Что Дает Учителю Владение Педагогическим Знанием?

Педагогические умения и навыки » Для научно обоснованного управления учебно-воспитательным процессом учителю необходимо не только хорошо знать ту науку, которую он преподает, ее современное состояние, ее связь с другими науками, с жизнью, с практикой, но и уметь передавать свои знания детям.

Без этого нельзя стать хорошим педагогом. Каждый школьный предмет, каждая область научных знаний имеет свои особенности, свои трудности, свой основной метод познания. В связи с этим для каждой школьной дисциплины должна быть глубоко продуманная методика преподавания. Знание методики преподавания помогает учителю обеспечить глубокое понимание и прочное усвоение учащимися основ науки, связей между явлениями природы и окружающей жизнью, умелое применение полученных знаний на практике и использование усвоенных знаний для развития и формирования личности школьника.

Эффективность обучения и воспитания учащихся зависит прежде всего от внутреннего единства знаний, целенаправленных умственных действий и правильно сформированных отношений ребенка к окружающей действительности, к людям, к делу и к самому себе как субъекту деятельности.

1. А если это так, то совершенно очевидно, что в своей педагогической деятельности учитель не может ограничиться только функцией сообщения знаний учащимся.
2. Он обязательно должен уметь руководить умственной деятельностью учащихся, корректировать и направлять ее.
3. Только в этом случае учитель в состоянии обеспечить всестороннее развитие и воспитание ребенка как личности.

Эффективность управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения зависит не только от упорядочения источника информации (содержания знаний, сообщаемых учащимся), но и от упорядочения самой системы умственных действий детей. Эта система должна обеспечить решение конкретных задач.

1. Только при этих условиях каждый школьник может активно функционировать как сознательный и самостоятельно мыслящий субъект учебной деятельности.
2. Вот почему учитель должен овладеть не только соответствующими знаниями, но и умениями и навыками преподнесения этих знаний.
3. Он должен уметь мобилизовать внимание учащихся, развивать их мышление и формировать у них общественно значимые ценностные ориентации.

Овладение учителем умениями и навыками преподавания, обеспечивающего включение личности каждого школьника в активную учебную деятельность,— непременное условие продуктивности образования, умственного развития и воспитания школьника. Именно в этой функции учителя проявляется и реализуется вся сила педагогического воздействия личности учителя на личность ученика.

осуществлять дидактическую переработку материала науки в материал учебного предмета; вычленять основные дидактические единицы (понятия, умения, убеждения), разрабатывать пути их формирования, дальнейшего развития и приведения в определенную систему знаний учащихся; не только применять, но и развивать систему методов, наиболее характерных для данного школьного предмета; применять технические средства преподавания, пользоваться средствами наглядности; применять элементы программированного обучения; говорить с детьми доступно их пониманию, логично, четко, кратко и выразительно; в необходимых случаях графически выражать мысль с помощью несложных схематических рисунков; обеспечивать обратную связь, т.е. проверку, оценку, корректировку и закрепление в памяти учащихся усвоенных знаний и умений; проводить с детьми экскурсии в музеи, природу, на производство, знакомить их с сельскохозяйственным трудом, строить занятия в учебных мастерских и на учебно-опытных участках. Мобилизационные умения и навыки: привлекать внимание учащихся и формировать у них устойчивые интересы к учению и труду; учить их учиться; учить их приготовить рабочее место, работать с книгой, инструментами и т.п.; обучать учащихся умению применять знания при решении практических задач; руководить ростом коллектива, уметь правильно расставлять силы в коллективе учащихся, организовывать их на выполнение общего дела; четко планировать работу, контролировать и объективно ее оценивать.

Развивающие умения и навыки:

использовать в преподавании методы наблюдения и различные школьные опыты; применять все многообразие методов преподавания в соответствии с данными возрастной физиологии, психологии, педагогики я школьной гигиены; управлять умственной деятельностью учащихся в процессе обучения и формирования системы умственных действий и отношений к окружающему; создавать в процессе обучения проблемные ситуации, требующие самостоятельного мышления детей, установления причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями действительности; формулировать и ставить учащимся вопросы, требующие применения усвоенных ранее знаний, сравнений и самостоятельных умозаключений, активной познавательной деятельности; развивать речь учащихся.

Ориентационные умения и навыки:

формировать научное мировоззрение, атеистическую убежденность, коммунистическое отношение к природе и труду; прививать учащимся устойчивый интерес к учебной деятельности и науке, к производительному труду и профессиональной деятельности в соответствии с потребностью общества и личными склонностями и возможностями детей; осуществлять гуманистическое, эстетическое и идейно-политическое воспитание учащихся в духе высоких нравственных идеалов коммунистического общества, определяющих правильную социальную и профессиональную ориентацию каждого школьника.

Указанные выше общепедагогические умения и навыки не исчерпывают всех умений и навыков, которые необходимы учителю-воспитателю. Учитель должен также обладать умениями и навыками конструктивной, организаторской, коммуникативной и исследовательской деятельности, чтобы творчески решать задачи обучения, развития и воспитания учащихся.

• В структуре деятельности учителя-предметника есть своя специфика, обусловленная предметным содержанием его знаний, умений и навыков.
• Эта специфика также во многом определяет оптимизацию учебно-воспитательного процесса, его эффективность.
• В практической деятельности учитель всегда выступает как целостная личность, как сознательный субъект и активный деятель социального прогресса.

Поэтому исключительно велико значение его личных качеств, его способностей, нравственности, убежденности, его такта и черт характера. Ключевые слова:, Источник: Петровский А.В., Возрастная и педагогическая психология Читать подробнее: Педагогические умения и навыки
Полный ответ

Какие умения необходимы учителю для осуществления педагогической деятельности?

Уметь внимательно слушать и слышать, адекватно воспринимать информацию; владеть всеми видами внимания и памяти; работать с источниками знаний; уметь составлять план свернутый (развернутый), конспектировать, тезировать, аннотировать, реферировать; делать сокращенные записи и обозначения ( NB — начальные буквы латинских
Полный ответ

В чем заключается сущность педагогической деятельности?

1. Сущность и структура педагогической деятельности Если педагогика представляет собой науку об обучении и воспитании подрастающих поколений, теоретическую основу формирования и развития личности человека и его подготовки к жизни, то реализация этих задач осуществляется в процессе педагогической деятельности.

Центральной фигурой этой деятельности является учитель – воспитатель и преподаватель. Преподаватель – это не только профессия, задача которой состоит в том, чтобы дать учащимся определенную сумму знаний. Это – высокая миссия, предназначение которой – сотворение личности, утверждение человека в человеке.

Педагогическая профессия выделяется из ряда других особым образом мыслей и чувств ее представителей, повышенным чувством долга и ответственности. Известно, что все многообразие различных профессий, в зависимости от их направленности и характера взаимодействий, можно разделить на три большие группы.

Первую из этих групп составляют профессии типа «Человек-Природа», вторую – профессии типа «Человек-Техника» и третью – профессии типа «Человек-Человек». Кроме того, в зависимости от преобладающего содержания тех или иных функций в общей структуре профессиональной деятельности, профессии можно разделить на два класса – на преобразующие и управляющие.

При этом основное отличие педагогики от других профессий типа «Человек-Человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. В этой связи педагогическая профессия требует от ее представителей двойной подготовки – человековедческой и специальной.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по самой своей природе и предназначению носит гуманистический, коллективный и творческий характер. В силу всех этих обстоятельств к личности преподавателя предъявляются особые, профессионально обусловленные требования. Их совокупность определяется как профессиональная готовность, пригодность к педагогической деятельности.

В соответствии с классификацией, предложенной И.А. Зимней, выделяются три плана соответствия психологических характеристик человека требованиям профессиональной деятельности педагога. Первый план такого соответствия определяет предрасположенность в достаточно широком неспецифическом смысле.

1. Пригодность определяется целым рядом биологических, анатомо-физиологических и психических особенностей и характеристик человека.
2. Пригодность же к педагогической деятельности, или предрасположенность к ней, подразумевает отсутствие у преподавателя противопоказаний к деятельности типа «Человек-Человек».

Примерами подобных противопоказаний могут быть дефекты речи, ее невыразительность, замкнутость характера и погруженность в себя, иногда, как это ни печально, выраженные физические недостатки, а также равнодушие к людям и неумение понимать их чувства и переживания.

Пригодность к педагогической деятельности предполагает прежде всего определенную норму интеллектуального развития человека, его эмпатийность, общий положительный эмоциональный тон (то есть стеничность эмоций), а также нормальный уровень развития его коммуникативно-познавательной активности. Второй план соответствия педагога требованиям своей профессии определяет его личностная готовность к педагогической деятельности.

Такая готовность предполагает наличие у него отрефлексированной психологической направленности на профессиональную деятельность в системе «Человек – Человек», мировоззренческую зрелость человека, широкую и системную профессионально-предметную компетентность, состоя­щую в единстве его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, а также дидак­тическую потребность и потребность в аффилиации.

Третий план соответствия человека требованиям преподавательской деятельности состоит в высокой коммуникативной способности. Она предполагает свободную его включаемость в процесс взаимодействия с другими людьми, в педагогическое общение, легкость и адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за его реакцией, самому адекватно реагировать на нее, получать удовольствие от общения.

Только полное совпадение этих трех планов соответствия индивидуально-личностных психологических качеств и характеристик человека требованиям педагогической деятельности (то есть сочетание профессиональной пригодности, готовности к этой деятельности и высокой включаемости вмежличностное общение) обеспечивает возможность достижения наибольшей ее эффективности.

Психологический портрет преподавателя включает следующие устойчивые структурные компоненты: 1) индивидуальные качества человека, то есть его особенности как индивида – темперамент, характер, задатки и т.п.; 2) его личностные качества, то есть его особенности как личности – социальной сущности человека во всей совокупности его общественных связей; 3) коммуникативные (интерактивные) качества; 4) статусно-позиционные, т.е.

особенности его социального положения, роли, отношений в коллективе;

• 5) деятельностные (профессионально-предметные);
• 6) внешнеповеденческие показатели.
• Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической.

Педагогическая деятельность – это сложно организованная система ряда деятельностей. Она состоит из целого множества подсистем, внедренных одна в другую или объединенных между собой различными типами связей. Система педагогической деятельности не сводится ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они не были.

Педагогическая деятельность имеет свою структуру (строение) – расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные элементы (компоненты), а также связи между ними. В данном случае все структурные компоненты педагогической системы имеют прямую и обратную связь между собой. Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений к младшим всего богатства накопленных человечеством знаний, материальной и духовной культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Для проникновения в сущность педагогической деятельности как системы необходимо проанализировать общее ее строение и основные структурные элементы в их взаимосвязи и взаимозависимости. Такими элементами выступают субъекты и объекты этой деятельности, ее цели и задачи, функции, виды.

Субъектами педагогической деятельности являются не только педагоги, но и родители, общество – социальная среда (государство, нация, религиозные конфессии, общественные организации и политические партии), в которой осуществляется педагогическое воздействие на людей, а также руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы.

В случае, когда субъектом педагогической деятельности является педагог, она приобретает профессиональный характер, в остальных же случаях педагогическая деятельность является общепедагогической, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек как по отношению к себе, так и по отношению к другим людям.

1. Каждый человек за свою жизнь много раз побывает и в роли ученика, и в роли преподавателя (наставника).
2. Поэтому профессия педагога является одной из древнейших в мире.
3. А настоящее время педагогами принято называть людей, имеющих соответствующую подготовку и профессионально занимающихся педагогической деятельностью.

Непрофессионально же этой деятельностью занимаются почти все люди. Профессиональная педагогическая деятельность обычно осуществляется в специально организованных обществом учреждениях системы образования. Она включает дошкольные заведения, общеобразовательные школы, лицеи и гимназии, профессионально-технические училища и колледжи, средние специальные и высшие учебные заведения, учреждения дополнительного, в том числе последипломного образования, а также учебные заведения системы повышения квалификации и переподготовки.

1. Объектами педагогической деятельности выступают учащиеся и студенты, то есть люди, на обучение, воспитание и личностное развитие которых направлен учебно-воспитатель­ный процесс, и их группы с присущими им индивидуально- и социально-психологическими особенностями.
2. Характерной осо­бенностью педагогической деятельности является то, что ее объекты выступают одновременно и ее субъектами.

Целью педагогической деятельности как одной из системообразующих ее характеристик выступает развитие личности человека в гармонии с самой собой, с природой и социумом. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

• Целью педагогической деятельности в более узком смысле, прежде всего применительно к высшей школе, является подготовка высококвалифицированного специалиста, его интеллектуальное развитие, приобретение им профессиональных знаний и развитие его способностей, творческого мышления, умения учиться.
• Цели педагогической деятельности представляют собой динамическое явление и имеют сложную иерархическую структуру.

