Что Относится К Конкретным Формам Организации Обучения?

Конкретные формы организации обучения — Базисные формы можно сравнить со строительным материалом. Так же как из кирпичей складываются разные сооружения, так и из этих четырёх видов форм обучения строятся конкретные процессы обучения. Определённое сочетание базисных форм представляет собой конкретную форму организации обучения,

• На уровне учебного занятия конкретными формами организации обучения являются:
  • в эмпирической типологии учебных занятий — урок, лекция, семинар, экскурсия, конференция и т.д.
  • в теоретической типологии :
    • индивидуальное учебное занятие,
    • групповое учебное занятие,
    • коллективное учебное занятие,

На институциональном уровне (в пределах целостной образовательной программы – например, начального образования или среднего профессионального образования ) конкретными формами организации обучения являются системы обучения : Классно-урочная система обучения, Лекционно-семинарская система обучения, Белл-Ланкастерская система, Дальтон-план, Классно-предметная система обучения, Система коллективного обучения по индивидуальным образовательным программам и др.

Полный ответ

Какие бывают формы организации обучения?

/td>

1. Количеству учащихся — массовые, групповые и индивидуальные.
2. Месту учебы — школьные и внешкольные.
3. Продолжительности — классический урок 45 минут, пара 90 минут.

История развития школы знает разные формы организации обучения :

• индивидуально-групповые (репетиторство, гувернерство);
• дифференцированного обучения по способностям — Мангеймская система Зиккенгера;
• Белл-ланкастерская (Англия, Индия), где разновозрастные группы и старшие учат младших;
• Бригадное обучение (советская школа в 20-е годы);
• американский «план Трампа» — 40% времени в больших группах, 20% в малых, 40% самостоятельная работа.

Школе понадобились тысячелетия, чтобы великий Ян Амос Коменский сделал открытие: детей лучше учить в классе, когда они работают сообща. Появилась классно-урочная система (17 век). Ее особенности:

• постоянный состав учащихся одного уровня подготовки и возраста — класс;
• каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;
• учебный процесс осуществляется в виде уроков, каждый из которых посвящен одному предмету;
• постоянное чередование уроков;
• руководящая роль учителя.

Преимущества классно-урочной системы: строгая оргструктура, экономична, создает предпосылки для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, возможности для воспитания и развития. Недостатки : ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы (второгодники), навязывает жесткий ритм и искусственную организацию работы (по Н.К.

1. Открытие истины, поиск истины и ее осмысление. Это организованное духовное общение, содержанием которого является научное знание, а результатом — интеллект каждого субъекта, духовное обогащение. Истина не вкладывается в ученика как в мешок, истина постигается, наполняется личностным смыслом. Приемы: недописанный тезис, трансляция «я» учителя, мотивация.
2. Часть жизни ребенка и проживание ее должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. Формирование поведенческих привычек — приветствие, взаимное внимание, доброжелательность, этикет. Воспитание — это вхождение ребенка в современную культуру совместно с учителем и с его помощью.
3. Свободный урок, порожденный стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить свободу для индивидуального развития. Ученик всегда выступает в роли цели и никогда — в роли средства. Личностный подход.
4. Создание ситуации успеха, субъективное переживание человеком личных достижений. Приемы: авансирование, оценка детали, снятие страха, доброжелательность, не сравнивать с другим.
5. Полоролевое воспитание.
6. Организация групповой деятельности.
7. Гармоничный урок, соответствие содержательной стороны урока и его внешней формы, чувство меры. Благоприятная психологическая атмосфера урока. Приемы: корректировка педагогических ситуаций, игры, приемы саморегуляции, привнесение ценностей — утвердить истину, проявить добро, обозначить красоту.

Общие требования к уроку в соответствие с функциями обучения конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях к уроку. Дидактические требования к уроку:

• четкое определение образовательных целей и задач;
• учет принципов обучения;
• оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
• опора на достигнутый уровень;
• сочетание видов, методов и форм обучения;
• сочетание коллективной и индивидуальной самостоятельной деятельности;
• установление межпредметных связей;
• тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока.

Воспитательные требования к уроку:

• постановка и реализация воспитательных целей на основе воспитательных возможностей учебного материала;
• формирование жизненно необходимых качеств — внимательности, честности, коммуникативности, самостоятельности, усидчивости, ответственности, воспитание на общечеловеческих ценностях;
• внимание к личности ученика.

Развивающие требования к уроку:

• формирование и развитие положительных мотивов, интересов, творческой инициативы и активности учащихся;
• занятия на «опережающем» уровне;
• проектирование «зоны ближайшего развития»;
• прогнозирование «скачков» в развитии;
• оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в развитии.

Классификация уроков:

• по содержанию;
• способу проведения;
• дидактическим целям.

Главные типы уроков:

• урок изучения новых знаний;
• урок формирования новых умений;
• урок обобщения и систематизации;
• урок контроля и коррекции;
• урок практического применения знаний и умений;
• комбинированный урок.

Структура комбинированного урока берет начало от Я.А. Коменского и Г. Гербарта — 4-х звенная. Ее этапы: организационный момент и повторение изученного, изучение нового, закрепление и систематизация, задание на дом. Комбинированный урок гибкий, решает широкий круг задач, составляет 80% от общего числа уроков.

1. Диагностика.
2. Прогнозирование.
3. Планирование.

Составляется план-конспект урока:

1. Дата проведения и номер по тематическому плану.
2. Название темы и класса, где он проводится.
3. Цели и задачи образования, воспитания и развития.
4. Тип и структура урока с этапами и временем на каждый этап.
5. Содержание учебного материала. Уровень его раскрытия.
6. Реализация принципов обучения на уроке.
7. Методы и приемы работы на каждом этапе, их эффективность и целесообразность.
8. Способы взаимодействия учителя и учащихся, сотрудничество.
9. Учебное оборудование, реквизит.
10. Задание на дом.
11. Результаты урока: достижение целей и задач, выводы.

Вышеперечисленное (пункты 2-11 плана-конспекта урока) является также схемой анализа урока по М.К. Кирилловой, Е.Г. Федорцу. Формы организационной работы на уроке по В.В. Дьяченко : индивидуальная, парная (учитель-ученик), коллективная (пары сменного состава), групповая, которая может быть фронтальной и бригадной.

• целеполагание и мотивация, увязывание целей с актуальными потребностями и возможностями;
• содержание обучения;
• структура;
• методы и приемы обучения;
• отношения учитель-ученик, их гуманизация, позиция ученика;
• работа на результат — педагогические технологии.

Задача оптимизации состоит в выборе целесообразных и эффективных форм обучения, направленных на реализацию цели обучения. Литература :

1. Харламов И.П. Педагогика. — М., 1998.
2. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. — М., 1998.
3. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. — М.: Проспект, 2005.
4. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Педагогика. Экзаменационные ответы для студентов. Серия: сдаем экзамены. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М., 2001.
6. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 1999.
7. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М., 1989.
8. Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда) // Народное образование, N1, 1992. — с.42-47.

Полный ответ

Что понимают под формой организации обучения в школе?

Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия (урок, экскурсия, факультативное занятие и др.). Фронтальные, индивидуальные, групповые и коллективные формы обучения обычно называют общими, а отдельные формы организации обучения – конкретными.
Полный ответ

Как называется структурная единица учебного плана по специальности?

Дисциплина – структурная единица учебного плана специальности (например, Математика, Детали машин, История литературы).
Полный ответ

Что такое организация обучения?

Формы организации обучения, их функции и особенности Формы организации обучения – это отражение разработанной и практически воплощенной деятельности педагога и учащихся, направленной на реализацию учебно-воспитательного процесса, происходящую по определенным образом установленному порядку, режиму.
Полный ответ

Какие бывают формы работы?

Выделяют три формы организации: 1) индивидуальная работа ; 2) фронтальная работа ; 3) групповая форма работы.
Полный ответ

Сколько существует форм обучения?

Статья 17. Формы получения образования и формы обучения В соответствии с частью 5 статьи 43 Конституции РФ Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

1. Данное конституционное положение конкретизировано в статье 17 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».1.
2. В соответствии с частью 1 комментируемой статьи в Российской Федерации образование может быть получено: 1) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (в очной, очно-заочной или заочной форме); 2) вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования).2.

В части 2 комментируемой статьи конкретизируется, что формами обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися являются очная, очно-заочная или заочная.

Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время в России существует 5 форм обучения, реализуемых как в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, так и вне них.3. В части 3 комментируемой статьи указывается, что обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения в соответствии с частью 3 статьи 34 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

В соответствии с частью 3 статьи 34 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» закреплено право отдельных категорий обучающихся, не имеющих основного общего или среднего общего образования, и их законных представителей на экстернат. К таким категориям законодатель отнес тех, кто проходит обучение: 1) в форме самообразования; 2) в форме семейного образования; 3) по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе.

1. Такие обучающиеся имеют права на зачисление в организацию, осуществляющую образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию основной общеобразовательной программе, для бесплатного прохождения экстерном промежуточной и государственной итоговой аттестации.
2. При этом необходимо отметить, что в системе действующего правового регулирования экстернат не является ни формой получения образования (см.

часть 1 комментируемой статьи), ни формой обучения (см. часть 2 комментируемой статьи). Таким образом, экстернат – это форма прохождения промежуточной и итоговой аттестации в образовательной организации, когда образование было получено в форме семейного образования, самообразования или по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе.

Следует отметить, что согласно пункту 9 части 1 статьи 33 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» экстерны являются обучающимися и обладают всеми академическими правами, предоставленными обучающимся в соответствии со статьей 34 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

В частности, экстерны наравне с другими обучающимися имеют право на развитие своих творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, олимпиадах, в том числе, всероссийской олимпиаде школьников, выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях.

1. Кроме этого, экстерны могут рассчитывать на получение при необходимости социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции (статья 42 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).
2. Частью 2 статьи 63 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» установлено, что общее образование может быть получено как в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, так и вне их, что в полной мере соответствует части 1 комментируемой статьи.

Форма получения общего образования и форма обучения по конкретной основной общеобразовательной программе определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы обучения учитывается мнение ребенка (часть 4 статьи 63 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).

