2.Шире включать игры во все виды деятельности дошкольника
4. 3.Осуществлять коррекцию умственного развития через систему специально подобранных игр
5. 4.Содействовать проявлению творчества, инициативы со стороны детей в игровой деятельности
6. 5.Не стоит забывать и о грамотном руководстве игрой, её обогащении со стороны педагога
7. Список использованной литературы

1. Анищенко, О.А. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практич. Психологов дошк. учреждений / О.А. Анищенко, Л.А. Вяткина, М.В. Мащенко. – Минск: «Асар», 2010. – 112 с.2. Артемова, Л.В. Мир в дидактических играх дошкольников : Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Л.В.

• Артемова. — М.: Просвещение, 2012. — 96с.3.
• Башаева, Т.Б.
• Развитие восприятия у детей.
• Форма, цвет, звук : Популярное пособие для родителей и педагогов / Т.В. Башаева.
• Ярославль: Академия развития, 2007. — 240с.4.
• Бондаренко, А.К.
• Дидактические игры в детском саду : Кн.
• Для воспитателей дет.
• Сада / А.К Бондаренко.

— М.: Просвещение, 2011. — 169с.5. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. — СПб: Питер, 2010. — 304с.6. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов. — М.: Московский психолого-социальный институт Издательство «Флинта», 2007.

• 96с.7. Буянова, Р.
• Сенсорное развитие детей /Р.Буянова //Социальная работа. — 2016. — №12. — С.32.8.
• Вартан, В.П.
• Сенсорное развитие дошкольников / В.П.
• Вартан.- Мн.: БрГУ, 2017. — 150с.9.
• Венгер, Л.А.
• Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : Кн.
• Для воспитателя детского сада / Л.А.
• Венгер, Э.Г.

Пилюгина, Н.Б. Венгер. — М.: Просвещение, 2008. — 144с.10. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников : Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева. — М.: Просвещение, 2003.

• 110с.11.
• Волосова, Е.Б.
• Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели) / Е.Б. Волосова.
• М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2009.
• 72 с.12.
• Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / сост.А.К.
• Бондаренко, А.И. Матусик.
• М.: Просвещение, 2013.
• 131 с.13.
• Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет.сада / В.В.

Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др. — М: Просевщение, 2010. — 192с.14. Выготский, Л.С. Психология /Л.С. Выготский. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 862с.15. Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет / Т.В. Галанова. — Ярославль: Академия развития, 2016.

240с.16. Галигузова, Л.Н., Мещерякова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. — М.:: Владос, 2017. — 304с.17. Глушкова, Г. Игра или упражнение /Г. Глушкова// Дошкольное воспитание. — 2008. — №12. — С.29 — 34.18. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада / Е.В.

Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др. — М.: Просвещение, 2011. — 160с.19. Дубровская, Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста /Н.В. Дубровская// Дошкольная педагогика. — 2003. — №6 (15) — С.21 — 26.20. Ерофеева, Т.И. Современные образовательные программы для дошкольников / Т.И.

1. Ерофеева. — М.: Академия, 2009.
2. 344с.21.
3. Запорожец, А.В.
4. Сенсорное воспитание дошкольников / А.В.
5. Запорожец.
6. М.: Просвещение, 2013. — 98с.22. Кайл, Р.
7. Детская психология: Тайны психики ребенка / Р. Кайл.
8. СПб: Еврознак, 2012.
9. 416с.23.
10. Кирпичникова, Н.
11. Развиваем сенсорику и мелкую моторику /Н.
12. Кирпичникова// Дошкольное воспитание.

— 2015. — №2 — С.76.24. Курашова, Р.А. Сенсорное развитие дошкольников / Р.А. Курашова. — М.: Новое знание, 2016. — 345с.25. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2010. — 300с.26. Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей / Л.А.

1. Медведева// Справочник старшего воспитателя. — 2010.
2. 1 — С.58.27.
3. Новоселова, С.Л.
4. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Е.В.
5. Зворыгина, Н.С.
6. Карпинская, И.М.
7. Кононова и др.
8. М.: Просвещение, 2015.
9. 121с.28.
10. Обухова, Л.Ф.
11. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова.
12. М.: Тривола, 2010.

— 300с.29. Печарова, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учареждениях: Книга для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. — М.: Просвещение,2016. — 176с.30. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию: пособие для воспитателя детского сада / Пилюгина Э.Г.

М.: Просвещение, 2013. — 96 с.31. Рожков, О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному развитию детей 2 — 4-ого года жизни / О.П. Рожков. — М.: ИПО «МОРЭК», 2014. — 250с.32. Рубенштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубенштейн. — М., СПб.:Питер, 2015. — 712с.33. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду : пособие для воспитателя детского сада / А.И.

Сорокина.М.: — Просвещение, 2012. — 96с.34. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника / В.А. Сухомлинский. — М.: Учпедгиз, 2011. — 223с.35. Тихеева, Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности /Е.И. Тихеева// Дошкольное воспитание.
Полный ответ

Чем полезны игры для детей?