Общее представление об иерерхии целей может дать схема, приведенная на рис.3. Рис.3. Иерархическая система целей педагогической деятельности Характерно при этом, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества и самой личности, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей, стратегической цели.

1. Понятие целей педагогической деятельности, процесса и средств их достижения тесно связаны с понятием функций этой деятельности.
2. Действительно, функции педагогической деятельности являются главными механизмами ее непосредственной реализации.
3. К ним относятся следующие функции.1.
4. Управление, состоящее в планировании, организации и практическом осуществлении педагогической деятельности и ее контроле.

Управленческий цикл начинается с постановки целей и определения задач. В соответствии с ними выбираются адекватные методы, формы и средства обучения и воспитания, обеспечивающие возможность эффективного достижения поставленных целей. В процесс осуществления педагогической деятельности периодически производится контроль ее промежуточных результатов с целью необходимой коррекции применяемых методов и средств.

Завершается управленческий цикл решением поставленных задач и достижением намеченной цели.2. Воспитание, заключающееся в формировании у студентов или учащихся системы устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе. Она должна включать целостное представление о мире, четкие мировоззренческие позиции, жизненные цели, нравственные ценности и идеалы.

Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в их эмоциональных реакциях, поступках, поведении и деятельности.3. Обучение, состоящее в передаче и усвоении знаний и их развитии, в формировании навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности.

1. Критерием эффективности познавательной деятельности учащихся или студентов в процессе обучения служит уровень усвоения ими знаний и умений, овладения способами решения познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в личностном развитии.
2. Результаты деятельности обучаемых легко выявляются и могут быть зафиксированы с помощью некоторой совокупности качественно-количественных показателей.

Процессы обучения и воспитания тесно взаимосвязаны уже по самой своей природе, целям и задачам. Выражаясь образно, целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте представляет собой процесс, в котором, по словам А. Дистервега, воедино слиты «воспитывающее обучение» и обучающее воспитание».4.

Развитие, которое представляет собой совокупность процессов функционального совершенствования умственной, духовной и физической активности обучаемых в соответствии с общественными требованиями к содержанию и характеру их будущей профессиональной деятельности и условиями жизни в данном конкретном обществе.

Успехов в педагогической деятельности добиваются, прежде всего, те преподаватели, которые освоили закономерности этой деятельности, хорошо владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы обучаемых, создавать на занятиях атмосферу творчества.5.

Психологическая подготовка состоит в формировании у обучаемых желания, потребности и внутренней готовности к обучению, установки на овладение знаниями, в формировании ценностных ориентаций, нравственных начал, духовности, самостоятельности и творчества, стремления к преодолению трудностей и умения их преодолевать.

Взаимосвязь между целями педагогической деятельности, ее функциями и видами наглядно можно показать с помощью рис.4. Рис.4. Взаимосвязь целей, функций и видов педагогической деятельности Анализ этой схемы позволяет утверждать, что действительно, с функциями педагогической деятельности тесно связаны ее виды, на основе которых и в процессе выполнения которых и происходит реализация этих функций.

• Основными являются следующие виды педагогической деятельности: 1.
• Практическая деятельность педагогов по осуществлению обучения и воспитания человека и его личностному развитию.2.
• Методическая деятельность специалистов по изложению материалов педагогической науки педагогическим работникам различных учреждений (связана с методикой преподавания различных учебных дисциплин или с методикой проведения воспитательной работы в учебном заведении).3.

Управленческая деятельность руководителей учебных заведений, их подразделений и образовательной системы в целом.4. Научно-педагогическая деятельность, состоящая в проведении научно-педагогических исследований и экспериментов, разработки, апробации и применения инновационных эффективных педагогических технологий.

1. Каждый вид педагогической деятельности имеет свою собственную структуру, причем составляющими каждого вида деятельности являются ее объект и субъект, цель, средства достижения цели, результат (рис.5).
2. В соответствии с этим общим положением субъектом первого, основного вида педагогической деятельности является обучающий, педагог.

Объектом же этого вида деятельности (подчеркнем, что одновременно и ее субъектом, поскольку педагог не только оказывает соответствующие воздействия на учащихся, но и, в свою очередь, испытывает определенные воздействия с их стороны) выступают обучаемые, группа или учебный коллектив. Рис.5 Общая структура всех видов педагогической деятельности Субъект-субъектный характер взаимодействия и взаимоотношений педагога и его воспитанников в процессе педагогической деятельности был замечен еще в глубокой древности. Об этом, в частности, убедительно свидетельствует цитата из Талмуда, священной книги иудейской религии: «Многому я научился у своих наставников, еще большему – у своих товарищей, но больше всего – у своих учеников».

Целью рассматриваемого первого вида педагогической деятельности является передача жизненного и культурного опыта от старшего поколения к младшему, а средством достижения цели выступают методы, приемы и технологии обучения или воспитания, наглядные и технические средства. Субъектом второго вида педагогической деятельности является педагог-методист, изучающий и обобщающий достижения педагогической науки и результаты научно-педагогичес­ких исследований, трансформирующий их в практические рекомендации.

Объектом же этого вида деятельности выступают педагоги-практики, осуществляющие свои функции, предусмотренные предыдущим видом их деятельности, на основе получаемых рекомендаций. Целью этого вида педагогической деятельности является сообщение научных открытий, передача передового педагогического опыта и инноваций широкой педагогической общественности; средствами достижения этой цели служат научно-методические семинары, конференции, публикации в научно-педагогических и методических изданиях, распространение специальной литературы, а также внедрение передовых достижений науки и практики, обмен опытом.

В качестве субъекта третьего вида педагогической деятельности выступает администрация образовательного учреждения или его подразделений (в высшей школе – руководство кафедр и факультетов), руководство территориальными органами управления образованием, а также Министерство образования и науки Украины.

Объектом управления как третьего вида педагогической деятельности являются учителя и преподаватели вузов, школьники и студенты, а также коллектив преподавателей и коллектив студентов, учебно-воспитательный процесс в целом. Цель этого вида деятельности заключается в целенаправленном управлении работой преподавателей-практиков в соответствии с принципами образовательной политики государства.

• Средством достижения этой цели выступают методы, приемы и технологии управления коллективом, коллективное сотрудничество, индивидуальная работа с преподавателями и студентами.
• Субъектом четвертого вида педагогической деятельности является ученый-педагог; объектом – вся сфера педагогической деятельности в целом; целью – поиск и разработка новых педагогических знаний; средством достижения цели – методы научного познания – наблюдение, эксперимент, моделирование, разработка теорий и концепций, новых педагогических технологий.

Результатом педагогической деятельности всех указанных ее видов является актуализация и развитие психических новообразований у обучаемых и обучающих, а также совершенствование способов их деятельности. В конечном итоге этот результат проявляется в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в условиях данного общества.

1. Следовательно, педагогическая деятельность представляет собой сложно организованную систему некоторой совокупности деятельностей, среди которых наиважнейшей является деятельность преподавателя, непосредственно обучающего и воспитывающего студентов.
2. Для эффективного выполнения педагогической деятельности современному преподавателю важно, кроме указанных компонентов, осознавать общую структуру педагогической деятельности и ее закономерности, основные этапы, педагогические действия и профессионально важные умения, а также психологические качества, необходимые для ее успешной реализации.

Существуют различные подходы к определению структуры педагогической деятельности и выделению ее основных компонентов, или составных частей, с помощью которых эта де­ятельность, собственно, и осуществляется. Например, Н.В. Кузьмина выделяет следующие основные компоненты педагогической деятельности: гностический, конструктивный, проектировочный, организаторский и коммуникативный,

В свою очередь, В.В. Ягупов выделяет диагностический, ориентировочно-прогностический и коммуникативно-стимулирующий, аналитически-оценочный и исследовательско-творческий компоненты педагогической деятельности, Гностический компонент (от греч. гнозис – познание) представляет собой сферу знаний преподавателя, причем не только в своей профессиональной сфере, но и знание основ педагогики, способов педагогической коммуникации, психологических особенностей студентов.

Этот компонент включает также самопознание (то есть познание педагогом собственной личности и деятельности). Это предполагает наличие умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты.

• Система знаний преподавателя должна включать, с одной стороны, мировоззренческий и общекультурный уровни, а с другой – уровень специальных знаний (знаний по педагогике, психологии и методике преподавания).
• Преподаватель вуза должен обладать также знаниями в области смежных дисциплин, практическими знаниями особенностей того производства, где будет работать выпускник.

Конструктивный компонент педагогической деятельности предполагает наличие способности преподавателя обеспечивать успешную реализацию тактических целей: структурирование материала учебной дисциплины, подбор конкретного содержания для отдельных ее разделов, выбор рациональных методов и форм проведения занятий и т.п.

• Конструктивный компонент проявляется в учебной, научно-исследовательской, воспитательной деятельности в форме проектировочных или собственно конструктивных умений.
• Проектировочный компонент педагогической деятельности включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

Это интеллектуальные умения преподавателя, необходимые для мысленного моделирования научного поиска или учебно-воспитательного процесса. В научном поиске – это уме­ние четко сформулировать цель, проблему, гипотезу, задачи ис­следования, найти наиболее эффективные методы изучения явлений и анализа полученных данных, отобрать информационный материал для научного поиска, предвидеть и предварительно оценить результаты исследования.

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение обучаемых в различные виды деятельности, на организацию преподавателем своей собственной деятельности, своего поведения в реальных условиях, а также организацию деятельности студентов, контроля результатов педагогических воздействий и корректировки, активности студентов, организацию совместной деятельности.

Основная функция организаторской деятельности – интеграция усилий всех студентов, которая осуществляется под воздействием преподавателя. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений преподавателя со студентами, правильных межличностных отношений в студенческой группе, предвидение и ликвидацию конфликтов.

1. Диагностическая деятельность состоит в изучении индивидуально-психологических особенностей и способностей учащихся, уровня их образования и общей культуры, характера и степени усвоения ими знаний, их воспитанности и духовности.
2. На основе результатов этой деятельности преподаватель получает возможность сознательно и целенаправленно проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс, своевременно корректировать свои действия с целью обеспечения оптимальных путей достижения поставленных целей.

Этот компонент является важным условием успешности педагогической деятельности. Ведь, как подчеркивал еще К.Д. Ушинский, «для того, чтобы воспитывать человека во всех отношениях, необходимо, прежде всего, знать его во всех отношениях». Ориентировочно-прогностическая деятельность в какой-то мере связана с проектировочной и диагностической деятельностью.

• Она состоит в умении педагога ставить конкретные цели и задачи, определять содержание, формы и методы учебно-воспитательной деятельности и предвидеть ее результаты на основе знания индивидуальных способностей учащихся, их подготовленности к посприятию и пониманию нового учебного материала.
• Именно по результатам этой деятельности и осуществляется педагогическое проектирование.

Коммуникативно-стимулирующая деятельность преподавателя обусловлена личностным фактором и состоит в его умении эффективно общаться с учащимися, способствуя формированию и развитию у них желания и мотивации к активной учебно-познавательной деятельности.

Это предполагает его доброту, уважение к личности каждого своего студента, способность воспринимать его таким, каким он есть. Для этого преподаватель должен быть оптимистом, интересной творческой личностью и обладать способностью к эмпатии. Аналитически-оценочная деятельность состоит в анализе как собственных действий, так и действий своих учеников или студентов, в выявлении их положительных сторон и недостатков, в сравнении полученных результатов с ожидаемыми.

Роль аналитически-оценочной деятельности состоит в том, что в процессе ее осуществления формируется обратная связь, позволяющая оценить конкретные результаты и своевременно внести необходимые коррективы в формы, методы и технологии учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения желаемого соответствия его результатов выбранным целям и задачам.

1. Исследовательско-творческий компонент занимает особое место в общей структуре педагогической деятельности, поскольку он должен пронизывать все остальные ее компоненты и виды, анализируя их с позиций принципов и рекомендаций педагогической науки и корректируя в соответствии с новыми ее достижениями.
2. Творческий подход преподавателя к своей деятельности выступает источником его постоянного личностного развития, гуманистического мышления, стремления к постоянному совершенствованию методов и средств осуществления учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, общая структура педагогической деятельности достаточно сложна и включает различные взаимосвязанные между собой компоненты, что позволяет наглядно представить ее в виде рис.6 Представленные компоненты педагогической деятельности не только взаимосвязаны, но иногда и достаточно сильно пересекаются. Рис.6 Структура педагогической деятельности Этапами педагогической деятельности выступают: 1. Подготовительный этап – формирование педагогических целей.2. Осуществление педагогического процесса: а) установление рабочей дисциплины, рабочей обстановки на занятиях; б) стимулирование деятельности студентов.3.