Учитывая, что статьей 43 Конституции РФ гарантированы общедоступность и бесплатность основного общего образования только в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях, родители (законные представители), выбирая получение образования в семейной форме, отказываются от получения образования в образовательных организациях и принимают на себя, в том числе, обязательства, возникающие при семейной форме получения образования (вне образовательных организаций).

В частности, как отмечено в Письме Минобрнауки России от 15 ноября 2013 года № НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме», при выборе семейной формы образования у родителей (законных представителей) возникают обязательства по обеспечению обучения в семейной форме образования – целенаправленной организации деятельности обучающегося по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающегося мотивации получения образования в течение всей жизни.

Подчеркнём, что в соответствии с частью 5 статьи 63 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» при выборе родителями (законными представителями) детей формы получения общего образования в форме семейного образования родители (законные представители) информируют об этом выборе орган местного самоуправления муниципального района или городского округа, на территориях которых они проживают.

Вместе с тем в соответствии с частью 4 статьи 17 и пунктом 2 части 3 статьи 44 Федерального закона ребенок, получающий образование в семейной форме, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить его в любой иной форме, предусмотренной Федеральным законом, либо использовать право на сочетание форм получения образования и обучения.

1. Согласно части 1 статьи 63 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» среднее общее образование может быть получено в форме самообразования.
2. Это означает, что освоение уровней начального общего и основного общего образования в форме самообразования по действующему законодательству об образовании не допускается.

В соответствии с частью 6 статьи 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в форме самообразования может осуществляться также профессиональное обучение. Дополнительно отметим, что с 1 сентября 2013 года «Перечень направлений подготовки специалистов и специальностей, по которым получение высшего профессионального образования в заочной форме или в форме экстерната не допускается», утверждённый Постановлением Правительства РФ от 22 ноября 1997 года № 1473, применяется постольку, поскольку не противоречит Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» или издаваемым в соответствии с ним иным нормативным правовым актам Российской Федерации.4.

Согласно части 4 комментируемой статьи допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Представляется, что буквальное применение приведённой нормы Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» невозможно. Так, например, на первый взгляд может сложиться впечатление, что получая образование в форме семейного образования, можно осваивать некоторые предметы в образовательной организации.

Однако в соответствии с пунктом 2 части 1 комментируемой статьи образование в семейной форме может быть получено вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Это означает, что обучающийся, осваивающий образовательную программу в форме семейного образования либо не зачислялся в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, либо был отчислен из такой организации в связи с избранием его родителями (законными представителями) семейной формы получения образования.

В поддержку приведённой позиции выступает то, что основаниями возникновения образовательных отношений между экстерном и образовательной организацией являются заявление родителей (законных представителей) о прохождении промежуточной и (или) государственной итоговой аттестации в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и распорядительный акт указанной организации о приеме лица для прохождения промежуточной аттестации и (или) государственной итоговой аттестации (часть 1 статьи 53 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).

В соответствии с пунктом 23 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

• Именно индивидуальный учебный план является тем инструментом, посредством применения которого можно осваивать в организации, осуществляющей образовательную деятельность, лишь части образовательной программы.5.
• В соответствии с частью 5 комментируемой статьи Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» формы получения образования и формы обучения по основной образовательной программе по каждому уровню образования, профессии, специальности и направлению подготовки определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными стандартами, если иное не установлено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

Определения понятий «федеральный государственный образовательный стандарт» и «образовательный стандарт» приводятся в статье 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии со статьей 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: 1) федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных Минобрнауки России (пункт 6).

«Правила разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений» утверждены Постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 года № 661; 2) образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» или указом Президента Российской Федерации.

Перечень федеральных государственных образовательных организаций высшего образования, которые вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования, утверждён Указом Президента РФ от 9 сентября 2008 года № 1332; В соответствии с частью 1 статьи 11 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ; 3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся; 4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Важно подчеркнуть, что в соответствии с частью 2 статьи 11 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

В Письме Минобрнауки России от 4 июня 2015 года № 06-656 «Законодательное и нормативно-правовое обеспечение среднего профессионального образования в части приема, перевода и отчисления обучающихся (ответы на вопросы)» рассматриваемую тематику затрагивает вопрос № 6, в соответствии с которым Минобрнауки России разъяснил: «В соответствии с частями 2 и 5 статьи 17 Федерального закона № 273-ФЗ образование может быть получено в заочной форме (включая получение среднего профессионального образования с одновременным получением среднего общего образования).

1. При этом формы получения образования и формы обучения по основной образовательной программе по каждому уровню образования, профессии, специальности определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.
2. Независимо от формы получения образования и формы обучения получение СПО на базе основного общего образования осуществляется с одновременным получением среднего общего образования в пределах соответствующей ОП СПО (ч.3 ст.68 Федерального закона № 273-ФЗ)».

В соответствии с частью 5 комментируемой статьи Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» формы обучения по дополнительным образовательным программам и основным программам профессионального обучения определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.
Полный ответ

Какие организационные формы обучения имеет система образования?

Организационные формы обучения Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения — целенаправленные, четко организованные, содержательно насыщенные и методически оснащенные системы познавательного и воспитательного общения, взаимодействия учителя и учащихся.

• Эта категория относится к внешней стороне организации процесса обучения, определяющей, когда, где, кто и как обучается.
• Установление форм обучения зависит от целей, содержания, методов и средств, состава учеников и учителей, а также материальный условий обучения.
• В современном педагогическом процессе используют три основные организационные формы обучения, которые можно охарактеризовать как учебно-плановые: индивидуальное обучение и воспитание, классно-урочная система, лекционно-семинарская система.

Эти формы имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют развитию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений. Самые распространенные организационные формы обучения — классно-урочная система для среднего образования и лекционно-семинарская — для высшего.

Создателем классно-урочной системы, как уже отмечалось, считается Я.А. Коменский, до него использовалось преимущественно индивидуальное обучение (утратившее свое значение с распространением массового обучения). Однако отдельные черты классно-урочной системы имелись в монастырских школах, например специальное помещение (класс) для занятий группы, общение детей в группе, наличие парт для учащихся и кафедры для учителя, звонок, извещавший о начале и конце занятий.

Коменский теоретически обосновал эту систему и пропагандировал ее в своих книгах. Он разработал четкую экономичную организационную структуру, достаточно простую в управлении, создающую условия для взаимодействия учащихся между собой, их воспитания в учебном процессе.

• класс составляют ученики приблизительно одного возраста и уровня подготовки;
• на период обучения сохраняется в основном постоянный состав;
• обучение осуществляется по единому годовому учебному плану и программам, согласно постоянному расписанию;
• основной единицей занятий является урок.

Урок проводится с коллективом учащихся постоянного состава в течение определенного времени (как правило, 45 мин; в начальной школе может быть 30—35 мин). Сложилось несколько типов урока. Наиболее распространен комбинированный урок, состоящий из организационной части (1—2 мин), проверки домашнего задания (10— 12 мин), изучения нового материала (15—20 мин), его закрепления и выполнения практических заданий (10—15 мин), подведения итогов (5 мин), выдачи домашнего задания (2—3 мин).

1. Возможность одновременного обучения одним учителем группы учащихся (30—50 чел.) одного возраста и одинакового уровня подготовки впервые также обосновал Коменский.
2. Главная задача учителя при такой системе обучения состоит в передаче учащимся готовых знаний.
3. Уроки чередуются с неизменной последовательностью по расписанию, составленному на полугодие или даже на год.

Ученик на уроке выступает лишь объектом педагогического воздействия. Урок, оставался практически единственной формой организации учебных занятий до середины 1960-х гг. Основной недостаток данной системы — трудность в учете индивидуальных особенностей учеников и в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения.

Строгая организационная структура препятствует связи обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе. Все это толкает педагогов на поиски других систем обучения. Остановимся на некоторых из них. В Европе и США в начале XX в. было опробовано много систем индивидуального обучения, направленных на обеспечение активной самостоятельной учебной работы.

Согласно наиболее радикальной из них — « Дальтон-плану » — учащийся брал задания на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Эта идея принадлежала американским педагогам Э. Паркхерст и Э. Дьюи и впервые была использована в школах г.

• Долтон (отсюда и название).
• В 1920-х гг.
• В несколько измененном виде и под названием «бригадно-лабораторный метод» она стала внедряться в советской школе.
• Скоро обнаружилось, что, развивая самостоятельность учеников, эта система снижает уровень подготовки, формирует индивидуализм, принижает роль учителя.

«Дальтон-план» был раскритикован советской педагогикой и отменен в 1932 г. В 1920-х гг. в Европе распространилась новая система обучения, названная Мангеймской, Ее автор, немецкий педагог И. Зикингер, живший в г. Мангейме, предложил формировать классы в зависимости от развития учеников, уровня их способностей и подготовки.

1. основные (нормальные) — для учащихся со средними способностями (обучение 8 лет);
2. классы для малоспособных учащихся (такие учащиеся среднюю школу не кончают);
3. вспомогательные — для детей умственно отсталых (4 года);
4. переходные (классы иностранных языков) — для самых способных детей, желающих продолжить образование в средних учебных заведениях (6 лет).

Эта система не оставляла возможности слабым ученикам достичь высокого уровня. В советской системе образования деление учащихся на классы по уровню умственных способностей не признавалось. Считалось, что, тестируя, определяя интеллектуальный коэффициент детей, школы капиталистических стран проводят классовую селекцию, выдвигая из среды богатых будущую элиту общества, а из среды рабочих — людей, ее обслуживающих.

В современной России к такому делению учащихся относятся по-иному. Наряду с массовыми общеобразовательными школами существуют элитные учебные заведения: лицеи, гимназии, школы, специализированные по предметам — иностранным языкам, физике, математике, экономике, музыке, изобразительному искусству, хореографии и др.

В общеобразовательных школах открывают лицейские или гимназические классы. Есть и специальные школы, школы-интернаты, классы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, классы выравнивания, вспомогательные школы. В 1950-х гг. американский профессор педагогики Л.

1. лекции квалифицированных преподавателей или специалистов по конкретной теме с применением технических средств для больших групп (100—150 учеников), на которые отводилось 40% учебного времени;
2. работа в группах по 10—15 человек (20% учебного времени) с преподавателем или с хорошо подготовленным учеником;
3. индивидуальная работа (до 40% учебного времени).

При такой организации занятий класса как такового нет: ученики занимаются и в большой группе, и в непостоянной группе, и индивидуально. Нет и уроков в обычном понимании, а есть лекции, дискуссии, консультации. «План Трампа» позволяет максимально эффективно использовать силы учителей в зависимости от их квалификации.