‘Польза от игры детей самостоятельно или в одиночку заключается в том, что это помогает им раскрыть творческий потенциал’, говорит Ханом. Когда ребенок играет в одиночку, он сосредоточен на себе, использует свое воображение, это формирует в нем ощущение независимости с раннего детства, говорит Заман.
Полный ответ

Для чего были созданы игры?

Компью́терная игра́ — компьютерная программа, служащая для организации игрового процесса ( геймплея ), связи с партнёрами по игре, или сама выступающая в качестве партнёра, В настоящее время, в ряде случаев, вместо термина компьютерная игра может использоваться видеоигра, то есть данные термины могут употребляться как синонимы и быть взаимозаменяемыми,

1. В компьютерных играх, как правило, игровая ситуация воспроизводится на экране дисплея или обычного телевизора (в этом случае компьютерные игры одновременно являются и видеоиграми ), но в то же время компьютерная игра может быть звуковой, телетайповой и другой,
2. Компьютерные игры могут создаваться на основе фильмов и книг ; есть и обратные случаи.

С 2011 года компьютерные игры официально признаны в США отдельным видом искусства, Компьютерные игры оказали столь существенное влияние на общество, что в информационных технологиях отмечена устойчивая тенденция к геймификации для неигрового прикладного программного обеспечения,
Полный ответ

Каков критерий игры?

Игра как ведущая деятельность дошкольника — В дошкольном возрасте активность ребенка не только нарастает, но и приобретает форму и структуру человеческих видов деятельности. Достаточно четко выделяются игра, труд, учение, продуктивная деятельность в виде конструирования и рисования.

Игра является ведущей деятельностью в развитии ребенка не только по времени, но и по силе влияния, которое она оказывает на формирующуюся личность.Д.Б. Эльконин в фундаментальном исследовании «Психология игры» (1972 г.) рассматривает эту проблему в исторической перспективе. Он подчеркивает, что психологическая трактовка игры долгое время держалась на уровне феноменологических описаний, в которых мало-помалу вырисовывались основные характеристики этой деятельности.В.

Прейер заметил в ней проявление «.живой детской фантазии, которая бумажные лоскутки преобразует в чашки и лодки, в животных и людей». Теории игры появились в конце XIX века. Философы (Ф. Шиллер, Г. Спенсер) видели причину возникновения игры в том, что после удовлетворения естественных потребностей «излишек силы сам побуждает к деятельности».

1. В этом смысле игра есть эстетическая деятельность, поскольку не служит практическим целям.
2. Эту теорию избытка сил развивает позднее К.
3. Гроос в своих трудах «Игра животных» и «Игра человека», подчеркивая сходство одного и другого.3.
4. Фрейд видит в игровых замещениях проявление скрытых и вытесненных тенденций.А.

Фрейд создает основы игровой психотерапии как условия для того, чтобы ребенок отыграл, выразил свои конфликты и тем самым избавился от них.Ж. Пиаже рассматривает игровые замещения как начало символизма, ступень в развитии абстрактного мышления. Традиция трактовки игры как социального действия восходит к В.

1. Вундту, который подчеркивал: «Игра -это дитя труда.
2. Нет ни одной игры, которая не имела бы прототипа в одной из форм серьезного труда.».
3. Современный философ Й.
4. Хейзинга в обширном трактате «Яошо ludens — человек играющий» рассматривает игру как начальную форму цивилизации, от которой произошли все виды искусства, спорт, политика и самая речь как словесные игры.

Детальную разработку теории детской игры дает Л.С. Выготский в лекции «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка»26. Основные его идеи сводятся к следующему. Игра должна быть понята как воображаемая реализация нереализуемых в настоящее время желаний.

Но это уже обобщенные желания, позволяющие отсроченную реализацию. Критерий игры — создание мнимой ситуации. В самой аффективной природе игры заложен момент мнимой ситуации. Игра с мнимой ситуацией всегда включает правила. То, что в жизни бывает незаметно, в игре становится правилом поведения. Если ребенок играет роль матери, он действует по правилам поведения матери.

Это могут быть правила, преподанные взрослыми, и правила, устанавливаемые самими детьми (Пиаже их называет правилами внутреннего самоограничения и самоопределения), Мнимая ситуация позволяет ребенку действовать в познаваемой, мыслимой, а не видимой ситуации, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а не на воздействия окружающих предметов; начинается действие от мысли, а не от вещи.

Два парадокса игры: ребенок открывает значение вещи, но передает его другой вещи (заместителю) ; он стремится делать, как хочется (играть), но ограничивает себя правилами (как бывает), Сила самоуправления возникает в свободной игре. Игра учит желать, соотнося желание с правилом. Игра создает зону ближайшего развития.

В игре ребенок выше своего возраста, он «как бы на голову выше самого себя. — Действие в воображаемом поле. создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов — все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития».

1. Отсюда ее роль как ведущей деятельности.
2. Развитие игры направленно от игры-воспоминания к игре-воображению, от акцентов на мнимую ситуацию — к главенству правила.Д.Б.
3. Эльконин, развивая идеи Л.С.
4. Выготского, показывает исторический характер игровой деятельности.
5. Она выделяется по мере того, как труд становится все более сложным и недоступным для детей.

