Какие Мотивы Могут Влиять На Желание Учиться?

Закончилось лето, наступило 1 сентября и школьникам пришла пора возвращаться за парты. Встреча со школой после трехмесячной разлуки, конечно, вдохновляет. Ведь там ребят ждут любимые учителя и друзья-одноклассники, с которыми можно поделиться впечатлениями о каникулах.

• Но совсем скоро радость встречи проходит, уступая место серым учебным будням, и уже спустя неделю-две родители сталкиваются с проблемой — ребенок не хочет ходить в школу.
• «Ему там не интересно», «он и так все знает без учителя», и он не хочет делать домашние задания, потому что «они тупые».
• Оказывается, что с интересом, угасает и мотивация.

Психологи замечают, что с каждым годом мотивация школьников к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки — в связи с переходным возрастом — то теперь неуклонно падает мотивация даже у малышей в начальной школе.

• Если спросить родителей школьников, почему их дети не хотят учиться, ответы обычно оказываются довольно поверхностными: «неинтересно», «затягивают компьютерные игры и социальные сети», «да просто лень», «трудно», «не понимают, зачем им это надо», «проблемы со здоровьем».
• Необходимо учитывать, что за банальной ленью может скрываться целый комплекс проблем, мешающих ребенку получать радость от учебы.

Причин много, они разные. Однако важно, что практически на каждую из них можно повлиять. В этой статье мы вместе с ведущим психологом фонда «Достойный гражданин» Наталией Мишаниной попробуем разобраться, в чем кроются истинные причины нежелания детей ходить в школу, и как помочь ребенку повысить мотивацию к учебе.

1. ЧТО ТАКОЕ МОТИВАЦИЯ? Термин «мотивация» происходит от латинского «movere» — «двигать»,
2. Другими словами, мотивация — это то, что двигает человеком, заставляет его с упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели.
3. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым навыком вознаграждается выплеском гормонов счастья. Мотивация к обучению — не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы заинтересовать школьными дисциплинами.

К внешним относятся отметки; вынужденный долг; учеба ради престижа, лидерства, материального вознаграждения; избегание наказания.

Внутренние мотивы в обучении — это удовлетворение от самого процесса учебы; результаты и достижения; стремление к успеху, понимание необходимости обучения для жизни; учение как возможность общения.

Очевидно, что внутренние мотивы должны превалировать над внешними, именно поэтому родителям и учителям стоит в первую очередь сконцентрироваться над укреплением внутренней мотивации, а не привязываться к оценкам и прочим внешним факторам. АСПЕКТЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ Познавательные.

• Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения.
• Ученик стремится овладеть новыми знаниями и навыками, умеет выделить занимательные факты, проявляет интерес к сущностным свойствам явлений, к закономерностям в учебном материале, теоретическим принципам, ключевым идеям.
• Сам процесс узнавания чего-то нового приносит ученику радость.

Конкретный пример: Ребенок искренне увлечен таким предметом, как английский язык. Изучение новых слов вызывает у него радость и интерес, он сам, без требований со стороны взрослых, делает дополнительные задания, «горит» предметом. Коммуникативные. Позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

• Например, ребенок выполняет задания, потому что не хочет оказаться худшим в классе и получить неодобрение учителя и насмешки одноклассников.
• Частый мотив для учеников средних классов.
• Эмоциональные.
• Этот вид мотивации заключается в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, желании выполнить свой долг, понимании необходимости учиться, высоком чувстве ответственности.

У школьников встречается крайне редко. Мотив саморазвития. Ученик проявляет интерес к процессу и результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Он понимает, что полученные знания помогут ему стать лучше, умнее.

Такой мотив характерен, скорее, для студентов ВУЗов и реже для старшеклассников. Позиция школьника, Ученику важно соответствовать социальной норме, четко понимать свое место в школьной иерархии. Авторитет учителя для него непререкаем. Характерна школьников до 5-6 класса. Мотив достижения, Ученик, мотивированный на достижение успеха, обычно ставит перед собой конкретную позитивную цель, активно включается в ее реализацию, выбирает средства, направленные на достижение этой цели.

Такой целью часто становится поступление в желаемый вуз. Внешние мотивы: поощрения и наказания. Они проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, из-за давления окружающих. Воспитанник выполняет задание, чтобы получить хорошую отметку, добиться похвалы взрослого.

КАКИЕ ФАКТОРЫ ВЛИЯЮТ НА ИНТЕРЕС К УЧЕБЕ? 1. Интерес к конкретному предмету. Часто у детей пропадает интерес к изучению некоторых предметов только потому, что они кажутся детям скучными. В этом случае нужно дать ребенку понять, что все преподаваемые знания важны и нужны (даже если сейчас так совсем не кажется).

Разная информация развивает разные навыки, поэтому важно изучать все предметы. Существует много дисциплин, изучение которых требует большего труда. В этом случае нужно найти другую мотивацию. Многое зависит от преподавателя, умеющего простым языком объяснять сложные вещи.2. Способ изучения предметов. В начальных классах детям намного проще обучаться с помощью активных методов, обсуждений и игровой формы.

Задания типа «переписываем учебники» и «работаем самостоятельно» снижают интерес к предмету, а творческие, наоборот, повышают. Возможно, нелюбовь ребенка к предмету обусловлена не его ленью или непониманием, а плохим преподаванием.3. Восприятие информации.

• Некоторые дети лучше воспринимают информацию через зрение, другие через слух.
• Эффективность обучения детей во многом зависит от типа восприятия информации.
• Родителям стоит это учитывать при выборе дополнительных занятий для ребенка и при совместном выполнении домашнего задания.4.
• Интерес учителя.
• Когда педагог заинтересовывает учеников личным примером, показывает положительное отношение к предмету, то дети тоже начинают испытывать интерес к тому, что им преподают.

ПОЧЕМУ РЕБЕНОК НЕ ХОЧЕТ УЧИТЬСЯ? 1. Ребенок не готов к школьному обучению, Часто родители переоценивают возможности своего ребенка и думают, что он готов к обучению школе. Им кажется, что если ребенок уже достаточно много знает, он интеллектуально развит, то это достаточное основание идти в первый класс.

Готовность к школьному обучению складывается не только из интеллектуальных способностей. Здесь важно учитывать и физическою зрелость, и здоровье, и способность выстраивать коммуникации, соблюдать правила, быть усидчивым и внимательным. Обычно, если у ребенка нет волевых способностей, не сформирована произвольность, то учиться в школе ему будет очень трудно.

Как оценить готовность ребенка к первому классу мы рассказали в нашей статье: 2. Конфликты с учителями. Зачастую даже сами учителя не подозревают о конфликте со своими воспитанниками. Они могут заметить, что у ученика плохая успеваемость, изменилось его поведение, хотя, как кажется педагогу, конфликта как такового не было.

На самом деле, ребенок мог услышать неприятные слова в свой адрес или затаить обиду на поведение учителя. Ребенок может чувствовать себя подавленным, ощущать страх, у него вырабатывается негативное отношение к педагогу. В большинстве случаев дети не хотят рассказывать родителям о своих страхах, связанных со школой, и это только усугубляет ситуацию.3.

Конфликты с одноклассниками. Если такая проблема уже сложилась, то выровнять ее без последствий для ребенка бывает очень сложно. Родителям очень важно выстраивать доверительные отношения с ребенком, чтобы тот не побоялся обратиться к ним за помощью, в случае если конфликт перерастет в травлю.

• Тогда вмешательство со стороны взрослых будет просто необходимо.
• О том, как помочь ребенку, столкнувшемуся с буллингом, мы писали в нашей статье: 4.
• Физические особенности.
• Например, заикание, угревая сыпь и др.
• Детям очень сложно свыкнуться с мыслью, что они чем-то отличаются от сверстников.
• Особенно тяжело становится в тех случаях, когда недостатки вызывают издевательства и смех со стороны одноклассников.

Зная о своей проблеме, ребенок не хочет становиться центром внимания, чувствовать себя униженным и лишний раз появляться в школе.5. Внутрисемейные конфликты. Скандалы между родителями и другими членами семьи провоцируют то, что ребенок замыкается в себе, у него не только пропадает мотивация к обучению, но и развиваются серьезные психологические проблемы.

Для подростков сложные отношения в семье чреваты развитием разного рода зависимостей: ребенок хочет «забыться», спрятаться от мира и вечно ругающихся родителей.6. Давление на ребенка со стороны родителей и родственников. Иногда родители ставят детям завышенные планки, отправляя их в самые лучшие школы, записывая на все возможные секции.

Часто это происходит вне зависимости от желания детей. Родители кричат, возмущаются, ругают детей, если те приносят плохие оценки или просто не дотягивают до результатов своих одногруппников. Чрезмерное давление на детей не может не сказываться на их учебных результатах и психологическом состоянии ребенка в целом.7.

1. Колоссальная избыточность учебного материала.
2. Не все ученики могут с легкостью справиться с огромным потоком информации.
3. Часто в хороших школах детей буквально «заваливают» новыми знаниями на каждом предмете, особенно в старших классах.
4. С такой информационной «ношей» справляются не все.8.
5. Отсутствие уверенности у детей в сохранении собственной психологической безопасности.

К сожалению, нередко можно встретиться с актами психологического и эмоционального насилия некоторых учителей над учениками. Мы живем в реалиях, где страх и стресс являются доминирующими условиями образования.Обесценивание, критика, вывешивание ярлыков, унижение и оскорбления при всем классе никогда не будут способствовать мотивации к учению.9.

• В классе сидят дети с разными способностями.
• Не всем удается соответствовать ожиданиям учителя и успешно справляться с поставленными задачами, если при их постановке педагог ориентируется на способности самых сильных учеников класса.
• В таких ситуациях худшее что могут сделать родители отстающих учеников — постоянно спрашивать у своего ребенка, какую оценку получили его одноклассники.

Сравнение с другими не в лучшую для ребенка пользу лишь еще больше снизит его мотивацию к учебе. КАКИЕ ОШИБКИ СОВЕРШАЮТ РОДИТЕЛИ ШКОЛЬНИКОВ ? 1. Занижение самооценки ребенка, программирование на неуспех, Такое происходит, когда родители говорят ребенку, что «из него не выйдет ничего хорошего», или, например, что «он станет дворником, если не будет хорошо учиться».

1. Подобные слова приводят к занижению самооценки, при любых неудачах ребенок отпускает руки, бросает начатое при малейших проблемах.
2. Он не готов бороться до конца, потому что считает себя недостаточно хорошим для того, чтобы добиться успеха.2.
3. Обман и запугивание.
4. Такие методы не мотивируют, а наоборот, разрушают связь и доверие между родителем и ребенком.3.

Завышенные требования. Родитель может думать, что ребенок ленится или не учится нарочно, в то время как у того могут быть конкретные причины плохой успеваемости: особенности умственного развития, заболевания, усталость.4. Подарки в обмен на хорошую успеваемость.

В таком методе есть много минусов. У ребенка быстро развивается привычка получать то, чего он хочет, с помощью хороших оценок. В будущем он может начать требовать вознаграждение и выполнять ваши просьбы только после получения желаемого. Самоцелью в таких случаях становятся подарки, а не хорошая учеба.5.

Мотивация успехом. Зачастую родители уверяют ребенка в том, что все его действия должны быть направлены на успех и высокий статус в обществе. В будущем из таких детей вырастают люди, которые делают все ради успеха и денег, а не потому что это приносит им положительные эмоции или направлено на помощь близким.6.

Чрезмерная нагрузка разными занятиями и секциями. Современные родители любят максимально плотно планировать график детей, чтобы те ежедневно проводили свое время с пользой. Детская психика может не выдержать такой нагрузки и вместо ожидаемой замотивированности родитель получает полное отсутствие интереса ребенка как к школьным, так и к дополнительным занятиям.7.

Отсутствие безопасного пространства в семье. Если ребенок не получает поддержку от членов семьи, ему сложнее справляться с трудностями, неизбежно возникающими в учебном процессе даже у самых способных учеников. КАК ПОВЫСИТЬ МОТИВАЦИЮ К УЧЕБЕ? 1. Вводите игровые элементы в обучение.

Игра — это уникальный инструмент педагогического воздействия. Если ребенок не хочет учиться или у него что-то не получается, вы всегда можете придумать игру, при выполнении которой он сможет выполнить данные вами задания. Игровая форма не предполагает выставления стандартных оценок, поэтому можно вызвать интерес даже у отстающих детей.

Конечно, это не всегда применимо к школе — родители редко могут повлиять на учебный план. Однако дома, при выполнении домашнего задания, можно дать волю фантазии. Кроме того, многие современные образовательные центры активно включают в свою программу игровые методики.

• Это делает дополнительные занятия ребенка и интереснее, и полезнее.2.
• Поддерживайте ребенка в его увлечениях.
• Часто родители ждут, что дети будут похожи на них.
• Так, бывший футболист искренне не понимает, почему его сын тянется, например, к рисованию, а не к игре в мяч.
• Не навязывайте детям свои любимые занятия, позвольте им найти собственные хобби.

Помогите открыть их таланты или развить уже имеющиеся, пусть они свободно выбирают то, что их увлекает.3. Используйте маленькие поощрения, а не большие награды. Поощряйте ребенка, хвалите за результат, но лучше откажитесь от вознаграждения в форме денег или дорогих подарков.

• Иначе настанет время, когда ребенок захочет продать вам результаты своего труда подороже.
• Устная похвала и слова поддержки — лучшее решение.
• Главное, не делайте из поощрений специальную систему — в том случае ребенок будет стараться ради внешних стимулов, а его внутренняя мотивация останется низкой.4.

Учите ребенка анализировать собственные результаты и достижения. Объясните ребенку: вместо того, чтобы сравнивать себя с другими, лучше научиться анализировать собственные успехи и неудачи. Не нужно гнаться за другими, нужно становиться лучшей версией себя.