• При этом большое внимание уделяется и индивидуальной работе с учащимися.
• С середины 1960-х гг.
• В учебный процесс советской школы внедряются такие виды учебных занятий, как производственная практика учащихся, в том числе на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях, экскурсии, занятия в кружках, практикумы, семинары и пр.

Изменениям подверглись отдельные элементы урока (например, его структура, продолжительность). Во второй половине 1980-х гг. «застойная» школа и отечественная педагогическая наука подверглись жесткой критике. Были предложены новые типы школ, педагогические технологии, инновационные методы обучения, альтернативные учебные планы и т.д., расширялось само понятие «урок».

• Изменения в уроке как форме организации занятий возникли и при введении так называемого концентрированного обучения (обучение «путем погружения» — для изучения в рамках одного предмета крупной темы, раздела), профильного обучения (в старших классах), создании классов выравнивания и т.д.
• До сих пор нерешенными проблемами урока остаются: нерациональная трата учебного времени, необходимость разноуровневого обучения, для которого неприемлема структура сложившихся классных коллективов, и др.

Поэтому в современной педагогической науке и практике поиски новых форм обучения идут в направлении индивидуализации, психологизации, Технизации обучения. Помимо плановых форм обучения существуют и внеплановые, к которым относятся консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам.

1. Они позволяют совершенствовать знания учащихся, расширяют их кругозор.
2. Вспомогательные формы (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство) обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников.

Читать подробнее: Организационные формы обучения
Полный ответ

Какие формы организации образовательной деятельности существуют согласно фгос?

Образовательная деятельность по основной образовательной программе дошкольного образования проводится в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Форма организации обучения — это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы различаются:

• по количественному составу участников,
• характеру взаимодействия между ними,
• способам деятельности,
• месту проведения.

В ДОУ используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы образовательной деятельности. Фронтальная форма организации обучения, Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная).

1. Группа делится на подгруппы.
2. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития.
3. Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства) Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД).

В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» ( Раздел XI. Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса) НОД организуются по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми:

• по ознакомлению с окружающим,
• по развитию речи,
• по музыкальному воспитанию,
• изобразительной деятельности,
• конструированию,
• формированию элементарных математических представлений,
• по физической культуре.

В ДОУ проводятся следующие занятия (классификация С.А. Козловой) В соответствии с дидактической задачей

1. Занятия усвоения новых знаний, умений.
2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений.
3. Занятия творческого применения знаний и умений.
4. Занятия, на которых одновременно решается несколько задач.

В соответствии с содержанием знаний (раздел обучения)

1. Классические занятия по разделам обучения.
2. Интегрированные (направленные на раскрытие целостной сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное проникновение и обогащение ).
3. Комплексные (направленные на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые последовательно меняют друг друга ).

НОД в ДОУ проводятся с учётом гигиенических, дидактических, организационных требований Гигиенические требования:

• непосредственно образовательная деятельность проводится в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
• ­воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка;
• ­не допускает переутомления детей на занятиях;
• предусматривает чередование НОД различной степени подвижности;
• предусматривает чередование различных видов деятельности на протяжении одного занятия.

Дидактические требования

• ­точное определение образовательных задач НОД, ее места в общей системе образовательной деятельности;
• ­творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
• ­определение оптимального содержания НОД в соответствии с Программой и уровнем подготовки детей;
• ­выбор наиболее рациональных методов и приемов обучения в зависимости от дидактической цели НОД;
• ­обеспечение познавательной активности детей и развивающего характера НОД, рациональное соотношение словесных, наглядных и практических методов с целью занятия;
• использование в целях обучения дидактических игр (настольно-печатные, игры с предметами, сюжетно-дидактические, игры-инсценировки), словесных и игровых приемов, дидактического материала;
• ­систематический контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования

• иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
• четко определить цель и дидактические задачи НОД;
• грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
• поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
• не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
• НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
• НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
• использовать в образовательном процессе интегрированные и комплексные занятия, что позволит сделать процесс обучения осмысленным и интересным для детей.

В повседневной жизни обучение осуществляется с использованием разных видов деятельности и форм организации детей. Среди них:

• прогулка, включающая в себя: наблюдения за природой, окружающей жизнью, подвижные игры, труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность,
• экскурсии;
• игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации, подвижные игры,
• дежурство детей по столовой, на занятиях;
• труд: коллективный, хозяйственно-бытовой, труд в уголке природы, художественный труд;
• развлечения, праздники;
• экспериментирование;
• проектная деятельность;
• чтение художественной литературы;
• беседы;
• показ кукольного театра;
• вечера досугов.

В ДОУ выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, для организации индивидуальной работы с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

• предметно-игровая,
• трудовая,
• физкультурно-спортивная,
• продуктивная,
• общение,
• сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

Полный ответ

Какие формы организации вы знаете?

Формы организации производства Различают три основные формы организации производства: Специализация — сосредоточение деятельности на относительно узком секторе, специальном направлении, отдельных технологических процессах и операциях или видах выпускаемой продукции. Специализация производства в промышленности реализована в трех основных формах: предметной, подетальной и технологической.

Кооперирование — это форма организации производства, при которой осуществляется установление и использование сравнительно устойчивых и долговременных производственных и управленческих связей между предприятиями, организациями и другими структурами, каждая из которых специализируется на производстве отдельных составных частей целого или выполнении отдельного вида работ (услуг).

Комбинирование производства — одна из форм организации производства, основанная на соединении принципиально разных технологических процессов (например, на металлургическом комбинате применяются литейные, химические и прокатные технологии) на одном крупном предприятии.
Полный ответ

Что входит в организацию учебного процесса?

ФГБОУ ВО Курганская сельскохозяйственная академия имени Т.С. Мальцева

• ПОЛОЖЕНИЕ
• об организации учебного процесса
• Куртамышского сельскохозяйственного техникума
• Настоящее Положение разработано в целях наиболее оптимальной организации учебного процесса в федеральном государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Куртамышский сельскохозяйственный техникум» на основании следующих нормативных документов и локальных актов:

• Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1;
• Федеральный закон Российской федерации «О внесении изменений в закон российской федерации «об образовании» и статьи 11 и 24 федерального закона «о высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части совершенствования единого государственного экзамена, принят Государственной Думой 14 января 2011 года, одобрен Советом Федерации 26 января 2011 года;
• Типовое Положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования. Утверждено постановлением Правительства от 18 июля 2008 года №543
• Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования;
• Положение об учебной и производственной практике студентов (курсантов), осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования» от 26.11.2009 №673
• Положения о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов, обучающихся в федеральном государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Куртамышский сельскохозяйственный техникум»;
• Устав Куртамышского сельскохозяйственного техникума.

1. Основные задачи учебного процесса 1.1. Удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, приобретении среднего профессионального образования, специальности и квалификации.1.2. Удовлетворение потребностей общества в специалистах со средним профессиональным образованием.1.3.

1. Реализация в ходе учебного процесса компетентностного подхода к освоению федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.1.4.
2. Распространение правовых, гуманитарных и педагогических знаний, повышение общеобразовательного и культурного уровня.2.
3. Организация учебного процесса 2.1.

Общие требования к организации учебного процесса: 2.1.1. Организация учебного процесса осуществляется в соответствии с образовательными программами для каждой специальности и формы получения образования с учетом требований рынка труда на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и примерных основных образовательных программ.2.1.2.

Система оценок, форма проведения промежуточной аттестации обучающихся устанавливается в соответствии с Уставом техникума и Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов, обучающихся в Куртамышском сельскохозяйственном техникуме.2.1.3. Освоение образовательных программ всех видов профессионального образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.2.2.

Организация учебного процесса призвана обеспечить: 2.2.1. Современный уровень подготовки специалистов, оптимальное соотношение теоретического и практического обучения.2.2.2. Обобщение и внедрение в практику деятельности техникума результатов научных исследований, современных педагогических технологий.2.2.3.

Органическое единство процесса обучения и воспитания.2.2.4. Создание необходимых условий для педагогической деятельности преподавательского состава и освоения студентами профессиональных учебных программ, их творческой самостоятельной работы.2.3. Основными документами, определяющими содержание и организацию учебного процесса в техникуме, являются: календарный учебный график, рабочий учебный план, рабочие программы учебных дисциплин, а также программы производственной практики и другие методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий.

Все перечисленные документы разрабатываются предметно-цикловыми комиссиями совместно с методическим советом и утверждаются директором техникума.2.4. Важными условиями организации учебного процесса являются : 2.4.1. Планирование рабочего и учебного времени преподавателей и студентов предполагает:

• начало учебного года – 1 сентября и окончание — согласно рабочему учебному плану по конкретной специальности (образовательной программе);
• каждый семестр заканчивается промежуточной аттестацией в виде зачетов и экзаменов. В течение семестров проводится текущий контроль успеваемости, определяющий готовность студентов к сессии;
• студенты, обучающиеся по программам среднего профессионального образования, при промежуточной аттестации сдают в течение учебного года не более 8 экзаменов и 10 зачетов. В указанное число не входят зачеты по физической культуре и факультативным дисциплинам;
• объем обязательных учебных занятий студентов не должен превышать 36 часов в неделю (в указанный объем не входят занятия по факультативным дисциплинам и консультации);
• максимальная нагрузка студента составляет 54 часа в неделю и включает все виды учебной работы в образовательном учреждении и вне его: обязательные и факультативные занятия, консультации, исполнительскую подготовку, выполнение домашних работ и других видов занятий;
• аудиторные и самостоятельные занятия в техникуме могут проходить с 8.30 до 17.00, при этом ежедневная нагрузка студента не должна превышать обоснованные медико-санитарные нормы;
• для всех видов аудиторных занятий устанавливается академический час продолжительностью 45 минут, при занятиях парами – 1час 20 минут.

2.4.2.Расписание занятий составляется заведующим учебной частью в строгом соответствии с учебным планом и утверждается приказом директора.2.4.3.Распределение учебной нагрузки между преподавателями осуществляет заместитель директора по учебной работе с учетом мнений председателей предметно-цикловых комиссий.2.4.4.

