Сколько Слов В Минуту Ученики Лучше Всего Воспринимают Речь Учителя?

Особенности речи учителя

table>

/td>

table>

Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0

Обязательно ставьте оценки (звезды) и оставляйте комментарии к просмотренным материалам.

table>

/td>

table>

table>

/td>

table>

Полезные ссылки: Читать подробнее: Особенности речи учителя
Полный ответ

Какой должна быть речь учителя?

Культура речи современного педагога «Все великие события начинаются с общения!» Скилеф Одним из слагаемых мастерства педагога является культура его речи. Кто владеет культурой речи, тот при прочих равных условиях — уровне знаний и методическом мастерстве — достигает больших успехов в учебно-воспитательной работе.

Компоненты культуры речи педагога: 1. Грамотность построения фраз 2. Простота и ясность изложения 3. Выразительность: а) интонация и тональность; б) темп речи, паузы; в) динамика звучания голоса; г) словарное богатство; д) образность речи; е) дикция.4. Грамотное произношение слов из обыденной жизни: а) правильное ударение в словах; б) исключение местных диалектов.5.

Правильное использование специальной терминологии: а) исключение режущих слух фразеологических оборотов; б) исключение лишних слов; в) исключение жаргонных и модных словечек.6. Немногословие.7. Речедвигательная координация. Культура речи — широкое и емкое многокомпонентное понятие, но прежде всего это грамотность построения фраз.

1. Твердое знание грамматических правил дает возможность педагогу правильно выражать свои мысли, придает его речи стройный, осмысленный характер, что облегчает учащимся восприятие и понимание учебного материала, команд и т.д.
2. Иначе могут случаться казусы.
3. Так, один учитель в плане воспитательной работы написал: «Приучать детей к еде с закрытым ртом».

Грамматически правильное построение речи обеспечивает ее содержательность, логическую последовательность, понятность. Второй составляющей культуры речи педагога являются простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что учащиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить.

Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основывается на ясности мышления педагога, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров. Третьей составляющей культуры речи является выразительность. Она достигается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.

Интонация и тональность воздействуют не только на сознание, но и на чувства учеников, так как придают эмоциональную окраску словам и фразам. Тональность речи может быть праздничной, торжественной, задушевной, радостной, гневной, грустной и т.п. В зависимости от ситуации педагог должен использовать всё богатство тональности, а не произносить монологи бесстрастным, монотонным голосом.

При сюжетных играх учитель, меняя интонацию, способствует формированию у учащихся адекватных представлений и зрительных образов, соответствующих сюжету. Например, при проведении игры «Лиса идет», чтобы добиться от детей бесшумных и осторожных движений, учитель вводит в урок рассказ: «Никто не шевелится (повествовательно), все молчат (понижается звучание голоса).

Тишина (пауза). Ходит лиса по поляне (голос громче), ищет зайчиков. А зайчиков нет. Куда они делись (недоумение и вопрос)? А зайчики молчат (тихим голосом с заговорщицкой интонацией). Ушла лиса, и зайчики вновь играют, прыгают (веселое, громкое звучание), радуются, что спаслись от лисы».

Тон речи учителя должен быть спокойным, уверенным, властным. Однако для этого необходимо, чтобы сам учитель был спокойным, убежденным в правильности отдаваемых распоряжений, своих поступков, оценок действий и поступков учащихся. Крайне нежелателен назидательный, менторский тон, он обычно отталкивает учащихся от учителя, так как чем старше школьник, тем в большей степени у него выражено стремление к самоутверждению, к признанию себя личностью.

Темп речи также определяет ее выразительность. Непригодна как слишком быстрая речь, поскольку при ней ученикам трудно сосредоточиться на том, что говорит педагог, успеть «переварить» всю информацию, так и очень медленная речь, действующая на учеников усыпляюще.

Паузы речи при их правильном использовании позволяют лучше передать смысл произносимых слов и фраз. С помощью паузы можно увеличить интригующий смысл речи педагога, его сообщения о каком-то событии и т.п. Еще одним фактором, определяющим выразительность речи педагога, является динамика звучания голоса, варьирование его силы.

Недостаточная громкость речи неблагоприятно действует на слушателей. Она приводит к быстрому утомлению учащихся, которым вследствие этого нужно либо отключиться, перестать следить за содержанием речи педагога, либо волевым усилием заставить себя вслушиваться.

• Одинаковая громкость речи на протяжении всего занятия (стабильность высоты звука) действует усыпляюще.
• Словарное богатство способствует образности речи, а через нее — и выразительности.
• Умелое применение пословиц, поговорок, крылатых слов, метафор, гипербол делает речь педагога сочной, эмоциональной, поднимает настроение учащихся.

Конечно, пользоваться надо только теми речевыми средствами, которые доступны пониманию детей данного возраста. Образность речи играет существенную роль в доходчивости для учащихся учебного материала, объясняемого педагогом. Дикция — ясное и отчетливое произнесение звуков, слов и фраз, облегчает понимание учащимися речи педагога.

1. Небрежность в произнесении окончания слов («проглатывание»), гнусавость — эти недостатки дикции могут быть устранены педагогом, если он будет систематически упражняться как самостоятельно, так и под руководством специалиста по технике речи.
2. Четвертой составляющей культуры речи педагога является грамотное произнесение слов из обыденной речи.

Встречаются, например, ошибки при постановке ударений в словах. Так, некоторые педагоги говорят «килОметр» вместо «киломЕтр», «понЯли» вместо «пОняли» и т.д. Другого рода ошибки встречаются при применении слов и выражений, возникших под влиянием местных диалектов.

Говорят, например, «слазь» вместо «слезай»; «ложи» вместо «положи»; «ложить» вместо «положить», «класть»; «жгет» вместо «жжет». Недопустимы для употребления и глагольные формы «заберите» вместо «возьмите»; «обождите» вместо «подождите»; «бежи» вместо «беги»; «лазать» вместо «лазить»; «подымать» вместо «поднимать».

Педагогу необходимо изгонять из своей речи и жаргонные и модные словечки, такие как «клево», «оттянуться» и т.п. Недопустимы в речи педагога, как бы он ни был раздражен, оскорбительные слова. Еще одной составляющей культуры речи педагога, на которой хотелось бы остановиться, является немногословие.

Некоторые педагоги, вместо того чтобы четко назвать задачи урока, подробнейшим образом описывают, что учащиеся будут делать на уроке, о чем пойдет речь. Многословие выражается и в повторении фраз и слов. Конечно, немногословие не является самоцелью. Чрезмерно сжатый, почти телеграфный язык тоже не украшает речь, особенно когда вследствие сокращения слов фразы педагога становятся двусмысленными.