• Диагностика особенностей и уровня обученности студентов: а) анализ результатов обучения; б) выявление отклонений результатов от поставленных целей, анализ их причин.
• Характерной особенностью педагогической деятельности является то, что эта деятельность не индивидуальная, а совместная.
• Совместной она выступает в силу того, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: преподаватель и студент.

Кроме того, эта деятельность является «ансамблевой», так как студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним преподавателем, а с целой группой их. И тогда, когда деятельность всех (или хотя бы большинства) преподавателей носит совместный, согласованный, «ансамблевый» характер, она оказывается эффективной и способствует развитию личности студента.

Педагогическая деятельность носит творческий характер. Это обусловлено тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и решению вытекающих из них задач. А главное, поскольку основным и конечным результатом педагогической деятельности является сам обучаемый, который объективно неповторим как личность, постольку результативная педагогическая деятельность должна быть непременно творческой.

Педагогическое творчество – это процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не существовавшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов.

1. Область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую. Однако для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий:
2. — временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;
3. — сопряженность творчества преподавателя с творчеством обучаемых и других педагогов;
4. — отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;
5. — необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.
6. Опыт творческой педагогической деятельности – возникновение замысла, его проработка и преобразование в идею (гипотезу), обнаружение способа воплощения замысла и идеи – приобретается при условии систематических упражнений в решении специально подобранных задач, отражающих педагогическую действительность, и организации как учебной, так и реальной профессионально-ориентированной деятельности будущих специалистов.

Читать подробнее: 1. Сущность и структура педагогической деятельности
Полный ответ

Что такое педагогический навык?

Педагогические навыки — это искусство преподавания и воспитания, которое постоянно совершенствуется.
Полный ответ

Что важно для преподавателя?

Учитель – это не профессия, а образ жизни. — частная школа Ступени / / Учитель – это не профессия, а образ жизни. Учитель – это не профессия, а образ жизни. Автор: Яковлева Ольга Сергеевна, учитель математики НОУ школы «Ступени». Профессия педагога, во все времена, – одна из важнейших в обществе, ведь от его усилий зависит будущее наших детей, наше будущее. Это единственный человек, который большую часть своего времени профессионально занимается воспитанием и обучением детей. Обучение и воспитание – две главные функции в деятельности учителя.

1. Так было всегда, но наша жизнь меняется, и мы должны понимать, что надо идти в ногу со временем.
2. Искать и находить новые методы и формы работы.
3. Сегодня к учителю предъявляются очень высокие профессиональные требования, такие, как универсальная образованность, эрудиция, информированность, прогрессивность, способность вести интересные уроки, давать интересные задания.

Нельзя обойти вниманием внешний вид и стиль учителя. На мой взгляд, самое страшное в профессии учителя – отсутствие подлинного призвания, равнодушие к детям. Ведь ребенка обмануть нельзя. Он распознает фальшь, остро отреагируют на невнимание, и оценит тех педагогов, которые отнесутся к нему с уважением и пониманием.

Учитель в любой ситуации должен быть честным со своими учениками, находить с ними общий язык, понимать детские проблемы, и, естественно, должен в совершенстве владеть своим предметом, уметь сделать каждый свой урок интересным, результативным, а главное запоминающимся. Учитель должен одинаково любить каждого ученика: шумного и тихого, послушного и капризного, ухоженного и неряшливого, хорошенького и не очень, должен ставить себя на его место.

На том простом основании, что они, ученики, – дети. Если учитель равнодушен к внутреннему миру ребёнка, к его переживаниям, ему не место в школе, даже если он прекрасно знает свой предмет. Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы после окончания школы, они четко осознавали свое место в обществе. Ведь школа – чрезвычайно важный, самостоятельный и ценный этап жизненного пути.

Будут ли эти годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти школьника заполненными мелкими конфликтами, унылой зубрежкой и скукой, – во многом зависит от атмосферы, царящей в школе, от его собственных отношений с учителями и учениками. Я думаю, что очень распространенная и типичная ошибка учителей – неумение разглядеть особенность каждого ученика.

Уникальность его характера и специфику его восприятия, талант к тем или иным предметам и огорчение от непонимания сложных дисциплин. Абсолютно неправильно оценивать ребенка по каким-то усредненным, внешним показателям. Таким образом, учитель, как и 50 лет назад, должен быть широко образованным, добрым, интеллигентным, красивым, понимающим детей. Учитель – это не профессия, а образ жизни. Я уверена, что главное в работе учителя – развитие души, формирование характера, воспитание настоящего Человека. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества.
Полный ответ

Какие профессиональные и личностные качества должны быть присущи педагогу?

Профессионально важные качества и умения учителя Общеизвестно, что система образования и воспитания — главный источник умножения интеллектуального потенциала общества. Ключевое положение в этой системе занимает учитель, поскольку именно он определяет прогресс общеобразовательной школы.

1. Успех образования впрямую зависит от личности учителя, его профессиональной и общекультурной подготовки, от его творческого потенциала.
2. По прежнему остаются актуальными слова К.Д.
3. Ушинского: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности.

Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания». Успешность работы учителя определяется не только методами обучения и воспитания, имеющимися в его арсенале, а в большей степени обуславливается его личностью, характером, мастерством, взаимоотношениями с учащимися, творческим отношением к делу.

1. Личность учителя — основное условие и средство успеха педагогического процесса, ее не могут заменить ни учебные пособия, ни мастерски выполненные методические разработки.
2. Выполнить свою задачу учитель сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться научными знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, достигнет педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство требует огромного труда души, постоянного поиска, напряжения духовных и физических сил, активной работы над собой. Личность учителя представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а целостное динамическое образование, поэтому прежде следует остановиться на вопросе о структуре личности учителя, о профессионально важных качествах, которые определяются профессиограммой учителя.

Профессиограмма — понятие весьма широкое, оно включает множество аспектов. В психолого-педагогической литературе профессиограмма учителя рассматривается как обобщенная идеальная абстрактная модель личности учителя, интегрирующая наиболее существенные личностные и специфические производственные качества, профессиональные знания, навыки и умения, обеспечивающие успех в решении задач профессионального становления.

Деятельность учителя и неисчислимое множество нужных для нее профессиональных и душевных качеств в рамки профессиограммы вместить трудно. И все-таки можно выделить профессионально важные качества учителя, т.е. качества, способствующие эффективному выполнению педагогической деятельности и достижению педагогического мастерства.

1. умственные;
2. дидактические (способность и умение перерабатывать материал науки в материал учебного предмета, доступный учащимся; применять и развивать систему эффективных методов обучения; обеспечивать обратную связь и т.д.);
3. перцептивные качества (умение и способность проникать в душевный мир учащихся, развитая психологическая наблюдательность);
4. организаторские качества;
5. волевые профессиональные качества (умение преодолевать трудности, проявлять настойчивость, выдержку, решительность, требовательность и др.);
6. коммуникативные;
7. тактичность;
8. педагогическое воображение, способность к распределению внимания;
9. динамизм личности — способность к волевому воздействию и логическому убеждению;
10. эмоциональная устойчивость (способность владеть собой);
11. оптимистическое прогнозирование;
12. креативность,

Среди психологических характеристик общепризнанными являются педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогическое самосознание, педагогическое воображение, педагогическая самооценка, педагогическая наблюдательность, педагогическое прогнозирование, толерантность, эмпатия и др.

1. А.К.Маркова).
2. Чем более развиты педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, способности управлять своими мыслями, действиями, поступками, отношениями и др., тем более продуктивной, интересной, результативной является педагогическая деятельность.
3. Личность — сложное социально-психологическое образование, состоящее из ряда взаимосвязанных и взаимопроникающих подструктур.

В социально-психологической литературе пока не сложилось единого и общепринятого понимания личности. Согласно психологической концепции личности, разработанной К.К. Платоновым, содержание ведущей подструктуры составляет социальная направленность личности, система ее ведущих отношений и потребностей, ее мотивов, идеалов, взглядов.

« Первая подструктура объединяет направленность, отношения и моральные черты личности. Элементы (черты) личности, входящие в эту подструктуру, не имеют непосредственных природных задатков и отражают индивидуально преломленное классовое общественное сознание. Эта подструктура формируется путем воспитания.

Она социально обусловлена. Коротко ее можно назвать подструктурой направленности личности», Направленность личности включает в себя влечения, желания, интересы, мировоззрение, убеждения (К.К.Платонов). Во вторую подструктуру включено все, что входит в содержание опыта индивида: знания, умения, актуальные способности, общая культура и развитость, навыки, привычки, приобретенные в личном опыте путем обучения.

• Третья подструктура образована особенностями познавательных, эмоциональных и волевых процессов личности.
• В третью подструктуру — особенности психических процессов — входят «черты личности, зависящие от индивидуальных особенностей психических процессов как форм отражения действительности».
• Четвертая подструктура — биопсихическая подструктура личности — охватывает наследственно заданные индивидуальные особенности личности и включает в себя свойства темперамента (типологические свойства личности), половые и возрастные свойства.

Четыре основные иерархически рядоположенные пересекающиеся подструктуры личности тесно взаимодействуют друг с другом и включают в себя все известные свойства личности. Однако, доминирующее влияние всегда остается за социальной стороной личности — ее мировоззрением и направленностью, потребностями и интересами, идеалами и стремлениями, моральными и эстетическими качествами.

1. социально обусловленных качеств личности;
2. уровня ее подготовленности (опыт личности);
3. особенностей ее отдельных психических процессов;
4. биологически обусловленных особенностей личности (темперамент, тип нервной системы, физические недостатки, болезненные отклонения и задатки).

Исходя из этого требования к личности учителя можно разделить на несколько групп:

1. требования как к представителю общества и исполнителю социального заказа (идейно-политические и нравственно-педагогические качества, убеждения, мотивы поведения, общеличностные качества и черты характера, чувство долга и ответственности);
2. требования, касающиеся индивидуального опыта (теоретическая и методическая подготовленность по преподаваемому предмету, педагогическая и психологическая грамотность, специальные профессиональные умения и способности — познавательные, конструктивные, коммуникативные, информационные, организаторские, общее развитие);
3. требования к развитию психических процессов (педагогическое мышление, эмоционально-волевые качества);
4. требования к психофизическим особенностям личности (состояние здоровья, темперамент, уравновешенность, приспособленность человека к требованиям профессии).

Профессиональные качества и свойства в структуре личности К.К. Платонова размещаются по вертикали, пронизывая все подструктуры. Такая классификация позволяет учесть все признаки профессионализма.А.К. Маркова предлагает свою структуру личности учителя, которая включает:

1. мотивацию личности (гражданскую, познавательную, самообразовательную направленности личности);
2. свойства личности (педагогические способности, характер и его черты, психические процессы и состояния личности);
3. интегральные характеристики личности, определяющие ее неповторимость и уникальность (педагогическое самосознание; индивидуальный стиль деятельности; креативность как творческий потенциал).

Педагогическое творчество предполагает наличие у учителя как общих качеств (эрудированность, чувство нового, способность к анализу и самоанализу, гибкость мышления, активность, волевые качества и т.д.), так и специфических педагогических способностей и качеств личности (педагогическая наблюдательность, распределенное внимание, умение передавать другим накопленные знания, перцептивные качества, педагогический такт, умение проектировать развитие личности ученика), которые многими исследователями признаются весьма существенными для творческой активности (Ф.И.Гоноболин, Н.В.

• направленность;
• знания;
• способности;
• умения.

Направленность личности учителя связана с системой педагогических целей и осознанием способов их достижения, с умением общаться с детьми, с желанием обучать и воспитывать их. Она определяется, прежде всего, мировоззрением учителя, его политическими и нравственными идеалами.

1. «Под профессиональной направленностью имеют в виду интерес к профессии и склонность заниматься ею.
2. Понятие направленность включает в себя представление о цели, мотивы, побуждающие к деятельности, и эмоциональное к ней отношение»,Л.Ф.
3. Спирин определяет направленность личности учителя как мировоззренческую позицию, определяющую систему активных отношений педагога к профессиональной деятельности и ее основному объекту — ребенку и проявляющуюся в духовных и социальных потребностях личности, в ее взглядах, в мотивах поведения, в установках, ожиданиях, идеалах,В.А.

Сластенин считает, что «профессионально-педагогическая направленность образует тот каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности учителя», Направленность личности является основой саморазвития и профессионализма. Будучи сформированной, ставшая свойством личности, профессиональная направленность влияет на уровень текущих мотивов, повышает эффективность деятельности.