Такой подход поможет развивать внутреннюю мотивацию, а не концентрироваться на внешних стимулах.5. Интересуйтесь знаниями, а не оценками. Помните, что любые оценки — вещь субъективная, это не показатель знаний вашего ребенка, а всего лишь его оценка со стороны педагогов. Ребенок не обязан быть отличником, он имеет право получать плохие отметки.

Если же он сам расстроился из-за двойки — поддержите и никогда не ругайте. Ведь в первую очередь вы должны быть ему другом и напарником. Вместо обсуждения оценок лучше спросите, что нового ребенок узнал в школе, и расскажите ему, как можно применить полученные знания на практике.

• Как можно чаще побуждайте ребенка к размышлению, обсуждению.
• Это то, чего не хватает в современном школьном образовании.6.
• Не навязывайте собственные требования, а ставьте учебные цели совместно.
• Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее, чем ультимативные требования по оценкам.

Спросите ребенка, как он сам оценивает свои способности, какие предметы даются ему легко, а над чем нужно как следует потрудиться. Так у ребенка появится гораздо более сильная мотивация к учебе, ведь он сам поставит себе цели, которые нужно достичь.7.

• Не наказывайте за неудачи.
• Помните, что существует разница: наказать за плохую оценку и наказать за не сделанное без объективных на то причин задание.
• Наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.8.

Минимизируйте стрессы и создайте безопасное пространство. Расскажите детям, как вы сами преодолевали трудности в школе, как справлялись со сложными задачами. Покажите, чего вы достигли сейчас, когда прошли этот путь. Вместе поговорите о своих неудачах и страхах.

• Ребенок всегда должен знать, что его услышат, а его проблемы не будут преувеличены.
• Объясните, что стресс, к сожалению, является неотъемлемой частью жизни, научите с ним справляться.
• Повторим очевидное: что ни в коем случае нельзя кричать на ребенка и унижать его, ведь школа рано или поздно закончится, а ваши отношения останутся.

Согласно исследованиям, у большинства детей, живущих в семьях, в которых применяются тяжелые физические, эмоциональные, и другие виды насилия, имеются признаки задержки физического и нервно-психического развития. У них ухудшается память, процессы запоминания и сохранения затруднены, резко возрастает избирательность в запоминании.
Полный ответ

Какая может быть мотивация к учебе?

5 составляющих учебной мотивации: формирование школьной мотивации к учёбе у ребёнка бывает внешняя и внутренняя. Если ребёнку интересно, он сам тянется к знаниям, если нет, нужно придумывать поощрения и наказания. Внешняя мотивация обычно работает до подросткового возраста. Источник: freepik.com
Полный ответ

Что такое мотивация в обучении?

Мотивация учения – основное условие успешного обучения Мотивация. Психология определяет это понятие так. Мотивация – осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели.

Термин мотивация используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека. Таким образом, мотивацию составляют побуждения, вызывающие активность человека и определяющие направленность этой активности. Мотивация. Педагогика трактует это понятие так. Мотивация – общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:

• познавательные;
• коммуникативные;
• эмоциональные;
• саморазвития;
• позиция школьника;
• достижения;
• внешние (поощрения, наказания).

• Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность.
• Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения.
• Для того чтобы грамотно организовать процесс мотивации и управлять им, необходимо провести

• диагностику учебной мотивации учащихся, которая включает в себя – анкетирование учащихся начальной школы, в результате которого определятся уровни мотивации по диапазонам: высокий, средний, низкий; – анкетирование учащихся средней школы, в результате которого определятся значимые для учащегося мотивы учения;
• самоанализ и административный анализ работы учителя по созданию мотивационной сферы учащихся.

1. Наиболее значимыми в этой работе можно считать следующие установки и действия учителя:
2. – учет возрастных особенностей школьников;
3. – выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
4. – совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;
5. – использование коллективных и групповых форм работы;
6. – использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
7. – использование игровых технологий;
8. – нестандартная форма проведения уроков;
9. – создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;
10. – создание ситуации успеха;
11. – вера учителя в возможности ученика;
12. – применение поощрения и порицания;
13. – формирование адекватной самооценки у учащихся;
14. – эмоциональная речь учителя.

Скороходова Н.Ю в книге «Психология ведения урока» пишет: «Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке».

1. Анализируя результаты анкетирования учащихся и действий учителей можно составить план коррекционной работы по созданию мотивационной сферы учащихся.
2. Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя.
3. Формированию положительной мотивации к учению является урок.
4. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса.

На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться. Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения.

Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию. В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. При этом применение информационных технологий заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета.

Также меняется и роль обучающихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для того, чтобы «не потеряться» в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя, владеющего современными педагогическими технологиями.

• работа с электронными учебниками;
• работа с демонстрационными материалами;
• компьютерные тесты;
• использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов.
• использование слайд – презентаций.

Учитель ставит перед собой следующие цели:

• расширить кругозор учащихся, используя материал из разных источников информации; учащиеся могут работать по группам, всем классом или индивидуально.
• дифференцировать урок, давая возможность детям с различными интересами и способностями выбрать нужный материал.
• активизировать познавательную деятельность учащихся – получить как можно больше информации за меньшее время.

Использование современных технологий на уроках помогает создать благоприятную эмоциональную обстановку, повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психологических процессов, что в конечном итоге, повышает качество знаний обучающихся.

1. Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке.
2. Его поддержанию на уроке способствует вовлечение в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных ситуаций; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке; умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.

Учитель в своей работе не должен забывать о таком понятии, как активная мотивация, Активная мотивация предполагает, что

• никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они ни были, если ученик мог бы достигнуть более высоких результатов;
• никакие результаты, как бы они не были малы, нельзя признать плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ученика.

Значительное влияние на развитие мотивации учения могут оказывать родители. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:

• интересоваться делами, учебой ребенка;
• помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;
• объяснять ребенку, что его неудачи в учебе – это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, что-то не доработал);
• чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

По теме «Мотивация учения – основное условие успешного обучения» можно провести педагогический совет. Цель:

• обобщить и систематизировать теоретический материал по теме.
• познакомиться с приемами формирования мотивационной сферы учения, используя практический опыт учителей.

План проведения педсовета:

• Теоретический материал по теме педсовета.
• Итоги анкетирования учащихся.
• Итоги самоанализа и административного анализа уроков.
• Выступления учителей.
• План работы по созданию мотивационной сферы учащихся.

Рекомендуемая литература для подготовки педагогического совета:

• Скороходова Н.Ю. «Психология ведения урока».
• Шапарь В.Б. «Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов».

21.03.2010 Читать подробнее: Мотивация учения – основное условие успешного обучения
Полный ответ

Как повысить мотивацию к обучению?

Повышение уровня учебной мотивации учащихся при обучении технологии посредством применения проектных и информационных технологий Классы: 5, 6, 7 Условия возникновения опыта. В современной школе существует множество трудностей, среди которых можно выделить одну из важнейших – проблему низкой учебной мотивации.

1. Она затрагивает не только каждого учителя, но и учащихся и их родителей, так как является одним из главных условий успешного обучения.
2. Снижение мотивации обучения у подростков наблюдается, начиная со средних классов школы (5-6 классы).
3. Данный процесс протекает медленно и поэтому мало заметен для педагогов и родителей, но к 8 классу снижение мотивации к обучению у подростков достигает своего пика, из-за чего они нарушают дисциплину, пропускают уроки, не выполняют домашние задания.

Эти общие тенденции относятся в полной мере и к предмету «Технология». Большинство пятиклассников испы­тывают интерес к предмету, их легко вовлечь в процесс создания изделия, но в подростко­вом возрасте часть детей теряет желание учиться, а в 7-8 классах учителю приходится прилагать много уси­лий, чтобы поддержать интерес к учебе.

• В этом возрасте у подростков расширяются связи с окружающим миром и людьми, возрастает важность общения со сверстниками.
• Для многих школа становится лишь местом общения друг с другом.
• К тому же у подростка появляются личные интересы, любимые занятия и увлечения.
• Разнообразная, интересная информация, которую поглощает подросток из разных источников, конкурирует со знаниями, получаемыми на уроке.

Возникает проблема низкой мотивации детей к обучению. Причины этого явления неоднозначны. Помимо возрастных особенностей это и перегрузка учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценки знаний и умений учащихся, и не сложившиеся межличностные отношения, и утомляющая детей неорганизованность учебного процесса.

• Во-первых, мотивация влияет не просто на уровень усвоения знаний, но и на их качество.
• Во-вторых, вовремя сохраненная мотивация способствует преодолению неблагоприятного периода в обучении, что, в свою очередь, способствует безболезненному продолжению своего пути в сфере образования (поступление в колледж, вуз).

Таким образом, в процессе моей педагогической деятельности были выявлены следующие проблемы:

• низкий уровень учебной мотивации учащихся к изучению технологии и ограниченная творческая активность;
• недостаточное владение мною теоретическим материалом и практическими способами повышения уровня учебной мотивации учащихся.

Основная идея опыта Изучив, современное состояние проблемы формирования учебной мотивации и проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме я пришла к выводу, что важную роль в процессе формирования учебной мотивации играет учитель, его желание действовать.

Одна из основных задач учителя – постоянно развивать мотивацию учебной деятельности учащихся, так как именно она определяет успешность протекания познавательных процессов, способствует повышению работоспособности учащихся, облегчает усвоение учебного материла. Главный вопрос, волновавший меня, когда я столкнулась с проблемой низкой мотивации, что я как учитель технологии могу сделать, чтобы у детей возник интерес к предмету? На пути преодоления низкой мотивации учащихся каждый педагог стоит сегодня перед необходимостью пересмотра методов, форм и стиля обучения.

Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему, Он должен сам сконструировать ее, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.

1. Наиболее эффективно эти проблемы решаются путем организации целостного учебного процесса с использованием в процессе обучения современных педагогических технологий.
2. Инновационный поиск новых средств обучения привел меня к пониманию того, что на уроках технологии необходимо применять проектные и информационные технологии, а также групповые, игровые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие методы обучения.

Кроме этого, для повышения уровня учебной мотивации педагогу необходимо создавать благоприятную общую обстановку и приятное эмоциональное сопровождение (похвала, поощрение), создавать условия, которые способствуют возникновению интереса к предмету, а также приучать учеников к самостоятельной работе.

Резервами становления мотивации в среднем школьном возрасте является интерес к совместным коллективным формам работы, к использованию результатов работы в социально-значимых видах деятельности. Обоснование актуальности и значимости опыта Проблема учебной мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии и педагогике.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания образования, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, формирования у них активной жизненной позиции.

1. Поэтому, умение заинтересовать учащихся — одно из направлений инновационного педагогическо­го поиска как для молодого специалиста, так и для опытного профессионала.
2. Педагоги хорошо ознакомлены с проблемой учебной мотивации в теоретическом плане, но случается, что им не хватает в достаточной мере практических приемов для формирования положительной мотивации учащихся.

Именно поэтому в работе освещается вопрос, как с теоретической, так и с практической стороны. Кроме этого, автор работы предлагает один способов решения проблемы низкой мотивации посредством применения проектных и информационных технологий, которые, по мнению автора, сегодня являются наиболее распространенными и доступными в практике работы педагогов.

• Цели и задачи
• Цель: анализ собственного педагогического опыта по проблеме формирования учебной мотивации учащихся при обучении технологии посредством применения проектных и информационных технологий.
• Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
• 1) изучить и проанализировать основные теоретические подходы к проблеме формирования учебной мотивации учащихся; 2) изучить опыт коллег по данной проблеме; 3) подобрать диагностические процедуры, направленные на изучение учебной мотивации учащихся; 4) провести диагностику уровня учебной мотивации учащихся 5-8 классов и проанализировать полученные результаты; 5) отобрать и апробировать педагогические приемы, методы и средства, направленные на повышение уровня учебной мотивации учащихся;
• 6) проанализировать результаты собственной деятельности, выявить недостатки, спланировать коррекционную работу.
• Планируемые результаты
• на уровне учителя:

• повышение уровня профессиональной компетентности;
• анализ собственного педагогического опыта, результативности деятельности и выявление недостатков;
• планирование перспектив собственной профессиональной деятельности.

на уровне ученика:

• повышение уровня учебной мотивации к изучению технологии;
• качественное освоение образовательного стандарта по технологии;
• активизация творческой активности (результативное участие в предметной олимпиаде, внеклассной и внеурочной деятельности по предмету).

Полный ответ

Что понимают под мотивами учения?

Мотив — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы.
Полный ответ

Чем можно мотивировать подростка?

Мотивация подростка — то, что побуждает подростка двигаться в том или ином направлении. Например: учиться, развиваться, приобретать, добиваться, проявлять инициативу, делиться с другими и т.д.
Полный ответ

Почему мне стало лень учиться?

Тукаев Эммануил 18 декабря 2019 · 6,0 K Обычно человеку бывает лень учиться, когда у него отсутствует эмоция интереса к изучаемому предмету. Это происходит по тому, что интерес становится для человека мотиватором, то есть, той движущей силой которая побуждает его к учебе.

Если интереса нет, то и нет внутренней движущей силы. А внешние стимулы: уговоры, упреки или наказания не способны вызвать эмоцию интереса, а значит и не могут заставить человека захотеть учиться. Но эту мотивацию можно в себе развить самостоятельно. Для этого достаточно выполнять следующие шаги, о которых я подробно рассказываю в своем видео на эту тему: https://youtu.be/oOI22wWXztQ 4,2 K Вся проблема в мозге.