Важнейшим профессиональным инструментом педагогической деятельности является общение. Речевое общение – одно из основных средств воспитания и развития школьников. Много мудрых советов относительно речевого общения педагога дал выдающийся педагог-новатор В.А.Сухомлинский.

Речевую культуру учителя он называл «зеркалом его духовной культуры» и требовал от учителя мастерского владения словом: «каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным». Культура речи является и неотъемлемой частью общей профессионально-педагогической культуры современного преподавателя.

Речь является как средством преподавания, так и средством учения. Речь преподавателя формирует речевую культуру учащихся и служит для них образцом. Посредством речи педагог передает определенную информацию, развивает и обогащает интеллект учащихся, побуждает учеников к деятельности на основе полученных знаний, управляет вниманием учащихся, образует мир их представлений и понятий.

• Именно через речь преподаватель сообщает свое настроение, характер, интеллект, волю, свое отношение к учащимся и к преподаваемому предмету, через речь – выражает свои мысли и чувства.
• Учащиеся запоминают, прежде всего, мысли и настроение преподавателя, но в памяти откладывается лишь та речь, которая обладает логичностью и точностью, грамматической правильностью, оригинальностью, уместностью и экономичностью.

Качество усвоения знаний учащимися зависит от точности формируемых педагогом предложений, понятий. В современной школе различают три типа языковых культур учителей:

1. Носители элитарной речевой культуры.
2. Представители «среднелитературной» культуры.
3. Учителя с литературно-разговорным типом речевого поведения.

Учителя «первого типа» владеют всей функционально-стилевой системой литературного языка, и каждый стиль используют в соответствии с ситуацией. В их речи нет нарушения норм литературного языка в произношении, ударении, образовании грамматических форм, словоупотреблении.

Они соблюдают все этические нормы, в частности, нормы национального русского этикета, требующие разграничения ты- и вы- общения.( Ты-общение используется только в неофициальной обстановке; никогда не допускается одностороннее ты-общение). Языком они пользуются творчески, их речь обычно индивидуальна, в ней нет заштампованности, а в разговорной речи – стремления к книжности.

Речевое поведение носителей «среднелитературной» языковой культуры отражает низкий уровень их общей культуры (невозможность творческого использования крылатых выражений, художественных образцов классической литературы, незнание литературных норм произношения, бедность речи), характеризуется монотонностью в голосе, отсутствием эмоциональности; отсутствием жестикуляции, которое, как правило, не ведет к контакту; незнанием цитат из художественных произведений (для учителя литературы); неправильной постановкой ударений; скупостью на синонимы, сравнения, эпитеты и т.д.

Далекой от норм публичной речи является речь представителей «третьего типа». Учителя с литературно-разговорным типом речевого поведения стараются, подражая молодежной речевой культуре, а частично и некоторым сленговым оборотам и выражениям, преподавать материал. Однако такое поведение недопустимо. Учитель должен являться для школьника образцом для подражания, примером, как в культурном, так и в речевом плане.

Педагог — человек, который воспитывает в ребенке понятие о культуре, в том числе, о культуре общения. Поэтому к речи педагога предъявляются такие высокие требования, а именно:

• -содержательность (речь педагога должна быть информативной, насыщенной фактическим научным материалом, связанным с жизнью, обогащающим личный опыт учащихся);
• -грамотность речи и лексическое богатство;
• -логичность и доступность (доступность понимается не только в смысле точности и простоты высказываний учителя, имеется в виду умение адаптировать их к возрастным и индивидуальным особенностям школьников);
• -техническая отточенность (поставленные дыхание и голос, четкая дикция, оптимальные темп и ритм речи);

-интонационная экспрессивность, эмоциональность и образность (Наибольшей образностью обладают слова и выражения, вызывающие зрительные представления. Учителю необходимо научиться говорить так, чтобы учащиеся как бы «видели» то, о чем идет речь. Для этого нужно овладеть образными языковыми средствами, уместно и свободно использовать в речи сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения и т.д.);

1. -уместность речи (отбор содержания речи, языковых средств, определенных коммуникативных действий);
2. -литературность (исключение слов-паразитов и вульгаризмов) и следование речевому этикету.
3. -Важно умело использовать и невербальные средства общения (жесты, мимику, пантомимические движения).
4. Существуют правила речевой культуры педагога:

1. Педагог должен говорить негромко, но так, чтобы каждый мог его услышать, чтобы процесс слушания не вызывал у учащихся значительного напряжения.
2. Педагог должен говорить внятно.
3. Педагог должен говорить со скоростью около 120 слов в минуту.
4. Для достижения выразительности звучания важно уметь пользоваться паузами – логическими и психологическими. Без логических пауз речь безграмотна, без психологических – бесцветна.
5. Педагог должен говорить с интонацией, т.е. уметь ставить логические ударения, выделять отдельные слова, важные для содержания сказанного.
6. Мелодичность придает голосу педагога индивидуальную окраску и может существенно влиять на эмоциональное самочувствие учащихся: воодушевлять, увлекать, успокаивать. Мелодика рождается в опоре на гласные звуки.

Безусловно, знание вышеперечисленных требований и правил речевой культуры, их соблюдение и постоянное совершенствование своей речи – залог успешной работы современного педагога, задачей которого является развитие исторической памяти народа, приобщение к богатствам многонациональной культуры тех, для кого эта культура воспринимается, прежде всего, через воздействующее слово.

1. Список литературы: 1.Ухова Л.В.
2. Модели описания языковой личности: теоретический аспект.// Актуальные процессы современной социальной и массовой коммуникации./Сборник научных трудов.
3. Яр, 2008.2.Емельянова М.В., Журлова И.В., Савенко Т.Н.
4. Основы педагогического мастерства: Курс лекций для студентов дневного и заочного отделений педагогического университета.

– Мозырь: УО «МГПУ», 2005. – 150с.3.www.menobr.ru Оригинал работы: Читать подробнее: Культура речи современного педагога
Полный ответ

Какие требования предъявляются к голосу педагога?

Практикум «Культурные и методические требования к речи педагога дошкольного учреждения образования» Речь является обязательным элементом общей культуры человека. От того, насколько грамотно и выразительно говорит человек, насколько правильно он может донести информацию, насколько мелодично и позитивно звучит его речь, зависит успех человека не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности.

Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста, так как именно в этом возрасте внутренние механизмы речи ребенка развиваются исключительно под влиянием систематически организованной речи взрослых. Речь воспитателя, который находится постоянно в поле зрения детей, в общении с ними, является основным источником культурной речи.

Поэтому педагог должен обладать правильной речью, иметь хорошую дикцию, уметь выдержать речь в определенной громкости и темпе, уметь сделать речь интонационно выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений.