1. выявление интереса к профессии как отражение потребности ее приобретения;
2. формирование устойчивого интереса к профессиональной деятельности;
3. формирование целеустремленности в овладении основами педагогического мастерства;
4. становление комплекса качеств, профессионально значимых для учительского труда,

Высшая форма профессиональной направленности характеризуется педагогическим мастерством. Обобщение материалов многих исследований позволяет выделить в профессиональной подготовке учителя три стороны:

1. научно-теоретическую, отражающую степень владения учителем основами науки и учебным предметом;
2. психолого-педагогическую, фиксирующую уровень владения основами педагогики и психологии (умение проводить научно-педагогический анализ программ и учебников; умение формулировать педагогические цели; владение знаниями возрастной физиологии, возрастной и педагогической психологии; владение методами обучения и воспитания);
3. методическую, свидетельствующую об уровне овладения методикой обучения и воспитания (владение учебным материалом, владение учебно-наглядными пособиями и техническими средствами обучения, умение организовать учебную и внеклассную работу по предмету и воспитательную работу),

Эти же компоненты педагогической деятельности выделял В.А. Сухомлинский, отвечая на вопрос «Что значит хороший учитель?».

• во-первых, это «человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка»,
• во-вторых, это «человек, хорошо знающий науку, на основе которой построен преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонты — новейшие открытия, исследования, достижения»,
• в-третьих, это «человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно»,

Н.С. Яковлев, много лет проработавший директором сельской школы, считает: «Учитель должен быть,

• во-первых, талантливым популяризатором знаний;
• во-вторых, талантливым методистом;
• в-третьих, талантливым педагогом и психологом, умеющим устанавливать и поддерживать должный педагогический контакт с учениками»,

Педагогу как творческому работнику должен быть присущ ансамбль педагогических способностей. «Под педагогическими способностями понимаются индивидуально-психологические особенности личности, ее (психологические) качества, которые отвечают (соответствуют) требованиям, предъявляемым педагогической деятельностью к человеку-исполнителю (т.е.

Учителю) и определяют тем самым успешное овладение этой деятельностью»,Н.В. Кузьмина определяет способности как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности (рефлексивный уровень) и нахождению наиболее продуктивных способов получения в ней искомых результатов (проективный уровень),

Исследования советских психологов и педагогов Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. показали, что педагогические способности — сложное структурное психологическое образование. В структуре педагогических способностей выделяют три подструктуры:

1. личностные способности (характерологические черты): расположенность к детям, выдержка и самообладание;
2. дидактические способности (связанные с передачей информации учащимся): способность объяснять, экспрессивно-речевые способности, академические способности;
3. организационно-коммуникативные способности (связанные с организаторской функцией и общением): организаторские способности, коммуникативные способности, перцептивные способности, суггестивная способность (волевое воздействие на учащихся), педагогический такт, педагогическое воображение (способность предвидеть последствия своих действий).

Ведущими в ансамбле педагогических способностей Ф.Н. Гоноболин считает:

• умения понимать ученика;
• доступное изложение материала;
• организаторские способности;
• педагогический такт;
• предвидение результатов работы, возможных трудностей и ошибок;
• способность проектировать качества своих учеников и др.

А.И. Щербаков выделяет в своих исследованиях ряд педагогических способностей:

• способность «видеть» ребенка и управлять его развитием;
• наблюдательность;
• самостоятельность мышления;
• способности к аналитико-синтетической работе и т.д.

Н.В. Кузьмина относит к педагогическим способностям:

• педагогическую наблюдательность;
• педагогическое воображение;
• педагогический такт;
• распределение внимания;
• требовательность.

Прежде всего к умениям и навыкам, необходимым для решения педагогических задач, относится педагогическая техника, которая включает в себя:

• умение найти верный тон и стиль общения с детьми;
• овладевать и управлять их вниманием;
• выбирать оптимальный темп обучения;
• управлять проявлением своих чувств;
• убедительно выражать внешне (мимикой, жестикуляцией, голосом) свое отношение к действиям и поступкам учащихся.

Педагогическая техника включает две группы умений:

1. умение управлять собой (владение своим телом, эмоциональным состоянием, техникой речи);
2. умение взаимодействовать в процессе решения педагогических задач (дидактические, организаторские умения, владение техникой контактного взаимодействия).

К педагогической технике И.П. Раченко относит «определенный набор умений в организации самообразования и самовоспитания, общения с учащимися, выбора нужного тона и стиля работы, навыков организации и управления своим вниманием, мышлением, памятью, воображением, а также вниманием, памятью, мышлением, воображением учащихся, умений определять душевное состояние учащихся по внешним признакам поведения, навыков специальных педагогических качеств — речи, жеста, мимики, осанки и т.д.»,Ю.И.

1. Турчанинова считает овладение педагогической техникой одной из ступенек к мастерству.
2. Педагогическая техника в структуре педагогической деятельности выполняет роль инструмента, помогающего воплотить решение.
3. Учитель тогда овладеет личной педагогической техникой, когда им будет отработан, отшлифован тот или иной прием до состояния навыка, который в дальнейшем будет использоваться легко и свободно.

Это происходит только в процессе педагогической деятельности при непосредственном взаимодействии с учащимися. Важной чертой личности учителя является педагогический такт, который понимается как «чувство меры в проявлении требовательности, умение выбрать форму требований, особая чуткость, проявляемая во всей системе многообразных отношений с учащимися, их родителями, в разрешении порой чрезвычайно тонких психологических вопросов, которые возникают в процессе педагогической деятельности»,Ф.Н.

Гоноболин определяет педагогический такт как «умение учителя поддерживать правильные отношения с детьми, проявлять чуткость, внимательность, вежливость, находить необходимый верный тон в обращении с учащимися, предъявлять им разумные требования, уважать в детях человеческое достоинство», Педагогический такт требует знания психологии, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства.

Педагогический такт является той основой, на которой вырастает духовная близость между учителем и учащимися, зарождается доверие. Особенно отчетливо он проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

• проектирование;
• конструирование учебного процесса и его осуществление.

Исходя из того, что общепедагогические умения являются основой частных, специальных умений, а специальные, специфические умения являются особенным отражением интегральных, опираясь на структуру деятельности учителя, определены следующие умения (Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин, А.И. Щербаков и др.):

• — гностические (умения расширять свои знания, изучать опыт коллег, анализировать собственный опыт или исследование учащихся, учебного процесса и результатов педагогической деятельности);
• — конструктивно-проектировочные (умения, связанные с анализом собственной деятельности и проектированием учебно-воспитательного процесса);
• — — организаторские ( умения организовывать свою деятельность и деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями);
• — — коммуникативные (умения, необходимые для взаимодействия и воздействия в динамике педагогического процесса и являющиеся условием обеспечения передачи информации в процессе педагогического общения);

— прикладные (умения, определяемые художественными, спортивными и иными способностями учителя, а также требованиями педагогической работы (пение, хореография, спорт и т.д.)). Нетрудно заметить, что представленные компоненты не только взаимосвязаны, но иногда и достаточно сильно пересекаются.

• Все компоненты педагогической деятельности образуют целостную динамическую структуру, в которой «одни компоненты, являясь стержневыми, играют ведущую роль, другие — второстепенную, подчиненную»,Н.В.
• Кузьмина и А.И.
• Щербаков установили, что в деятельности учителя-мастера при ведущей роли одного или нескольких компонентов гармонически сочетаются все ее компоненты.

Проблему педагогического творчества и совершенствования профессионального мастерства учителя следует решать комплексно, в процессе творческого саморазвития учителя. Каждый учитель может стать творческим педагогом «при большом стремлении, ясной цели, при упорстве и трудолюбии, при непрекращающейся работе по самообразованию, развитию общей культуры личности»,
Полный ответ

Каковы коммуникативные навыки учителя?

Бюллетень науки и практики /Bulletin of Science and Practice Т.5. №12.2019 https://www.bulletennauki.com DOI: 10.33619/2414-2948/49 УДК 377.031 https://doi.org/10.33619/2414-2948/49/54 КОММУНИКАТИВНАЯ СПОСОБНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЙ ФЕНОМЕН ©Бектуров Т.М., канд.

• Пед. наук, Киргизский государственный университет им.И.
• Арабаева, г.
• Бишкек, Кыргызстан, tuigun_bm@bk.ru ©Назарматова Г.А., Бишкекский государственный университет им.К.
• Карасаева, г.
• Бишкек, Кыргызстан ©Иманкулова С.Э., канд. пед.
• Наук, Киргизский государственный университет им.И.
• Арабаева, г.
• Бишкек, Кыргызстан COMMUNICATIVE ABILITY OF A TEACHER AS A PROFESSIONALLY SIGNIFICANT PHENOMENON ©Bekturov T., Ph.D., Arabaev Kyrgyz State University, Bishkek, Kyrgyzstan, tuigun_bm@mail.ru ©Nazarmatova G., Karasaev Bishkek State University, Bishkek, Kyrgyzstan ©Imankulova S., Ph.D., Arabaev Kyrgyz State University, Bishkek, Kyrgyzstan Аннотация.

Рассматривается роль коммуникативной способности педагога в педагогической деятельности. Установлено, что развитие коммуникативной способности влияет не только на успешность молодого педагога в общении, но и на успешность реализации целей и задач преподавания.

• Показана эффективность формирования коммуникативной способности молодых педагогов в условиях современной профессиональной подготовки, которая во многом зависит от знания норм, ценностей и установок, реализуемых в общении; отношения к человеку как субъекту общения; знания психологии общения.
• В заключении делается вывод, что коммуникативная способность является основой педагогической деятельности и определяет его успешность.

Abstract. Role of the communicative ability of the teacher in pedagogical activity is considered. It is established that the development of communicative ability affects not only the success of a young teacher in communication but also the success of the implementation of the goals and objectives of teaching.

The effectiveness of the formation of the communicative ability of young teachers in the conditions of modern professional training, which largely depends on knowledge of norms, values and attitudes implemented in communication, is shown; attitude to a person as a subject of communication; knowledge of the psychology of communication.

In conclusion, it is concluded that communicative ability is the basis of pedagogical activity and determines its success. Ключевые слова: коммуникативная способность, педагог, студент, педагогическая деятельность, общение. Keywords: communication skills, teacher, student, teaching activities, communication.

Профессия педагог — одна из весьма сложных профессий. Веками накопленная педагогическая теория, содержащая положения, идеи o том, как должно совершаться воспитание, зачастую не дает конкретных ответов на вопросы повседневной практики. Поэтому будущему учителю нужно учиться самостоятельно находить решения в различных педагогических ситуациях, формировать профессиональную компетентность,

Бюллетень науки и практики /Bulletin of Science and Practice Т.5. №12.2019 https://www.bulletennauki.com DOI: 10.33619/2414-2948/49 Характер коммуникативной направленности педагога в известной мере определяет его профессиональную состоятельность и компетентность, общий стиль и уровень, на котором осуществляется педагогическое общение, результаты общения, понимаемые как степень достижения поставленных целей.

• Многочисленные исследователи проблем профессионального педагогического труда отдают приоритет его коммуникативному компоненту, а эффективность педагогического общения в взаимоотношении связывают с определенными свойствами, мотивами, позициями, направленностью личности педагога.
• В учебно-исследовательском процессе педагог передает студентам имеющиеся у него знания, организует учебно-исследовательскую деятельность студентов.

Эта формализованная, унифицированная часть профессионального труда осуществляется на фоне и в пространстве эмоционально-ценностных переживаний и отношений педагога. Именно они продуцируют у студентов соответствующее отношение к фактам действительности, отношение к миру, к другим людям, к себе, формируют системы ценностей и личностные смыслы студентов, делают (или не делают) процесс познания личностно значимым,

Большинство педагогов предпочитают авторитарный стиль общения, который в наиболее негативных формах может проявиться в склонности к навязыванию своих мыслей и воли другим, в агрессивности, принципиальной неспособности к диалогу. И наоборот, социально-коммуникативная способность педагога позволяет оптимально реализовать возможности и способности, помогает пережить радость от контактов, уверенность в собственных силах,

Поэтому, проблема интенсификации развития коммуникативной способности молодых педагогов как гармонического соединения теоретических и практических знаний в области коммуникации в контексте профессиональной подготовки является актуальной для высшей школы.

1. Коммуникативный аспект занимает в деятельности педагога значительное место, но коммуникативная способность — это не только и не сколько успешность молодого педагога в общении, сколько успешность реализации целей и задач преподавания,
2. Проблема заключается в том, что многие молодые педагоги вузов хорошо владеют методикой преподавания, но они слабы в сфере установления и поддержания отношений со студентами и другими участниками педагогического взаимодействия.