На сколько он готов напрягаться? Думать больно. Иногда даже интерес не спасает положение. Читать дальше Комментировать ответ Комментировать Тренирую умение находить нестандартные решения с помощью ТРИЗ. Умею совершенствовать. · 19 апр 2021 Уважаемый Эммануил! Людям лень учиться тогда, когда их Не Научили Грамотно учиться! Вас научили «выполнять задания».

А еще Ленин говорил: учиться Учиться — и учиться! Учиться коммунизму! Пример из моей семьи. Во 2м классе пришлось дочку перевести на Семейное Обучение. Сначала папа и мама пытались помогать «как обычно». Дочка плакала. А когда мама просто стала. Читать далее 1,4 K Комментировать ответ Комментировать Психология общая, социальная, возрастная.

Психология личности. · 3 янв 2021 Это происходит по причине отсутствия интереса, которого, в свою очередь, нет из-за плохого понимания того, как изучаемые предметы связаны с реальной жизнью, и что, со всей этой информацией делать впоследствии. Такая лень, присуща людям, для которых обучение, как таковое, скорее дань традициям, чем ступенька на пути к становлению и самореализации.

Что бы избежать этой. Читать далее 1,1 K Комментировать ответ Комментировать Бывший комментатор ЖЖ, могу не отвечать на комментарии. · 28 дек 2020 Можно сформулировать несколько причин, если хватит сил дочитать до конца: — Одна — химическая, «нет сил». Ну например учиться махать топором, если руки слабые и спина болит уже на второй минуте.

— вторая — ошибки учителей. Ну зачем мне учить наизусть стихотворение Некрасова?! или годы жизни Цезаря, или, итд. если ни мои родители ни мои знакомые ни раз у жизни не. Читать далее 938 Комментировать ответ Комментировать Интересуюсь всем, что происходит вокруг меня и в мире.

1. Хобби — история ВОВ.
2. Главный.
3. · 16 янв 2021 Если исходить из адресата «нам», т.е.
4. Множественного числа, то вам лень учится потому, что вы очень нелюбопытные люди — вас не интересует окружающий вас мир во всём его многообразии, вам хватает его псевдоотражения на экране вашего айфона или компьютера.
5. Для вас не интересны живые люди во всём их неохватном многообразии — вам достаточно переписки в сети, где человека.

Читать далее 632 Комментировать ответ Комментировать Учатся, в основном, молодые, а молодежь терпеть не может, когда ее что-либо заставляют делать: мыть за собой тарелку, не хлопать дверью или учиться тому, что ей не интересно. Обучение вообще не является врожденным человеческим инстинктом.

1. А мы, как ни крути, из того же животного мира.
2. Поэтому дети любят играть, в молодости начинается бесконечная погоня за половыми.
3. Читать далее 718 Комментировать ответ Комментировать Потому, что образование — на десятилетия отстаёт от жизни, не соответствует требованиям и возможностям современным — совершенно.

Доживём до игрового обучения в ВР — другая проблема встанет. Как разумно ограничить учебное время, не потерять учеников в учебной среде.1,2 K Истину глагольное Сударь. Любое «образование», должно шагать «в ногу со временем менее», а не тянуть и не культивир.
Полный ответ

Как правильно мотивировать подростка к учебе?

Как повысить мотивацию подростка — В заключение приведём несколько советов, справедливых для всех мотивационных типов: ‍

Поощряйте самостоятельность подростка. Ему важно, чтобы старшие воспринимали его как равного. Покажите своему ребёнку, что верите в его собственные силы. Помогайте ему, только если он просит, и даже тогда не предлагайте готовых решений.‍Сравнивайте достижения подростка только с его собственными. Сравнения с более успешными сверстниками вызовет лишь ревность и понизит самооценку.‍Не критикуйте подростка в присутствии третьих лиц. Свои претензии высказывайте наедине и конструктивно. Фразы вроде «ты никогда ничего не добьёшься» никак не способствуют учебной мотивации.‍Подавайте пример. Представление о том, что такое «быть взрослым», подросток получает прежде всего от вас. Если вы хотите, чтобы он стремился к знаниям, регулярно уделяйте внимание собственному развитию.‍

Бывают случаи, когда проблемы с мотивацией подростка трудно решить каким-либо из вышеописанных методов. В таком случае может потребоваться помощь со стороны. В Домашней школе «Фоксфорда» эту задачу выполняют — они могут помочь исследовать особенности и интересы подростка и создать для него индивидуальный образовательный маршрут, расставить приоритеты в учёбе, найти собственные стимулы развития и эффективно, Ой! Что-то пошло не так. Попробуйте еще раз Читать подробнее: Как повысить учебную мотивацию подростка: особенности формирования мотивации к учебе у старшеклассников | Сила Лиса
Полный ответ

Что относится к мотивам?

Научная электронная библиотека Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания Под мотивами понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки, а также отношение учащегося к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. Рисунок 2.1. Психологические образования, выступающие в качестве мотивов. Классификация мотивов, действующих в системе обучения, предполагает деление их по видам, уровням, направленности и содержанию (рисунок 2.2.). Рисунок 2.2. Классификация мотивов обучения.

• 1. По видам выделяют мотивы:
• 1) социальные и познавательные (когнитивные),
• 2) побудительные и смыслообразующие,
• 3) внешние и внутренние,
• 4) осознанные и неосознанные,
• 5) реальные и мнимые.

Внешние мотивы исходят от педагогов, других лиц, общества в целом и приобретают форму подсказок, намёков, требований, указаний, понуканий, принуждений. Они действуют, но их действие встречает внутреннее сопротивление личности и поэтому не может быть названо гуманным.

1. Осознанные мотивы выражаются в умении учащегося рассказать о причинах, побуждающих его к действию, выстроить побуждения по степени значимости.
2. Неосознанные мотивы лишь ощущаются в смутных, неконтролируемых сознанием влечениях, но в то же время они могут быть сильными.
3. Реальные мотивы осознаются обучаемыми и их преподавателями.
4. Мнимые (надуманные, иллюзарные) мотивы могли бы действовать при определённых обстоятельствах.
5. Дидактический процесс должен опираться на реальные мотивы и создавать одновременно предпосылки для возникновения новых, более высоких и действенных мотивов, существующих в данный момент как перспективные в программе совершенствования.
6. 2. По уровням:
7. 1) широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения; стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус);
8. 2) узкие социальные (или позитивные) мотивы (стремление занять определённую должность в будущем, получить признание окружающих, получить достойное
9. вознаграждение за свой труд);
10. 3) мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в группе);
11. 4 ) широкие познавательные мотивы (проявляются как ориентация на эрудицию,
12. реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов; познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности);
13. 5) учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);
14. 6) мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний);
15. 3. По направленности и содержанию:
16. 1) социальные (социально-ценностные),
17. 2) познавательные,
18. 3) профессионально-ценностные,
19. 4) эстетические,
20. 5) коммуникационные,
21. 6) статусно-позитивные,
22. 7) традиционно-исторические,
23. 8) утилитарно-практические (меркантильные).

Установлено, что 1) в различные периоды развития общества превалируют те или иные группы мотивов учения; 2) группы мотивов находятся в динамической связи между собой, сочетаются различным образом в зависимости от возникающих условий. Из этих сочетаний возникает движущая сила учения.

Её характер, направленность, величина определяются суммарным действием мотивов. Различные мотивы имеют неодинаковую силу на протекание и результаты динамического процесса. Например, широкие познавательные мотивы являются более слабыми по сравнению с учебно-познавательными мотивами в узкой области. В конкурентной среде более значимыми оказываются утилитарно-практические мотивы.

В этой связи мотивы делятся на побудительные (в основе целенаправленных действий) и смыслообразующие («переводят» общественно-значимые ценности на личностный уровень — «для меня») мотивы. Широкие общественные мотивы, занимавшие ранее ведущее место, ныне действуют незначительно.

Отечественная педагогическая теория отыскивает новые мотивы всё ещё в старых ценностях. Однако их следует искать в удовлетворении личных интересов. В современном мире мы обречены ориентироваться на вечные ценности, на которые уже давно опирается западная гуманистическая педагогика (И.П. Подласый, 2000).

Собственные результаты исследований уровней преобладания различных мотивом у студентов медицинского колледжа отличаются в зависимости от их курса обучения. При поступлении в ССУЗ у студентов преобладают профессионально-ценностные и познавательные мотивы, а при окончании ССУЗа — утилитарно-практические и статусно-позиционные.

Наиболее низким уровнем в обеих группах отличаются традиционно-исторические, эстетические, коммуникативные мотивы (таблица 2.1.). Индивиды по-разному осознают свои потребности.1. В зависимости от этого различают эмоциональные и рациональные мотивы.2. В психологии различают две группы взаимосвязанных между собой мотивов жизни, поведения и деятельности.

Содержание генерализованных мотивов выражает предмет потребностей и направленность устремлений личности. Сила этого мотива обусловлена степенью значимости для индивида предмета его потребностей. Инструментальные мотивы обусловлены не только потребностным состоянием личности, но и степенью её подготовленности, наличием других возможностей действовать успешно по реализации поставленных целей в данных условиях.

Обозначения: степень достоверности различий между показателями: * — р < 0,01, ** - р < 0,001.3. По степени общественной значимости выделяют мотивы широкого социального плана (идеологические, этнические, профессиональные, религиозные и др.), группового плана и индивидуально-личностного характера.4. Различают также мотивы достижения цели, избегания неудач и мотивы одобрения, аффилиационные (рисунок 2.3.). Индивиды, совершая одинаковые по форме и предметным результатам поступки, нередко руководствуются разными и порой прямо противоположными мотивами, придают разное личностное значение своему поведению, действиям, соответственно и оценка этих поступков должна быть различной: и нравственной, и правовой (В.А. Сластенин, В.П. Каширин, 2001). В ситуации обучения существуют три группы мотивов. Некоторые психологи придерживаются разделения мотивов на две группы. В обоих случаях деление происходит в зависимости от того, что лежит в основе мотивации, побуждение или потребность познания. Три группы мотивов, приводимые ниже, связаны с традиционными и активными формами обучения (рисунок 2.4.). При традиционном обучении у обучаемых формируется две группы побуждающих мотивов: I - непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникнуть у студентов за счёт педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данному предмету. Эти внешние факторы отражают скорее заинтересованность, но не мотивацию познавательного плана. II - перспективно побуждающие мотивы. Так, например, преподаватель объясняет студенту, что без усвоения данного конкретного раздела нельзя освоить следующий раздел, либо у студентов формируется мотив к обучению, поскольку впереди экзамен по дисциплине; или нужно отлично сдать сессию, чтобы получать повышенную стипендию. В этом случае познавательная деятельность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой познавательной деятельности. Рисунок 2.3. Классификация мотивов личности Рисунок 2.4. Виды мотивов обучения При активных формах обучения возникает совершенно новая группа мотивов: III — познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знания, истины. Интерес к обучению возникает в связи с проблемой и развёртывается в процессе умственного труда, связанного с поисками и нахождением решения проблемной задачи или группы задач (Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, 2005). Рисунок 2.5. Классификация мотивов деятельности. Классификация мотивов деятельности кроме осознаваемых и неосознаваемых включает в себя группы внутренних и внешних (рисунок 2.5.). К внутренним относят процессуальные и результативные мотивы и мотив саморазвития.

К внешним мотивам принадлежат общественные, альтруистические, мотивы долга и обязанности, а также личностные, мотивы оценки и успеха, самоутверждения и благополучия (З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов, Н.П. Щербак, 2004). Мотивы личности развиваются по определённым закономерностям (рисунок 2.6.). До своего первого удовлетворения потребность ещё «не знает» своего предмета.

Только в результате его обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет приобретает свою побудительную и направляющую деятельность функции, т.е. становится мотивом. Мотивом называется предмет потребности или опредмеченная потребность.

• Объективно возникает вопрос, зачем нужно вводить понятие мотива, если очевиден факт, что человек действует потому, что он хочет действовать.
• Субъективные переживания, хотения, желания не являются мотивами потому, что сами по себе ещё не способны породить направленную деятельность.
• Необходимо проанализировать каков предмет данного хотения, желания и т.д.

Мотивы побуждения, направляя деятельность, порождают действия, т.е. приводят к образованию целей. Цели как известно всегда осознаются. В отличие от целей мотивы актуально не всегда осознаются субъектом: когда мы совершаем те или иные действия, то в этот момент мы обычно не отдаём себе отчёта о мотивах, которые стали источниками этих действий. Рисунок 2.6. Развитие мотивов личности Если мотивы не осознаются, то как они представлены в сознании? Мотивы такого рода проявляются в сознании, но в особой форме. Таких форм по крайней мере две. Это эмоции и личностные смыслы. Эмоции возникают лишь по поводу таких событий или результатов действий, которые связаны с мотивами.

1. Если человека что-то волнует, значит это «что-то» каким-то образом затрагивает его мотив.
2. То есть особенность эмоций состоит в том, что они отражают отношения между мотивами и возможностью успешной реализации деятельности субъекта.
3. При этом речь идёт о непосредственно-чувственном их отражении, о переживании.

Эмоции релевантны деятельности, а не реализующим её действиям и операциям. Поэтому одни и те же операции, осуществляющие разные деятельности могут приобретать противоположную эмоциональную окраску. Даже успешное выполнение того или иного действия вовсе не всегда ведёт к положительной эмоции, оно может породить и резко отрицательные переживания.

1. Это является сигналом о том, что достигнутый казалось бы успех со стороны ведущего мотива психологически является для личности поражением.
2. Эмоции таким образом являются как бы ключом к разгадке действующих мотивов.
3. Личностный смысл — это переживание повышенной субъективной значимости предмета или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива.