• Алексеева М.М.
• Отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает «не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства, и ошибки, которые встречаются в их речи».
• Именно поэтому к речи педагога дошкольного учреждения образования сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

Что же такое «культура речи»? Профессор Скворцов Л.И. дает определение, согласно которому культура речи – это владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т.д.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

Успешное овладение педагогической профессией невозможно без овладения культурой речи и культурой общения. Коммуникативная культура, основанная на речевой культуре, определяет потенциал всей системы образования, меру ее воздействия на развитие личности детей. Культура речи педагога является важнейшим качеством его профессиональной педагогической деятельности.

Условия, необходимые для овладения мастерством речи Одной из составляющих речи является качество голоса педагога. Голос важнейший элемент техники речи. Для педагога он является основным средством труда. К голосу предъявляется ряд требований:

• – голос не должен вызывать неприятных ощущений, должен обладать благозвучностью;
• – педагог должен уметь изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения;
• – педагогу необходимо уметь управлять своим голосом в общении с другими людьми, говорить не для себя, а для слушателей;
• – с помощью голоса педагог должен уметь внушить детям определенные требования и добиться их выполнения;
• – голос педагога должен быть достаточно вынослив.
• Исходя из этих требований, можно сказать, что голос педагога должен обладать благозвучностью, гибкостью, выносливостью.

Следующим компонентом речи является дикция. Дикция – это степень отчетливости в произношении звуков, слогов и слов в речи. Качество дикции обеспечивается точностью и синхронностью работы голосового, артикуляционного и дыхательного аппаратов. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков.

• Дикция является одним из обязательных элементов техники речи педагога, поскольку речь его является образцом.
• Нечеткая артикуляция приводит к невнятной речи и затрудняет понимание говорящего.
• Важным компонентом речи является правильное литературное произношение всех слов родного языка,
• Сложность усвоения правильного литературного произношения заключается в том, что произношение не всегда совпадает с правописанием.

Поэтому общепринятым нормам литературного произношения следует учиться. Если возникают сомнения в правильности произнесения слов и постановки ударения, следует воспользоваться словарями или справочниками. Еще одним элементом профессиональности речи педагога является выразительность,

Выразительная речь наполнена эмоциональным и интеллектуальным содержанием, это обусловлено спецификой устной речи, в которой особое значение приобретают интонация, жесты, мимика. Для устной речи очень важным является правильное использование интонационных средств выразительности: логического ударения (выделение из фразы главных по смыслу слов или словосочетаний путем повышения или понижения голоса, изменения темпа), пауз, мелодичности речи (движения голоса в речи по высоте и силе), темпа (количество слов, произнесенных за определенную единицу времени).

Интонация делает речь живой, эмоционально насыщенной, что позволяет выразить мысль более полно, закончено.

1. Компоненты профессиональной речи воспитателя
2. Содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к его речи ряд специфических требований, заставляющих его развивать определенные речевые качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные.
3. В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога выделяют следующие компоненты его профессиональной речи:

• качество языкового оформления речи;
• ценностно-личностные установки педагога;
• коммуникативная компетентность;
• четкий отбор информации для создания высказывания;
• ориентация на процесс непосредственной коммуникации.

Требования к речи воспитателя дошкольного учреждения образования Культурные и методические требования к речи педагога включают:

• строгое соответствие содержания речи воспитателя возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с опорой на опыт ребенка;
• владение риторическим мастерством;
• знание приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей и умение их применять во всех случаях общения с дошкольниками и др.

Определим коммуникативные качества речи педагога: Правильность речи, то есть соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

• Логичность речи – коммуникативное качество, предполагающее умение последовательно, непротиворечиво и аргументированно оформлять выражаемое содержание.
• В логичной речи все ее положения обоснованы, непротиворечивы и последовательно вытекают одно из другого.
• Все ведущие положения речи взаимосвязаны и подчинены единой мысли.

Логика создает фундамент убеждения и доказательства. Богатство речи – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый словарный запас самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

1. Точность речи – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе.
2. Чистота речи предполагает отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку, а также элементов, которые отвергаются нормами нравственности.
3. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста.

Педагог должен заботится о чистоте собственной речи, так как ведущий механизм речевого развития дошкольников – подражание. Недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов. Чистоту речи могут разрушить:

• диалектизмы – слова, свойственные не общему языку народа (литературному), а местным, территориальным говорам и диалектам;
• варваризмы – включаемые в речь без всякой надобности иноязычные слова и словосочетания;
• жаргонизмы – слова и обороты, присущие, прежде всего, отдельным профессиональным или социальным группам;
• слова-паразиты – слова, заслоняющие смысл выступления (так сказать, вот, значит, как бы, ну, как говорится, понимаете, типа и т.п.);
• междометия (ага, угу, ого), а также неуместные звуки: э-э-э, м-м-м, а-а-а;
• канцеляризмы – слова и обороты, типичные для делового стиля и неуместные в разговорно-бытовом стиле;
• штампы – избитые выражения, стершиеся от частого употребления;
• вульгаризмы – бранные слова, унижающие достоинство и честь человека;
• малоизвестные слова и словосочетания; если же без них нельзя обойтись, они тут же должны быть объяснены.

Убедительность речи. Цель и смысл всякой беседы заключаются не только в том, чтобы убедить собеседника в правильности сообщаемых ему сведений, но и добиться того, чтобы это убеждение прочно укоренилось в его сознании. Поэтому при разговоре необходимо учитывать и психологическую характеристику собеседника, и систему его взглядов и ценностей, обращаться не только к его разуму, но и к сердцу, и к совести, иллюстрировать свои доводы яркими и понятными для собеседника примерами.

Следует помнить, что всякое убеждение есть переубеждение, переформирование мировоззренческих или нравственных принципов, и поэтому оно не может ограничиваться простыми логическими доводами. Для этого требуются и взаимное доверие, и эмоциональный, неравнодушный взгляд, и человечное, доброе слово, и т.п.

Доказательность речи. Доводы должны быть достоверными и обоснованными, т.е. должны доказывать собеседнику, что все, о чем говорится, существует в реальной действительности и носит объективный характер. Ясность речи. Воспитатель должен говорить четко, спокойно, сдержанно, в умеренном тоне.

Слишком быстрая речь трудно воспринимается, слишком медленная — вызывает раздражение. Каждое произносимое слово, слог, звук должны быть, безусловно, восприняты собеседником. Тусклая и невыразительная речь способна погубить самые глубокие мысли и самые содержательные идеи. Понятность или доходчивость речи.

Следует употреблять только слова и термины, понятные собеседнику. Кроме того, необходимо убеждаться, что в употребляемые вами понятия собеседник вкладывает тот же смысл. Если этого не делать, то вполне может статься, что львиная доля информации, сообщаемой вами, останется неусвоенной собеседником.