Причин тому много, главная состоит в том, что в педагогическом учебном заведении учат методике преподавания, и мало внимания уделяется психологии общения, развитию коммуникативных способностей молодых педагогов, Следующим не менее важным аспектом деятельности преподавателя является вопрос о педагогических способностях и личных качествах.

Педагогические способности определяют как свойства личности, которые являются условием успешного выполнения определенных видов деятельности. От природы человеку даются задатки — его личностные, характерологические, психофизиологические и другие индивидуальные особенности, которые при наличии соответствующих условий могут развиться в способности к той или иной деятельности.

Черты характера, такие, как тактичность, требовательность, справедливость, понимание другого человека, многосторонность интересов, целеустремленность, отзывчивость, наблюдательность, можно отнести к предпосылкам, которые являются условиями для развития педагогических способностей.

Педагогическая деятельность предполагает общение постоянное и длительное. Поэтому педагоги с неразвитой коммуникабельностью быстро утомляются, раздражаются и не испытывают удовлетворения от своей деятельности в целом. Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т.5. №12.2019 https://www.bulletennauki.com DOI: 10.33619/2414-2948/49 Коммуникативная способность педагога предполагает овладение коммуникативными умениями и навыками.

К коммуникативным умениям педагога можно отнести: -умения устанавливать эмоциональный контакт, завоевывать инициативу в общении; -умения управлять своими эмоциями; -наблюдательность и переключаемость внимания; -социальная перцепция, т.е. понимание психологического состояния студента по внешним признакам; -умение «подавать себя» в общении со студентами; -речевые (вербальные) и неречевые (невербальные) умения коммуникации и др.

• В своей совокупности такие умения и способности составляют технику педагогического общения или характеризуют технологическую сторону коммуникативной культуры педагога.
• Все коммуникативные умения можно объединить в четыре группы: -умения быстро и правильно ориентироваться в условиях внешней ситуации общения; -умения правильно планировать свою речь, т.е.

содержание акта общения; -умения находить адекватные средства для передачи этого содержания (верный тон, нужные слова и т.д.); -умения обеспечивать обратную связь. Высокий уровень развития коммуникативной способности педагога предполагает наличие у него: 1.

1. Экспрессивных умений и способностей: -выразительность речи; -выразительность жестов; -выразительность мимики; -выразительность внешнего облика.2.
2. Персептивных умений и способностей: -умение понять студента; -умение установить контакт со студентом; -умение и способность составить адекватный образ студента и т.д.

Существуют различные стили общения, применение которых существенно повышает коммуникативную компетентность педагога. В профессиональном речевом общении используются, как правило, следующие стили коммуникативного взаимодействия: официально-деловой, научный, публицистический, бытовой (разговорный).

1. Педагог, как специалист системы «человек-человек», должен обладать высокой коммуникативной культурой, что подразумевает наличие коммуникативных знаний, умений, способностей, развивающих важные психологические качества, являющиеся составляющими компетентности педагога.
2. Выделение качественной характеристики профессионального педагогического общения позволяет рассматривать профессиональную культуру общения преподавателя как социально значимый показатель его способностей, умений осуществлять свои взаимоотношения с другими людьми, способность и умение воспринимать, понимать, усваивать, передавать Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т.5.

№12.2019 https://www.bulletennauki.com DOI: 10.33619/2414-2948/49 содержание мыслей, чувств, стремлений в процессе решения поставленных педагогической деятельностью конкретных задач обучения и воспитания. Говоря о речевом поведении, нельзя не коснуться такого понятия, как учебная речь.

Цель учебной речи — передать знания, выработать навыки и умения. Деловая речь решает производственные вопросы, разговорно-бытовая речь организует нашу повседневную жизнь, научная речь дает принципиально новые сведения для узкого круга специалистов, совещательная ораторская речь склоняет к определенному решению — передача знания не является здесь основным фактором.

В учебной речи происходит не только передача знаний, но и их проверка. Таким образом, учебный материал продумывается и проговаривается в повторении много раз. Оптимальное ведение учебной речи предполагает решение многих вопросов, в частности: 1. Каким быть преподавателю.2.

Каким быть студенту.3. Какова подготовка к занятиям.4. Каково содержание обучения.5. Какова эмоциональная сторона занятий.6. Каковы ведение и построение речи преподавателя. Преподаватель должен заботиться о том, чтобы найти и воплотить наиболее целесообразный и уместный образ оратора (говорящего), то есть, основываясь на определенных внешних и внутренних качествах своей личности, представить себя, как писали древние, «человеком определенного склада».

Иными словами, каждый преподаватель должен сформировать свой стиль, как необходимый компонент педагогического мастерства любого преподавателя. Именно стиль преподавания позволяет вызвать у обучающихся неравнодушное отношение к преподавателю как партнеру педагогического общения и через преподавателя соотносится с собственно учебным предметом, который ярче закрепляется в сознании обучающихся.

Проблема формирования коммуникативной способности молодого преподавателя является важной частью широкой и сложной проблемы формирования его профессионально значимых качеств. Особенность коммуникативной способности личности преподавателя составляет его теоретическая подготовка в области межличностного познания, межличностных отношений; законов логики и аргументации; профессионального, в том числе речевого этикета; коммуникативных технологий.

Коммуникативная способность преподавателя понимается как совокупность достаточно сформированных профессиональных знаний, коммуникативных и организаторских умений, способностей к самоконтролю, эмпатии, культуры вербального и невербального взаимодействия.

Коммуникативные способности в педагогической деятельности должны быть направлены на установление взаимопонимания и благоприятной атмосферы совместной деятельности. Слабое развитие коммуникативных способностей или их отсутствие приводит человека, занимающегося педагогической деятельностью, к тяжелым ошибкам, к конфликтам, которые трудно преодолеть, к профессиональным поражениям и несостоятельности.

Как правило, педагог, обладающий коммуникативной способностью, — признанные лидеры коллектива, имеющие способность организовывать и умеющие разрешать конфликтные ситуации. Список литературы: 1. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика.2003.

• 10.С.51-55.2.
• Поливанова К.Н., Рубцов В.В., Марголис А.А.
• Первый научно-экспертный семинар «Новое детство» // Психологическая наука и образование.2019.Т.24. №2.
• Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т.5.
• 12.2019 https://www.bulletennauki.com DOI: 10.33619/2414-2948/49 3.
• Лузянина Л.Л.

Ценностное отношение к обучаемому как компонент коммуникативной культуры учителя // Вестник Омского университета.1999. №4.С.116-118.4. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика.2003. №10.С.51-55.5. Чанышева Г.Г. Формирование и развитие коммуникативных способностей будущих юристов: дисс.

д-ра пед. наук. Казань, 2005.522 с.6. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя.М.: Просвещение, 1987.245 с. References: 1. Vvedenskii, V.N. (2003). Modelirovanie professional’noi kompetentnosti pedagoga. Pedagogika, (10), 51-55. (in Russian).2. Polivanova, K.N., Rubtsov, V.V., & Margolis, A.A.

(2019). Pervyi nauchno-ekspertnyi seminar «Novoe detstvo». Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie, 24(2). (in Russian).3. Luzyanina, L.L. (1999). Tsennostnoe otnoshenie k obuchaemomu kak komponent kommunikativnoi kul’tury uchitelya. Vestnik Omskogo universiteta, 4, 116-118.

In Russian).4. Vvedenskii, V.N. (2003). Modelirovanie professional’noi kompetentnosti pedagoga. Pedagogika, (10), 51-55. (in Russian).5. Chanysheva, G.G. (2005) Formirovanie i razvitie kommunikativnykh sposobnostei budushchikh yuristov: Dr. diss. Kazan. (in Russian).6. Kan-Kalik, V.A. (1987). Uchitelyu o pedagogicheskom obshchenii: kn.

dlya uchitelya. Moscow, Prosveshcheniye, 235. (in Russian). Работа поступила Принята к публикации в редакцию 14.11.2019 г.19.11.2019 г. Ссылка для цитирования: Бектуров Т.М., Назарматова Г.А., Иманкулова С.Э. Коммуникативная способность педагога как профессионально значимый феномен // Бюллетень науки и практики.2019.Т.5.
Полный ответ

Каковы функции педагогической деятельности?

Щербаков и др.) показали, что в педагогическом процессе реализуются следующие взаимосвязанные функции (виды деятельности ) учителя: диагностическая, прогностическая, конструктивно-проектировочная, организаторская, информационная, коммуникативная, творческая, рефлексивная.
Полный ответ

В чем заключается результат профессионально педагогической деятельности?

УДК 15 + 37(082) А.В. Бунтова СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Аннотация. В статье на основе системного и акмеологического подходов рассмотрено содержание профессиональной деятельности современного педагога. Раскрываются теоретические основы ключевых понятий исследования: «деятельность», «профессиональная подготовка».

Показана роль мотивации в обеспечении качества профессиональной деятельности современного педагога. Ключевые слова: педагог, профессиональная деятельность, профессиональная подготовка. Современные тенденции в обществе, динамичное развитие общеобразовательной, профессиональной и высшей школы, изменение структуры и содержания деятельности всех социальных институтов поставили перед образованием новые задачи, среди которых одной из основных является улучшение профессиональной подготовки будущих педагогов.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, можно определить, что смысл профессиональной подготовки выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители (педагоги). Цели профессиональной подготовки — явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы профессиональной подготовки в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели — развитию личности в гармонии с самой собой и социумом (В.А.

1. Сластенин ).
2. Таким образом, определяя цель профессиональной подготовки, следует учитывать то, что, обучаясь в высшем педагогическом учебном заведении, студент должен овладеть не только знаниями в области будущего предмета преподавания, но и рядом особых профессиональных умений, связанных с общением с учениками, коллегами, родителями, ему необходимо стать организатором детского сообщества, научиться быть его лидером.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства профессиональной подготовки будущих педагогов, является педагогическая деятельность как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (урокам, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.).

В психологической литературе можно встретить разные определения понятия деятельности, но большинство исследователей сходятся во мнении, что деятельность является продуктом человеческого сознания (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов). Деятельность человека воплощается в ее продуктах, такое воплощение или отражение ее несет в себе и отпечаток человеческих знаний и умений.

Деятельность человека продуктивна. В результате ее выполнения, где он выступает как деятель, рождается некоторый материальный или идеальный продукт, который представляет собой достояние культуры и является результатом творческой, созидательной активности человека.

1. Понятие деятельности, по А.Н.
2. Леонтьеву, трактуется следующим образом.
3. В его основе лежит понятие действия, т.е.
4. Процесса, предмет и мотив которого не совпадают между собой.
5. Оба они — мотив и предмет — должны быть отображены в психике субъекта: иначе действие лишается для него своего смысла.
6. Далее вводится понятие операции.

Психологическое слияние в единое действие отдельных частных действий представляет собой превращение последних в операции. При этом то содержание, которое прежде играло роль сознаваемых целей этих частных действий, получает в строении сложного действия структурное место условий его выполнения.

1. Другой вид операций рождается из простого приспособления действия к условиям его выполнения.
2. Наконец, вводится понятие деятельности как действия, получившего самостоятельный мотив.
3. В этом, и только в этом случае мы имеем дело с сознаваемым мотивом.
4. Осознание мотива не изначально, а требует некоторого специального акта — акта отражения отношения мотива данной конкретной деятельности к мотиву деятельности более широкой.

Важнейшая особенность концепции А.Н. Леонтьева состоит в том, что в ней структура деятельности и структура сознания — понятия взаимопереходящие, они связаны друг с другом в рамках одной целостной системы. То, что обычно анализ структуры деятельности предшествует анализу структуры сознания, связано с генетическим подходом.

Но генетически сознание и не может пониматься иначе, чем как продукт деятельности. Функционально же их связи взаимны: деятельность и «управляема сознанием», и в то же время в известном смысле сама им управляет,С.Л. Рубинштейн отмечал, что деятельность является особой формой осознания, так как психика здесь рассматривается через раскрытие ее существенных объективных связей и опосредствований, в частности через деятельность.

При решении вопроса о соотношении внешне практической деятельности и сознания принимается положение, что нельзя считать «внутреннюю» психическую деятельность формирующейся в результате свертывания «внешней» практической. В соответствии с принципом детерминированности психического, сформулированным С.Л.

Рубинштейном, внешние причины действуют посредством внутренних условий. При такой трактовке деятельность и сознание рассматриваются не как две формы проявления чего-то единого, различающиеся посредством эмпирического анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимое единство, Особым видом деятельности является педагогическая деятельность.

Педагогическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся, Объектом педагогической деятельности выступает процесс развития детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.

• Предметом педагогической деятельности является организация образовательной деятельности обучающихся, направленной на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.
• В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности обучающихся (В.А.

Сластенин). Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности, коррекция межличностных отношений,

1. Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности — ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает.
2. Эта деятельность не может быть деятельностью только «для себя».
3. Ее сущность -в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других».