Основная тенденция и мотив игры — стремление ребенка войти в мир взрослых, быть как они. Ролевая игра социальна по своему происхождению и содержанию. Игра есть модель социальных отношений, форма познания мотивов и смыслов человеческой деятельности. Основной единицей игры является роль, она диктует правила поведения.

1. В структуре игры Д.Б.
2. Эльконин выделяет следующие компоненты: 1) роль, 2) игровые действия по реализации роли, 3) игровое замещение предметов, 4) реальные отношения между играющими детьми.
3. Но эти компоненты характерны для достаточно развитой ролевой игры.
4. Игра — язык ребенка.
5. То, о чем взрослый взволнованно рассказывает, ребенок — проигрывает.

Слово -опора переносных значений, и задержка в развитии речи задерживает развитие игры. Но с развитием речи-рассказа сюжетная игра сокращается, ребенок вербальными средствами выражает свои впечатления. В этом еще один парадокс игры. Эволюция игры в онтогенезе личности содержит несколько этапов.I.

1. В раннем возрасте — игра предметная, когда ребенка увлекает перенос действия с предметом в новые условия.
2. Ложкой кормят и кукол, и мишек, и лошадку, и машину.
3. Предмету придают различные несвойственные действия-функции.
4. Начало игры — игровое отношение к предметам.
5. Палочка используется как ложка, расческа, ручка, градусник.

Арбузная корка — лодочка, утюг, качели для кукол. От действия, однозначно определяемого предметом, через разнообразное использование предмета подходят к действиям, логически связанным между собой: изображают, как в чашечку наливают чай, помешивают сахар и пьют.П.

• Около 3 лет начинается игра сюжетно-отобрази-тельная.
• Роль в действии, в репликах.
• Ребенок при этом играет один с разными игрушками.
• У игрушек появляются мамы и дети, доктора и больные, хотя ребенок еще не выделяет отношения между ними.
• Вот он куклу-маму ведет с куклой-дочкой, но не изображает, как мама кормит или лечит дочку: «Я их обеих покормлю (полечу) ».

Однако игрушки в такой игре уже начинают выражать особенности реального поведения людей. Ребенок показывает, как они капризничают, спорят, боятся, просят сладости, -игра все полнее передает отношения. Игровые действия для ребенка становятся способом выражения впечатлений.

Крайне важно, чтобы на игрушках ребенок повторял (моделировал) все, что делают с ним самим. «Купаться, гулять, спать — и куколку тоже!» Появляется роль-образ: «Я — Ниндзя!», «Я — кисонька, мяу-мяу!», «Я — Буратино! Я иду в школу с книжкой». Через роль-образ происходит присвоение черт привлекательного героя.

Ребенок моделирует свои представления действиями кукол и собственным поведением. На этапе сюжетно-отобразительной игры ребенка увлекает свободный полет фантазии, он может изображать самые далекие сюжеты, не считаясь с реалистичностью действий. Представляя, как куколка-якутяночка поехала домой в Сибирь, да не взяла теплую одежду и стоит вся в снегу, ребенок рассказывает: «Я быстренько купила билет, да домой, да привезла ей одежку».

Не замечает, что за время поездки кукла совсем замерзнет, но ярко представляет, что в Сибири холодно. На этом этапе важно помочь детализировать сюжет, завести диалог с игрушкой, показать ее желания, строптивость, эмоции — «оживить» персонаж. Многие дети достигают высот в такой единичной режиссерской игре, так и не освоив более развитую форму.

III. Сюжетно-ролевая игра — самая сложная форма игры. Она сложна тем, что играют несколько детей, каждый в своей роли. Отношения между играющими развертываются как в сюжетном, воображаемом, так и в реальном плане. Я — врач, а ты — больной. Но ты тоже хочешь поиграть фонендоскопом, и я уступаю тебе роль.

Смена врачей. Выбор ролей может стать источником конфликта: «Я никогда не играю в детском саду. Как начинаем играть, Танька сразу: «»Я буду принцесса, а ты — ведьма!» Я не буду играть». Замысел и развитие сюжета приходится постоянно согласовывать друг с другом. Девочки играют в детский сад, собрав из кукол группу.

Одна говорит: «Ты с детками позанимайся, а я завтрак приготовлю». Чуть позже — другая: «Теперь пока ты покормишь, а я к рисованию им все приготовлю» и т.д. Зачастую приходится перестраиваться на ходу, чтобы не разрушилась игра. Девочка приглашает: «Давай, я буду мама, ты — папа, а Катя — наша дочка».

• «Я не хочу папой, я буду сыночек», — отвечает партнер.
• «Так что же, у нас папы не будет? Давай, будешь папа».
• «Не буду!» — мальчик уходит.
• Девочка вслед ему: «Сынок! Сынок, иди, я тебе сейчас кушать приготовлю».
• Он возвращается.
• Игра продолжается в новом русле.
• Игровое общение шлифует характеры, создает деловую направленность личности, когда ради развития сюжета можно договориться и в чем-то уступить партнеру.