Мотивы, которые побуждают деятельность и вместе с тем придают ей личностный смысл, называются смыслообразующими мотивами. Характерной чертой смыслообразующих мотивов является то, что деятельность, сталкиваясь с препятствиями, не меняет свой личностный смысл.

Происходит лишь нарастание психологической дискридитации возникшей от столкновения с препятствием эмоции. Примерами осознаваемых мотивов могут служить большие жизненные цели, которые направляют деятельность человека в течение длительных периодов его жизни. Это мотивы-цели. Осознание мотивов есть явление вторичное, возникающее только на уровне личности и постоянно воспроизводящееся по ходу её развития.

Для осознания реально действующих мотивов своей деятельности субъект вынужден идти по «обходному пути», ориентируясь на эмоциональные «метки» событий. Мотивы открываются сознанию путём анализа деятельности, её динамики. Работа по осознанию собственных мотивов требует большого интеллектуального и жизненного опыта.

По сути, это специальность, которая имеет свой мотив — мотив самопознания и самосовершенствования. Мотивы личности образуют иерархическую систему. Если сравнить мотивационную сферу человека со зданием, то оно у разных людей будет иметь совершенно разную форму. В одном случае это здание будет походить на пирамиду, т.е.

с одной вершиной — с одним ведущим мотивом, в других случаях вершин может быть несколько. Здание это может быть высоким и низким, в зависимости от силы ведущего мотива. В структуре одной деятельности данный мотив может выполнять функцию смыслообразования, в другой — функцию дополнительной стимуляции.

• Однако смыслообразующие мотивы всегда занимают более высокое иерархическое место, даже если они не обладают прямой аффектогенностью.
• Являясь ведущими в жизни личности, для самого субъекта они могут оставаться за «занавесом» сознания (А.Н.
• Леонтьев).
• Иерархические отношения мотивов начинают проясняться в ситуациях конфликта мотивов.

Как в ходе деятельности могут развиться новые мотивы? В теории деятельности изучается механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель (механизм превращения цели в мотив). Суть этого механизма состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к её осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е.

становится мотивом. Важно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только если накапливаются положительные эмоции, связанные с достижением этой цели. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Он должен пройти период аккумуляции положительных эмоций. Последние выступают в роли своеобразных «мостиков», которые связывают данный предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не входит в эту систему на правах одного из них Ю.Б.

Гиппенрейтер, Н.Д. Творогова, 1997. Мотивы деятельности определяют её потребности. Если потребность — это определённое напряжение, вызванное нуждой в чём-то, но ещё не определяет направление активности субъекта, то мотив — это побуждение к действию, стремление к удовлетворению потребности, готовность психики, направляющая к определённой цели. Рисунок 2.7. Мотивы деятельности личности и их психологические проявления, характеристики, функции. Основными характеристиками мотива являются его сила и устойчивость. Сила мотива оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его интенсивности.

• Для оценки силы мотива Аткинсон предложил формулу: М = П х В х З, где М — сила мотива,
• П — мотив достижения успеха как свойство личности,
• В — субъективно оцениваемая вероятность достижения поставленной цели,
• З — значимость достижения цели для личности.
• Устойчивость мотива определяется его сохранением во времени, его проявлением во всех основных видах деятельности человека.

Сила и устойчивость мотивации влияют на направление деятельности и на её успех. Усиление мотивации до определённого уровня увеличивает продуктивность и успешность деятельности, при дальнейшем увеличении мотивации показатели деятельности начинают снижаться.

1. Основными функциями мотива являются следующие: побуждающая, направляющая, регулирующая.
2. Побуждающая (или стимулирующая) функция проявляется в том, что мотив обусловливает активность человека, его поведение.
3. Направляющая функция отражает направленность энергии мотива на определённый объект, что обусловливает выбор поведенческих стратегий.

Регулирующая функция состоит в том, что мотив предопределяет характер поведения, которое зависит от того, какие мотивы оказываются наиболее значимыми в каждый конкретный момент времени (Б.Д. Карвасарский, 2002). Изучение мотивов осуществляется в неразрывной связи с их формированием, в соответствии с определённым алгоритмом.1.

1. Определение и уточнение целей обучения.
2. Анализ сущности, содержания, направленности и силы мотивов, необходимых и достаточных для поддержки процесса и успешной реализации намеченных задач.2.
3. Выявление возрастных возможностей мотивации.
4. На сколько уровень мотивации учащихся определённого возраста соответствует «возрастным нормам», поставленным целям и задачам, трудностям учебного труда.3.

Изучение исходного уровня мотивации. Это необходимо, чтобы обоснованно судить об изменениях, происшедших в мотивационной сфере обучаемого.4. Изучение превалирующих мотивов. Определяют ведущие мотивы в учебной деятельности, не существует мотивов хороших или плохих, все они важны, но по-разному влияют на процесс и результаты обучения.5.

• Изучение индивидуальных особенностей мотивации.
• Если педагог не может «дойти» до каждого учащегося, то он должен знать особенности мотивации хотя бы наиболее представительных подгрупп коллектива.6.
• Анализ причин изменения (снижения, стабильности, повышения) мотивации.
• Такими причинами могут быть недостаточный уровень развития (сформированности) самой мотивационной сферы, низкая обучаемость, неразвитость учебной деятельности, низкая обученность и др.7.

Формирование должных мотивов. Не существует и не должно быть никаких специальных упражнений или тестов «на мотивацию». Используют в комплексе различные методики (переключение одного вида работы на другой, использование заданий оптимальной трудности, соревнование и др.).8.

• После проделанной работы целесообразно подвести её итоги и проанализировать произошедшие изменения, показатели — реальные поступки обучаемых, изменение их отношения к обучению.
• Ход и результаты деятельности по формированию мотивации необходимо учитывать, фиксировать уровень и наступившие изменения.
• Конкретными показателями формирования мотивов являются:
• 1. тип отношения к учению,
• 2. цели (какие ставит и реализует обучаемый),
• 3. мотивы (ради чего учится),
• 4. эмоции (как переживает учение),
• 5. умение учиться,
• 6. уровень обученности (каких результатов достиг),

7. характеристики обучаемости (потенциальные возможности, каких успехов мог бы достигнуть). Методы изучения, активизации и развития мотивов учения включают: наблюдение, анкетирование, интервью, беседу, экспертную оценку. Сущность экспертной оценки состоит в организации целенаправленного и всестороннего изучения индувидуальной (или групповой) мотивации с помощью специальных экспертных методик и приглашением для этой цели коллег — педагогов или других специалистов-экспертов.

Экспертиза проводится в соответствии со строго определённой процедурой. Обязательными моментами экспертизы являются чёткая формулировка целей экспертизы и вида экспертного заключения, определение квалификации экспертов, безвредность процедуры, обоснованность выводов и др. Упрощённым практическим способом экспертизы мотивации являются опросы преподавателей, участвующих в педагогическом процессе.

Составляются анкеты, получают ответы на одни и те же вопросы от разных преподавателей, дают объективное заключение о развитости мотивационной сферы обучаемых, составляют индивидуальную и групповую картину сформированности мотивов. Для большей точности применяют большее количество методов и специальных приёмов.

1. Опыт зарубежных педагогов по формированию мотивации. Американские педагоги процессы, связанные с формированием мотивации, называют тренингом, который подразделяется на 4 основных направления:
2. 1) мотивации достижений,
3. 2) «причинных схем»,
4. 3) личной причинности,
5. 4) внутренней мотивации.

1. Тренинг мотивации достижений основывается на предположении, что при прочих равных условиях те обучаемые будут иметь более высокую успеваемость, у которых обострено чувство собственного достоинства и стремление постоянного улучшения своих достижений.

• Формирование синдрома достижений предполагает:
• — обучение учащихся как сопоставлять собственные достижения с достижениями других обучаемых,
• — обучение способам поведения, типичным для человека с высокоразвитой мотивацией,
• — изучение конкретных примеров из своей повседневной жизни, из жизни людей с высокоразвитой мотивацией достижения.
• Американский психолог Д. Мак Клелланд предлагает стадии формирования синдрома достижения:
• — привлечение внимания обучаемых к содержанию обучения,
• — получение опыта мышления, поведения и эмоционального реагирования,
• — усвоение специальных понятий и терминов мотивации достижений,
• — соотнесение своих реальных мотивов со своим идеалом,
• — практическое следование полученным наставлениям в реальных жизненных ситуациях,
• — постепенное уменьшение внешней помощи, прогрессирующая опора на собственные силы.

2. Тренинг «причинных схем» непосредственно влияет на мотивацию, побуждая учащегося к определённому поведению или вызывая у него равнодушие и безынициативность. Обучаемый по-разному объясняет своё поведение, прогнозирует ход своих дальнейших действий в соответствии со своим объяснением.

• Все программы тренинга мотивации путём изменения причинных схем отдают предпочтение «усилию» как оптимальному способу изменения субъективного представления учащихся о причинах неудач, чтобы любые причинные объяснения заменить лишь одним — недостаточностью собственных усилий.3.
• Тренинг личной причинности имеет целью научить обучаемых искать причины своих неудач прежде всего в самих себе и, по возможности, меньше зависеть от других людей.

Чем меньше человек зависит от окружающих, тем он самостоятельнее. Человек не может быть «пешкой» в чужой игре, а «источником» для других. Педагог должен учить учащихся следующему:

1. — ставить перед собой реалистические цели,
2. — соизмерять цели со своими возможностями,
3. — знать свои сильные и слабые стороны,
4. — определять конкретные действия,
5. — планировать перспективу,
6. — правильно оценивать складывающуюся ситуацию,
7. — постоянно анализировать выполнение личной программы,

4. Тренинг внутренней мотивации остаётся основным. В его основе лежит открытие американского психолога Э. Деци: если испытуемым платили деньги за занятия, которые первоначально интересовали их сами по себе, то они теряли интерес к этим занятиям гораздо быстрее, чем испытуемые, которым ничего не платили.

Вот и думай теперь — правильно ли мы делали, «подогревая» мотивацию учащихся премиями и стипендиями. Самые действенные в обучении — внутренние мотивы. Мотив следует считать внутренним, если человек получает удовлетворение непосредственно от самого поведения, от самой деятельности (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.

Орлов, 1990).

• К факторам успешности этого тренинга относятся следующие:
• — переживание учащимися собственной автономии или личностной причинности,
• — ощущение обучаемости собственной компетентности, возможности свободного выбора.
• Негативный эффект на внутреннюю мотивацию учения оказывают такие факторы, как:
• — недостаток времени,
• — необходимость выполнения работы к жёстко зафиксированному сроку.

Таким образом, мотивы познания имеют различные виды и классификации, построенные по ряду принципов. Они тесно взаимосвязаны с мотивами жизни, деятельности, поведения личности. В их основе лежит побуждение или потребность познания. Развитие мотивов личности происходит по определённым закономерностям.
Полный ответ

Какая учебная мотивация является наиболее эффективной?

Научная электронная библиотека Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания Мотивация обучения — это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Рисунок 2.8. Структура мотивации обучения. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. Рисунок 2.9. Мотивация как фактор регуляции действий и поступков учащихся. Успешность (эффективность) учебной деятельности зависит от социально-психологических и социально-педагогических факторов. На успешность учебной деятельности влияют также сила и структура мотивации.

1. Согласно закону Йеркса-Додсона эффективность учебной деятельности находится в прямой зависимости от силы мотивации.
2. Однако прямая связь сохраняется до определённого предела.
3. При достижении результатов и продолжении увеличения силы мотивации — эффективность деятельности падает (рисунок 2.10.).
4. Мотив обладает количественными (по принципу «сильный — слабый») и качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы).

Если для личности деятельность значима сама по себе (напр., удовлетворение познавательной потребности в процессе учения), то это — внутренняя мотивация. Если же толчком к деятельности личности являются социальные факторы (напр., престиж, зарплата и др.), то это — внешняя мотивация.

1. Кроме того, сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты).
2. Очевидно, что внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные мотивы, если даже по силе они равны.
3. Внешние положительные мотивы влияют эффективно на успеваемость учебной деятельности.

Продуктивная творческая активность личности в учебном процессе связана с познавательной мотивацией. Рисунок 2.10. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности. Человек, страстно желающий учиться, отличается следующей характеристикой; чем больше он узнаёт, тем сильнее становится жажда знаний (рисунок 2.11.). Значимая связь интеллектуального развития с успешностью учебной деятельности не доказана. Рисунок 2.11. Характеристика мотивов учебной деятельности. Рисунок 2.12. Мотивационное обеспечение учебно-воспитательного процесса Высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей и недостаточный запас ЗУН и играет роль компенсаторного фактора. Этот компенсаторный механизм в обратном направлении не срабатывает: каким бы способным и эрудированным не был учащийся, без желания и толчка к учёбе он не добьётся успехов («Под лежачий камень вода не течёт» — пословица).

• Следовательно, от силы и структуры мотивации зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость.
• При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса ЗУН у учащихся.
• На основе определяющего значения мотивации для учебной деятельности был сформулирован принцип мотивационного обеспечения учебно-воспитального процесса.

Целенаправленное формирование мотивации учебной деятельности у учащихся необходимо (рисунок 2.12.) (Н.В. Бордовская, А.А. Реан, 2000). МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ситуации деятельности одновременно существуют как внутренние, так и внешние побудители.

Однако их нельзя ни рядополагать, ни тем более отождествлять, так как они имеют различные функции. Внутренний (потребность, мотив) действует как побудитель в силу того, что означает наличие необходимости в осуществлении деятельности, а внешний (адекватные предмет, средство или внешние условия) выступает в качестве побудителя потому, что означает наличие возможности её осуществления (доступность желаемого продукта деятельности).