В ней соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его облученности, воспитанности, развития, образованности). Гуманитарные исследования Профессиональная деятельность требует специального образования, т.е.

Овладения системой специальных знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией. Эти знания и умения можно получить, изучая теоретическую и практическую педагогику, занимаясь самообразованием и самосовершенствованием, чтобы достигнуть высоких результатов деятельности, прийти к высокому уровню профессионализма.

При этом необходимо отметить, что, получив профессию, современный человек в течение жизни не раз должен будет пополнять свои знания, повышать квалификацию, менять профиль деятельности, может быть, менять по разным причинам и саму профессию. Он должен будет заниматься на различных курсах, в институтах повышения квалификации, получать новое или дополнительное образование.

Как и любой вид деятельности, профессиональная деятельность педагога имеет свою структуру, которая включает в себя следующие показатели: мотивацию, педагогические цели и задачи, предмет педагогической деятельности, педагогические средства и способы решения поставленных задач, продукт и результат педагогической деятельности.

Основными средствами педагогической деятельности выступают: — научные (теоретические и эмпирические) знания, с помощью и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся; — «носители» знаний — тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при организованном учителем наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.) за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности; — вспомогательные средства (технические, компьютерные, графические и др).

1. Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются объяснение, иллюстрация, совместная работа, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги, воспроизведение информационных потоков и др.
2. Продукт педагогической деятельности — формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих.

Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности являются развитие обучающегося, его личностное и интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

1. Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание, воспитание и коррекция социализации обучающихся.
2. В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций — целеполагающие и организационно-структурные.1.

В целеполагающую группу входят следующие функции: ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная. Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.2.

В организационно-структурную группу входят следующие функции: конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая, оценочная. Оценочная функция предполагает оценку педагогом: а) поведения учащегося; б) индивидуально-личностных особенностей учащегося; в) академической успеваемости учащегося.

В работах Ш.А. Амонашвили отмечается особый вид деятельности — оценочная. Он говорит об обучении на содержательно-оценочной основе, следовательно, «.оценка личности ученика социальной средой, осуществляемая в основном на базе полученных отметок, глубоко затрагивает его душу, учебная деятельность меняет свою психологическую структуру, направленность, значительное место в ней начинают занимать внешние побудители взамен внутренних»,

Сегодня изменилась структура и содержание деятельности всех социальных институтов, в том числе и система образования, следовательно, перед обновляющейся школой стоит совершенно определенная задача — при оптимизации обучения и воспитания, направленных на развитие личности ребенка, требуется усовершенствование оценочной деятельности педагога.

Необходим индивидуальный подход в учете качеств и личностных свойств учащихся. Он заключается в том, что учитель должен видоизменить приемы опроса и характеристики знаний в устном оценочном суждении в соответствии с индивидуальными особенностями ученика (робость, самоуверенность, способность думать быстро или медленно, сообразительность, дефекты речи и т.д.) таким образом, чтобы опрос и оценка знаний принесли максимальную пользу учащемуся подросткового возраста.

Поэтому необходимо первоначально выделить критерии неповторимости и индивидуальности каждого учащегося. Основная задача, стоящая перед современными педагогами, — это создание условий для гармоничного развития личности, подготовка подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества.

Она решается организацией личностно развивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности воспитанников и построением правильных взаимоотношений с учеником. При этом педагог должен оценить результаты деятельности учеников, а также научить их самих выносить объективную оценку собственной деятельности и действий своих товарищей.

1. Оценочная деятельность оказывает воспитательное воздействие.
2. В связи с этим необходимо рассматривать педагога и его оценочные суждения как факторы формирования индивидуально-психологических особенностей ребенка.
3. Подводя итог, можем сказать, что подготовка будущего специалиста в условиях высшего образования — сложный процесс, исходящий из качественно нового представления об образовательной ситуации.

Список литературы 1. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -7-е изд. — М. : Владос, 2007. — 564 с.2. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М. : МГУ, 1977. — 378 с.3. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л.

1. Рубинштейн. — М.
2. МГУ, 1959.
3. 258 с.4.
4. Мещеряков, А.С.
5. Компетентность и модульность как векторы обновления профессиональной подготовки специалистов инженерного профиля: инновационный аспект (часть 1) / А.С.
6. Мещеряков, Г.С.
7. Куприянова // Известия высших учебных заведений.
8. Поволжский регион.
9. Гуманитарные науки.

— 2013. — № 1 (13) — С.140-149.5. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. — М. : Педагогика, 1984. — 297 с. Бунтова Анна Владимировна Buntova Anna Vladimirovna магистрант, master degree student, Пензенский государственный университет Penza State University E-mail: annabuntova@rambler.ru УДК 15 + 37(082) Бунтова, А.В.
Полный ответ

В чем заключаются особенности педагогической деятельности?

Характерной чертой объекта педагогической деятельности является то, что он выступает одновременно и как субъект этой деятельности. Поэтому для успешности педагогической деятельности важен не только интерес к ней, увлеченность ею, ответственность за нее. Но успех ее зависит и от отношения самих детей к педагогу, т.
Полный ответ

Что такое знания в педагогике?

Знания результат познавательной деятельности, присвоенная человеком информация. Источник: Педагогика и психология высшей школы методика работы с понятийным аппаратом.2013 ЗНАНИЯ отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки.

• Источник: Социально-педагогический словарь.2016 г.
• ЗНАНИЯ проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности.
• Источник: Краткий словарь современной педагогики.
• Знания понимание и сохранение в памяти фактов науки и вытекающих из них выводов, теорий, законов и других теоретических обобщений.

Источник: Терминологический словарь современного педагога ЗНАНИЯ понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т.д.). Источник: Словарь психолого-педагогических понятий.

• Справочное пособие для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения.
• Знания проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.
• Источник: Педагогический словарь-справочник.Ч.1 учебно-методическое пособие для студентов магистрантов аспирантов и педагогов 2016 ЗНАНИЯ в педагогике) – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью, Источник: Современный образовательный процесс, основные понятия и термины знания это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки.

Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности; Источник: Основные понятия педагогики высшей школы, глоссарий Знания достоверный результат познания действительности, адекватное отражение в сознании человека качеств и свойств объекта. Личностное («живое») знание — результат выявления смысла изучаемого, включающее отношение к нему, его оценку и стремление к его использованию, расширению и углублению.

Источник: Педагогический словарь 2008 г. ЗНАНИЯ результат переработки информации посредством обучения. Знания означают всю совокупность фактов, принципов, теорий и практики в сфере труда или обучения. В Европейской структуре квалификаций знания описываются как знание теории и/или фактов.

• Информация – это ещё не знания, для приобретения последних необходимо приложить усилия, проявить внимание, волю и упорство.
• Литература:,
• Источник: Краткий словарь системы понятий инклюзивного образования.
• Терминологический словарь.2015 ЗНАНИЯ продукт познания, проверенные практикой результаты познания действительности, верное ее отражение в мышлении обучающихся.

Знания как приведенные в систему и закрепленные в памяти представления, понятия и суждения обучающихся о предметах и явлениях реальной действительности, законах природы и общества формируются в результате целенаправленного педагогического процесса, самообразования, жизненного и производственного опыта.

Источник: Профессионально-педагогические понятия. Словарь.2005 Знания система понятий, продукт мыслительной деятельности субъекта и всего человечества, полученный в результате постижения человека, общества, природы, техники и т.д. Литературные знания – система литературных понятий о художественном образе и произведении, его содержании и форме, значении и функции, о писателе и читателях, литературоведах и литературном процессе, все то, что можно узнать о литературе, выполнив определенные умственно- практические действия, касающиеся ее восприятия, анализа и обобщения.А.С.

Источник: Методика преподавания литературы. ЗНАНИЯ результат познания действительности, проверенный практикой; адекватное ее (действительности) отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Понятие «знания» следует рассматривать в двух аспектах: то, что должен усвоить учащийся, и то, что уже усвоено им, применено или соответствующим образом использовано в вербальной (словесной) и предметной практической деятельности, стало свойством его личности, т.е.

1. Это запоминание и воспроизведение изученного материала.
2. В профессиональной педагогике используется следующее рабочее определение: знания — это результат усвоения учащимися системы фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий; это накопленная работником информация о свойствах материалов, устройстве машин, механизмов и др., методах труда и производства, относящихся к данной профессии, специальности, а также об общем культурно-техническом развитии общества.

Источник: Профессиональное образование. Словарь Знания усвоенные или познанные индивидом вербальные, символические или операционные (манипулятивные) сведения, произвольно воспроизводимые индивидом в своей речи или действиях. Нами намеренно знания, умения, навыки (традиционно рассматриваемые в педагогике как результаты обучения) вынесены в раздел, предшествующий обучению.

Это сделано потому, что знания, а тем более навыки и умения, могут сформироваться у индивида и без обучения. Например, в результате познания у исследователя появляются определенные знания тогда, когда они еще не переданы в объективный опыт человечества (т.е. существуют еще не в объективизированной, в невербальной форме), однако используются субъектом познания в своей деятельности.

Навыки спонтанно формируются у индивида в любой повторяющейся практической деятельности. Знания в свете психологических исследований нельзя рассматривать как застывший образ чего-либо. Знания — это тоже специфическая деятельность: «Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого.

• Критерий знаний также неотделим от действий.
• Знать — это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями.
• Знание — понятие относительное.
• Степень (качество) усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать».

Таким образом и знания (а не только умения) связаны с деятельностью, в процессе которой они усваиваются. Источник: Определения основных терминов дидактики высшей военной школы Знания Существует множество определений термина «знания». Тем не менее, современные концепции знания основаны на ряде базовых различий: (а) Аристотель различал теоретическую и практическую логику.

1. В соответствие с этим различием современные теоретики (Александр и др., 1991) проводят различие между декларативным (теоретическим) знанием и процедурным (практическим) знанием.
2. Декларативное знание включает в себя утверждения относительно конкретных событий, фактов и эмпирических обобщений, а также глубинные принципы природы реальности.

Процедурное знание включает в себя эвристику, методы, планы, практику, процедуры, стратегии, тактику, техники и приемы (Охиссон, 1994). (б) Возможно провести различие между формами знания, представляющими различные способы познания мира. На основании этих различий осуществлялись попытки составления соответствующих перечней, в которых часто представлены следующие категории: — объективное знание (естественное/научное), основанное на определенности; — субъективное знание (литература/эстетика), основанное на подлинности; — моральное знание (нормативное), основанное на коллективном принятии (правильно/неправильно); — религиозное знание, основанное на божественном авторитете.

1. Это базовое понимание сущности знания лежит в основе задаваемых нами вопросов, используемых методов и ответов, которые мы находим в ходе поиска знаний.
2. С) Знание охватывает скрытое и явное знание.
3. Скрытое знание (Поланий, 1966) является знанием, которым обладают обучающиеся и которое влияет на когнитивный процессинг.

Однако они не обязательно могут выражать его явным образом или могут даже не отдавать себе отчет в нем. Явное знание – это то знание, которое обучающееся могут сознательно исследовать, оно включает в себя скрытое знание, которое превращается в явное, становясь «объектом мысли» (Прават, 1989).

Источник: Cedefop, 2000 г. Источник: Terminology of vocational training policy (A multilingual glossary for an enlarged Europe). European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop).2004 Знания совокупность усвоенных сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях действительности; результаты процесса познания действительности, отражающие ее в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, гипотез, теорий, концепций, принципов, законов, закономерностей и т.д.; продукт познания человеком предметов и явлений действительности, законов природы и общества; отражение в сознании или в материализованной форме явлений и предметов реального мира в их причинно-следственных связях и отношениях.

Знания военнослужащего должны быть глубокими, гибкими, прочными и действенными. Глубина знаний означает, насколько военнослужащий прочно усваивает сущность, внутренние связи, закономерности сложных явлений, происходящих событий. Гибкость отражает способность творчески использовать их в меняющихся условиях.

1. Прочность – сохранение и устойчивость знаний в сложных условиях воинской деятельности.
2. Действенность – воплощение знаний в практических действиях.
3. Этапы овладения знаниями: -осознание познавательной задачи, уяснение ее сути, значения, актуальности; -передача и восприятие учебного материала; -осмысление материала, его творческая переработка, мысленное расчленение, выделение главного, обобщение основных частей и т.п.

Это более активный, на уровне творчества, процесс; -запоминание учебного материала; -применение знаний. Уровни и виды знаний: -начальный уровень – «знания-знакомства», позволяющие воину ориентироваться в обстановке в самых общих чертах; -средний уровень – «знания-репродукции», дающие военнослужащему возможность воспроизвести учебный материал; -высокий уровень – «знания-умения», позволяющие уверенно, творчески применять их в любой боевой обстановке; -высший уровень – «знания-трансформации», дающие возможность не только творчески их применять, но и с их помощью создавать (открывать) новые знания.