Уместность речи – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

Содержательность речи. Речь педагога должна быть тщательно продуманной, предельно сжатой и при этом предельно информативной. Немногословная, но содержательная речь свидетельствует о высокой культуре и мышления, и языка, поскольку истинное красноречие состоит в том, чтобы сказать все, что нужно, но не более того.

Педагогу следует помнить, что расширение словаря детей не осуществляется только механическим заучиванием слов. Нужно помочь ребенку понять смысл нового слова, научить его пользоваться словом в процессе повествования, в общении с окружающими, посредством собственной речи. Обладая развитой речью, ребенок будет более подготовлен к школе.

Легче будут восприниматься знания, передаваемые ему преподавателями, меньше будет проблем при общении со сверстниками, ответами у доски. К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.

• воспитателю надо не только дать речевой образец детям, но и проверить, как овладели им дети;
• необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить (применяя поощрения, пример хорошо говорящих детей);
• необходимо систематически контролировать речь детей, прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять ошибки;
• уделять внимание речи детей не только в процессе занятий, но и в повседневной деятельности.

В процессе проведения занятий воспитатель должен такой прием обучения, как вопросы. Вопрос воспитателя — действенный приём не только развития речи, но и развития мышления: вопрос направляет внимание, стимулирует мысль, приучает к точности слушания и активизирует речь. Для того чтобы вопросывыполняли своё назначение, они должны удовлетворять определённым требованиям:

• Вопрос должен обладать определённым содержанием. В практике проведения занятий часто ставятся лишние, ненужные для намеченного программного содержания, а иногда и вообще пустые и даже бессмысленные вопросы.
• Вопрос должен быть точным и корректным.
• Вопрос должен быть доступным. Доступность вопроса зависит не только от содержания, которое должно соответствовать возрастным особенностям и уровню развития ребенка, но и от формулировки вопроса. Небрежное, неправильное построение вопроса делает его мало понятным.
• Большое значение для ясности понимания вопроса имеет краткость формулировки. Часто педагоги стремятся к точности и краткости, что делает вопрос непонятным.
• Еще одним важным требованием является целенаправленность и последовательность в постановке вопросов детям. Воспитатель должен помнить, что цель постановки вопросов — усвоение детьми намеченного программного материала. Поэтому вопросы нужно задавать не обо всём, что можно сказать на данную тему, а об основном, главном. Вопросы должны быть целенаправленными, что обусловливает их последовательность.

Заботясь об обогащении лексики детей, необходимо понимать, что слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь.

• Ко второму, пассивному запасу, относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят.
• Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено.
• Мало произнести его раз, другой.
• Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще.

Рекомендации по развитию речевой культуры педагога 1. Педагог должен говорить негромко, но так, чтобы каждый мог его услышать, чтобы процесс слушания не вызывал у воспитанников значительного напряжения.2. Педагог должен говорить внятно.3. Педагог должен говорить со скоростью около 120 слов в минуту.4.

Для достижения выразительности звучания важно уметь пользоваться логическими и психологическими паузами. Без логических пауз речь безграмотна, без психологических — бесцветна.5. Речь педагога должна быть интонационно выдержана: должны быть поставлены логические ударения, выделены отдельные слова, важные для понимания сказанного.6.

Мелодичность придает голосу педагога индивидуальную окраску и может существенно влиять на эмоциональное самочувствие воспитанников: воодушевлять, увлекать, успокаивать. Мелодика рождается в опоре на гласные звуки. Невербальная культура общения педагога Невербальное общение – это неречевая форма, которая передает образное и эмоциональное содержание и включает в себя жесты, мимику, позы, визуальный контакт и прикосновения.

Невербальные средства так же важны, как и вербальные, так как словами передается 45% информации, а 55% — невербальными средствами. Невербальное поведение педагога связано с его психическими состояниями и служит средством их выражения. Рассмотрим кратко основные невербальные средства общения. Мимика. Особая роль в передаче информации отводится движениям мышц лица.

Мимика выражает проживаемые состояния, отношения. Исследования показали, что если лицо педагога неподвижно, то теряется до 10-15% информации. Выразительность пластики тела. Поза педагога должна быть свободной, без зажатости, психологической скованности, «окаменелости» (например, жесткая стойка со скрещенными на груди руками).

• принимать ребенка таким, каков он есть;
• помнить, что каждый человек самобытен;
• верить в способности воспитанников;
• стимулировать их творческую активность;
• уважать личность детей, создавать ситуацию успеха для каждого;
• не унижать достоинства ребёнка;
• не сравнивать детей друг с другом, сравнивать только результаты действий;
• помнить, что каждый человек имеет право на ошибку;
• не забывать, что каждый волен иметь свое мнение, никто не имеет права смеяться над суждениями окружающих.

Педагог должен постоянно совершенствовать свою речь: читать классическую художественную литературу, содержащую лучшие образцы речевой культуры; внимательно вслушиваться и перенимать речевые приемы наиболее интеллигентных дикторов радио и телевидения, артистов, лекторов; расширять свой словарный запас, совершенствовать свою дикцию, образность, четкость, яркость и выразительность речи.
Полный ответ

В чем особенности культуры речи педагога?

К основным компонентам культуры речи педагога можно отнести следующие: грамотность построения фраз; простота и ясность изложения; выразительность речи, которая включает интонацию, тональность, темп речи, паузы, динамику звучания голоса, словарное богатство, образность речи и дикцию.
Полный ответ

Какую роль играет дикция в деятельности учителя?

Техника речи педагога.

• Техника речи педагога
• Выполнила: Кривцова Антонина Владимировна,
• учитель начальных классов МБОУ СОШ № 85
• СОДЕРЖАНИЕ
• Введение3

1. Техника речи педагога.4
2. Дыхание педагога.5
3. Голос педагога.7
4. Дикция педагога.10
5. Ритмика педагога.12

Заключение.14 Список использованной литературы.15

1. ВВЕДЕНИЕ
2. Значение речи педагога в постижении молодым поколением законов развития природы, общества, в приобретении опыта нравственных взаимоотношений с людьми — факт бесспорный, доказанный многовековым существованием педагогической профессии.
3. Деятельность преподавателя сопряжена с проблемами развития речи, и прежде всего с речевой культурой, которая развивается на основе принципа объективно существующих связей между языком и познавательными процессами.

Речевая деятельность в педагогическом процессе, по словам А.Н. Ксенофонтовой, выполняет важную задачу создания условий для стимулирования и проявления активной позиции учащегося. Субъективность позиции учащихся выражается в форме конструктивных предложений, в способности проявить самостоятельность в речевых выражениях.