• лекция;
• урок (групповой, подгрупповой);
• семинар;
• конференция;
• контрольная работа;
• контрольный урок;
• консультация;
• мастер-класс;
• практический;
• курсовая работа;
• дипломная работа;
• самостоятельная работа студентов и др. виды занятий.

2.6. Организация и проведение экзаменационной сессии.2.6.1. Расписание экзаменационной сессии составляется заведующим учебной частью в строгом соответствии с учебным планом и утверждается приказом директора.2.6.2. Запрещается самовольно нарушать приказ директора, изменять место и время проведения экзамена.2.7.

• план-график мероприятий по учебно-воспитательной работе;
• график контроля учебно-воспитательной работы (успеваемости, посещаемости, текущего контроля знаний и промежуточной аттестации);
• журнал успеваемости и посещаемости;
• итоговые ведомости за месяц и семестр;
• экзаменационная (зачетная) ведомость;
• экзаменационный (зачетный) лист (для индивидуальной сдачи экзамена или зачета);
• зачетная книжка студента;
• учебная карточка студента;
• индивидуальное расписание преподавателя;
• табель учета педагогических часов, выдаваемых на почасовой основе;
• листы учета выполнения годовой нагрузки преподавателя.

3. Контроль учебного процесса 3.1. Контроль должен быть целенаправленным, систематическим, объективным и охватывать все стороны учебного процесса. Он должен выявлять положительный опыт и недостатки в учебной и методической работе, обеспечивая в конечном итоге повышение качества обучения.3.2. Контроль проводится в форме:

• участия руководящего состава техникума в заседаниях ПЦК, МК и Педагогического совета;
• рассмотрения и утверждения соответствующими структурами техникума учебно-методической документации, оценочных средств качества подготовки обучающихся и документации по организации учебного процесса;
• контроля успеваемости и качества подготовки обучающихся;
• проверок реализации расписания занятий, посещения аудиторных занятий, индивидуальной работы преподавателей и др.

3.3. Контроль в техникуме осуществляется директором, заместителем директора по учебной работе, заведующими отделов и отделений, председателями предметно-цикловых комиссий, заведующей учебной частью.4. Полномочия и ответственность за содержание и организацию учебного процесса.4.1.

• Осуществляет руководство организацией учебной работы техникума;
• Формирует кадровый состав педагогических работников: осуществляет подбор педагогических работников соответствующей квалификации, проводит собеседования и прослушивания, анализирует предоставляемые документы, контролирует наличие необходимых документов;
• Формирует учебную нагрузку педагогических работников: ежегодно составляет учебную нагрузку в соответствии с учебными планами и контингентом студентов, контролирует ее выполнение, своевременно вносит изменения в связи с движением контингента студентов и изменениями в учебных планах и государственных стандартах, контролирует оптимальное распределение учебной нагрузки, контролирует расчет учебных часов на учебный год;
• Осуществляет составление календарного графика учебного процесса и контролирует его выполнение;
• Организует и контролирует составление сводных графиков текущего контроля знаний и промежуточной и итоговой аттестации, готовит совместно с заведующим отделом по производственному обучению приказы о назначении председателей и членов Государственной аттестационной комиссии (далее ГАК), организовывает работу ГАК;
• Контролирует совместно с заведующим отделом по производственному обучению и заведующим отделом АХЧ готовность аудиторного фонда к новому учебному году;
• Совместно с заведующим методическим кабинетом и заведующими отделений готовит проекты приказов по организации учебного процесса на каждый учебный год;
• Контролирует движение контингента обучающихся и исполнение контрольных цифр приема граждан за счет средств федерального бюджета (Гос. Задания);
• Руководит деятельностью предметно-цикловых и предметных комиссий в рамках деятельности заместителя директора по учебной работе в части ответственности комиссий за организацию учебного процесса. Формирует составы предметно-цикловых и методических комиссий (ПЦК, МК), осуществляет подбор и руководит работой председателей ПЦК и МК;

4.3 Заведующий отделом по производственному обучению:

• Организует и руководит работой по практическому обучению студентов техникума, обеспечивает выполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов специальностей в части формирования их практических компетенций.
• Заключает договора с предприятиями, учреждениями, организациями по обеспечению ими мест практик, осуществляет контроль за выполнением предприятиями условий договоров.
• Организовывает подбор руководителей практик, осуществляет руководство и контроль за их работой. Организовывает и систематически контролирует работу по подготовке к практике и сдаче руководителями практики отчетов о прохождении студентами практики и выполнении ими индивидуальных заданий.
• Осуществляет контроль за выполнением программ практик, а также за выполнением учебной нагрузки и отчетностью руководителей практики и мастеров производственного обучения (далее мастер ПО).
• Руководит профессиональным обучением и планирует эту работу. Осуществляет контроль за качеством образовательного и воспитательного процесса и объективности оценки результатов подготовки студентов в период практики.
• Направляет работу цикловой комиссии по совершенствованию форм и методов профессионального обучения и воспитания студентов, реализации преемственности теоретического и практического обучения. Ежегодно проводить с цикловой комиссией обсуждение итогов производственного обучения.
• Организовывает разработку рабочих программ всех видов практик, графиков производственного обучения, обеспечивает и контролирует ход и результаты их выполнения.
• Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса в части профессиональной подготовки.
• Участвует в разработке учебных планов, графика учебного процесса и расписания занятий.
• Руководит работой по техническому оснащению лабораторий, кабинетов, разрабатывает перспективные планы их развития.
• Отвечает за формирование «портфеля заявок» для трудоустройства выпускников, организовывает работу комиссии по распределению молодых специалистов (трудоустройству выпускников).
• Осуществляет общее руководство дипломным проектированием и другими видами итоговой государственной аттестации, готовит приказы о назначении председателей и членов Государственной аттестационной комиссии (далее ГАК), организовывает работу ГАК.
• Участвует в формировании сметы техникума в части обеспечения федерального государственного стандарта технического оснащения, организации учебной и производственной практики.
• Содействует расширению номенклатуры дополнительных образовательных услуг, развитию внебюджетной деятельности.
• Участвует в информатизации учебно-воспитательного процесса, во внедрении информационных технологий обучения
• Готовит материалы по вопросам учебно-производственной деятельности техникума для педсоветов, сводных отчетов и справок, участвует в организации работы педагогического совета техникума в рамках своих должностных обязанностей.
• Предоставляет установленную отчетность.
• Координирует, организовывает работу по соблюдению и контролирует выполнение требований охраны труда и техники безопасности в техникуме. Соблюдение правила пожарной безопасности, электро- безопасности, требования охраны труда, производственной санитарии и умение оказывать первую (доврачебную) помощь.
• Руководит деятельностью предметно-цикловых и предметных комиссий в рамках деятельности заведующего отделом по производственной практике, готовит проекты приказов в рамках своих компетенций.

4.4. Заведующий отделом по воспитательной работе

1. Организует и руководит воспитательной работой в техникуме;
2. Руководит работой методического объединения классных руководителей;
3. Осуществляет:

• непосредственное руководство работой классных руководителей;
• оказание помощи классным руководителям в формировании коллектива студенческих групп;
• подбор классных руководителей;
• представление о поощрении студентов и подчиненных работников;
• организацию конкурса на лучшую группу;
• общее руководство и развитие спортивной и военно-патриотической работы;
• изучение, обобщение передового опыта по вопросам организации воспитательной работы в учебных заведениях, его внедрение и адаптацию.

Организует:

• работу с родителями (подготовка родительских собраний, лекториев, бесед);
• работу по созданию привлекательного имиджа ктехникума, в том числе создание рекламно-презентационных материалов, участие во внешних мероприятиях и в смотрах кабинетов и лабораторий;
• учет результатов воспитательной работы, контроль за качеством работы подчиненных подразделений и должностных лиц;
• участие студентов в городских, областных мероприятиях (конкурсах, конференциях и т.п.);
• подготовку Педагогических советов, Методических советов, психолого-педагогических семинаров в рамках своего направления;
• подготовку к проведению аттестации, аккредитации и лицензирования техникума в части воспитательной работы;
• мероприятия по формированию здорового образа жизни и экологической культуры, по развитию творческой деятельности студентов, по улучшению социально-психологического климата в коллективах студентов, профилактике асоциального поведения обучающихся (беседы, лекции).

Организует и контролирует:

• работу кружков, клубов, секций, анализ результативности этой работы;
• работу по выполнению студентами Устава техникума, Правил внутреннего распорядка в части посещаемости, успеваемости;
• внеклассные мероприятия в соответствии с планом работы, их содержательность и эстетический уровень.

Разрабатывает:

• стратегию развития техникума по вопросам воспитательной работы;
• планы работы по своим направлениям.

• Формирует и развивает систему студенческого самоуправления.
• Проводит работу по сохранению контингента.
• Подготавливает организационные документы в рамках своих обязанностей: приказы, положения, отчеты.
• Систематически повышает свою деловую квалификацию.
• Курирует работу по техническому обеспечению мероприятий, проводимых в актовом зале.
• Развивает и совершенствует работу по организации социально-психологической помощи студентам.
• Изучает контингент с целью выявления индивидуальных особенностей студентов, спортсменов, талантливой молодежи, студентов из неблагопоучных семей и др.
• Проводит индивидуально-профилактическую работу со студентами.
• Обеспечивает:

• сохранность имущества и оборудования, переданного ему для исполнения служебных обязанностей, поддерживает чистоту и порядок на рабочем месте, экономит тепло и электроэнергию;
• реализацию целевых федеральных, межрегиональных и других программ, мероприятий в области гражданского становления, патриотического, духовно-нравственного воспитания молодежи.Представляет установленную отчетность по своему направлению деятельности. Отчитывается на педагогическом Совете о проведенной в учебном году работе.

Участвует в работе Совета профилактики правонарушений. Обеспечивает связь с общественными органами, органами местного самоуправления, правоохранительными органами.4.5. Заведующий учебной частью :

• Осуществляет непосредственную связь между преподавателями и студентами.
• Своевременно оповещает родителей студентов о проблемах успеваемости и дисциплины.
• Своевременно информирует преподавателей об изменениях, касающихся организации учебного процесса, в частности расписания.
• Контролирует расписание аудиторных занятий согласно календарному учебному графику и индивидуальной нагрузки преподавателей.
• Контролирует соответствие расписания учебных занятий учебным планам подготовки специалистов.
• Контролирует соответствие расписания экзаменационных сессий и расписания итоговой государственной аттестации.
• Ведет мониторинг проведения текущего контроля знаний и промежуточной аттестации.
• Составляет сводные ведомости по итогам текущей и промежуточной аттестации.
• Разрабатывает и ведет необходимую учетную документацию.