Источник: Военная педагогика ЗНАНИЯ проверенный обществ.-ист. практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.3. фиксируются в форме знаков естеств. и искусств, языков. Элементарные 3., обусловленные биол.

закономерностями, свойственны и животным, у к-рых они служат необходимым условием их жизнедеятельности, реализации поведенческих актов.3. являются органич. единством чувственного и рационального. На основе 3. вырабатываются умения и навыки.3. могут быть донаучными, житейскими, художественными (как специфич.

способ эстетич. освоения действительности) и научными (эмпирические и теоретические). Житейские 3., основывающиеся на здравом смысле и обыденном сознании, являются важной ориентировочной основой повседневного поведения человека. Эта форма 3. развивается и обогащается по мере прогресса науч.3. В то же время сами науч.3.

вбирают в себя опыт житейского познания. Науч.3. могут быть переданы путем организованного целенаправленного обучения и характеризуются осмыслением фактов в системе понятий данной науки. Науч.3., получаемые учеником в школе, зачастую расходятся и даже противоречат житейским представлениям и понятиям ребенка в силу ограниченности или односторонности опыта, на к-рый последние опираются.

• Усваивая науч.
• Понятия, имеющие строго определенное в данной науч.
• Области значение (напр., понятие тела в курсе физики), уч-ся понимают их в соответствии с более узким (или более широким) житейским смыслом.3., усваиваемые в процессе обучения, должны быть систематичными, охватывать все основное в изучаемой области, быть взаимосвязанными, иметь определенную логич.

структуру и усваиваться в определенной последовательности. Наряду с внутрипредметными связями, относящимися обычно к одному и тому же уч. предмету, должны создаваться и межпредметные связи. Осознанность, осмысленность 3., насыщенность их конкретным содержанием, умением учащихся не только назвать и описать, но и объяснить изучаемые факты, указать их взаимосвязи и отношения, обосновать усваиваемые положения, сделать выводы из них — отличает содержательные 3.

от формализованных. Основой усвоения 3. является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем. Существенная роль в этом процессе отводится и запоминанию. Практич. применение 3. в процессе их усвоения и закрепления — наиб. действенное средство преодоления формализма в усвоении 3., особенно при усвоении обобщенных 3.

(общих положений, принципов, закономерностей).3., приобретаемые в процессе обучения, характеризуются разл. глубиной проникновения в их сущность. Эта глубина зависит и от достигнутого людьми уровня познания данной области явлений, и от целей обучения, и от индивидуальных особенностей учащихся — от уже имеющегося у них запаса 3., уровня их умственного развития, от адекватности усваиваемого 3.

1. Возрасту учащихся.
2. Различают глубину и широту 3., степень полноты охвата ими предметов и явлений данной области действительности, их особенностей, закономерностей, а также степень детализованности 3.
3. Организованное шк.
4. Обучение требует четкого определения глубины и широты 3., установления их объема и конкретного содержания.3.

и правильно избранный путь их усвоения — предпосылка умственного развития учащихся. Сами по себе 3. еще не обеспечивают полноты умственного развития, но без них последнее невозможно. Являясь составной частью мировоззрений человека, 3. в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности, и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей.
Полный ответ

Что включает в себя личные качества учителя?

Личностные качества педагога, необходимые для успешной работы в учреждениях интернатного типа Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения, является общепризнанным во всех педагогических науках. Педагог должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии; в его работе необходимы такие качества личности как – объективность, внимательность, контактность, чуткость, добросовестность, адекватность самооценки, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность.

Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний детей и к сопереживанию. Большое значение придаётся исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Но во всех этих «должностных» словах есть, я уверена в этом, и «Ахиллесова пята». Это – не умение увидеть себя глазами ребёнка, не умение ставить себя на место ребёнка или желание сберечь свои нервные клетки! Наши дети – это рентген! Они просвечивают нас так, что мало не покажется.

Мне иногда кажется, что это они нас не воспитывают, нет, проверяют на прочность. Вопрос в том – только ли на прочность? На что ещё? И в этом, уважаемые коллеги, мы выглядим не с лучше стороны. Я лично иду на работу и не знаю, экзамен на что мне предстоит сдавать, какие качества человека и педагога мне предстоит проявить.

Вообще-то не работа, а постоянный экстрим. В правильных текстах написано, что «дети видят в педагоге не только положительное, но выделяют и то, что они ХОТЯТ пересмотреть в себе»! Чушь. Это нам надо «прислушиваться» к ним постоянно. В педагогической науке есть такой термин – «эмпатия», т.е.

быть требовательным, но при этом не вызывать у обучаемых отчуждённость; уметь поощрять (хвалить) обучаемых, но при этом не быть приторным; быть добрым, но без слабости (не добреньким); быть строгим, но без придирчивости; владеть чувством причастности, но не подменять обязанности обучаемого; уметь прогнозировать эмоциональный отклик у обучаемых.»

Но мне кажется, что это – мозги, а душа – это ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТУИЦИЯ! Мы можем сколько угодно планировать, предполагать и т.д., но переступаешь и и всё, что планировал, летит сами знаете куда. Интуиция сама по себе, без базы определённых знаний – ноль! Воспитатель должен ЗНАТЬ группу, уровень её знаний, её сильные и слабые стороны, её настроения, должен знать КАЖДОГО воспитанника, его слабые и сильные стороны, должен уметь индивидуализировать в зависимости от этого и подход к нему.

Воспитатель обязан пользоваться их доверием и уважением, избегать в своей работе обезлички. Я позволю себе остановиться, буквально на чуть-чуть, на «должном» выполнении домашних заданий. В процессе приготовления домашних заданий мы, воспитатели таких учреждений, выполняем ещё и функцию учителя, а значит мы должны владеть методикой обучения: уметь просто и образно, иллюстративно рассказывать, объяснять, делиться своим опытом, уметь задавать вопросы, выясняющие степень понимания и степень усвоения ребятами заданий, будить в них самостоятельность.

Сложность, вернее, специфика наших детей в том, что они не все находятся на уровне задаваемого. И в этой ситуации важны методы обучения, к которым обращаются вопитатели-педагоги: метод, обеспечивающий первичное восприятие знаний и умений детьми (рассказ, объяснение, толкование различных понятий) и метод осмысливания, развития и углубления знаний (объяснение фактов и явлений природы, труда в общественной жизни).

Наша задача состоит не только в том, чтобы исподволь готовить ребёнка к серьёзному, настойчивому, усидчивому труду, который не возможен без напряжения мысли, но и в том, чтобы утвердить в КАЖДОМ чувство собственного достоинства, научиться уважать себя, открыть доверие к себе и веру в себя и, главное, научить чуткости, сопереживанию к другим.

Другими словами – чтобы ребёнок чувствовал сердцем другого человека. И если этого нет в нас самих, то это не сможет родиться и в наших воспитанниках. Эти дети самого главного – родных людей. Мы для них ТРИЕДИНЫ: и мама, и папа, и учитель не только в учёбе, но и по жизни.

1. В нашей работе учебно-воспитательный процесс – это многогранная духовная жизнь всего коллектива, в котором воспитатель и воспитанник объединены множеством ниточек, которые мы не можем себе позволить порвать.
2. Главная причина недопустимых отношений между воспитателем и воспитанником – это взаимное недоверие и подозрительность, не переживание детских радостей и горестей, не стремление мысленно ставить себя на место ребёнка.

Мне кажется, что иногда, в силу нашего жизненного опыта (я узнала ого-го), возрастного (я прожила ого-го), мы очень часто говорим и воспринимаем их как ДРУГИХ! Говорят – по-другому, музыка – другая, одежда – другая. Но они – это мы, только другие. Можно очень много говорить о разных инновационных технологиях и т.д.

и т.п., но есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем. И одно из них – это умение проникнуть в духовный мир ребёнка, не забывать, что он – это живой, неповторимый мир, который стоит на пороге в другой мир – мир познания, мир творчества и мир ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ отношений. И только от нас с вами, в силу опять-таки специфики нашей работы, зависит – в какой мир он выйдет, потому что мы, пока с ним, мы – это ЕГО глаза на наш мир.

Не идеализируя ребёнка, не приписывая ему каких-то чудодейственных свойств, подлинный воспитатель не может не учитывать того, что детское восприятие мира, детская эмоциональная и нравственная реакция на окружающую действительность отличается своеобразной ясностью, тонкостью, непосредственностью(какими бы кошмарами они не казались).

И, наверное, самое главное наше качество – это оставаться в душе РЕБЁНКОМ, несмотря на возраст и жизненный опыт. И призыв выдающегося польского педагога Януша Корчака возвыситься к духовному миру ребёнка, а не снисходить к нему. Надо понимать как тончайшее понимание и чувствование ДЕТСКОГО познания мира – познания УМОМ и СЕРДЦЕМ.

Используемая литература:

«В поисках решения» Святослав Довбня, Татьяна Морозова, изд-во Санкт-Петербургского Института раннего вмешательства, 2007г. «Воспитание школьников», научно-методический журнал, 2002г.№2. «Воспитание школьников», научно-методический журнал,2009г.№9 «Письма о добром и прекрасном» Д.С.Лихачёв, изда-во «Детская литература»,1985г.

5.04.2013 Читать подробнее: Личностные качества педагога, необходимые для успешной работы в учреждениях интернатного типа
Полный ответ

Какие качества и особенности личности являются профессионально важными для учителя начальных классов?

3. Любовь к профессии — Должен ли учитель любить детей или это обязанность родителей — вопрос спорный, но педагогу точно следует любить своё дело. Когда учитель горит на работе, он вовлекает детей в проектную деятельность, готовит их к олимпиадам, школьным и районным конкурсам. Три качества современного учителя начальных классов: умение поддерживать порядок, профессионализм и любовь к своему делу — должны быть видны родителям.
Полный ответ

Что составляет содержание профессиональных знаний и умений педагога?

Профессиональные знания учителя — это сведения из педагогики и психологии о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности и общения, личности учителя, о психическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и др.
Полный ответ

Какие есть педагогические способности?

Педагогические способности преподавателя и методы их развития  Педагогические способности являются важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией и представляют собой качество личности, выражающееся в склонностях к работе с учащимися, любви к ним, получении удовольствия от общения с ними.

• Пригодность (предрасположенность) определяется анатомо-физиологическими, психофизиологическими и психологическими особенностями человека, позволяющими ему осуществлять деятельность типа «Человек — Человек».
• Пригодность человека к педагогической деятельности базируется на нормальном интеллектуальном развитии, эмпатичности, сценичности эмоций, нормальном уровне развития коммуникативно-познавательной активности.

Личностная готовность к педагогической деятельности, предполагает направленность человека на профессию типа «Человек — Человек», которую Л.М. Митина называет педагогической направленностью. Принимая точку зрения ученого, педагогическую направленность будем понимать, как систему ценностных ориентаций, задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности педагога, стремящегося утвердить её в педагогической деятельности и общении.

• Педагогическая направленность включает в себя: направленность на учащегося; направленность на себя; направленность на предметную сторону профессии преподавателя.
• Включаемость педагога во взаимодействие с другими людьми предполагает легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника, реагировать на нее, получать удовольствие от общения (Зимняя, 2005).

Вопрос о педагогических способностях находятся в стадии разработки.Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина выделяют две группы педагогических способностей, схематически представленные ниже И.А. Зимняя, Л.А. Григорович и другие авторы в состав педагогических способностей включают: дидактические, академические, перцептивные, речевые, коммуникативные, организаторские, авторитарные, прогностические и способность к распределению внимания.

1. Организаторские — проявляются в умении сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги и т.д.
2. Дидактические — конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование; доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность.
3. Персептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики. (3, 28 с.)
4. Коммуникативные способности проявляются в умении преподавателя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.
5. Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на учеников.
6. Исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.
7. Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.

Профессиональная деятельность педагога требует незаурядных общих и специальных способностей. Успех профессионально-педагогической деятельности зависит от специальных педагогических способностей.