Сюжетно-ролевая игра развивается в разных направлениях; сюжеты отражают все более далекие сферы действительности: путешествия, почту, скорую помощь, ателье, космодром, службу 911, концерт и т.п. Сюжеты становятся развернутыми, разноплановыми, согласуются действия разных бригад или подразделений: поликлиника с разными специалистами, аптека, физиолечение, патронаж на дому и т.п.

1. Чем богаче игра, тем жестче правила, иначе сюжет распадется.
2. Развернутая игра требует квалифицированного руководства.
3. В прежние времена, когда у детей были разновозрастные дворовые компании, игровой опыт усваивался от старших, сюжеты транслировались из поколения в поколение.
4. Теперь, когда семьи немногочисленны и дворовых сообществ почти не осталось, руководство игрой берут на себя взрослые.

Конечно, игра не терпит директивных указаний. Но взрослый может обогащать впечатления детей путем экскурсий, чтения книг, рассказа об увиденном, расспросов. Надо помочь осознать и детализировать персонажи, уточнить их отношения, действия, реплики. Подготовить атрибуты, чтобы каждый определил свою роль.

1. Но самое главное — подключиться к игре на равных, подавать идеи и предлагать варианты развития сюжета от роли, вопросами уточнять действия детей, давать образец ролевых реплик.
2. Играть как дети, только изобретательнее, и, поддерживая их инициативу, сохранять свое присутствие.
3. Показать роль в действии и передавать ее ребенку.

Без руководства взрослого игра остается бедной и однообразной: изо дня в день поят кукол чаем или делают уколы стереотипно, всем подряд. Итак, игра — язык ребенка, форма выражения жизненных впечатлений. Это социально-принятый способ вхождения ребенка в мир взрослых, его модель социальных отношений.

Мнимая ситуация игры и роль позволяют строить поведение свободно, по своему замыслу и в то же время подчиняться нормам и правилам, диктуемым ролью. Высшей формой игры является сю-жетно-ролевая групповая игра, требующая планирования, согласования действий, развития отношений как в сюжетном, так и в реальном плане.

К такой игре дети подходят в том случае, если в раннем возрасте у них сложилось игровое отношение к предметам, к их полифункциональному использованию, если они усвоили язык игры — повторение на игрушках тех действий, в каких участвуют сами в реальной жизни, если усвоены навыки общения со сверстниками, умение согласовывать замыслы.

Помимо сюжетной игры, большое положительное влияние на детей оказывают подвижные игры с правилами, — развивают волю к победе, состязательность, саморегуляцию поведения. Интеллектуальный тренинг создают компьютерные игры, настольные игры типа детского лото, домино, кыргызская народная игра «Беш коргоол» и др.

Мир детства — это мир игры.

• Рубрика:
• Читать далее psyera.ru

Полный ответ

Почему игра относится к виду деятельности?

Игра как вид деятельности Зачем мы играем? Так ли бесполезна игра? Правда ли, что игра – это детское занятие? Игра является основным видом человеческой деятельности, наряду с трудом и учением. Это осмысленная, непродуктивная (то есть, не нацеленная на конкретный результат) деятельность, в которой самое главное – это процесс.

1. Потому что он увлекателен и приносит удовольствие.
2. Зачем человек играет? Ребенок в процессе игры усваивает социальные роли (например, игра в семью), учится общению, взаимодействию в команде.
3. В игре могут проявиться лидерские способности или же наоборот – талант к точному исполнению указаний.
4. Игра, таким образом, представляет собой пространство свободного творчества ребенка.

Поэтому игра совсем не бесполезна. Это касается «свободных» игр, вне компьютера. Последние сильно сужаются набором правил, которым нужно следовать. Однако и у них есть своя польза. Правда ли, что игра – детское занятие? Сегодня аудитория компьютерных игр очень широка – от маленьких детей, которые еще толком не говорят, до пенсионеров.

В Швеции даже есть команда по Counter-Strike – Серебряные снайперы, её участникам от 63 до 81 года. Компьютерные игры позволяют в безопасных условиях отработать навык действия в стрессовых ситуациях (со слабо выраженным стрессом, естественно), улучшают реакцию, что, кстати, особенно важно для пенсионеров.

Так что научите своих бабушек-дедушек играть в Танки и Доту – у них, в отличие от вас, есть на это время, им не нужно готовиться к ЕГЭ. Животные тоже могут и любят играть. Как и человек, в процессе игры они усваивают качества, которые пригодятся им во взрослой самостоятельной жизни.

Например, котята, гоняющиеся за мухами, вскоре будут бить мышей или даже крыс. Во второй части может встретиться следующий вопрос, касающийся игры: С опорой на курс обществоведения и социальный опыт приведите три подтверждения изменчивости игры как вида деятельности. Здесь все достаточно просто: игры изменяются со временем, и игра может меняться в процессе.

Это и нужно доказать.1. В игре могут меняться правила – в зависимости от количества игроков, особенностей местности (например, пни или кочки, по которым разрешено прыгать, могут быть заменены в городе на автомобильные шины и т.п.) 2. Игру можно выдумать.