4.6. З аведующ ий отделением :

• Организовывает учет и анализ успеваемости и посещаемости всех видов занятий студентами. Принимает необходимые меры по улучшению успеваемости, посещаемости и дисциплины.
• Проводит работу по ликвидации академической задолженности студентов, повышению качества подготовки специалистов.
• Готовит материалы для назначения стипендии студентам, организует работу стипендиальной комиссии.
• Обеспечивает ведение делопроизводства: осуществляет подготовку приказов по зачислению, отчислению, восстановлению, назначению на стипендию студентов, о переводе студентов на свободные места, финансируемые за счет бюджетных средств, контролирует ведение семестровых ведомостей успеваемости, зачетных книжек, студенческих билетов.
• Готовит приказы об утверждении тем и руководителей дипломных проектов, о допуске к дипломному проектированию, о допуске к защите дипломных проектов, о назначении рецензентов, о выпуске студентов.
• Принимает участие в работе экзаменационных и квалификационных комиссий, педагогического Совета и методического совета.
• Готовит материалы к рассмотрению на педагогических Советах и административных совещаниях.
• Принимает участие в смотрах-конкурсах цикловых комиссий, кабинетов и лабораторий.
• Готовит необходимую документацию для распределения молодых специалистов и участвовать в работе комиссии по распределению.
• Осуществляет контроль за организацией и качеством учебных занятий, зачетов и экзаменов, проводимых преподавателями, соблюдением расписания учебных занятий, практик.
• Проводит индивидуальную работу с преподавателями, студентами и их родителями.
• Принимает участие в допуске студентов (составление рейтингов студентов, организация медосмотров и т.д.) на производственную практику (учебную, технологическую, преддипломную).
• Оказывает помощь классным руководителям в проведении родительских собраний.
• Осуществляет контроль за подготовкой учебных журналов к новому учебному году и за ведением журналов преподавателям.
• Осуществляет контроль и подготовку документов (приказов, списков и др.) по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и отдельных категорий нуждающихся студентов.
• Оказывает помощь преподавателям в организации курсового проектирования и осуществляет контроль за ходом курсового и дипломного проектирования, осуществляет подготовку к итоговой Государственной аттестации.
• Ежемесячно осуществляет контроль за ходом выполнения лабораторных работ, практических работ, накопления оценок и по результатам проверки готовит приказы.
• Оформляет совместно с заведующим отделом по производственному обучению необходимые заказы бланков, журналов и другой продукции в типографии.
• Принимает участие в работе по лицензированию, самоаттестации и Государственной аккредитации техникума.
• Систематически повышает свою квалификацию.
• Соблюдает дисциплину труда.
• Оказывает помощь в организации медицинских осмотров студентов, прививок и т.д.
• Оказывает помощь по проведению профориентационной работы по организации нового набора, участвует в работе приемной комиссии.
• Соблюдает правила ТБ и нормы охраны труда, санитарно-гигиенические правила организации учебного процесса и противопожарной защиты.
• При наличии на отделении иностранных студентов, контролирует процесс их приглашения и регистрации на территории РФ.
• Осуществляет непосредственную связь между преподавателями и обучающимися по программам дополнительного образования, в том числе проводит распределение по группам, при необходимости, формирует группы.
• Контролирует учебно-воспитательную работу с обучающимися на отделении; своевременно оповещает родителей обучающихся о проблемах успеваемости и дисциплины, возникших в процессе учебы.
• Своевременно информирует преподавателей, обучающихся и их родителей об изменениях, касающихся организации учебного процесса на отделении.
• Составляет табель учета педагогических часов, отдаваемых на почасовой основе.
• Налаживает деловые и творческие контакты с различными образовательными учреждениями и творческими организациями, с целью привлечения перспективного (обладающего необходимым объемом профессиональных данных) контингента обучающихся на отделении по различным специальностям.

4.7. Заведующий методическим кабинетом: Организовывает:

• методическую работу техникума, координирует работу цикловых комиссий педагогических работников;
• изучение и пропаганду передового педагогического опыта работы;
• разработку методического обеспечения профессионального обучения;
• разработку, рецензирование и подготовку к утверждению учебно-методической документации, пособий, рабочих учебных планов и программ по всем специальностям и формам обучения;
• рецензирование методических пособий, выполненных в цикловых комиссиях, курсовых и дипломных проектов, повторное рецензирование дипломных проектов;
• процесс подготовки аттестации преподавателей техникума;
• работу по проведению открытых уроков;
• работу по методическому обеспечению лабораторных и практических занятий;
• разработку необходимой документации по проведению конкурсов, выставок, олимпиад, слетов, соревнований и т.д.;
• конкурсы на лучшую методическую разработку, участие преподавателей техникума в проведении смотров, выставок, конференций, семинаров;
• работу Школы начинающего педагога и Школу педагогического мастерства;
• подведение итогов смотра-конкурса на лучшую лабораторию и кабинет колледжа;
• работу по анализу результатов итоговой государственной аттестации. Оказывает:

• помощь в работе начинающим преподавателям, в том числе имеющим инженерную практику, но не имеющих педагогического опыта и молодым специалистам;
• помощь педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения;
• помощь библиотеке в комплектовании фондов, их классификации и использовании;
• помощь авторам в подготовке к изданию соответствующих пособий;
• методическую помощь преподавателям, руководителям кружков, председателям цикловых комиссий, организаторам внеклассных мероприятий.

Проводит работу по обеспечению преподавателей нормативной и методической литературой, директивными документами по вопросам организации учебного процесса. Принимает участие:

• в организации повышения квалификации и переподготовки педагогических работников;
• в разработке методических и информационных материалов, диагностике, прогнозировании и планировании подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников;
• в разработке перспективных планов издания учебников, учебных пособий, методических материалов, подборе их автора;
• в проведении педагогического эксперимента;
• в подготовке и проведении педагогических и методических Советов;
• в составлении отчета колледжа;
• в профориентационной работе.
• Осуществляет связь с другими образовательными учреждениями и организациями.

1. Ведет документацию по методической работе.
2. Корректирует действующие учебные планы и программы с целью их совершенствования.
3. Разрабатывает рекомендации и предложения по планированию методической работы в техникуме.
4. Готовит материалы для аттестации, аккредитации и лицензирования техникума.
5. Обеспечивает сохранность имущества и оборудования, переданного ему для исполнения служебных обязанностей, в выделенном помещении и на рабочем месте поддерживать чистоту и порядок, экономить тепло- и электроэнергию.
6. Знает и выполняет правила и нормы охраны труда, правила техники безопасности и противопожарной защиты.

4.8. Председатель предметно-цикловой комиссий:

• Планирует и организует учебную и производственную практику комиссии;
• Рассматривает проекты учебных планов по специальностям отделений, готовит предложения по их корректировке;
• Организует и руководит работой преподавателей по составлению научно-методических материалов;
• Контролирует работу преподавателей в ходе учебного процесса;
• Разрабатывает мероприятия по дальнейшему улучшению качественной подготовки специалистов;
• Формирует предложения по выработке индивидуальной траектории обучения студента;
• Несет ответственность за организацию воспитательной работы;
• Принимает решение о зачислении лиц на обучение по программам дополнительного образования соответствующего типа согласно протоколу проведения прослушивания по специальным дисциплинам (при необходимости);
• Осуществляет методический и организационный контроль за работой преподавателей комиссии в системе дополнительного образования техникума.

4.9. Педагог-психолог:

• Рассматривает вопросы и принимает решения строго в границах своей профессиональной компетенции и служебных обязанностей.
• Организовывает и проводит психолого-педагогические семинары для педагогического коллектива.
• Проводит индивидуальные и групповые консультации для начинающих педагогов.
• Проводит необходимые консультации для классных руководителей.
• Проводит психодиагностику студентов различного профиля и предназначения по рекомендации педсовета, классного руководителя, администрации и родителей.
• Проводит по представлению педсовета и администрации социологические исследования студентов и сотрудников, и принимает меры по оказанию психологической помощи.
• Составляет психолого-педагогические рекомендации по результатам психодиагностики и опросов.
• Оказывает психологическую помощь и проводит консультации для преподавателей и студентов.
• Принимает участие в профориентационной работе, в работе приемной комиссии (проводит тестирование абитуриентов, с целью выявления проф. пригодности).
• Принимает участие в собеседовании с абитуриентами.
• Определяет степень различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогичёскую коррекцию.
• Постоянно повышает свою профессиональную квалификацию.
• Участвует в адаптации первокурсников к условиям жизни в техникуме.
• Выполняет поручения зам,директора по УР, зав. отделом по ВР связанные с воспитательным процессом.
• Хранит профессиональную тайну; не распространяет сведения, полученные в результате диагностической, консультативной работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб личности или ее окружению, а также в тех случаях, когда были даны гарантии анонимности результатов исследования.
• Ведет и хранит диагностическую документацию, служащую основанием для решений педагогического совета. Остальную документацию ведет и хранит в произвольной форме, в том числе на дисках, флеш-картах и др.
• Соблюдает требования техники безопасности и производственной санитарии.

4.10. Преподаватель:

• Проводит обучение студентов в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.
• Использует наиболее эффективные формы, методы и средства обучения, новые педагогические технологии.
• Несет ответственность за качество подготовки выпускников.
• Разрабатывает методические материалы для обеспечения учебного процесса: рабочие программы, календарно-тематические и индивидуальные планы, материалы текущей и промежуточной аттестации и др.
• Участвует в формировании программы итоговой государственной аттестации выпускников Колледжа.
• Предоставляет в учебную часть индивидуальное расписание в начале каждого семестра.
• Согласовывает возможность разового изменения расписания с заместителем директора по учебной и воспитательной работе.
• Ведет учетную документацию (журнал успеваемости и посещаемости, итоги дня, ведомости) и своевременно предоставляет ее в учебную часть.
• Повышает свою профессиональную квалификацию.