Преподаватель опирается на речевую активность студентов, их самостоятельность и творческие возможности. Вне речевой деятельности невозможно представить себе ни одной сферы человеческой деятельности, общения людей, духовной культуры человечества. Еще Л.С. Выготский выделял речевую деятельность как фундаментальную и видел в ней богатейшие возможности развития личности, сознания, всех познавательных процессов человека.1,

ТЕХНИКА РЕЧИ ПЕДАГОГА Процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно связан со сложным процессом учебного слушания, на которое, по подсчетам ученых, приходится приблизительно ¼ — ½ части учебного времени. Поэтому ясно, что процесс правильного восприятия учащимися учебного материала зависит от совершенства речи учителя.

• Дети особенно чутки к речевым данным педагога.
• Неправильное произношение каких-либо звуков вызывает у них смех, монотонная речь нагоняет скуку, а неоправданная интонация, громкая патетика в задушевной беседе воспринимаются как фальшь и вызывают недоверие к учителю.
• Некоторые считают, что и голос, и его тембр — только природный дар человека.

Но современная экспериментальная физиология утверждает, что качество голоса можно коренным образом улучшить. История также свидетельствует о разительных последствиях самоусовершенствования человека в данном направлении. Вероятно, все слышали о Демосфене и о том, как он, преодолев свои физические недостатки, стал выдающимся политическим оратором Древней Греции.

Таким же образом готовил себя к публичным выступлениям и двадцатилетний Владимир Маяковский, который, набирая в рот камешки, произносил речи на берегу шумной реки Риони. Но методика Демосфена не лучшая для выработки ораторской техники. Она пример для нас в том плане, насколько важную роль играют большое желание, сильная воля человека и регулярность занятий.

Сегодня разработана система упражнений по технике речи, которая, опираясь главным образом на опыт театральной педагогики и представляя собой комплекс навыков в речевом дыхании, голосообразовании и дикции, позволяет учителю донести до ученика все богатство содержания своего слова.2.ДЫХАНИЕ ПЕДАГОГА.

Дыхание выполняет физиологическую функцию — обеспечивает жизнедеятельность организма. Но одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным (от греческого phono — звук). В повседневной жизни, когда наша речь преимущественно диалогична, дыхание не вызывает трудностей.

Но на уроке, особенно когда учителю приходится говорить длительное время, объясняя материал, читая лекцию, нетренированное дыхание дает о себе знать: может участиться пульс, покраснеть лицо, появиться одышка. Кратко изложим основные положения техники дыхания.

Различают четыре типа дыхания в зависимости от того, какие мышцы принимают участие в дыхательном процессе. Верхнее дыхание совершается мышцами, поднимающими и опускающими плечи и верхнюю часть грудной клетки. Это слабое, поверхностное дыхание, активно работают лишь верхушки легких. Грудное дыхание осуществляется межреберными мышцами.

Изменяется поперечный объем грудной клетки. Диафрагма малоподвижна, поэтому выдох недостаточно энергичен. Диафрагмальное дыхание осуществляется за счет изменения продольного объема грудной клетки, вследствие сокращения диафрагмы (при этом наблюдается сокращение межреберных дыхательных мышц, но очень незначительное).

Диафрагмально-реберное дыхание осуществляется за счет изменения объема в продольном и поперечном направлениях вследствие сокращения диафрагмы, межреберных дыхательных мышц, а также брюшных мышц живота. Это дыхание считается правильным, и его используют как основу для речевого дыхания. Рассмотрим механизм диафрагмально-реберного дыхания.

Диафрагма, сокращаясь, опускается вниз, давит на внутренние органы, находящиеся в брюшной полости. В результате этого выпячивается верхняя часть живота, грудная полость расширяется в вертикальном направлении за счет опустившейся диафрагмы. Нижняя часть легких заполняется воздухом.

Расширение грудной клетки происходит при вдохе вследствие активной работы межреберных мышц, раздвигающих грудную клетку и увеличивающих объем грудной полости в горизонтальном направлении. Легкие расширяются в своей средней части и наполняются воздухом. Подтягивание нижних стенок живота (косых мышц) служит созданию опоры для диафрагмы и частичному перемещению воздуха из средней и нижней частей легких в верхнюю, что способствует заполнению воздухом всего объема легких 1,

Как совершается выдох? Диафрагма, расслабляясь, поднимается, вдаваясь в грудную полость, продольный объем которой уменьшается, а ребра опускаются, уменьшая поперечный объем грудной клетки. Общий объем грудной клетки уменьшается, давление в ней увеличивается, и воздух выходит наружу.

• В чем отличие фонационного дыхания от обычного? Вдох и выдох обычного дыхания осуществляется через нос, они короткие и равны по времени.
• Последовательность обычного физиологического дыхания — вдох, выдох, пауза.
• ВДОХ ВЫДОХ ПАУЗА Для речи обычного физиологического дыхания не хватает, и чтение требуют большого количества воздуха, экономного его расходования и своевременного его возобновления.

В речевом дыхании выдох длиннее вдоха. Иная и последовательность дыхания. После короткого вдоха — пауза для укрепления брюшного пресса, а затем длинный звуковой выдох. ВДОХ ПАУЗА ВЫДОХ Звуки речи образуются при выдохе. Поэтому организация его имеет большое значение для постановки речевого дыхания и голоса, их развития и усовершенствования.

• Существуют специальные упражнения, развивающие и укрепляющие диафрагму, брюшные и межреберные мышцы.
• Например: Лежа на спине, сделать глубокий вдох через нос.
• Вы почувствуете, как воздух заполняет нижние доли легких, как шевельнулись мышцы брюшного пресса, раздвинулись нижние ребра.
• Надо попробовать сделать то же самое стоя.

При этом необходимо следить, чтобы воздух оставался в нижней части легких, не поднимался в верхний отдел грудной клетки. Воздух надо все время направлять книзу. Практические занятия, представленные в данном пособии, и в основном самостоятельная работа смогут усовершенствовать силу дыхания каждого учителя.3.ГОЛОС ПЕДАГОГА Среди учителей встречаются люди, у которых голос поставлен самой природой, но эти случаи нечасты.

• Голосовой аппарат состоит из трех отделов: генераторного, энергетического, резонаторного.
• Генерация звука происходит в голосовых связках, щелях и затворах в полости рта, что обеспечивает дифференцировку звуков на тональные и шумовые.
• Резонаторная система — глотка, носоглотка, полость рта — обеспечивает статику и динамику речи.
• Энергетическая система, в которую входит механизм внешнего дыхания, обеспечивает скорость потока воздуха и его количество, подаваемого к органам фонации и необходимого для возникновения звука.

Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воздуха через гортань, где после смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук — голос. Каковы особенности голоса педагога? Прежде всего это сила звука. Сила зависит от активности работы органов речевого аппарата.

Чем больше давление выдыхаемого воздуха через голосовую щель, тем больше сила звука. Важное условие слышимости голоса—полетность. Этим термином специалисты определяют способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость. Существенное значение имеет гибкость, подвижность голоса, умение легко изменять его, подчиняясь содержанию, слушателям.

Подвижность голоса прежде всего касается его изменений по высоте. Высота — тональный уровень голоса. Человеческий голос может свободно изменяться по высоте в пределах примерно двух октав, хотя в обычной речи мы обходимся тремя — пятью нотами. Диапазон — объем голоса.

• Границы его определяются самым высоким и самым низким тоном.
• Сужение диапазона голоса ведет к появлению монотонности.
• Однообразие звучания притупляет восприятие, усыпляет.
• Хорошо поставленному голосу свойственно богатство тембральной окраски.
• Тембр — окраска звука, яркость, а также его мягкость, теплота, индивидуальность.

В звучании голоса всегда присутствует основной тон и ряд обертонов, т.е. дополнительных звуков, более высокой, чем в основном тоне, частоты. Чем больше этих дополнительных тонов, тем ярче, красочнее, сочнее звуковая палитра человеческого голоса. Исходный тембр голоса может изменяться с помощью резонаторов.

Различают два главных типа резонаторов: верхний (головной) и нижний (грудной). Трахея и большие бронхи — грудной резонатор. Черепная коробка, полости носа и рта—головной резонатор. Резонаторные ощущения в грудной клетке (а их можно обнаружить, если приложить руку к груди) и особенно в области головного резонатора помогают организовать работу голосовых связок таким образом, чтобы исходный тембр голоса, рождающийся в гортани, имел в себе те обертона, которые вызовут резонанс в головном и грудном резонаторах.

Все эти свойства голоса вырабатываются специальными упражнениями. Воспитание голоса — процесс индивидуальный и трудоемкий. Он требует строго индивидуальной методики и контроля со стороны опытных специалистов. Сознательная тренировка голоса (изменение направленности звука в определенные места резонирования) может повлиять на изменение его тембра, снять неприятные оттенки (гнусавость, визгливость), снизить общий тон.

Экспериментально доказано, что низкие голоса (по сравнению с высокими) лучше воспринимаются детьми, больше им нравятся, они сильно впечатляют. Систему упражнений для воспитания речевого голоса можно найти в работах 3.В. Савковой и В.П. Чихачева о голосе лектора, в пособии для театральных вузов. Несколько слов о гигиене голоса педагога.

Как показывают специальные исследования, заболеваемость голосового аппарата у лиц. «голосовых профессий» очень высокая. У учителей она составляет в среднем 40,2%. Причины нарушений голоса различны. Выделяют четыре основные: повышенная ежедневная голосовая нагрузка, неумелое пользование голосовым аппаратом, несоблюдение правил гигиены, врожденная слабость голосового органа.

• Перенапряжение голосового аппарата, вызывающее нарушение голоса, обусловлено тем, что около 50% рабочего времени педагог говорит, причем во время урока громче обычного.
• Повышение интенсивности голоса связано с необходимостью перекрывать шум класса, который в среднем составляет 55—72 децибела, а интенсивность здорового голоса находится в пределах 65—74 децибелов.

Перенапряжение связано и с неумелым пользованием голосовым аппаратом. Часто это можно констатировать буквально с первых слов приветствия, произнесенных после выдоха на так называемом остаточном воздухе, когда речь строится без достаточной дыхательной опоры.

Если выдох укорочен, учитель чаще дышит, вдыхает ртом неувлажненный и неочищенный воздух, который сушит и раздражает слизистую оболочку гортани и глотки, что ведет к хроническим катарам. Чтобы предупредить развитие профессиональных заболеваний, важно заниматься гигиеной голоса, соблюдать определенные условия работы в школе.

После окончания рабочего дня педагог должен в течение 2-3 ч избегать продолжительных разговоров. При необходимости речь должна быть более тихой, фразы короче (лаконичнее). При составлении расписания уроков следует учитывать, что утомление голосового аппарата возникает при преподавании в течение 3-4 ч работы и исчезает через 1 ч полного голосового покоя (это касается учителей со стажем до 10 лет).

Учитель с большим стажем устает быстрее — через 2-3 ч — и отдыхает дольше — до 2 ч. Надо обратить внимание и на здоровое состояние верхних дыхательных путей, нервной системы, режим питания. Голосовой аппарат очень чувствителен к острой, раздражающей пище. Слишком холодные, слишком горячие, острые блюда, алкогольные напитки, курение вызывают покраснение слизистой оболочки полости рта, глотки.

Для избегания сухости в горле специалисты рекомендуют полоскать горло раствором соды и йода.

1. Полезны и следующие советы:
2. — монотонная речь утомляет мышцы голосового аппарата, так как при такой речи функционирует только одна группа мышц, чем более выразительна речь, тем она здоровее;
3. — вдыхание меловой пыли вредно, поэтому тряпка для доски всегда должна быть влажной;
4. — нельзя быстро ходить в холодные дни после голосовой работы, так как при интенсивных движениях дыхание учащается, становится более глубоким и больше холодного воздуха попадает в дыхательные пути.
5. 4. ДИКЦИЯ ПЕДАГОГА

Для учителя четкость произношения — профессиональная необходимость, способствующая правильному восприятию учениками речи педагога. Дикция — это ясность и четкость в произношении слов, слогов и звуков. Она зависит от слаженной и энергичной работы всего речевого аппарата, который включает губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое нёбо, маленький язычок, гортань, заднюю стенку глотки (зев), голосовые связки.

• Активное участие в речи принимают язык, губы, мягкое нёбо, маленький язычок и нижняя челюсть, поэтому их можно тренировать.
• Если недостатки в речи органического происхождения, то помогут не учебно-тренировочные упражнения, а медицинское вмешательство: операция уздечки (перепонки под языком), применение специального устройства для выпрямления зубов, использование специальных зондов для придания правильного положения языку при произношении тех или иных звуков и т.п.

Неорганические недостатки произношения — следствие невнимания к речи ребенка дома и в школе. Это картавость, сюсюкание, шепелявость, вялость или неясность речи, порождаемые неправильным пользованием речевым аппаратом. Частый дефект дикции — скороговорка, когда слова как бы наскакивают друг на друга.

• Невнятной речь бывает из-за звучания «сквозь зубы», съедания конечной согласной или звуков внутри слова.
• Некоторым свойственно нечеткое произношение свистящих и шипящих согласных из-за неподвижной верхней и вялой нижней губы.
• Совершенствование дикции связано, прежде всего, с отработкой артикуляции — движения органов речи.