• Более того, некоторые игры целиком построены на фантазии и свободном сюжете – например, детские ролевые игры в дочки-матери, ковбоев, пиратов и т.п.3.
• С течением времени игры меняются технически: сегодня распространены компьютерные игры, однако это не лишило популярности активные игры.
• Записаться на курсы ЕГЭ по обществознанию в Красноярске вы можете позвонив по телефону +7(391)2-950-216, +7(391)2-4141-23 Глушенкова Ольга Александровна, преподаватель истории и обществознания Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter,

Читать подробнее: Игра как вид деятельности
Полный ответ

Чему учит игра детей?

Игра – важное средство развития дошкольника — Игры крайне важны для развития памяти и интеллекта детей. Они учат использовать творческие способности, физические задатки, эмоциональный потенциал, познавательный интерес, которые переплетаются с развитием воображения.

При помощи коллективных забав детвора с раннего возраста учится общаться и взаимодействовать с окружающим миром. Выше уже отмечалось, что в идеале развлечение должно находиться под контролем и руководством взрослого, который бы корректировал действия участников и направлял их, как капитан корабль. При этом взрослый ни в коем случае не должен ограничивать ребятню, ставя узкие рамки, не позволяя потенциалу и творческим способностям раскрыться в полной мере.

Совместная работа детей и взрослых во время интересного времяпрепровождения дает эффективное общение. В результате можно не только помочь малышам в развитии, но и, увидев весь процесс обучения собственными глазами, понять самих детей, их точку зрения и способы решения тех или иных задач и проблем.
Полный ответ

Для чего играют дети?

Skip to content Игра помогает детям обрести ресурсы для дальнейшего развития. Глобализация и научно-технический прогресс очень изменили жизнь детей за последнее время: они научились пользоваться компьютерами, гаджетами, получив доступ к колоссальным информационным ресурсам.

• Современные дети едва ли не с пеленок посещают занятия «раннего развития»: в 2 года они умеют читать, считать и даже писать.
• Проводив детей в школу, родители обнаруживают, что школьная программа стала значительно сложнее и, более объемна по сравнению с той, по которой они учились сами, в связи с чем, зачастую, дети не в состоянии самостоятельно справиться с домашними заданиями.

Тем не менее, помимо школы, дети посещают массу дополнительных занятий, их день расписан буквально по минутам, они должны все успеть. Но что они приобретают, а что теряют, благодаря достижениям научно-технического прогресса? Согласно исследованиям ученых, универсальной формой развития в дошкольном и младшем школьном возрасте является игра (Л.С.

1. Выготский, А.Р.
2. Лурия, П.Я.
3. Гальперин, С.Л.
4. Рубинштейн, А.В.
5. Запорожец, Д.Б.
6. Эльконин).
7. Именно игра создает зону ближайшего развития ребенка, служит основой для становления учебной деятельности.
8. Именно в игре развивается личность, не только в познавательной, но и во всех остальных сферах – эмоциональной, социальной, творческой.

К сожалению, именно играм детей и с детьми взрослые уделяют все меньше и меньше внимания, считая их второстепенными по сравнению с приобретаемыми новыми знаниями, отдавая приоритет раннему, а не естественному развитию. Это глубокое заблуждение. Именно игры формируют и развивают основные формы восприятия (кинестетическое, зрительное, зрительно-пространственное, слуховое), на которых, в свою очередь, основываются более сложные психические функции – память, речь, мышление.

1. Современные дети не имеют возможности перенимать игровой опыт друг у друга, играть столько, сколько играли мы, их родители.
2. Тем не менее, этот опыт необходим.
3. Смысл развивающих игр состоит в том, чтобы продвинуть ребенка вперед, совершенствуя его функциональное и психическое развитие в соответствии с рассмотренными ниже сферами: — Мотивационная сфера — развитие интереса к новому, к познанию окружающего мира.

— Познавательная сфера — развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи. — Волевая сфера — развитие произвольного поведения: способности к преодолению трудностей и сдерживанию импульсивности. — Эмоциональная сфера — развитие социальных эмоций: сочувствия и сопереживания.

1. Развитие способности к позитивному взаимодействию в коллективе и обучение коммуникативным навыкам.
2. Кроме того, именно в процессе свободной игры ребенок имеет возможность справиться с негативными переживаниями, которые, зачастую, он не может ни осознать, ни высказать.
3. Игра помогает детям понять себя и других, установить новые отношения с внешним миром, обрести ресурсы для дальнейшего развития.

Вовлеченность родителей в игровой процесс помогает сблизиться с ребенком, лучше понять его, что будет способствовать дальнейшему гармоничному развитию и становлению глубоко мыслящей, мотивированной, творческой личности. Автор: Кайгородова Оксана, детский психолог, нейропсихолог
Полный ответ

Как игры влияют на детей?

Исследования показали, что зацикленные на играх люди чаще переживают депрессивные и беспокойные состояния, чем остальные. У детей это выражается в повышенной возбудимости, отсутствии навыков общения. Тревожные сигналы: неспособность сконцентрироваться, нарушение сна, тревога, раздражение и социальные фобии.
Полный ответ

Как игра влияет на ребенка?