4.10. Студенты:

• Посещают учебные занятия и выполняют в установленные сроки все виды заданий, предусмотренные рабочим учебным планом и программами обучения;
• Сдают все контрольные работы, зачеты и экзамены в строгом соответствии с графиком текущей и промежуточной аттестации, расписанием экзаменационной сессии;
• Выполняют требования Устава, локальных актов техникума, приказов директора и других должностных лиц.

• Все структурные подразделения и сотрудники техникума участвуют в организации учебного процесса в соответствии с Уставом, нормативными документами, локальными актами и должностными инструкциями.
• Под учебным процессом понимается целенаправленная совместная деятельность руководящего, преподавательского состава, учебно-вспомогательного, административно-хозяйственного персонала и обучающихся, по подготовке высококвалифицированных специалистов.
• В случае производственной необходимости по согласованию с председателями
• предметно-цикловых комиссий возможна корректировка расписания.

Читать подробнее: ФГБОУ ВО Курганская сельскохозяйственная академия имени Т.С. Мальцева
Полный ответ

Какая форма обучения является ведущей в школе?

Главная : Учительская : В помощь педагогу : Урок — основная форма организации обучения в современной школе Урок как целостная система Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения — это урок. По образному выражению Н.М.

• Верзилина, «урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий».
• Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день.
• До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, — как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель — это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.

В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом — в уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося. Цель должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Это решение учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, разбор предложений, составление плана пересказа и т.п. Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях.

Какова же структура урока и как она влияет на определения типологий уроков? Типология и структура уроков Какие же элементы и части урока считаются структурными, а какие нет? Одни склонны выделять в качестве элементов урока те, которые наиболее часто встречаются в практике, а именно: 1) изучение нового материала, 2) закрепление пройденного, 3) контроль и оценка знаний учащихся, 4) домашнее задание, 5) обобщение и систематизация знаний.

Другие — цель урока, содержание учебного материала, методы и приемы обучения, способы организации учебной деятельности. Структура урока не может быть аморфной, безликой, случайной, что она должна отражать: · закономерности ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, логику процесса учения; · закономерности процесса УСВОЕНИЯ, логику усвоения новых знаний; · закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося, отражающих логику познавательной деятельности человека; · виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса.

Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются — актуализация, — формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного. Процесс обучения эффективен лишь тогда, когда учитель правильно понимает единство функций каждого компонента в отдельности и его структурных взаимодействий с другими компонентами урока, когда он осознает, что каждый из компонентов дидактической структуры урока связан с предшествующими.

Формирование новых знаний может быть успешным только с опорой на имеющиеся знания, а отработка навыков и умений успешно осуществляется после усвоения нового. Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большой вариативностью. Так на одном уроке она может предусматривать рассказ учителя, постановку вопросов на воспроизведение учащимися сообщенных им знаний, выполнение упражнений по образцу, решение задач ; на другом — показ способов деятельности, его воспроизведение учащимися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях и др.; третьем — решение поисковых задач, с помощью которых приобретаются новые знания, обобщения учителя, воспроизведение знаний и т.д.

Классификация уроков. Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: · уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); · уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); · уроки обобщения и систематизации (3-й тип), · комбинированные уроки (4-й тип); · уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Рассмотрим более подробно. Урок изучения нового материала, Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.

1. Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста, так как именно в средних и старших классах изучается довольно объемистый материал, применяется крупноблочный способ его изучения.
2. Формы такого изучения могут быть самыми разными: 1.
3. Лекция, 2.
4. Объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, 3.

эвристическая беседа, 4. самостоятельная работа с учебником, другими источниками, 5. постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д. Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, в основном сводятся к следующим: а) систематизация и обобщение новых знаний; б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; г) формирование умений и навыков; д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.

В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: · уроки закрепления изучаемого материала; · уроки повторения; · уроки комплексного применения знаний, умений и навыков; · уроки формирования умений и навыков и др. Видами этого типа уроков являются: а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа — устных или письменных упражнений); б) урок — лабораторная работа; в) урок практических работ; г) урок — экскурсия; д) урок — семинар.

Урок обобщения и систематизации, Урок этого типа нацелен на решения двух основных дидактических задач — установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов — четверти, полугодия и за весь год обучения.

Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков Комбинированный урок, Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, описанных выше.

В качестве основных элементов этого урока, составляющих его методическую подструктуру, являются: а) организация учащихся к занятиям; б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке; в) введение учителем нового материала и организации работы учащихся по его осмыслению и усвоению; г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике; д) задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению; е) подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.

Уроки контроля и коррекция знаний, умений и навыков, Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей.

Видами урока контроля и коррекции могут быть: · устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); · письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.; · зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа; · практикумы; · контрольная самостоятельная работа; экзамены и др.

После проведения уроков контроля проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке В школьной практике приняты в основном три таких формы — фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая — самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая — учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах.

1. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.
2. Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее.

Фронтальная форма учебной работы имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы.

Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне.

Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы. Так, при изучении нового материала и его закрепления наиболее эффективна фронтальная форма организации урока, а вот применение полученных знаний в измененных ситуациях лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу.

Лабораторные работы организуют фронтально, однако и здесь надо искать возможности максимального развития каждого ученика. Можно работу заканчивать ответом на вопросы-задания различной степени сложности. Таким образом, удается оптимально сочетать на одном уроке лучшие стороны разных форм обучения. Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке.

Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть: 1. работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); 2.

• Решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; 3.
• Проведение всевозможных наблюдений и т.д.
• Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д.

Групповая (звеньевая) форма организации учебной работы учащихся, Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются: — класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; — каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; — задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; — состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

1. Величина групп различна.
2. Она колеблется в пределах 3-6 человек.
3. Состав группы не постоянный.
4. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
5. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.
6. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

• При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов.
• Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов.

В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов, при изучении исторических документов и т.п. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой.

Исключительно эффективна групповая организация работы учащихся при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по теме, дополнительных занятий всей группы, выходящих за рамки учебных программ, за рамки урока. В этих условиях, как и в условиях урока, степень эффективности зависит, конечно, от самой организации работы внутри группы (звена).

Такая организация предполагает, что все члены группы активно участвуют в работе, слабые не прячутся за спины более сильных, а сильные не подавляют инициативу и самостоятельность более слабых учеников. Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, полной поддержке учителя, его оперативной помощи.

Групповая деятельность учащихся на уроке складывается из следующих элементов: 1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.3.

Работа по выполнению учебного задания.4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.7.

1. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.
2. Необходимо помнить, что только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке — фронтальной и индивидуальной — групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты.
3. Система уроков по теме ( еще один взгляд на проблему) Задача учителя заключается в том, чтобы продумать четкую систему логически взаимосвязанных уроков, применения которой позволило бы ему обучать детей самоорганизации, умениям и навыкам интеллектуального труда, его научной организации.

Каждый урок в этой системе должен представлять своеобразную ступеньку продвижения ученика к полному усвоению учебного материала, к овладению опытом поисковой и творческой деятельности. В сложившейся практике в системе уроков четко просматриваются: 1. Уроки-объяснения нового материала.2.

Уроки-семинары с углубленной проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся.3. Уроки лабораторно-практических занятий (практикумы) или уроки решения задач, выполнения упражнений и т.д.4. Уроки-зачеты по теме; 5. Уроки-защиты творческих заданий, подготовленных коллективно. Специфической особенностью системы уроков является то, что на каждом уроке органически сочетается изучение нового, повторение в виде актуализации прежних опорных знаний, умений и навыков, формирование новых понятий и способов деятельности и контроль усвояемости учебного материала всей темы в целом в ходе его применения учащимися при постоянном решении ими на уроке практических и учебных задач.

Первый урок по теме правильно было бы назвать уроком ОБЪЯСНЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА. В средних классах он проводится методом рассказа-объяснения, сочетающегося с беседой и демонстрацией учебно-наглядных пособий, в старших — в форме лекции, включающей в себя элементы беседы, причем желательно проблемное изложение темы в единстве всех ее компонентов.

• Цель урока — общий разбор темы.
• Учитель обычно на таком уроке трижды объясняет материал.
• Сначала очень кратко он знакомит учащихся с простым планом содержания темы, планом ее изложения, основным набором вопросов, что, естественно, поднимает мотивацию учащихся к ее изучению, дает учащимся советы, как конспектировать, выделять главное, фиксировать возникающие у них вопросы по ходу изложения учителем темы.

Затем следует подробное объяснение-изложение, нередко сопровождаемое наглядным материалом, демонстрацией опытов, постановкой экспериментов, яркими фактами и примерами, побуждением учащихся приводить свои факты и примеры в подтверждение услышанного, участвовать в беседе по их анализу.

Придавая своему изложению проблемный характер, учитель стремится привлечь внимание учащихся к учебной литературе, учебнику, дает общую ориентировку в печатных источниках, в тексте соответствующих параграфов учебника, связывает новое с ранее усвоенным, т.е. актуализирует опорные, ранее усвоенные знания и сформированные умения, умственные действия.

На уроке-лекции (объяснение нового материала) прежде всего, состоится лишь общее знакомство учащихся с содержанием темы в целом. В дальнейшем этот учебный материал снова будет объектом внимания школьников на уроках-семинарах или их разновидностях, где уже более глубоко будет прорабатываться учащимися в соответствии с их уровнем подготовленности, способностями и склонностями.

1. Это первое обстоятельство урока-лекции, которое характерно для него в системе уроков.
2. Второе заключается в том, что на протяжении всего урока весь класс активно работает, нет потери времени на так называемую проверку домашнего задания.
3. УРОК-СЕМИНАР,
4. В системе уроков семинар позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную проработку материала, прежде всего по учебнику.

Работа осуществляется под непосредственным руководством учителя на основе тщательно разработанных им программ, которые по своему содержанию носят дифференцированный характер. Особенность любого семинарского занятия в школе заключается в том, что на них отсутствует опрос учащихся как самостоятельная часть урока.

Контроль на таких уроках сливается с обучением. И осуществляется этот контроль через систематические наблюдения учителя за ходом работы учеников, постоянную корректировку их деятельности. В конце каждого урока учащиеся самостоятельно, уже не обращаясь к учебнику, письменно выполняют задания по выбранной программе.

Работа проверяется учителем. Часть учеников учитель опрашивает устно. И в этом, и в другом случае учащимся выставляются оценки. Это текущий контроль. Тематический контроль, нацеленный на проверку степени усвоения теоретического материала, уровня сформированности навыков и умений, приемов, способов деятельности учащихся по теме в целом, проявляется и осуществляется на последующих уроках системы — лабораторно-практических, зачетных и уроках-защитах творческих заданий.