При этом внутренний побудитель первичен, а внешние объекты побуждают лишь при условии наличия внутреннего побудителя. Что же касается мотивов учения, то, как известно, они различны, поскольку оно включается обычно в состав самых разных деятельностей. Помимо приобретения нового опыта учащийся может быть заинтересован и в том, чтобы завоевать уважение других людей (мотив самоутверждения), и в том, чтобы получить те или иные награды, и в удовлетворении самим процессом познания.

1. Вместе с тем в учении как познавательной деятельности обнаруживается некий дополнительный мотив.
2. Он связан с возможностью получения результата, который является основным продуктом «делового» действия.
3. В этом, несомненно, кроется причина более высокой результативности трудового обучения.А.Н.
4. Леонтьев писал, что «нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося.

Даже в обучении навыкам, обыкновенным двигательным навыкам, это тоже так». Здесь необходимо требование заинтересованности в «деловом» результате осваиваемой в учении деятельности. Хотя как предмет, так и продукт её является всего лишь имитацией будущих реальных предмета и продукта.

Тот же фактор действует, очевидно, во всякой «деловой игре» (А.А. Вербицкий, 1987). В таких ситуациях главной движущей силой остаётся, по-видимому, познавательный мотив. При этом, однако, имеет место некое «удвоение», когда на реальную ситуацию (усвоение) накладывается воображаемая ситуация (будущая трудовая деятельность).

Это позволяет сказать, что «деловая» деятельность также выполняется, хотя и в умственном плане. При этом учащийся как её субъект «потребляет» то умение или знание, которое в реальном плане им пока только лишь усваивается. Подобное «потребление» умения и даёт мотивирующий эффект.

• Из сказанного неправильно было бы делать вывод, что всякое учение должно быть «прагматизированным».
• Если оно выступает в качестве основного функционального компонента учебной деятельности, а не рассматривается учащимися в составе подготовительных компонентов трудовой деятельности, то оно, действительно, может настолько обособиться, что станет для учащегося как бы независимой деятельностью, обходясь собственным, «внутренним» мотивом.

Есть указание на то, что реально действующим мотивом может быть заинтересованность учащихся в приобретаемых умениях: «Реально его побуждают учиться другие мотивы: может быть, он просто хочет научиться читать, писать и считать (А.Н. Леонтьев, 1983). Распространено мнение, что внутренняя мотивация учения является наиболее естественной, ведущей к наилучшим результатам в процессе обучения.

Однако наблюдения в определённых жизненных ситуациях, а также теоретические соображения не позволяют безоговорочно принять это положение как аксиоматическое. Следует учитывать, что в самом познавательном мотиве содержится «деловой» мотив. Осуществляя учебную и вообще познавательную деятельность, человек понимает, что её результаты могут пригодиться для того, чтобы впоследствии получать какие-то необходимые ему жизненные блага.

Поэтому абсолютизация познавательного мотива как внутреннего по отношению к учению и противопоставление его деловому мотиву кажутся неправомерными. Отметим, что С.Л. Рубинштейн включал оба эти вида мотивов в число основных мотивов учения: «Основными мотивами сознательного учения, связанного с осознанием его задач, являются естественные стремления подготовиться к будущей деятельности и, — поскольку учение — это собственно опосредованное, совершающееся через овладение накопленных человечеством знаний, познание мира, — интерес к знанию» (С.Л. Рисунок 2.13. Соотношение познавательной и деловой мотивации учения Было бы уместнее отнести к «внешней» мотивации заинтересованность учащегося в процессе учения — в тех случаях, когда последний обеспечивает ему новые впечатления, окрашенные положительными эмоциями.

Действительно, это — случайный результат, и не связанный прямо с достижением той познавательной цели, которая определяет инициирование и ход учения. То, какие именно мотивы функционируют в процессе учения и какие из них оказываются доминирующими, зависит от многих причин. Среди них — характер индивидуально-личностных особенностей учащегося.

В экспериментах с использованием поэтапной методики формирования умственных действий, было показано, что учащиеся с преобладанием образного компонента мышления над вербально-логическим усваивали учебный материал гораздо более успешно, если к мотиву собственно усвоения присоединялся мотив исследовательского плана.

• Это обеспечивалось путём исключения некоторых ориентиров из схемы ориентировочной основы, которая им давалась.
• Эти ориентиры учащиеся находили самостоятельно.
• Учащиеся же с преобладанием вербально-логических компонентов мышления имели тенденцию ограничиваться мотивом «чистого» усвоения предлагавшегося им материала (Г.А.

Буткин, Д.Л. Ермонская, Г.А. Кислюк, 1977) (рисунок 2.14.). Ещё одним обстоятельством, детерминирующим виды мотивов, функционирующих в ходе учения, является тип самого учения. Он определяется типом даваемой учащемуся схемы ориентировочной основы действия, умение выполнять которое подлежит усвоению. Рисунок 2.14. Доминирующие мотивы учения При третьем типе учения осваиваемый учащимся метод познания раскрывает для него изучаемый предмет с новой, неожиданной стороны и поэтому возбуждает естественный интерес, который по ходу учения возрастает и становится устойчивым.

Когда учащийся обладает методом познания дисциплины, она раскрывается перед ним как поле деятельности, и, таким образом, мобилизуется познавательная потребность (П.Я. Гальперин, 1965) (рисунок 2.15.). Однако это не достигается автоматически. Учащегося нужно вовлечь в исследование объекта — возбудить у него познавательный интерес.

Отправочной точкой служат, конечно, известные факты. Однако их ему показывают с новой стороны. Затем этот первоначальный интерес постепенно развивают, избегая провоцирования посторонних, утилитарных интересов. В результате учащиеся самостоятельно распространяют усвоенные приёмы исследования на другие разделы той же дисциплины и на другие дисциплины, охотно и активно применяют их. Рисунок 2.15. Последовательные ступени развития учебной мотивации. Интересно было бы рассмотреть возможность представления обозначенных типов мотивов в качестве последовательных ступеней развития учебной мотивации. Эта проблема является центральной при исследовании как учебной деятельности, так и личностной сферы учащегося.

Здесь также имеет место своего рода интериоризация. Её специфика состоит в следующем: «внешнее» и «внутреннее» определяется по отношению не к деятелю, а к самой его деятельности. Типичным исходным пунктом этого движения является состояние, когда учащийся выполняет некую активность. Он руководствуется стремлением реализовать цель, внешнюю по отношении к основному предметному содержанию этой активности, не связанную с ней естественным образом.

Конечным же пунктом является выполнение этой активности ради её «внутренней» цели. Это — достижение «смещения мотива на цель», о котором писал А.Н. Леонтьев. Выше были выделены два различных (субъективированных) понятия мотива деятельности. Субъект деятельности учения должен не только знать о том, какие преимущества ему может обеспечить овладение желаемыми знаниями и умениями, но он должен находиться в состоянии актуальной мотивированности.

1. Содержанием первого, мотивационного этапа, выделяемого в теории поэтапного формирования умственных действий, следовало бы считать не столько создание, сколько актуализацию связанных с этой деятельностью мотивов, которые были сформированы ранее.
2. Создание мотивов учения включается в подготовительный компонент учебной деятельности, обеспечивающий умение учиться, тогда как их актуализация должна быть отнесена уже к области функционирования подготовленных структурных моментом или к основному компоненту учебной деятельности — учению (Т.В.

Габай, 2003).

• Отношение обучаемого к учению даёт первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения. Выделяют несколько ступеней включённости обучаемого в процесс учения:
• — отрицательное отношение,
• — безразличное (или нейтральное),
• — положительное — I (аморфное, нерасчленённое),
• — положительное — 2 (познавательное, инициативное, осознанное),
• — положительное — 3 (личностное, ответственное, действенное).
• Отрицательное отношение к учению : бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежели учиться, отрицательное отношение к образовательным учреждениям, к преподавателям.
• Безразличное отношение к учению: характеристики те же, подразумевается наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов; способный, но ленивый учащийся.
• Положительное отношение к учению: постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной; наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели.

В учебной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования (И.П. Подласый, 2000). Отношение обучающегося к учению преподавателя характеризуется активностью.

1. В структуре активности выделяют следующие компоненты:
2. — готовность выполнять учебные задания,
3. — стремление к самостоятельной деятельности,
4. — сознательность выполнения заданий,
5. — систематичность обучения,
6. — стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопряжена ещё одна сторона мотивации учения — самостоятельность (деятельность, осуществляемая учащимся без прямой помощи других лиц). Познавательная активность и самостоятельность неотделимы: более активные — более самостоятельные, недостаточная активность лишает самостоятельности учащихся.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизация — это постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации — формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Пути активизации, используемые в педагогической практике, включают разнообразные формы, методы, средства обучения, их сочетания, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность обучаемых.

• Наибольший эффект активизации достигается в таких ситуациях, в которых обучаемые должны:
• — отстаивать свое мнение,
• — принимать участи в дискуссиях и обсуждениях,
• — ставить вопросы своим коллегам и преподавателям,
• — рецензировать ответы своих коллег,
• — оценивать ответы и письменные работы своих коллег,
• — заниматься обучением отстающих,
• — объяснять непонятное и трудное для усвоения более слабым учащимся,
• — находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы),
• — создавать ситуации самопроверки, анализа собственных познавательных и практических действий.

Все новые технологии самостоятельного обучения предполагают повышение активности обучаемых: истина, добытая путём собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Большие возможности на этом пути открывает внедрение в учебный процесс интерактивных учебных пособий нового поколения.

Они вынуждают обучаемых постоянно отвечать на вопросы, поддерживать обратную связь, взаимодействовать со специализированными компьютерными программами, мультимедийными обучающими системами, использовать текущий тестовый контроль. Режим обучения с помощью этих средств вызывает даже чрезмерное напряжение сенсорных органов и умственных сил обучаемых (И.П.

Подласый, 2000). Интерес — один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека (interest — имеет значение, важно). Интерес — реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная причина. Интерес — положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности.

Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания. Формирование интереса основано на 3-х педагогических законах (по Л.С. Выготскому): 1. «Первый педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность» — Л.С.

Выготский (1996).2. «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен» — писал Л.С.

Выготский (1996).3. «Третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес» (Л.С. Выготский, 1996). Закономерности развития интереса: 1.

Зависимость интереса от уровня и качества их знаний, от сформированности способов умственной деятельности.2. Зависимость интереса от учащихся, от их отношения к преподавателям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сначала педагог, а потом его предмет — незыблемая зависимость, определившая судьбу многих людей.

ol>

Никогда не изведает радости познания тот учащийся, который садится за свой урок без интереса. Интерес — вечный двигатель всех человеческих изысканий, неугасающий огонь пытливой души. Проблема воспитания интереса к учению — ещё одна из ключевых дидактических проблем.

• В трудах многих исследователей познавательные интересы «препарированы» с достаточной тщательностью.
• Главный вопрос — как вызвать устойчивый познавательный интерес, как возбудить жажду к нелёгкому процессу познания.
• Есть теории, есть рекомендации, а вопрос не решён.
• Интересы прямо связаны с интересами окружающих лиц (в семье, в быту, в группе, в общежитии и др.).

Любопытство (интерес) — это бенгальский огонь, фейерверк, оно быстро и ярко вспыхивает, но так же внезапно и гаснет. На нём нельзя построить полноценное обучение. Что нужно для возбуждения любопытства? Не так уж много — завлекательное начало, динамический сюжет, неожиданный поворот.

А для того, чтобы костер горел долго и жарко, требуется великое искусство держать учащихся «между». Буквальный перевод с лат. « inter — est » — «быть между», т.е. чувствовать недостаточность того, что есть, и стремиться к тому, чтобы достичь большего, одолеть неведомое. Интерес, направляется на то, чтобы применить к делу и реализовать свои собственные силы, силы своего существа.

Как аппетит приходит во время еды, так и интерес крепнет по мере проникновения в суть предмета. Чем больше узнаешь, тем интереснее становится узнавать дальше. Знания и интересы — неразъединяемое целое. Проф.А.К. Дусавицкий (1989) составил типичные «портреты» заинтересованного и незаинтересованного учащихся.

• Невербальное считывание может помочь установить тот или иной тип.I.
• Учащийся работает с_интересом.
• Удовольствие буквально написано на его лице.
• Глаза светятся.
• Движения лёгкие, быстрые.
• Он раскован, раскрепащён в своих желаниях.
• Он делает своё дело, интересное и важное ему самому.
• Делает успешно.
• Положительная эмоция как тень сопровождает интерес, она — точный сигнал о том, что деятельность нам приятна, доставляет наслаждение.

Мысль работает ясно, чётко. Откуда-то приходят решения, они красивы, точны, отвечают характеру задачи. Мысль поглощает его целиком, всю его личность, отключает от остального мира, ко всему остальному он глух и слеп в данный момент. Его трудно бывает отвлечь от выполнения других не менее интересных и важных дел.П.

1. Учащийся работает без интереса.
2. Как он томится над книгой, которую надо прочесть, или над заданием, которое нужно обязательно выполнить.
3. Его тело напряжено, он то ерзает, то беспокойно оглядывается по сторонам, словно ищет откуда-то спасения от немилой духовной или другой пищи.
4. Он застывает, погружается в себя, как в сон, из которого его может вывести только резкий окрик или замечание.

В органической связи с мотивами существуют потребности. Потребности — нужда в чем — либо. Потребности — являются источником активности и её движущей силой. Вначале потребность возникает как чисто энергетический импульс, нагнетающий напряжение и побуждающий к поисковой деятельности.

1. Когда чётко обнаруживается предмет потребности, она приобретает статус мотива.
2. В этой связи мотив учения может быть определён и как опредмеченная потребность — активность обучаемого, направленная на предмет обучения.
3. Связь между потребностями и мотивами в этом плане особенно многозначна: одна и та же потребность может быть активизирована через многие мотивы, и наоборот за одними и теми же мотивами могут стоять различные потребности.