Влияние игровой деятельности на развитие восприятия детей дошкольного возраста — Психология телесности: теоретические и практические исследования Окружающий нас мир включает в себя разнообразие форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Он обладает множеством явных и скрытых свойств, которые человек учится открывать для себя в детстве.

Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет, но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (комнату, картину, дерево, звучащую мелодию). Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие — процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных, двигательных и речевых механизмов. Большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой играют пространственные представления, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.

Пространственные представления — это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому. Несмотря на то, что ребенок с самого рождения может видеть, улавливать звуки, его необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает.

Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только учится. Развитие пространственных восприятий начинает формироваться у ребенка постепенно. Самым первым и главным этапом в структуре формирования пространственных представлений является восприятие ребенком собственного тела, которое начинается с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка со взрослым.Л.С.

• Выготский указывал на то, что понятия образуются по мере сформированности ощущений.
• Первые годы жизни ребенка ответственны за формирование у него ощущения пространства.
• Процесс научения на каждом этапе онтогенеза в первую очередь зависит от того типа деятельности, который является ведущим в этот период развития.

В дошкольном возрасте таким видом деятельности является игровая, которая проходит этапы от игры с предметами до сложно организованной сюжетно-ролевой. Детская игра оказывает влияние на весь ход и результат развития ребенка-дошкольника. Именно благодаря включенности ребенка в игру происходит развитие его мотивационно-потребностной сферы, произвольности поведения и деятельности, формирование внутреннего плана действий, а также развитие когнитивной сферы, в том числе высших форм перцептивной деятельности.

• Действие, активная практическая вовлеченность в процесс – важное условие приобретение ребенком знаний.
• Действия ребенка, связанные с движениями и телесными ощущениями, многократно повторяясь, постепенно переходят во внутренний план, формируются в понятия.
• Значение движения в развитии ребенка дошкольного возраста трудно переоценить.

Телесные ощущения для ребенка первостепенны в освоении окружающего мира. Не случайно психологи говорят о том, что ребенок мыслит телом. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления происходит у него в опоре на практические действия.Н.Г.

• Куприна отмечает, что «психическая структура телесности — единственная структура психики, которая полноценно функционирует в возрасте от пяти до десяти лет.
• Такие структуры, как сознание, логическое мышление, воля находятся у детей в различных стадиях становления.
• Телесное развитие ребенка обладает колоссальным потенциалом.

Это своеобразная «пружина», заложенная в ребенке самой природой и побуждающая его к движению. Движения связаны у ребенка с чувством радости, наслаждения от освоения разнообразных действий. В свою очередь, расширение и развитие эмоциональной сферы, переживание радостных состояний ведет к формированию оптимистического мировоззрения, что является основой концепции здорового образа жизни»,

В период раннего детства в области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий — ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия.

Обследование предметов осуществляется путем практического сопоставления и сравнения с образцом. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. Между тремя и четырьмя годами у ребенка начинает складываться представление о правом и левом, т.е.

формируется и созревает телесная схема. Завершается же процесс формирования различения ребенком правой и левой сторон собственного тела примерно к шести годам. При переходе от раннего к дошкольному возрасту развитие восприятия вступает в принципиально новую фазу. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.

На ранних этапах дошкольного возраста образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью. Так, дети трех-четырех лет не узнают знакомых людей, переодетых в костюмы сказочных героев, даже если их лица открыты. Если ребенку попадается изображение незнакомого объекта, он выхватывает из изображения какую-то деталь и, опираясь на нее, осмысливают весь изображенный предмет.

Ошибки в узнавании изображенных предметов связаны с тем, что ребенок улавливает случайное или малосущественное сходство их с тем, за что он их принимает. Такое осмысление всего предмета по какой-то одной случайной детали называется синкретизмом и является природной особенностью детского восприятия. Детский синкретизм есть результат «невоспитанного» доаналитического восприятия.

Особенности восприятия этого возраста проявляются и в том, что дети совершают большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Это объясняется неразвитостью линейного глазомера. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека.

• Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени Время текуче, оно не имеет наглядной формы, любые действия происходят не со временем, а во времени.
• Ребенок может запомнить условные обозначения и меры времени (минута, час, завтра, вчера и т.п.), но не всегда умеет употреблять их верно, так как эти обозначения имеют условный и относительный характер.

К дошкольному возрасту происходит дифференциация времени на том уровне, что использование слов «завтра» и «вчера» означает все ненастоящее. Но понятия эти не различаются между собой: «Завтра мы ходили в цирк», «Вчера у меня будет день рожденья». На протяжении дошкольного детства ребенок все более точно начинает оценивать цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и времени др.

1. Он учится воспринимать музыку, повторяя ее ритм, мелодический рисунок.
2. Учится ориентироваться в пространстве и времени, в последовательности событий.
3. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны — представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов.

К пяти годам ребенок уже легко ориентируется в гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый, более темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов.