• В педагогических способностях выделяются следующие группы:
• − чувствительность к объекту (к обучаемому);
• − коммуникативность — расположение к людям, доброжелательность, общительность;
• − перцептивные способности — профессиональная зрелость, эмпатия, педагогическая интуиция;
• − динамизм личности — способность к волевому воздействию и логическому убеждению;
• − эмоциональная устойчивость — способность владеть собой;
• − креативность — способность к творчеству.
• Специальные способности педагога касаются деятельности по приобретению знаний, умений и навыков, и способности к воспитанию личности.
• К способностям по обучению, учению и научению можно отнести:
• − способность видеть и чувствовать понимание обучаемого, устанавливать степень и характер такого понимания;
• − способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;
• − способность доступного изложения материала, обеспечения его понимания всеми обучаемыми;
• − способность строить процесс обучения с учетом индивидуальности обучаемых;
• − способность использовать педагогические технологии в учебном процессе;
• − способность организовать опережающее развитие обучаемых;
• − способность совершенствовать своё педагогическое мастерство;
• − способность передавать свой опыт другим;
• − способность к самообразованию и самосовершенствованию.
• Педагогические способности, направленные на воспитательный процесс, заключается в следующем:
• − способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать (способность к эмпатии);
• − способность быть примером для подражания;
• − способность в воспитательном процессе учитывать индивидуальные особенности;
• − способность находить нужный стиль общения, добиваться расположения и взаимопонимания;
• − способность вызывать к себе уважение, иметь авторитет среди воспитуемых.
• Среди педагогических способностей особо выделяется способность к педагогическому общению.
• Умение преподавателя организовывать длительное и эффективное взаимодействие с воспитанниками связывают с коммуникативными способностями.
• Коммуникативные способности — это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия.
• В психологической литературе выделяется несколько групп коммуникативных способностей.

1. Познание человека человеком. Эта группа способностей включает оценку человека как личности, отдельных черт личности, мотивов и намерений, оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение «читать» позы, жесты, мимику, пантомимику.
2. Познание человеком самого себя. Предполагает оценку своих знаний, оценку своих способностей, оценку своего характера и других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей.
3. Умение правильно оценить ситуацию общения — это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные её признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации.

Рождаясь биологическим существом, человек приобретает свой социальный облик в процессе деятельности, причем, чем она интенсивнее, тем выше развитие, чем разностороннее, тем шире границы кругозора, компетентности, образованности личности. В процессе любых видов деятельности человек как бы воспроизводит в себе накопленные предшествующими поколениями социальный опыт и совершенствует его.

1. Категория «деятельность» получила широкое распространение в науке.
2. Ею пользуются экономисты, философы, педагоги, психологи и физиологи.
3. Деятельность — активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, и удовлетворяет таким образом свои потребности.

Деятельность представляет собой человеческую активность, проявляемую во внутренней (психической) и внешней (физической) формах, обусловленных сознательной целью, которая имеет социальное значение. Профессиональная деятельность предполагает углубленное погружение в конкретный вид деятельности, т.е.

1. В профессию, путем изучения связанных с нею теоретических положений и практического освоения предшествующего опыта.
2. Педагогическая профессия — такой род деятельности, в которой источником существования человека является искусство управления формированием личности другого человека средствами своей специальности.

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие педагога на студента (ученика, воспитанника), направленное на его личностное, интеллектуальное и профессиональное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.

• Педагогическую деятельность рассматривают как системно организованную, интегрированную в целостность, взаимодействующую совокупность людей, идей и средств, порождающих педагогический процесс и заранее заданный его результат.
• Возникновение педагогической профессиональной деятельности связано с разделением функций между людьми.

Определяя ее роль, следует отметить, что это первая и исходная деятельность, поскольку она направлена на образование, воспитание и развитие детей. Это один из самых сложных видов человеческой деятельности, так как эффективность ее зависит от знания педагогом физиологии и психологии человека и связана она с умением проникать во внутренний мир другого человека и осуществлять на этой основе организационно-педагогические воздействия.

Несмотря на сложность, неоднозначность восприятия со стороны окружающего педагога социума, его труд можно отнести к числу приоритетных, так как педагогическая деятельность стоит у истоков всех других сфер человеческой деятельности, носит нормативный и регулятивный характер и во многом определяет будущее развитие общества.

Учебно-педагогическая деятельность. Эта деятельность направлена на организацию процесса обучения в высшей школе в соответствии с требованиями общества. Для учебного процесса в высшей школе характерны органичное сочетание учебного и научно-исследовательского аспектов, повышение роли активности и самостоятельной работы студента, творческого потенциала личности.

В педагогической деятельности высшей школы сочетаются деятельность теоретическая и практическая. Теоретическая деятельность связана с раскрытием новых закономерностей. Практическая деятельность направлена на преобразование конкретных ситуаций, на решение системы педагогических задач. Преподаватель определяет цель и задачи обучения конкретному предмету во взаимосвязи с другими учебными предметами, продумывает содержание обучения, современные формы и методы, способствующие активизации учебно-познавательной деятельности студента.

Особенностью учебно-педагогической деятельности преподавателя его активное участие в научно-исследовательской работе. При характеристике педагогической деятельности преподавателя высшей школы учение, как правило, опираются на исследования Н.В. Кузьминой и З.Ф.

1. − конструктивный;
2. − организаторский;
3. − гностический;
4. − коммуникативный.

Конструктивный компонент проявляется в научно-исследовательской, учебной, воспитательной работе в форме проектировочных или собственно конструктивных умений. Проектировочные умения — это интеллектуальные умения для моделирования научного поиска или учебно-воспитательного процесса.

1. Проектировочные умения преподавателя вуза исследованы Такая деятельность проявляется в умении четко спланировать, построить научный поиск и учебно-воспитательный процесс.
2. Это взаимосвязанная деятельность преподавателя, студента и других ученых.
3. Организаторская деятельность заключается в умении организовать себя, свое время; индивидуальную, групповую, коллективную работу студентов; подобрать кадры для осуществления коллективного исследования, распределить обязанности.

Основная функция организаторской деятельности — интеграция усилий всех участников деятельности. Гностическая деятельность выражается в умении глубоко и всесторонне познавать окружающий мир и себя. Преподаватель анализирует процесс и результаты своих исследований, научную деятельность студентов и аспирантов.

• Коммуникативная деятельность.
• Эта деятельность предполагает умение установить правильные взаимоотношения с коллегами и студентами.
• В основе коммуникативной деятельности находится способность преподавателя к самоуправлению.
• Исследователи рассматривают педагогическую задачу как систему особого рода, представляющую собой основную единицу педагогического процесса.В.А.

Сластенин под педагогической задачей понимает осмысленную педагогическую ситуацию, имеющую цель познания и преобразования действительности. В целенаправленной деятельности преподавателя различаются три большие группы педагогических задач: стратегические, тактические и оперативные.

Стратегические задачи вытекают из общей цели образования. Задаваясь извне, они отражают объективные потребности общественного развития. Эти задачи определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразуются в задачи тактические.

Тактические задачи, сохраняя свою направленность на итоговый результат образования, связаны с тем или иным этапом решения стратегических задач. Оперативные задачи — это задачи текущие, ближайшие, которые решает педагог в своей практической деятельности.

Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза свидетельствует о том, что эта профессия — самая сложная и самая творческая. Таким образом, педагогическое мастерство преподавателя определяется высоким уровнем решения педагогических задач, синтезом личных качеств преподавателя, его знаний, умений, навыков в разнообразных областях научной и педагогической деятельности.

Литература:

1. Каримов И.А. Гармонично развитое поколение — основа прогресса Узбекистана.Т., 1997.
2. Каримов И.А. Наша главная задача — дальнейшее развитие страны и повышение благосостояния народа. Ташкент, «Узбекистан», 2010.
3. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство.Т., 2005.
4. Осипова С.И., Дулинец Т.Г. Конспект лекций по дисциплине «Основы педагогического мастерства». Красноярск 2008.
5. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие.М., 2006.

Основные термины (генерируются автоматически) : способность, педагогическая деятельность, умение, высшая школа, задача, педагогическая направленность, воспитательный процесс, коммуникативная деятельность, научный поиск, организаторская деятельность. Читать подробнее: Педагогические способности преподавателя и методы их развития
Полный ответ

Что представляют собой компоненты педагогического мастерства?

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ — Международный журнал экспериментального образования (научный журнал) 1 1. Никонова З.В. Педагогика высшего образования: Учебное пособие. -Краснодар, 2006. -С.78-79.2. БогоявленскаяД.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.

1. Ростов-на-Дону, 1983. -С.34.3.
2. Гнатко Н.М.
3. Проблема креативности и явление подражания.
4. М., 2005. -С.51.4.
5. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И.
6. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе.
7. М., 2005.
8. С.21-22.5.
9. Климов Е.А.
10. Психология профессионала.
11. М., 2001. -С.38.
12. Высшим уровнем педагогической деятельности, проявляющемся в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека, является педагогическое мастерство.

Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы выражается в его профессиональной деятельности и отдельно от личности не существует. В педагогике нет единого взгляда на сущность профессионального мастерства преподавателя. Так, некоторые ученые связывают мастерство с овладением методами, приемами воспитания, другие – с личностью преподавателя, его индивидуальностью.

Составляющие педагогического мастерства – это гуманистическая направленность деятельности педагога, профессиональные знания, педагогические способности и педагогическая техника, Особое место вструктуре педагогического мастерства занимают креативные способности. Термин «креативность» используется для обозначения способности, отражающей свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки.

Существует два вида креативности: потенциальная и актуальная. Потенциальная креативность рассматривается как потенциальная предрасположенность, выражающаяся в форме базовой готовности к обретению актуальной креативности в определенных внешних условиях, к проявлению творческой активности.

Креативность связывают с творческими достижениями личности. Здесь стоит уделить внимание педагогическому творчеству личности. Оно носит своеобразный характер, протекает в атмосфере непосредственного взаимодействия со студентами, требует от педагога постоянного управления своими психическими состояниями и творческим самочувствием.

Выделяют несколько уровней педагогического творчества. Первый уровень – уровень элементарного взаимодействия со студентами. Педагог использует обратную связь, корректирует свои действия по ее результатам. Но он действует по «методичке», по шаблону, по опыту других преподавателей.

1. Второй уровень – уровень оптимизации деятельности, начиная с планирования.
2. Творчество здесь состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм обучения.
3. Третий уровень – эвристический.
4. Педагог использует и творческие возможности живого общения со студентами.

Самый высокий уровень творчества педагога характеризуется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывать в них свое личностное начало. Он работает с ними лишь постольку, поскольку они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности студента, конкретному уровню обученности, воспитанности, развития группы,

Творческая деятельность молодых педагогов, как правило, носит подражательный характер, что является естественным этапом на пути становления собственной творческой индивидуальности. Креативность педагога возникает на основе подражания опыту, концепции, идее, отдельному примеру, форме, методу с последовательным убыванием подражательного компонента и, следовательно, с последовательным возрастанием творческого компонента педагогической деятельности,

Таким образом, креативность развивается от подражания, то есть копирования через творческое подражание и подражательное творчество к подлинному творчеству. В современных условиях творческий педагог – это, прежде всего, исследователь, обладающийнаучным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, развитой педагогической интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном саморазвитии.

Специфика педагогического творчества в вузе состоит в том, что оно должно рассматриваться как сотворчество преподавателя и студентов, Готовность преподавателя встать на позицию студента, в позицию студента либо в оппозицию к нему – важное условие сотворчества. Такая установка противоположна ориентации высшего образования на так называемый утвердительный характер: поставленный в лекции, на семинаре вопрос должен быть непременно разрешен, и решен однозначно, раз и навсегда.

Соучастная установка преподавателя состоит в том, чтобы признать право студента на неправильный ответ, ошибку, а также дать ему высказать свою точку зрения, основанную на собственном опыте. Кроме того, необходимо учитывать, что ответы студента, неадекватные поставленному вопросу – это результат непонимания вопроса либо некорректной формулировки его преподавателем.

• Педагогическое творчество и педагогическое мастерство тесно связаны между собой, но не тождественны.
• Мастерство преподавателя вуза характеризуется профессиональной целесообразностью, индивидуально-творческим характером и оптимальностью в выборе средств.
• Таким образом, педагогическое мастерство – это высокий уровень профессиональной деятельности педагога.

Его внешними показателями являются:

-высокий уровень исполнения, качество работы педагога; -целесообразные, адекватные педагогическимситуациямдействияпедагога; -достижение результатов обучения, воспитания, развития личности студента. Внутренняя субъективная сторона педагогического мастерства включает знания, умения, навыки, ценностные ориентации и приоритеты, культуру общую и профессиональную, профессионально важные качества личности, отношение к педагогической деятельности, педагогические способности, адекватные требованиям профессии черты характера, проявления темперамента, особенности психических процессов. Педагогическое мастерство, таким образом, можно определить как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

Важнейшим условием становления мастерства преподавателя является определение индивидуального стиля своей педагогической деятельности. Стиль-это обусловленная природными особенностями человека устойчивая система задач, способов и тактик деятельности, обеспечивающих эффективность его труда,
Полный ответ