Урок лабораторно-практических занятий, — урок решения задач, — урок выполнения различных упражнений, — практикумы. Общим признаком для всех этих уроков — соединение знаний учащихся с их практической, учебно-познавательной и общественно полезной деятельностью, обучение школьников применять знания в жизни.

— урок защиты тематических заданий. Технология его проведения: 1. Урок начинается с краткой беседы учителя, который представляет участников проектов-заданий, а также знакомит учащихся с порядком защиты ими своих тематических заданий; 2. Затем выступают руководители этих групп, докладывают о своих результатах, привлекая различные иллюстративные материалы, демонстрируя всевозможные расчеты, схемы, таблицы, рисунки и т.п.3.

1. С каждым из них полемизируют участники других групп, отчитываясь о своей работе.4.
2. Итоги защиты подводит учитель, который направлял и консультировал всю подготовку тематических заданий группами учащихся и хорошо знает сильные и слабые стороны каждого из выполненных заданий.
3. Зачетный урок.
4. Он проводится по завершению работы над крупной темой или разделом курса.

Опытные учителя делят урок-зачет на две части: обучающую (примерного 15 минут) и контролирующую (до 30 минут). Первая часть урока-зачета проводится как индивидуальный опрос-беседа с учащимися по теме в сочетании с самостоятельной работой всех учащихся класса.

1. В этой части урока школьники с помощью учителя вновь разбирают основные вопросы пройденной темы и решают наиболее типичную задачу.
2. Вторая часть урока посвящается выполнению сквозного письменного задания по теме.
3. Ученики письменно отвечают на серию вопросов, проводят всевозможные расчеты, записывают основные уравнения, решают задачу.

Причем, в отличие от дифференцированных заданий, которые практикуются на уроках-семинарах, лабораторно-практических уроках, на уроке-зачете, задания для письменного выполнения являются одинаковыми для всех учащихся. Каждый ученик работает самостоятельно и ему выставляется зачетная оценка по пройденной теме.

Экскурсия — это такая форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций: — реализуется принцип наглядности обучения; — повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой; — расширяется технологический кругозор учащихся; им предоставляется возможность наблюдать реальное производство и знакомиться с применением научных знаний; в промышленном и сельскохозяйственном производстве; — играют значительную роль в профориентационной работе школы.

В зависимости от дидактической цели экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала, сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного. В методике проведения экскурсии выделяют три блока: а) подготовку экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятия; в) обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов.

1. В подготовку входит определение цели, задач и содержание экскурсии, доведение их до учащихся, продумывание методики, показа и рассмотрения объекта экскурсии, способов вовлечения учащихся в активное восприятие, привлечение к показу и рассказу специалистов и пр.
2. Во время экскурсии ученики делают записи, зарисовки, фотографии, чертежи и т.п.

Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися: 1. обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, 2. выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся, 3. намечает творческие задания для них: написать сочинения, подготовить доклады, составить альбомы, сделать спецвыпуски газет, составить гербарии и коллекции, подготовить раздаточные материалы для уроков, школьных выставок, музеев и т.п.

Литература: 1. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса.М., 1989.2. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред.П.И. Пидкасистого, М., 1984.3. Махмутов М.И. Современный урок.2-е изд.М., 1985.4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред.П.И.

Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

На главную | Перейти вверх | Карта сайта

Полный ответ

Какие виды обучения вы знаете?

Различают следующие виды обучения : объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностноориентированное, компьютерное, модульное, дистанционное, межпредметное и др.
Полный ответ

Какие бывают концепции обучения?

Библиографическое описание: — Колбин, А.Б. Современные концепции обучения / А.Б. Колбин. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2010. — № 4 (15). — С.339-342. — URL: https://moluch.ru/archive/15/1338/ (дата обращения: 20.10.2022). Анализ современной педагогической литературы свидетельствуют о том, что повышение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса предполагает использование самых современных педагогических теорий и технологий обучения.

Психологической и педагогической науками разработано несколько концепций обучения, каждая из которых учитывает определенные закономерности познавательной деятельности человека и предполагает специфическую организацию и технологию учебных занятий. Наиболее фундаментально проработаны, психологически обоснованы и проверены на практике следующие концепции обучения: * ассоциативно-рефлекторная; * концепция поэтапного формирования умственных действий и понятий; * концепция проблемно-деятельностного обучения; * концепция программированного обучения и др.

Наиболее часто реализуемой является ассоциативно-рефлекторная концепция обучения. В соответствии с ней сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. На основе учения о физиологии умственной деятельности разработана ассоциативно-рефлекторная концепция обучения.

1. Кратко смысл данной концепции можно выразить следующими положениями: 1.
2. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций – простых и сложных.2.
3. Приобретение знаний, совершенствование навыков и умений, развитие способностей (т.е.

процесс образования ассоциаций) имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы: восприятие учебного материала; его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий; запоминание и сохранение в памяти изученного материала; применение усвоенного в практической деятельности.3.

Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.4. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий: формирования активного отношения к обучению со стороны обучаемых; подачи учебного материала в определенной последовательности; демонстрации и закрепления в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности; применения знаний в учебных и служебных целях и др.

Последовательность формирования знаний, умений и навыков на основе ассоциативно-рефлекторной концепции обучения представлена в следующем виде: восприятие учебной информации; осмысление воспринятой информации; запоминание и сохранение учебного материала; применение знаний на практике; творческая профессиональная деятельность»,

Характерной чертой ассоциативно-рефлекторной теории обучения является направленность на активизацию познавательной деятельности и умственное развитие обучающихся, формирование у них самостоятельного творческого мышления. Реализуется это посредством использования активных, в том числе и игровых, форм обучения, позволяющих накапливать у обучаемых разнообразные профессиональные ассоциации и развивать интеллектуальные способности.

Эффективное усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие интеллектуальных качеств зависит не только от познавательной активности обучаемых, но и от накопления ими конкретных приемов и способов профессиональной деятельности. В этом плане наибольший эффект дает обучение на основе концепции формирования умственных действий и понятий.

Эффективность обучения на основе концепции поэтапного формирования умственных действий и понятий зависит от соблюдения ряда условий: конкретного описания конечного результата действия и его характеристик; выбора задач и упражнений, обеспечивающих формирование нужного действия; точного определения порядка выполнения всех исполнительных и ориентировочных операций, входящих в действие; правильности и полноты ориентировочной основы.

Другая сильная сторона концепции поэтапного формирования умственных действий и понятий заключается в осуществлении жесткого управления процессом овладения знаниями, своевременным исправлением ошибок, организацией самоконтроля со стороны обучаемого по прохождению каждого этапа освоения профессионального действия.

Четкая ориентировка в выполнении того или иного действия способствует формированию у обучаемых уверенности в своих силах, что особенно важно для тех кто теряется в обычных условиях и не может справиться с решением учебных задач. Вместе с тем следует подчеркнуть, что существует немало профессиональных творческих действий, для которых трудно, а иногда и невозможно создать ориентировочную основу.

Обучение по строго определенной инструкции снижает возможности для творчества обучаемого в процессе овладения профессиональным действием и в определенной мере способствует формированию мыслительных стереотипов. Дальнейшим творческим развитием ассоциативно-рефлекторной концепции обучения и концепции поэтапного формирования умственных действий и понятий стала концепция проблемно-деятельностного обучения.

• Данная концепция реализует два основополагающих принципа развития психики человека: принцип проблемности и принцип деятельности в обучении.
• Сущность проблемно-деятельностной концепции обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает профессиональную учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов её решения.

В ходе учебных занятий, проводимых на основе проблемно-деятельностной концепции обучения, значительно повышается доля самостоятельной познавательной деятельности обучаемых по разрешению проблемных ситуаций, усиливается интенсивность их мышления в результате поиска новых знаний и новых способов решения профессиональных задач.

• Педагоги выделяют несколько этапов познавательной учебной деятельности, но такое выделение носит условный характер, поскольку мыслительная и практическая деятельность тесно взаимосвязаны и осуществляются одновременно.
• Выделение данных этапов необходимо лишь в целях понимания сущности проблемно-деятельностного обучения и методики его реализации.

Эффективность проблемно-деятельностного обучения зависит от ряда дидактических условий, которые необходимо соблюдать при проведении занятий. Во-первых, важно организовать интенсивное мышление обучаемых в процессе обучения, что обеспечивается последовательным наращиванием противоречий в их познавательной учебной деятельности.

Повышению интенсивности мышления способствует как создание проблемных ситуаций, так и использование специальных методических приемов изложения учебного материала, таких как: подведение обучаемых к познавательному противоречию с предложением найти способ его разрешения; актуализация противоречий практической деятельности; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение обучаемым рассмотреть явление, предмет с различных сторон, разные грани его функционирования; побуждение обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; постановка проблемных вопросов; решение проблемных заданий и задач; резкое ограничение времени разрешения проблемной ситуации и других.

Использование методических приемов создания проблемных ситуаций эффективно лишь в том случае, если они: а) имеют логическую связь с ранее изученным материалом и тем, что еще предстоит изучить; б) содержат в себе познавательные трудности и видимые границы известного и неизвестного; в) вызывают чувство удивления при сопоставлении с ранее известным и неудовлетворенность имеющимся запасом знаний»,

• Во-вторых, следует добиться, чтобы процесс мышления стал «видимым», «замечаемым» как для руководителя занятия, так и для самих обучаемых.
• Замечаемость» мыслительной деятельности обучаемых позволяет руководителю занятия определять недостатки в способе их мышления, вырабатывать меры помощи по его корректировке.

«Замечаемость» мышления дает возможность увидеть, как обучаемые мыслят, сравнить, сопоставить способ их мышления со способом мышления своих однокурсников, исправить, уточнить ход своих мыслей. Для того, чтобы процесс мышления обучаемых стал «видимым», применяются следующие приемы: фиксация результата различных этапов мыслительной деятельности на учебной доске, бумаге; уточнение предложенной версии, ее конкретизация и объяснение; постановка вопросов на понимание, уточнение высказанного; показ руководителем занятия своего отношения к высказанной обучаемым мысли и другие»,

• В-третьих, рекомендуется обеспечить индивидуальное самостоятельное прохождение обучаемыми всего процесса выработки решения профессиональных задач.
• Практика свидетельствует, что значительная часть руководителей занятий дает обучаемым типовые варианты, алгоритмы решения профессиональных проблем и стремится научить использовать их в практической деятельности.