Внутренняя мотивация в настоящее время нуждается в серьёзном совершенствовании. Однако большинство педагогов всё ещё ориентированы на поддержании внешней мотивации в форме контроля. При этом у личности обучаемого своё «Я» не развивается, а наоборот — подавляется.

• Это отрицательно влияет на внутреннюю мотивацию и снижает интерес к учебной деятельности.
• Для этого необходима всемерная поддержка любых внутренних стремлений обучаемых, реализация принципов гуманистической педагогики.
• Приёмам самомотивации должен обучить педагог своих учащихся, основные из которых представлены ниже.

Стратегия самомотивации из десяти пунктов:

1. Стратегия: планируйте на долгосрочную перспективу.
2. Партнёрство: ищите такого партнера по обучению, от общения с которым вы сможете что-то позаимствовать и которому вы тоже сможете что-то дать.
3. Структурирование: установите постоянное время занятий (часы, дни недели).
4. Приближённое планирование: определите в общем виде цели и задачи своего обучения.
5. Мотив: выясните, каким образом вы можете ввести содержание обучения в вашу сегодняшнюю или завтрашнюю профессиональную практику, просто в повседневную жизнь.
6. Постепенность: разделите содержание обучения на легко усваиваемые разделы и начинайте с усвоения содержания средней трудности, затем переходите к трудным и, наконец, к легким.
7. Дополнение: попробуйте дополнить изучаемое содержание своими рисунками, примечаниями, структурными схемами, а кто-то, может быть, отважится и поспорить.
8. Награда: скажите себе приятные слова, выполнив задание.
9. Расширение: по отдельным, интересующим вас темам читайте дополнительную литературу или обсудите её с коллегами и педагогом.
10. Сбережение: чтобы знания были прочными, повторяйте основное содержание, закрепляйте изученный материал с помощью упражнений.

• Расскажите учащимся что:
• — чем выше степень самоуважения, тем лучше результаты в учебе;
• — успехи в учебе являются катализатором учебного процесса;
• — неудачи в обучении могут привести к желанию прекратить учебу;
• — чувство радости и интерес облегчают учение;
• — страх и напряженность затрудняют процесс обучения.
• Педагогу необходимо:
• — поддерживать ровный стиль отношений между всеми участниками педагогического процесса;
• — ободрять обучаемых при возникновении у них трудностей;
• — поддерживать положительную обратную связь;
• — заботиться о разнообразии методов преподавания учебного материала.
• Постоянно актуальными остаются советы:
• — приучать обучаемых к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремлённость;
• — поощрять выполнение заданий повышенной трудности;
• — учить чётко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;
• — формировать чувство долга, ответственности;
• — учить предъявлять требования прежде всего к самому себе.
• Ставя цель развития мотивации учения, будьте внимательны и осторожны в общении с учащимися. Исключите из своего лексикона фразы-убийцы:
• — Так дело не пойдет!
• — Об этом нам не нужно говорить вообще!
• — На это у нас нет времени!
• — Такого еще не бывало!
• — Об этом ты не можешь судить!
• — И до чего мы так дойдем!
• — Это несерьезно!
• — Можешь мне поверить!
• — Как ты до этого додумался?

Многочисленные исследования показывают, что перерывы в занятиях способствуют тому, что учащиеся лучше усваивают и запоминают материал. Эффективность обучения повышается, если, прежде чем появилась усталость, будет сделан короткий перерыв (около трех минут) или будет изменена форма подачи материала.

1. Хорошие педагоги — это всегда мастера мотивации.
2. Bот как описывают их учащиеся: «Занятия проходят интересно, разнообразно, мне постоянно приходится соображать», «Увлеченность педагога своим предметом меня просто заразила», «Занятия понравились, потому что нужно было не просто слушать, а активно работать».

Приятно, не правда ли? Преподавателям, стремящимся к вершинам педагогического мастерства, полезно заниматься саморефлексией, самоанализом своих мотивоционных возможностей. Педагог в качестве мотиватора может провести саморефлексию по тест — схеме «Мотивация обучения»:

1. Интересно ли Вам на занятиях со студентами? Да, нет.
2. Увлечены ли Вы своим предметом? Да, нет.
3. Уважаете ли Вы группу, с которой работаете? Да, нет.
4. Есть ли обстоятельства, которые Вам особенно мешают работать с удовольствием? Да, нет.
5. Пытались ли Вы найти основные причины своих успехов и неудач? Да, нет.
6. Знаете ли Вы методы и приёмы мотивации обучаемых? Да, нет.
7. Приводят ли Ваши усилия к достижению мотивационного эффекта? Да, нет.
8. Верят ли Вам учащиеся? Да, нет.
9. Удаётся ли Вам «заразить» студентов той или иной деятельностью? Да, нет.

Ключ: ответ «да» означает + 1 балл, ответ «нет» означает — 1 балл. По сумме баллов можно судить о своей степени мотивации обучения. Со времён Д. Дьюи американские педагоги занимаются изучением мотивации. Они отметили борьбу 2-х идей:

1. 1) развитие, идущее изнутри, что основано на природных способностях,
2. 2) обучение — это, формирование, идущее извне и представляющее собой процесс преодоления природных наклонностей и замещения их приобретенными под внешним давлением навыками.
3. Существует множество советов педагогам по изучению и развитию мотивации, выделим наиболее значимые из них.

1. Эффект любопытства. Особое вниманием учащиеся проявляют к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда обучаемым преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало новой информации или не содержит её совсем, то быстро достигается «психологическое насыщение».

1. Учащиеся отвлекаются, наступает у них «двигательное беспокойство».2.
2. Через один интерес к новому интересу.
3. Подобное происходит и в том случае, когда обучаемым не за что «зацепиться» в своём прошлом опыте познания.Л.С.
4. Выготский писал: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется без результативным.

Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к учащемуся надо сделать его изучение личным делом учащегося, тогда мы можем быть уверены в успехе.3.

Эффект загадки. Учащиеся охотно занимаются различными замысловатыми проблемами. Они с удовольствием разгадывают загадки др. Если вам удалось в канву занятия вплести этот эффект, считайте, что вам уже удалось пробудить у ваших учащихся желание решать те задачи, которые вы перед ним поставили.4. Подталкивание к поиску объяснений с помощью противоречий,

Когда учащиеся сталкиваются с противоречиями, они стараются дать им объяснение. Если вам удается поставить под сомнение доступную учащимся логичность объяснения, вскрыть или продемонстрировать в учебном материале противоречия, тогда вы пробудите в учащихся интерес к познанию истины.5.

1. Использование «эффекта вызова».
2. Существует естественное стремление у всех людей к постоянному развитию своих способностей.
3. Поэтому люди, как правило, «ищут вызовов».
4. Но, принимая его, они рискуют не справиться с ним (риск провала).
5. Если на ваших занятиях обучаемые сталкиваются с проблемами, представляющими для них реальные препятствия, то у них возникает желание принять вызов и пойти на этот риск.

«Эффект риска» следует использовать осторожно, соизмеряя возможности обучаемых с их желаниями: частое применение сводит этот эффект к нулю.6. Укрепление уверенности в собственных силах учащихся — наиболее эффективная форма мотивации. Все рассмотренные приёмы мотивации срабатывают только тогда, когда учащиеся чувствуют себя уверенно.

1. Они должны быть убеждены в том, что достигли нужного уровня требований и ожиданий.
2. Чем больше обучаемым доверяют, тем охотнее они сотрудничают с преподавателем в процессе обучения и тем меньше их обескураживают неудачи.7.
3. Использование «самосравнения» или оценки «неиспользованного резерва».
4. Учащиеся должны иметь обратную связь относительно своих успехов в учебе.

При этом полезно использование реальных результатов и тех результатов, которые учащиеся могли бы иметь при должном отношении к учебе.8. Предотвращение потери интереса к изучению, что может быть связано с повышенной направленностью, со стрессом, блокирующим мыслительную и познавательную деятельность, с появлением ряда комплексов; не следует доводить ситуацию до критического уровня.9.

Создание ситуаций постоянного поиска в процессе обучения.10. Создание ситуаций для поддержания у учащихся общего положительного отношения к учению, педагогу, образовательному учреждению. Следующие приёмы рекомендуют применять: — обсуждение на занятиях вопросов, волнующих обучаемых, в т.ч. и тех, которые отдалённо связаны с темой занятия, — предоставление возможности обучаемым высказаться, обратить на себя внимание, — применение взаимоконтроля и взаимопроверки работ и др.11.

И дивидуальное целеполагание или планирование целей и задач обучения самими обучаемыми — проверенный способ мотивации, Только тогда, когда учащийся сам ставит индивидуальные цели обучения, у него возникает доверие к себе, что обеспечивает успешность обучения.

• Методика долгосрочного целевого планирования имеет несколько преимуществ:
• — обучаемые регулярно стремятся к достижению своих индивидуальных целей обучения,
• — они чувствуют себя более уверенно и теряют ощущение страха перед экзаменом,
• — обучаемые в состоянии регулярно контролировать, действительно ли они достигают своих целей; они могут постоянно вести текущий самоконтроль ЗУН,
• — исчезает опасность того, что некоторые важные для обучаемых темы будут выпущены (забыты).
• Если учёба становится неинтересной и скучной, то педагогу следует использовать ряд известных приёмов:
• 1) изменение формы общения (виды и способы группирования обучаемых на занятиях):

1. со всей группой (фронтальное),
2. с малой группой (3-7 обучаемых),
3. в парах (диадах),
4. индивидуальное;

2) разнообразие видов деятельности, сообщение новой информации, изменение учебной ситуации. Стимулирование учения Любая деятельность протекает более эффективно и даёт качественные результаты в том случае, если у личности имеются сильные и глубокие мотивы.

• Они вызывают желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели.
• С мотивацией деятельности тесно связано её стимулирование, т.е.
• Побуждение, толчок, импульс к мысли, чувству, действию (В.А.

Сластёнин, В.П. Каширин, 2001). Стимулус ( от древнегреческого stimulus) — означает длинную заострённую палку, которой погоняли быков и мулов. Стимулировать — подталкивать, побуждать человека к чему-либо (постоянные напоминания и понукания, собственные и внешние усилия, прямое принуждение и др.).

Побуждать человека к активной деятельности простыми способами невозможно. Свободная и независимая личность, защищенная Хартией о правах, требует иного подхода. Уровень теоретических исследований в области стимулирования достаточно высок. Доказано, что стимулирование относится к числу наиболее эффективных факторов, влияющих на мотивацию.

Известный американский педагог А. Дреер писал: «Полагаю, что в самом начале своей педагогической деятельности я натворил великое множество ошибок, которые мне, разумеется, совсем не хочется повторять. Самой сложной проблемой оказалась для меня мотивация к учёбе».

Потребности, мотивы и стимулы — понятия близкие, Стимулы опираются на потребности и мотивы, неотделимые от них. Человек обычно испытывает одновременное действие различных потребностей и мотивов и поступает в соответствии с наиболее сильным побуждением. Но может случиться так, что одновременно действуют с одинаковой силой разнонаправленные потребности и мотивы, вступающие между собой в конфликт.

В этих случаях человек оказывается перед необходимостью выбирать из нескольких возможных направлений то, по которому он будет действовать. При этом главную роль выполняют стимулы, им отводится роль «спускового крючка» в осуществлении намерения. Еще важное значение имеют стимулы в конфликтной ситуации: с одной стороны стоят мотивы, имеющие нравственный смысл (чувство долга, ответственности), с другой стороны — противоположные потребности, рационально менее ценные, но эмоционально более привлекательные.

Произвести выбор, определиться, принять правильное решение и действовать в нужном направлении помогают стимулы. Известно, что при наличии побуждающего мотива наши действия становятся гораздо более энергичными и последовательными, чем при отсутствии такового. Действенная мотивация порой побуждает учащегося работать на таком уровне, которого трудно от него ожидать.

Мотивация побуждает учащегося «выкладываться». В результате при прочих равных условиях (способность, здоровье, подготовленность) различная степень мотивации обусловливает различную успеваемость учащихся. Рассмотрим пирамиду потребностей А.Маслоу. По его мнению средний человек удовлетворяет свои физиологические потребности на 85%, потребности в безопасности на 70%, в общении на 50%, в уважении на 40%, в самовыражении и творчестве только на 10%.

Из этого вытекает вывод: стимулы необходимо искать в преобладающей сфере потребностей, опираться на достигнутый уровень их развития. Стимулирование по мере накопления опыта развития интеллектуальной и эмоциональной сфер должно развиваться по восходящей — каждый новый стимул в чём-то превышает предыдущий стимул.

Западные психологи изучают мотивацию как верный путь достижения успеха тщательнее других проблем.1) Д. Карнеги утверждает, что на свете есть только один способ побудить людей что-то сделать; и он заключается в том, чтобы заставить человека захотеть это сделать.2) З.

Фрейд говорит, что в основе всех наших поступков лежат 2 мотива: сексуальное влечение и желание стать великим.3) Американский философ и педагог Д. Дьюи утверждает, что глубочайшим стремлением, присущим человеческой природе, является «желание быть значительным». Педагогам не следует прибегать к искусственным стимулам, искать их вне круга забот, устремлений и здоровой природы человека.

Все ошибки происходят от того, что преподаватель не интересуется подлинными мотивами поведения учащихся, скользит по поверхности событий, принимает во внимание лишь внешние и часто случайные акты поведения. Может ли он добиться устойчивого успеха, подобрать адекватные стимулы и правильно их применить? Вряд ли.