При помощи взрослых усваивает, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов, соотношению сторон, что можно выделить криволинейные и прямолинейные формы. Система мер (миллиметр, сантиметр, метр, километр) и способы их использования, как правило, в дошкольном возрасте еще не усваиваются.

Дети лишь могут обозначать словами, какое место по величине занимает предмет в ряду других (самый большой, большой, маленький, самый маленький и т.п.). Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют представление об отношениях по величине только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами.

Определить величину изолированного предмета ребенок не может, так как для этого нужно восстановить в памяти его место среди других. Например, когда трехлетнему ребенку предлагают на выбор два яблока, он воспринимает их величину относительно друг друга. «Зеленое яблоко больше, чем красное», — рассуждает малыш, объясняя свой выбор.

Если же перед ним окажется одно яблоко, оценить, большое оно или маленькое, ребенок, скорее всего, не сможет. В дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по величине между тремя предметами (большой — меньше — самый маленький).

1. Ребенок начинает определять знакомые ему предметы как большие или как маленькие независимо от того, сравниваются ли они с другими.
2. Например, четырехлетний ребенок может расставить части пирамидки «по росту» — от самой большой до самой маленькой.
3. Может утверждать, что «мишка большой», а «мышка маленькая», хотя он их и не видит в данный момент.

В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления об отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте, а также о пространственных отношениях между предметами. Они начинают обозначать, как предметы располагаются относительно друг друга (за, перед, сверху, снизу, между, слева, справа и т.п.).

Важно, чтобы дети овладели так называемыми глазомерными действиями. Это происходит, когда дошкольники овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов. После этого они переходят к решению задач «на глаз». Развитие этих способностей тесно связано с развитием речи, а также с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, то есть продуктивным видам деятельности.

Продуктивная деятельность предполагает умение ребенка не только воспринимать, но и воспроизводить особенности цвета, формы, величины предметов, их расположение относительно друг друга в рисунках и поделках. Для этого важно не только усвоение сенсорных эталонов, но и развитие уникальных в своем роде действий восприятия.

Упражняется глазомер дошкольника в аппликации, рисовании, бытовых действиях и, конечно, в играх. Как происходит развитие действий восприятия? На первых порах ребенок пытается извлечь сведения о свойствах предметов из практических действий с ними. Трехлетние дети, когда им дают новый предмет, сразу же начинают действовать с ним.

Попыток рассмотреть предмет или ощупать его у них не наблюдается, на вопросы о том, каков предмет, они не отвечают. В среднем дошкольном возрасте практические действия начинают сочетаться с действиями восприятия. Дети четырех лет уже начинают рассматривать предмет, но делают это непоследовательно, часто переходя к манипулированию.

При словесном описании они называют только отдельные части и признаки предмета, не связывая их между собой. Этих результатов ребенок достигает не только благодаря специально организованным обучающим занятиям под руководством взрослых, но и в процессе игры со сверстниками. Игровая деятельность, в том числе сюжетно-ролевая, предполагает использование предметов-заместителей.

Период дошкольного детства называют временем символизма, так как логические мыслительные операции только еще формируются в интеллекте, опираясь на внешние объекты. Символ, как мостик от одной реальности к другой, позволяет ребенку в четырех-пятилетнем возрасте соединять объекты и понятия.

Наиболее отчетливо это проявляется в детской игре. Палка может быть символом ружья и коня, камушки — пищей, деньгами, лекарством и т.д. Между изобразительной игрой, различением видимости и действительности существует определенная связь. Детям, которые часто играли в «игры понарошку» в возрасте 3-5 лет, легче понять, что одни объекты могут быть похожи на другие, увидеть в различных предметах признаки, объединяющие их в группы, и признаки-отличия.

К пяти-шести годам действия восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, могут дать ребенку сравнительно полное представление о предмете. У старших дошкольников появляется стремление более планомерно обследовать и описывать предмет.

Рассматривая предмет, они вертят его в руках, ощупывают, обращая внимание на наиболее заметные особенности. К семи годам дети могут систематически планомерно рассматривать предметы. Им уже не нужно действовать с предметом, они вполне успешно описывают его свойства благодаря работе процесса восприятия.

В контексте игровых видов деятельности моделирующего характера происходит усвоение ребенком системы сенсорных эталонов и соответствующих им перцептивных действий обследования. Именно от этого зависит общее развитие познавательных способностей ребенка-дошкольника.

Закономерности развития определяются возрастающей способностью использования сенсорных эталонов (формы, цвета и др.) и овладением наглядным моделированием. Происходит расширение диапазона моделируемых отношений и изменение типа выполняемых действий моделирования. Именно в игре, в первую очередь, ребенок встречает наглядные модели, которые представляют собой специфические средства, позволяющие детям усваивать обобщенные знания о связях и закономерностях явлений действительности.

Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве в дошкольном возрасте происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений.

• Если в три-четыре года для ребенка точкой отсчета является собственное тело, то к шести-семи годам дети научаются ориентироваться в пространстве независимо от собственной позиции, умеют менять точки отсчета.
• Например, на предложение показать, что расположено справа, ребенок трех-четырех лет сначала отыскивает свою правую руку, а потом только ориентируется во внешнем пространстве.