Однако профессиональная деятельность всегда сложнее, разнообразнее того набора возможных вариантов и алгоритмов, которые может дать обучаемым руководитель занятия. Индивидуальное прохождение всего процесса выработки решения позволяет не только получить определенное количество таких вариантов, но и формирует у обучаемых способность самостоятельно вырабатывать варианты разрешения любой проблемы.

1. Достижению этого способствуют следующие методические приемы: индивидуальная разработка и защита каждым обучаемым варианта разрешения профессиональной проблемы, его уточнение и переработка, участие в выработке коллективной версии, определении наиболее оптимального ее варианта и др.
2. Подготовка на основе проблемно-деятельностной концепции обучения предполагает усиление проблемности при проведении учебных занятий, специфическую организацию их мыслительной и практической познавательной деятельности.

Проблемно-деятельностное обучение позволяет приобретать не только новые знания, вырабатывать новые навыки и умения, но и развивать интеллектуальные способности, накапливать опыт творческого решения разнообразных профессиональных задач. Существуют и другие теоретические подходы к обучению.

Достаточно успешно, например, реализуется концепция программированного обучения. Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированный учебник, кинотренажер и др.) Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации (кадры, файлы, «шаги»), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности.

После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно немедленно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучаемый получает новую порцию учебной информации. Функцию контроля также выполняет обучающее устройство.

В зависимости от способа представления информации, характера работы над ней и контроля усвоения знаний различают линейные, разветвленные, адаптивные и комбинированные обучающие программы. В соответствии с концепцией программированного обучения построены автоматизированные учебные курсы по освоению компьютерной техники.

Таким образом, педагогической наукой разработано достаточно много разнообразных педагогических концепций, позволяющих на научной основе, эффективно и организовать процесс обучения. Выбор соответствующей концепции обучения зависит от характера подготовки специалистов, содержания проводимых учебных занятий, профессиональной компетенции и методического мастерства руководителя занятий.

Литература 1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Инстр. Профессионального образования. – М., 1995. – 336 с.2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.–М.: Педагогика, 1989. -192 с.3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.

— 256 с.4. Блохин Н.В. Формирование профессионально важных качеств и навыков в условиях модульного практико-ориентированного обучения: Дис. канд. пед. наук. – Кострома, 1999. – 189 с.5. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Минск-Москва, 2000.
Полный ответ

Какие организационные формы обучения имеет система образования?

Организационные формы обучения Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения — целенаправленные, четко организованные, содержательно насыщенные и методически оснащенные системы познавательного и воспитательного общения, взаимодействия учителя и учащихся.

Эта категория относится к внешней стороне организации процесса обучения, определяющей, когда, где, кто и как обучается. Установление форм обучения зависит от целей, содержания, методов и средств, состава учеников и учителей, а также материальный условий обучения. В современном педагогическом процессе используют три основные организационные формы обучения, которые можно охарактеризовать как учебно-плановые: индивидуальное обучение и воспитание, классно-урочная система, лекционно-семинарская система.

Эти формы имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют развитию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений. Самые распространенные организационные формы обучения — классно-урочная система для среднего образования и лекционно-семинарская — для высшего.

Создателем классно-урочной системы, как уже отмечалось, считается Я.А. Коменский, до него использовалось преимущественно индивидуальное обучение (утратившее свое значение с распространением массового обучения). Однако отдельные черты классно-урочной системы имелись в монастырских школах, например специальное помещение (класс) для занятий группы, общение детей в группе, наличие парт для учащихся и кафедры для учителя, звонок, извещавший о начале и конце занятий.

Коменский теоретически обосновал эту систему и пропагандировал ее в своих книгах. Он разработал четкую экономичную организационную структуру, достаточно простую в управлении, создающую условия для взаимодействия учащихся между собой, их воспитания в учебном процессе.

• класс составляют ученики приблизительно одного возраста и уровня подготовки;
• на период обучения сохраняется в основном постоянный состав;
• обучение осуществляется по единому годовому учебному плану и программам, согласно постоянному расписанию;
• основной единицей занятий является урок.

Урок проводится с коллективом учащихся постоянного состава в течение определенного времени (как правило, 45 мин; в начальной школе может быть 30—35 мин). Сложилось несколько типов урока. Наиболее распространен комбинированный урок, состоящий из организационной части (1—2 мин), проверки домашнего задания (10— 12 мин), изучения нового материала (15—20 мин), его закрепления и выполнения практических заданий (10—15 мин), подведения итогов (5 мин), выдачи домашнего задания (2—3 мин).

Возможность одновременного обучения одним учителем группы учащихся (30—50 чел.) одного возраста и одинакового уровня подготовки впервые также обосновал Коменский. Главная задача учителя при такой системе обучения состоит в передаче учащимся готовых знаний. Уроки чередуются с неизменной последовательностью по расписанию, составленному на полугодие или даже на год.

Ученик на уроке выступает лишь объектом педагогического воздействия. Урок, оставался практически единственной формой организации учебных занятий до середины 1960-х гг. Основной недостаток данной системы — трудность в учете индивидуальных особенностей учеников и в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения.

Строгая организационная структура препятствует связи обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе. Все это толкает педагогов на поиски других систем обучения. Остановимся на некоторых из них. В Европе и США в начале XX в. было опробовано много систем индивидуального обучения, направленных на обеспечение активной самостоятельной учебной работы.

Согласно наиболее радикальной из них — « Дальтон-плану » — учащийся брал задания на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Эта идея принадлежала американским педагогам Э. Паркхерст и Э. Дьюи и впервые была использована в школах г.

• Долтон (отсюда и название).
• В 1920-х гг.
• В несколько измененном виде и под названием «бригадно-лабораторный метод» она стала внедряться в советской школе.
• Скоро обнаружилось, что, развивая самостоятельность учеников, эта система снижает уровень подготовки, формирует индивидуализм, принижает роль учителя.

«Дальтон-план» был раскритикован советской педагогикой и отменен в 1932 г. В 1920-х гг. в Европе распространилась новая система обучения, названная Мангеймской, Ее автор, немецкий педагог И. Зикингер, живший в г. Мангейме, предложил формировать классы в зависимости от развития учеников, уровня их способностей и подготовки.

1. основные (нормальные) — для учащихся со средними способностями (обучение 8 лет);
2. классы для малоспособных учащихся (такие учащиеся среднюю школу не кончают);
3. вспомогательные — для детей умственно отсталых (4 года);
4. переходные (классы иностранных языков) — для самых способных детей, желающих продолжить образование в средних учебных заведениях (6 лет).

Эта система не оставляла возможности слабым ученикам достичь высокого уровня. В советской системе образования деление учащихся на классы по уровню умственных способностей не признавалось. Считалось, что, тестируя, определяя интеллектуальный коэффициент детей, школы капиталистических стран проводят классовую селекцию, выдвигая из среды богатых будущую элиту общества, а из среды рабочих — людей, ее обслуживающих.

1. В современной России к такому делению учащихся относятся по-иному.
2. Наряду с массовыми общеобразовательными школами существуют элитные учебные заведения: лицеи, гимназии, школы, специализированные по предметам — иностранным языкам, физике, математике, экономике, музыке, изобразительному искусству, хореографии и др.

В общеобразовательных школах открывают лицейские или гимназические классы. Есть и специальные школы, школы-интернаты, классы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, классы выравнивания, вспомогательные школы. В 1950-х гг. американский профессор педагогики Л.

1. лекции квалифицированных преподавателей или специалистов по конкретной теме с применением технических средств для больших групп (100—150 учеников), на которые отводилось 40% учебного времени;
2. работа в группах по 10—15 человек (20% учебного времени) с преподавателем или с хорошо подготовленным учеником;
3. индивидуальная работа (до 40% учебного времени).

При такой организации занятий класса как такового нет: ученики занимаются и в большой группе, и в непостоянной группе, и индивидуально. Нет и уроков в обычном понимании, а есть лекции, дискуссии, консультации. «План Трампа» позволяет максимально эффективно использовать силы учителей в зависимости от их квалификации.

При этом большое внимание уделяется и индивидуальной работе с учащимися. С середины 1960-х гг. в учебный процесс советской школы внедряются такие виды учебных занятий, как производственная практика учащихся, в том числе на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях, экскурсии, занятия в кружках, практикумы, семинары и пр.

Изменениям подверглись отдельные элементы урока (например, его структура, продолжительность). Во второй половине 1980-х гг. «застойная» школа и отечественная педагогическая наука подверглись жесткой критике. Были предложены новые типы школ, педагогические технологии, инновационные методы обучения, альтернативные учебные планы и т.д., расширялось само понятие «урок».

• Изменения в уроке как форме организации занятий возникли и при введении так называемого концентрированного обучения (обучение «путем погружения» — для изучения в рамках одного предмета крупной темы, раздела), профильного обучения (в старших классах), создании классов выравнивания и т.д.
• До сих пор нерешенными проблемами урока остаются: нерациональная трата учебного времени, необходимость разноуровневого обучения, для которого неприемлема структура сложившихся классных коллективов, и др.

Поэтому в современной педагогической науке и практике поиски новых форм обучения идут в направлении индивидуализации, психологизации, Технизации обучения. Помимо плановых форм обучения существуют и внеплановые, к которым относятся консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам.

Они позволяют совершенствовать знания учащихся, расширяют их кругозор. Вспомогательные формы (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство) обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников.

Читать подробнее: Организационные формы обучения
Полный ответ

Что определяет форма организации обучения?

Понятие о формах организации обучения — Давайте же посмотрим, что представляют собой формы обучения. И начнем мы с определения. Определение 1 Форма организации обучения – это способ организации целенаправленной учебно-познавательной деятельности участников обучения, которую педагог может использовать для оказания образовательно-воспитательного воздействия.
Полный ответ

Какие существуют методы обучения?

Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии, проверенной 6 сентября 2018 года; проверки требуют 8 правок, Методы обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) — способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
   1. Словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала).
   2. Продуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).
   3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
2. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
3. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.
Полный ответ