Этому служит специальная артикуляционная гимнастика, которая включает, во-первых, упражнения для разминки речевого аппарата и, во-вторых, упражнения для правильной отработки артикуляции каждого гласного и согласного звука. Полезные советы по исправлению некоторых дефектов речи можно найти в пособии для вузов по выразительному чтению.

Так, сюсюкание, которое бывает, если человек очень сильно прижимает язык к внутренней стороне верхних зубов или кладет его на зубы, устранимо: надо учиться прятать язык за зубы.3вук «с» произносится при несжатых зубах: язык лежит внизу, едва касаясь нижних зубов. Полезны упражнения со спичкой в зубах.

Есть и несложные упражнения по ликвидации шепелявости, картавости, вялости голоса, гнусавости. Естественно, быстро исчезнуть неправильные навыки, которые укоренились в речи, не смогут. Нужны труд, терпение, регулярная тренировка.5.РИТМИКА ПЕДАГОГА Скорость в целом и длительность звучания отдельных слогов, а также пауз в сочетании с ритмической организованностью, размеренностью речи составляют ее темпоритм.

Это очень важный элемент речи, так как «интонация и паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия на слушателя» (К.С. Станиславский). Скорость речи зависит от индивидуальных качеств учителя, держания его речи и ситуации общения. Оптимальный темп речи русских составляет около 120 слов в минуту (англичан — от 120 до150).

Но, как показывают экспериментальные данные, в V—VI классах учителю лучше говорить не более 60, а в X — 75 слов в минуту. Длительность звучания отдельных слов зависит не только от их длины, но и от значимости их в данном контексте. «Пустое слово сыплется, как горох из решета,— насыщенное слово поворачивается медленно, точно шар, наполненный ртутью».

(Станиславский). Чем важнее слово, текст, тем медленнее речь. Трудную часть материала учитель излагает замедленным темпом, дальше можно говорить быстрее. Обязательно замедляется речь, когда нужно сформулировать тот или иной вывод — определение, правило, принцип, закон. Следует учитывать и степень возбуждения учащихся.

Чем более возбужден ученик, тем медленнее и тише следует говорить учителю. Для достижения выразительности звучания следует мастерски пользоваться паузами, логическими и психологическими. Без логических пауз речь безграмотна, без психологических — безжизненна.

• Паузы, темп и мелодика речи в совокупности составляют интонацию.
• Монотонная речь вызывает скуку, понижение внимания и интереса.
• Академик И.П.
• Павлов называл скуку «сном с открытыми глазами».
• Речь учителя должна привлекать своей естественностью, разговорным мелодичным рисунком и в отличие от обычной беседы быть контрастнее, выразительнее.

Для развития интонационного богатства речи учителю могут помочь специальные упражнения. Итак, после объективной оценки своих речевых данных надо приступить к регулярным занятиям: установить дыхание, отрабатывать дикцию, темпоритм, укреплять голосовые связки.

• Голос учителя должен быть ярким, сочным, звучным, четким, привлечь внимание, звать к мышлению, к действию, а не убаюкивать.
• Однако если деятельность педагога не одухотворена гражданами чувствами, идеалами, то, как бы блестяще он ни владел техникой, его поведение, речь будут ничем иным как фальшью, мнимой приподнятостью.

Необходима внутренняя, правда, педагогической техники, выражающаяся во всем поведении педагога.

• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• Коммуникативная культура обусловливает духовное развитие личности, формирует ее нравственный облик и является выражением нравственной жизни человека и составной частью формирования общей культуры личности в целом.
• Специфика педагогического общения, как условия создания гуманной развивающей среды в образовательном процессе, определяет приоритет коммуникативного аспекта в личностной культуре учителя.
• Эффективное педагогическое общение предопределяется коммуникативной культурой учителя, стремление к ее совершенствованию — обязательное условие педагогического мастерства.
• В психолого-педагогической литературе коммуникативную культуру рассматривают в связи с характеристикой взаимодействия людей; знаниями и умениями; как личностное качество и поведение, проявляющееся в отношении с людьми; в связи со способностями в общении.
• На основе анализа литературы коммуникативная культура рассматривается нами как совокупность знаний, умений и коммуникативных качеств личности, оказывающая успешное воздействие на учащихся и позволяющая наиболее эффективно организовывать процесс обучения и воспитания и регулировать коммуникативную деятельность в процессе решения педагогических задач.
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бодалев А.А. Личность и общение.М., 1983.
2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.М., 1987.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.
4. Знаков В.В. Понимание в познании и общении.М., 1994.
5. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства.
6. Каган М.С. Мир общения, М., 1988.
7. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.
8. Леонтьев А.А. Психология общения.М., 1997.
9. Петровская Л.А. Компетентность в общении.
10. Реан А.А. Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива.Л., 1988.1988.

Читать подробнее: Техника речи педагога.
Полный ответ

Какие условия и качества делают речь учителя эффективной?

Оглавление

Введение3

ГЛАВА 1.

1. 1.1. Понятие «Культура речи».5
2. 1.2. Культура речи в профессиональной деятельности педагога11

ГЛАВА 2

1. 2.1. Формирование культуры речи будущего педагога.18
2. 2.2. Семинар для воспитателей «Культура речи педагога».27
3. Заключение.34
4. Литература 35

Введение Вопросы культуры речи в профессиональной сфере стали особенно актуальны в настоящее время. Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно. Так как она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе.

И кто как не педагог обязан владеть культурой речи. Успешное овладение педагогической профессией невозможно без овладения культурой речи и культурой общения. Коммуникативная культура, основанная на речевой культуре, определяет потенциал всей системы образования, меру ее воздействия на развитие личности детей.

Культура речи педагога – важнейшее качество его профессионально педагогической деятельности. Актуальность темы в том, что одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание. Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения, сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении. Цель реферата – рассмотреть культуру речи педагога, как условие его успешной профессиональной деятельности. Задачи реферата: — дать определение понятия «культура речи»; — определить значение культуры речи в профессиональной деятельности педагога; — выявить формы и методы усовершенствования культуры речи педагога в современных условиях; Итоговая аттестационная работа состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1

Понятие «Культура речи»

Культура речи — распространённое в советской и российской лингвистике XX века понятие, объединяющее владение языковой нормой устного и письменного языка, а также «умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения». Этим же словосочетанием обозначается лингвистическая дисциплина, занимающаяся определением границ культурного (в вышеприведённом смысле) речевого поведения, разработкой нормативных пособий, пропагандой языковой нормы и выразительных языковых средств.