В свете стимулирования призыв изучать учащихся приобретает новый смысл — изучать, чтобы найти и правильно использовать адекватные стимулы.4) Отвергнутый бихевиоризм (от англ. behaviour — поведение) — целое направление научных исследований западной педагогической психологии. Бихевиоризм принимает человека таким, каким он есть в реальной жизни.

Бихевиористы правильно понимали главную сущность человеческого поведения, роль и место в нём стимулирования. Убедительное подтверждение дала жизнь: применяя принципы бихевиоризма бесчисленное множество американских учителей, расширили свои педагогические возможности, а многие добились выдающихся результатов.

В основе бихевиористического учения лежит знаменитая формула «стимул — реакция» (S — R). В предельно упрощённом толковании это означает, что поведение человека (его реакции) обусловлено применяемыми стимулами. Бихевиорист Д. Уотсон писал : «правильное стимулирование и особенно положительное подкрепление открывают неограниченные возможности для изменения поведения людей и даже их личностных особенностей.

В основном всюду моя цель — увеличить точные знания о приспособлениях и о стимулах, вызывающих их».Д. Уотсон уточнил: «Основная задача бихевиоризма — в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчётом, чтобы в каждом случае, при заданном стимуле (ситуации) бихевиорист мог сказать наперёд, какая будет реакция, какой ситуацией данная реакция вызвана».

• Это совпадает с теорией диагностирования и прогнозирования поведения учащихся, их реакции на те или иные действия, ситуации, изменения условий, что используют современные педагоги.
• Американская педагогика приняла бихевиористическую теорию стимулирования и подкрепления.
• На первый план она выдвинула тот «поведенческий репертуар», приобретаемый в процессе обучения (ЗУН, способы мышления, оценки их поведения), который учащиеся могут реально продемонстрировать.

Хорошие ответные реакции (ЗУН и др.) достигают путём выбора и применения хорошо продуманных стимулов, отвечающих потребностям учащихся, значимых для них. В этих случаях пассивное и несамостоятельное содержания обучения исключается. Если обучаемый нерадив, значит, не найден стимул вызова его положительной ответственной реакции.

• Педагогические правила стимулирования учения Американский профессор Г.
• Оверстрит в своей книге «Воздействие на поведение человека «утверждает, что в основе нашего поведения лежат наши сокровенные желания.
• Сначала заставьте вашего собеседника страстно чего-то пожелать.
• Тот, кто сможет это сделать, завоюет весь мир, а кто не сможет — останется в одиночестве.

Вот почему стимулы должны опираться на тонкие, деликатные «подталкивания» учащихся к выполнению определенных действий и исключают открытое «давление», грубое принуждение.1. Опирайтесь на желание. Главный вопрос для педагога — чего хочет учащийся. Нужно раз и навсегда понять — важно не только то, чего мы сами желаем, но и то, чего хочет учащийся.

1. Не пытайтесь его ломать и переделывать: он не виноват в своих желаниях.
2. Вспомните о природосообразности.
3. Смена направленности устремлений необходима лишь в том случае, если они не совпадают с педагогическими целями.2.
4. Используйте идентификацию.
5. Заставляйте ваших учащихся страстно чего-то пожелать, пусть это будет даже желание, которое не совсем согласуется с вашими педагогическими намерениями.

Главное, чтобы они возникли, и вы смогли бы опереться на них. Подталкивайте ваших питомцев к нормальным человеческим желаниям, оформляйте их смутные стремления в прагматические потребности. Тогда можно будет подобрать конкретные и определённые стимулы для мобилизации усилий.3.

1. Учитывайте интересы и склонности.
2. Нет учащихся, ни чем не интересующихся.
3. Не смотря на известную аксиому педагоги так и не научились учитывать интересы учащихся.
4. Существуют познавательные (учебные) интересы и другие второстепенные интересы (к успеху, деньгам, сексу, красивой жизни и др.), а также природные склонности и врождённая любознательность.

Именно широта интересов характеризует развивающегося человека: он должен всё попробовать, ощутить, проверить на себе. Есть множество способов обратить второстепенные интересы в мощный стимул воспитания, учения и самосовершенствования. Один из них опирается на склонность учащихся к яркому образу, красивой форме.

1. Интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний, связанных с непосредственными побуждениями.
2. Учащийся ищет и находит оправдания для выбора более привлекательного поведения.
3. В трудных случаях идите от формы к содержанию, от эмоций к логике — тогда у вас появится больше шансов заинтересовать учащихся своими целями.

Говорите о том, что интересует ваших учащихся, с этого начинайте. Проявляйте уважение к их увлечениям, мнениям, оценкам. Пусть большую часть времени говорят ваши учащиеся. Не бойтесь признать свою недостаточную осведомлённость в некоторых вопросах, пусть обучаемые выступят вашим «учителем».

• Помните: ваша цель переориентировать интересы учащихся на воспитание и дидактические цели.Д.
• Карнеги сообщает, что среднего человека больше всего интересует его собственное имя, чем все другие имена, во всём мире вместе взятые.
• Используйте это в качестве стимула и у вас увеличатся шансы заинтересовать их своей персоной, своим предметом.4.

Используйте намерения. Намерение возникает на основе потребности. Находите возможность помочь учащимся в осуществлении их намерений. Дело в том, что часть намерений возникает под влиянием ситуационных мотивов и учащиеся не задумываются — хватит ли у них сил, ЗУН, времени, чтобы осуществить задуманное.

1. В жизни такие случаи встречаются довольно часто.
2. Не упрекайте его за невыполненное обещание.
3. Лучше ободрите и помогите принять реальное, выполнимое намерение, а если намерение сложное и требует длительных усилии, то научите учащегося, как постепенно приблизиться к его осуществлению.5.
4. Поощряйте желание добиться признания.

Всем людям свойственно желание быть признанным. Многие учатся не ради знаний, а ради признания (престижа). Их подгоняет высокий уровень притязаний. Не следует пренебрегатъ этим стимулом, если он укоренился в сознании учащегося и оказывает благоприятный эффект на учебный процесс.

• Как заразить этим желанием учащихся, страдающих заниженной самооценкой? Здесь приходится апеллировать к самым разным эмоционально-волевым сферам и находить нестандартные решения.
• Например, помогите учащемуся «убить своих врагов» (слабости, страхи, переживания, тревожность и др.).
• Ваша задача — помочь учащемуся обрести уверенность в себе.

Лишь после этого он сможет самостоятельно вступить в «битву со своими врагами». Большинство учащихся (75%) ждут вашего одобрения, сочувствия, а не новых замечаний, дисциплинарных требований.6. Показывайте последствия совершаемых поступков. Наши учащиеся не научены становиться на точку зрения другого человека, представлять себе его переживания.

Не научены они оценивать и последствия совершаемых действий, поступков. Если педагог вовремя, эмоционально и убедительно раскроет глаза своих питомцев, он получит дополнительный и весомый стимул для изменения поведения в лучшую сторону.7. Признавайте достоинства. Вызывайте у учащегося энтузиазм и развивайте всё, что есть лучшего в человеке с помощью признания его достоинств.

Если этого требуют обстоятельства, то не останавливайтесь и перед лестью. Ведь лесть — это значит говорить человеку именно то, что он сам о себе думает. Пойдите на этот безобидный обман, он может вызвать у вашего питомца прилив новых сил. Лучше, конечно, если вы способны искренне оценивать достижения учащихся, признать их достоинства.

Но у педагогов обычно так много подопечных, что найти единственные и нефальшивые слова для каждого бывает очень не просто. Актерствуйте. Многие исследования подтвердили неизменную эффективность признания достоинств, потенциальных возможностей учащихся. Люди очень любят, когда превозносятся их достоинства.Д.

Kapнeги замечал вceгдa предпочтительнее хвалить, чем ругать. Поэтому не скупитесь на комплементы, признавайте достоинства (даже несуществующие), авансируйте положительные сдвиги. Тогда у вашего воспитанника будет больше возможностей стать таким каким вы хотите его видеть.Д.

Apнeги призывал дать другому то, что вы хотите получить от него. Особенно избегайте придираться по мелочам. Не критикуйте. Будьте предусмотрительны. Искренне старайтесь понять своего питомца, смотрите на вещи его глазами.8. Одобряйте успехи. Слова и жесты одобрения следует адресовать не только лучшим учащимся, но и всем тем, кто проявляет старание в учебной работе.

Разумная и одобрительная оценка педагога производит мощную метаморфозу со слабоуспевающими учащимися. Исследования показывают, что основным мотивом творчества является стремление человека к улучшению результатов деятельности. В нём находит проявление одна из фундаментальных социальных потребностей человека — потребность в успехе, в достижениях.

Она характеризуется как постоянное соревнование человека с самим собой, в стремлении превзойти ранее достигнутый уровень исполнения, сделать что-то лучше, оригинально решить возникшую проблему. Стремление к успеху порой затмевает остальные желания человека, превращаясь в навязчивую идею. Педагогам следует отказаться от некоторых стериотипов, искажающих значение личного успеха.

Идя к учащимся педагог должен понимать: если эмоциональное значение поощрения за успех будет сильнее эмоционального значения наказания за неудачу, то постепенно происходит формирование и усиление стремления к успеху. Если же наказание за неудачу более значимо эмоционально, чем поощрение за успех, то постепенно формируется желание избегать неудачи.9.

Сделайте работу привлекательной. Педагог должен сделать трудную, малопривлекательную работу, учебную деятельность интересной и желанной для учащихся. Для этого используют стимулирование позволением выполнить малопривлекательную работу. Работа, полученная в награду, и воспринимается как награда. Ведь не может быть, чтобы награждали тем, что «наградой» не является.

Сделать работу привлекательной помогут вам и ошибки учащихся, точнее ваше отношение к ним. Извлекайте максимум стимулов из ошибок учащихся:

1. — «Прекрасная ошибка!»,
2. — «Неслучайная ошибка!»,
3. — «Ошибка, которая ведёт к истине!»,
4. — «Спасибо, твоё мнение не совсем правильное, но даёт пищу для размышлений».

Всячески подчеркивайте точность и тонкость наблюдений учащихся. Действуйте так, чтобы ошибка казалась легко исправимой, чтобы то, на что вы побуждаете учащихся, казалось им нетрудным.10. Говорите иногда «надо». Хотя этот стимул использовался чрезмерно, но его возможности ещё не исчерпаны.

Обязательно придавайте ему личную направленность. Учащийся должен испытывать удовлетворение от того, что, преодолевая трудности, поступил как подобает. Кроме того, он должен быть рад и горд, что дело сделано. Это обязательные дополнения к «надо».11. Используйте ситуацию (Ловите момент). Дело в том, что стимулы часто подбрасывает сама жизнь, развитие событий.

Эти неожиданные, спонтанные, случайные стимулы ничуть не хуже тех, которые долго разрабатываются и тщательно планируются. Нужно лишь суметь заметить их, оценить возможности, быстро сориентироваться и обратить на пользу делу. Целесообразно использовать прием «запрета» на выполнение работы, страстно желая в душе, чтобы она была выполнена быстро и качественно.

К умению использовать ситуацию можно отнести и приём управления качеством работы. Чтобы повысить качество, «тормозите» желание на наивысшей точке, сдерживайте порыв, добиваясь особенно тщательного выполнения дел и формируя на этом немало положительных качеств. Учтите, что действие его интенсивность и результативность являются следствием настроения.

Это обязывает педагога внимательно следить за его колебаниями.12. Дайте обучаемому шанс,Д. Карнеги: писал «Скажите кому-либо, что у него нет способности к чему-то и что он делает всё совершенно неправильно, и вы лишите его почти всяких стимулов для самосовершенствования.

Но примените противоположный метод: будьте щедры в своём поощрении; создайте впечатление, что в стоящей перед вашим собеседником задаче нет ничего трудного; дайте ему понять, что вы верите в его способность справиться с ней, что у него имеется необходимое для этого внутреннее чутьё, — и он всю ночь до рассвета будет практиковаться, чтобы добиться успеха».

«Игрушки управляют миром» — так утверждал Наполеон. Так же он и действовал, щедро награждая всевозможными знаками отличия своих солдат и генералов. Говорят, что Наполеон знал имя каждого солдата своей армии, не говоря уже об офицерах. Здесь на практике были задействованы 2 «игрушки» — 1) награда и 2) знание имени.

• «Быть на короткой ноге» со своим руководством очень много значит для рядового исполнителя, «сокращение дистанции» таит в себе мощный заряд энтузиазма.
• Педагоги должны помнить следующее:
• — принимайте учащегося таким, каким он есть; откажитесь от иллюзий, опирайтесь на действительное, а не желаемое;
• — учитесь понимать учащегося, вместо того, чтобы его насильственно применять;
• — попытайтесь ответить себе, почему он поступает так, как он поступает, и почему он не может поступить иначе;
• — это полезнее и интереснее, чем заниматься критикой и понуканиями, и развивает в педагогах сочувствие, терпимость, доброжелательность;
• — в глубине нашего сознания существуют «скрытые пружины», нажимая на которые можно приводить человека в активное состояние, полное энергии и желания действовать;
• — натура человека многолика, а поэтому всегда предпочтительнее применять многие слабые стимулы, чем один сильнодействующий : в таком случае что-нибудь обязательно сработает, а сильнодействующий стимул, на который сделана ставка, может и не попасть в цель.
• У педагога есть много возможностей для стимулирования учащихся.

1. Обращайтесь к самолюбию. Психологи утверждают, что нет людей, согласных всю жизнь ходить в неудачниках; нормальному человеку свойственно улучшать своё положение. Это стремление стоит поощрять и активизировать, взывая к самолюбию и подчеркивая возможность улучшения достижений.

1. Любой учащийся понимает, что занимается недостаточно и он мог бы улучшить свою успеваемость.
2. Что же ему нехватает? Одного суждения мало, нужен и толчок.
3. Его-то и должен выполнить педагог, опираясь на уже существующее внутреннее стремление.
4. В педагогической литературе описано немало конкретных приёмов, побуждающих учащегося работать лучше.