Старший же дошкольник может даже показать, что располагается справа от стоящего напротив него человека. Такой навык также во многом зависит от игровой деятельности, включающей и даже требующей физической активности. Благодаря активной игре ребенок научается ориентироваться в окружающем пространстве и координировать собственные движения, соотносить свои телесные ощущения с воспринимаемым пространственным миром.

1. В процессе игры происходит овладение ребенком мимикой и телесной экспрессией.
2. В общении со сверстниками ребёнок усваивает мимику через идентификацию с эмоциями тех, с кем он общается.
3. Многочисленные действия, совершаемые ребёнком в игре, представляют собой не просто мускульную работу, но формируют у ребёнка сложную интегральную связь между телесным чувством равновесия и координации в пространстве, зрением, осязанием и в конечном итоге позволяют ощущать совместный результат своих телесных усилий и эмоциональных переживаний.

Вследствие этого даже самые простые двигательные акты конструируют у ребёнка образ действия и позволяют дифференцировать эти действия. Усваивая представления о времени суток, дети, прежде всего, ориентируются на собственные и наблюдаемые действия: утром люди умываются, уходят на работу, днем — обедают, вечером — возвращаются с работы, ложатся спать.

• Эти действия многократно проигрываются в различных игровых сюжетах, что способствует развитию восприятия времени.
• В шестилетнем возрасте дети оказываются способными понять, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит ни от желания, ни от деятельности человека.
• Игра закрепляет представления о последовательности событий во времени, продолжительности существования вещей.

Особым видом восприятия является восприятие человека человеком. О том, как дошкольники воспринимают окружающих людей, лучше всего свидетельствуют их игры. Например, играя в «дочки-матери», дети воспроизводят определенные образы других людей (чаще всего близких), и отношения между ними.

Понаблюдав за таким проигрыванием ребенком ролей взрослых, можно понять, какие именно личностные черты, особенности других людей ребенок воспринимает ярче всего. По тому, каких людей изображает ребенок, что именно и как передает, раскрывая их образы, можно судить о том, что им запечатлевается легче, на что он больше всего обращает внимание, а что остается невоспринятым.

Особенности восприятия ребенком окружающих людей проявляются и в его оценочных суждениях. Основой оценочных суждений является опять-таки совместная игровая деятельность. Поведение других детей в игре оценивается с точки зрения соблюдения правил, договоренностей, проявляемых умений.

• Выборы, совершаемые в процессе игры, отражают симпатии и степень популярности детей в кругу сверстников.
• Если оценочные суждения об окружающих людях младшего дошкольника, как правило, недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, то к шести-семи годам они становятся более полными, развернутыми, адекватными.

В игре ребенку проще посмотреть на происходящее глазами другого человека или понять чьи-то чувства. По мере взросления дети все чаще воспринимают не столько внешние, сколько внутренние личностные качества других людей. Важно учитывать, что научаются они этому в процессе моделирования «мира взрослых», который задает «социальные эталоны», и на который ориентируются дети в игровой деятельности.

• Развитие восприятия в дошкольном возрасте — это сложный, многоаспектный процесс, который способствует тому, чтобы ребенок все точнее, четче отображал окружающий мир, научался различать нюансы действительности и благодаря этому мог успешнее адаптироваться в ней.
• Благодаря активной игре, телесному опыту, приобретаемому в движении, ребенок приобретает разнообразные умения, которые позволяют ему более уверенно входить в окружающий мир.

Большинство современных исследователей детской игры солидарны в том, что игра имеет огромное значение для психического развития ребенка. Вместе с тем отсутствует единое мнение по вопросу, можно ли компенсировать игру другими видами деятельности. В последние десятилетия в педагогике дошкольного воспитания наметилась тенденция замены игры другими видами деятельности обучающего типа.

Сюжетно-ролевая игра все более вытесняется из жизни ребенка, замещаясь другими «серьезными» увлечениями — компьютером, уроками музыки и иностранного языка, причем инициатива таких «увлечений» чаще принадлежит взрослым. Наблюдается тенденция снижения уровня развития игры даже у детей переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Высшего уровня развития игры достигают немногие дети, что сказывается на показателях общего психического и личностного развития дошкольников. Пример развития восприятия под воздействием игры свидетельствует о важности и необходимости этого вида деятельности для детей дошкольного возраста.

Необходимо вернуть игре её место в жизни ребенка, «реабилитировать» значение сюжетно-ролевой игры для психического развития в условиях возникновения новых информационных и технологических возможностей, предлагающих новые виды символико-моделирующих видов деятельности — компьютерные игры, телевизионные передачи, видеофильмы.

Кроме того, необходима работа психолога с воспитателями и родителями детей-дошкольников по разъяснению важности детской игры для личностного и интеллектуального развития ребенка. Читать подробнее: Влияние игровой деятельности на развитие восприятия детей дошкольного возраста — Психология телесности: теоретические и практические исследования
Полный ответ