Большая часть применяемых стимулов носит ситуационный характер и опирается на личность учащегося. Но самолюбие, как правило, игнорируется. Включите и его, заставьте обучаемого произнести: «И я не хуже других!», «Я обязательно добьюсь успеха!».2. Показывайте достижения.

Несомненно, стимулом к прилежной учебной работе служит предоставление обучаемому объективной информации о его индивидуальном процессе, причём в сравнении с другими участниками процесса. Лучшим средством для этого служит открытый рейтинг или «система открытых перспектив» по В.Шаталову. Педагоги, использующие эти приёмы стимулирования, достигают более высоких темпов продвижения в учёбе.

Большинство людей любят слушать, когда о них говорят приятные вещи: на какое-то время доброе слово, «экран успеваемости», обнародованный рейтинг придают чувство уверенности и удовлетворения собой. Исследователи из Мичиганского университета (Д. Брофи) установили, что важна не столько похвала педагога, сколько наличие обратной связи и позитивной поддержки от него.

• Обратная связь (в любой форме) должна доходить до учащегося вовремя.3.
• Осторожно поддерживайте соперничество.
• Соперничество между учащимися необходимо поощрять и использовать как стимул для побуждения их к более активному труду.
• Методы соревнования позволяют не только предвосхищать будущие жизненные ситуации, но и формируют готовность встречать неудачи и радоваться успехам.

Необходимо всё хорошо взвесить. Проигравшие окажутся в невыгодном свете, их престиж снизится. У них может развиться чувство неуверенности, безысходности, собственной неполноценности и аварийное эмоциональное состояние (стресс). Уравнивайте группы так, чтобы у каждой из них была равная доля побед и поражений.

• Похвала должна возникать спонтанно, её не стоит планировать, её нельзя назначать, как по расписанию.
• Не превозносите до небес рутинную, а тем более плохо выполненную работу. Похвала халтурно сделанного становится оскорблением интеллекта и того, кто это сотворил, и того, кто это нахваливает.
• Похвала должна быть конкретной, точно адресованной. Благодарности получать всегда приятно, но общие, безликие трафареты не идут ни в какое сравнение с написанными от руки, адресованными тебе одному тёплыми словами. Чётко скажите, за что «спасибо», чем вы обрадованы и восхищены.
• Хвалите так, чтобы в похвалу верилось. Язык мимики и жеста тут очень важен. Если педагог говорит, что ему понравилась работа, но вид при этом имеет насупленный и угрюмый, то учащийся, скорее всего, не поверит его словам.

5. Критикуйте, сопереживая. См. ниже.6. Переходите на контракты. Этот вид стимулирования практикуется в западных школах. Педагог предлагает обучающемуся составить деловой контракт на выполнение взаимных обязательств. Учащийся берёт на себя обязательства выполнить работу на должном уровне, а педагог — объективно и вовремя её оценить.7.

Ищите нестандартные решения. Лучше всё-таки действовать по проверенным правилам. Но ведь кому-то нужно создавать и проверять новые. Старайтесь, но осторожно.8. Дайте обучаемому шанс спасти свой престиж. Психологи считают, что в 99% случаев люди ни в чём себя не упрекают, как бы не правы они ни были. Превосходно! Будем использовать эту слабость.

Пусть обучаемый думает, что в плохой оценке виноват не он, а исключительно педагог. Пусть он оправдывается неблагоприятным стечением обстоятельств и невезением. Не будем торопиться с разрушением его иллюзий. Дадим ему шанс спасти свой престиж, оправдаться перед собой.9.

Создавайте хорошую репутацию своим питомцам, Чаще прибегайте к поощрениям. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко исправима: действуйте так, чтобы всё, на что побуждаете своих учащихся, казалось им нетрудным. Пусть они верят в собственные силы. Пусть они будут рады сделать всё, что вы им предложите.10.

Создавайте потребность признания, Присваивайте титулы, звания, облекайте высокими полномочиями успешно работающих учащихся. Не скупитесь. Некоторые из них так ждут вашего признания, что сделают всё, что угодно, лишь бы оказаться замеченными. Итак, более подробно о сопереживающей критике.

• подбадривающая критика («Ничего. В следующий раз сделаешь лучше. А в этот раз не получилось»);
• критика-упрек («Ну, что же ты? А я на тебя так рассчитывал»);
• критика-аналогия («Когда я был таким, как ты, я допустил точно такую же ошибку. Ну и попало же мне тогда от моего педагога);
• критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше»);
• критика-похвала («Работа сделана хорошо. Но только не для этого случая»);
• безличная критика («В нашей группе есть еще учащиеся, которые не справляются со своими обязанностями. Не будем называть их фамилии»);
• критика-озабоченность («Я очень озабочен сложившейся ситуацией, особенно у таких наших учащихся как.»);
• критика-сопереживание («Я хорошо тебя понимаю, вхожу в твоё положение, но и ты войди в мое. Ведь работа-то не выполнена.»);
• критика-сожаление («Я очень сожалею, но должен сказать, что работа выполнена не качественно»);
• критика-удивление («Как? Неужели ты не подготовил урок? Не ожидал.»);
• критика-ирония («Делали, делали и. сделали. Работа чтo надо! Только как теперь в глаза людям будем смотреть?!»);
• критика-упрек («Эх, ты! Я был о тебе гораздо более высокого мнения.»);
• критика-намек («Я знал одного человека, который поступил точно так же, как и ты. Потом ему пришлось плохо.»);
• критика-смягчение («Наверное, в том, что произошло, виноват не только ты.»);
• критика-укоризна («Что же ты сделал так неаккуратно? Не вовремя?»);
• критика-замечание («Не так сделал. В следующий раз постарайся сделать лучше»);
• критика-требование («Работу тебе придётся переделать!»);
• конструктивная критика («Задание выполнено неправильно. Что ты собираешься теперь предпринять?»);
• критика-опасение («Я очень опасаюсь, что в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне»).

По представлению Б.Ц. Бадмаева (2001) учебная деятельность имеет следующую структуру: потребность → задача → мотивы → действия → операции. При кажущейся общности устремлений студентов у них имеются неодинаковые мотивы, влияющие на качество усвоения материалов, а значит и на эффективность учебной деятельности в целом.

Сравнительная характеристика мотивов учебной деятельности была проведена у 186 студентов 2-го курса разных факультетов ВГМУ по 5 тестам (Е.П. Ильин, 2002). При сравнении исследованных показателей среди студентов разных факультетов ВГМУ обращает на себя внимание следующее. У студентов педиатрического и лечебного факультета мотив стать «Высококвалифицированным специалистом» занимает первое место среди мотивов учебной деятельности, причём его сила выше у студентов педиатрического (6,3 б.) факультета, чем среди студентов лечебного факультета (6,0 б.).

Студенты военного и медико-профилактического факультетов на первое место поставили мотив «Получение диплома» (6,1 и 6,0 баллов соответственно), а мотив «Стать высококвалифицированным специалистом» у студентов военного факультета занимает лишь 7-е место из 16 возможных.

Сравнение направленности студентов разных факультетов на приобретение знаний или на оценку показало, что первая тенденция преобладает у студентов всех факультетов, но её выраженность максимальная у студентов лечебного факультета (11,5 б.), затем следует педиатрический (11,4 б.), медико-профилактический (10,6 б.) и военный (10,5 б.) факультеты.

Направленность на оценку по значимости, напротив, наивысшая среди студентов военного факультета (7,1 б.) и уменьшается в следующем направлении: медико-профилактический (6,5 б.), лечебный (6,2 б.) и педиатрический (6,0 б.) факультеты. У студентов лечебного и военного факультетов доминирует мотив «Желание лечить людей», а у студентов педиатрического и медико-профилактического факультетов ведущим является «Желание облегчить страдания тяжелобольных, детей и лиц пожилого и старческого возраста».

Желание решать научные медицинские проблемы лучше всего выражено у студентов лечебного факультета, этот мотив они поставили на второе место, а студенты педиатрического факультета — на третье место. Важным мотивом студентов лечебного факультета является «Доступность медикаментов», они его поставили на 4-е место, в то время как среди студентов военного и медико-профилактического факультетов его значимость наименьшая.

Наименьшую материальную заинтересованность показали студенты лечебного, педиатрического и медико-профилактического факультетов, поставив этот мотив на последнее место. Анализ трёх шкал теста «Мотивация обучения в вузе» показал, что направленность на приобретение знаний более всего выражена среди студентов лечебного факультета (10,6 б.) и хуже всего — среди студентов военного факультета (6,5 б.).

На педиатрическом факультете доминирующим является мотив «Овладение профессией» (9,3 б.), а на медико-профилактическом (8,2 б.) и военном (6,9 б.) — «Получение диплома». Последний мотив студенты педиатрического факультета поставили на 2-е место (8,6 б.), а «Приобретение знаний» — на 3-е место. Второй по значимости мотив у студентов лечебного и военного факультетов — «Овладение профессией», причём его сила у студентов лечебного факультета выше (9,3 б.), чем военного (6,6 б.).

От мотива и цели зависит, какими средствами человек будет выполнять деятельность (эффективны ли они), а значит, и результат будет разный. Таким образом анализ мотивов учебной деятельности студентов позволяет ожидать соответствующих результатов деятельности, т.е.

1. Аналогичные исследования были проведены у 80 студентов Лесозаводского филиала ВБМК. В соответствии с используемой методикой респондентам были даны следующие тесты:
2. 1. мотивы учебной деятельности (16 мотивов с оценкой по 7-балльной шкале),
3. 2. направленность на отметку (оценка по 12-балльной шкале),
4. 3. направленность на приобретение знания (оценка по 12-балльной шкале),
5. 4. мотивация выбора медицинской профессии (9 мотивов),

5. мотивация обучения в ССУЗе (50 утверждений по 3-м шкалам: 1) получение диплома, 2) приобретение знаний, 3) овладение профессией).

• Исследование мотивов учебной деятельности студентов свидетельствовало о наиболее высоких значениях следующих мотивов:
• — стать высококвалифицированным специалистом (6,5 ± 0,4 балла),
• — обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (5,8 ± 0,4 балла),
• — получить диплом (5,6 ± 0,4 балла).

Среднее число баллов по тесту «Направленность на приобретение знаний» — 10,8 ± 0,8 из 12 возможных, а по тесту «Направленность на отметку» — 6,2 ± 0,4 из 12 возможных. Это свидетельствует о преобладании тенденции направленности на приобретение знаний над тенденцией направленности на отметку (в 1,7 раза).

1. Оценка мотивации выбора медицинской профессии позволила ранжировать наиболее значимые для студентов мотивы следующим образом:
2. — желание облегчить страдания тяжелобольных, детей и лиц старческого возраста,
3. — желание лечить людей,
4. — возможность заботиться о своих близких,
5. — возможность заботиться о своём здоровье,
6. — доступность медикаментов.
7. При использовании теста «Мотивация обучения в ССУЗе» результаты исследования показали следующее:
8. — шкала «Овладение профессией» (9,4 ± 0,7 балла из 10 возможных),
9. — шкала «Приобретение знаний» (10,2 ± 0,8 балла из 12 возможных),
10. — шкала «Получение диплома» (8,0 ± 0,6 балла из 10 возможных).

Эти данные свидетельствуют о наибольшей значимости мотивов по шкале «Овладение профессией». Это отражает стремление студентов овладеть профессиональными ЗУНК. Кроме того, они удовлетворены сделанным ими выбором профессии. Менее значимым для них оказались мотивы приобретения диплома при формальном усвоении знаний.

Эти исследования мотивов учебной деятельности студентов медицинского колледжа говорят о правильных закономерностях их формирования и иерархии в процессе подготовки обучаемых к реализации профессии. Итак, в дидактическом процессе ведущую роль играет мотивация учебной и мотивация педагогической деятельности.

Мотивация оказывает положительное влияние на успешность учения студентов. Мотивация учебной деятельности отличается сложной структурной организацией. Действия мотивов учения выражаются в отношении обучаемого к нему. Мотивация взаимосвязана с активностью, интересом, самостоятельностью учащихся.
Полный ответ

Как правильно мотивировать подростка к учебе?

Как повысить мотивацию подростка — В заключение приведём несколько советов, справедливых для всех мотивационных типов: ‍

Поощряйте самостоятельность подростка. Ему важно, чтобы старшие воспринимали его как равного. Покажите своему ребёнку, что верите в его собственные силы. Помогайте ему, только если он просит, и даже тогда не предлагайте готовых решений.‍Сравнивайте достижения подростка только с его собственными. Сравнения с более успешными сверстниками вызовет лишь ревность и понизит самооценку.‍Не критикуйте подростка в присутствии третьих лиц. Свои претензии высказывайте наедине и конструктивно. Фразы вроде «ты никогда ничего не добьёшься» никак не способствуют учебной мотивации.‍Подавайте пример. Представление о том, что такое «быть взрослым», подросток получает прежде всего от вас. Если вы хотите, чтобы он стремился к знаниям, регулярно уделяйте внимание собственному развитию.‍

Бывают случаи, когда проблемы с мотивацией подростка трудно решить каким-либо из вышеописанных методов. В таком случае может потребоваться помощь со стороны. В Домашней школе «Фоксфорда» эту задачу выполняют — они могут помочь исследовать особенности и интересы подростка и создать для него индивидуальный образовательный маршрут, расставить приоритеты в учёбе, найти собственные стимулы развития и эффективно, Ой! Что-то пошло не так. Попробуйте еще раз Читать подробнее: Как повысить учебную мотивацию подростка: особенности формирования мотивации к учебе у старшеклассников | Сила Лиса
Полный ответ