В культуру речи, помимо нормативной стилистики, включается регулирование «тех речевых явлений и сфер, которые ещё не входят в канон литературной речи и систему литературных норм» — то есть всего повседневного письменного и устного общения, включая такие формы, как просторечие, различного рода жаргоны и т.п.

В других лингвистических традициях (европейской, американской) проблема нормирования разговорной речи (пособия типа «как надо говорить») не обособляется от нормативной стилистики, а понятие «культура речи», соответственно, не употребляется. В языкознании восточноевропейских стран, испытавшем во второй половине XX века влияние советской лингвистики, употреблялось в основном понятие «культура языка».

Культура речи в понимании ведущих советских теоретиков подразумевает не только теоретическую дисциплину, но и определённую языковую политику, пропаганду языковой нормы: в ней решающую роль играют не только лингвисты, но и педагоги, писатели, «широкие круги общественности». Культура речи изучается в высших учебных заведениях как составная часть цикла гуманитарных дисциплин, предназначенного для студентов всех специальностей.

Предметом культуры речи как учебной дисциплины являются нормы литературного языка, виды общения, его принципы и правила, этические нормы общения, функциональные стили речи, основы искусства речи, а также трудности применения речевых норм и проблемы современного состояния речевой культуры общества.

Важнейшими задачами дисциплины являются:

• Закрепление и совершенствование навыков владения нормами русского литературного языка.
• Формирование коммуникативной компетенции специалиста.
• Обучение профессиональному общению в области избранной специальности.
• Развитие навыков поиска и оценки информации.
• Развитие речевого мастерства для подготовки к сложным профессиональным ситуациям общения (ведение переговоров, дискуссии и т.п.).
• Повышение культуры разговорной речи, обучение речевым средствам установления и поддержания доброжелательных личных отношений.

Главной целью курса культуры речи является формирование образцовой языковой личности высокообразованного специалиста, речь которого соответствует принятым в образованной среде нормам, отличается выразительностью и красотой. Курс культуры речи нацелен на формирование и развитие у будущего специалиста — участника профессионального общения комплексной коммуникативной компетенции на русском языке, представляющей собой совокупность знаний, умений, способностей, инициатив личности, необходимых для установления межличностного контакта в социально-культурной, профессиональной (учебной, научной, производственной и др.) сферах и ситуациях человеческой деятельности.

Культура речи включает три аспекта:

• нормативный;
• коммуникативный;
• этический.

Нормативный аспект культуры речи — один из важнейших, но не единственный. Он предполагает знание литературных норм и умение применять их в речи. Однако эффективность общения не всегда достигается одной правильностью речи, Важно учитывать, кому адресован текст, принимать во внимание осведомленность и интересы адресата.

Язык располагает богатым арсеналом средств, позволяющим найти нужные слова для объяснения сути дела любому человеку. Среди языковых средств необходимо выбирать такие, которые с максимальной эффективностью выполняют поставленные задачи общения. Навыки отбора таких средств составляют коммуникативный аспект культуры речи.

Соблюдение норм поведения, уважение к участникам общения, доброжелательность, тактичность и деликатность составляют этическую сторону общения. Этические нормы составляют необходимую часть культуры речи, а культура речи, в свою очередь, является важной частью общей культуры человека.

«Итак, культура речи — это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач», — так определяет понятие культуры речи известный современный лингвист Е.Н.

Ширяев. Культура речи – это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатруднённое применение языка в целях общения. Иными словами, под культурой речи понимается такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определённой ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач.

Выделяется два уровня культуры речи: – базовый уровень, предполагающий владение нормами устного и письменного литературного языка — правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления; – высший уровень речевого мастерства, предполагающий овладение умение использовать выразительные средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

Для того, чтобы речь была по-настоящему культурной, она должны быть не только правильной, но и богатой, что во многом зависит от лексических знаний человека. Для этого необходимо постоянно пополнять свой словарный запас новыми словами, читать произведения разных стилистических и тематических направлений.

Важно выделять для себя ключевые слова той или иной тематики, запоминать удачные и необычные высказывания и фразеологические обороты. Но для того, чтобы наиболее верно использовать запас слов и выражений, необходимо постоянно развивать и устную речь, и письменную. При помощи этого меняется направление собственных мыслей, которые впоследствии формируются в слова.

Необходимо стараться находить общий язык с разными людьми и выделять для себя разные темы для беседы. Для общения с другими людьми крайне важно поддерживать культуру речи, которая в данном случае заключается в вежливости, внимательности, в умении поддержать любой разговор и поддержать собеседника.

Именно культура речи делает общение более легким и свободным, ведь тогда появляется возможность высказать свое мнение, и при этом никого не обидеть и не задеть. Важно отметить также то, что культурная речь содержит не только духовное богатство наших предков, которые и создали подобное богатство слов и выражений, но и своеобразную магию и волшебство традиций и обычаев народа, которому принадлежит язык.

В красивых, грамотно подобранных словах содержится сила, мощнее, чем любая физическая сила, и эта особенность языка проверена временем. Уровень культуры речи частично отображает образ жизни человека, и в большей мере – образ жизни целых народов. И в наших силах и возможностях, верно, использовать духовное и культурное наследие речи, которая, несмотря ни на что, продолжает развиваться и обогащаться.

В филологии различают

• речевую культуру личности;
• речевую культуру общества.

Речевая культура личности индивидуальна. Она зависит от эрудиции в области речевой культуры общества и представляет собой умение пользоваться этой эрудицией. Речевая культура личности заимствует часть речевой культуры общества, но вместе с тем она шире речевой культуры общества.

Правильное пользование языком предполагает собственное чувство стиля, верный и достаточно развитый вкус. Речевая культура общества есть отбор, собирание и хранение лучших образцов речевой деятельности, образование литературной классики и следование нормам литературного языка. Такого понимания речевой культуры придерживается Ю.В.

Рождественский. Конечно, в рамках науки о культуре речи рассматриваются не только примеры высокого уровня владения литературными нормами и правилами общения, но и случаи нарушения норм, как в речевой деятельности индивида, так и в речевой практике общества.

Успешное общение между людьми требует коммуникативной компетенции участников такого общения. Коммуникативная компетенция — это совокупность знаний, умений и навыков адекватного отражения и восприятия действительности в различных ситуациях общения. Основными понятиями культуры речи являются также такие понятия, как литературный язык, нормы языка, стиль, языковой стандарт, языковая личность, виды и формы речи, речевой этикет,1.2.

Культура речи в профессиональной деятельности педагога Культура речи педагога охватывает все компоненты речевой деятельности и их составляющие. Определенные нормы существуют для всех компонентов речевой культуры и проявляются они, прежде всего, как нормы общения: когнитивная (восприятие других и их понимание), аффективная (отношение к другому), поведенческая (выбор поведения в конкретной ситуации).

1. Наиболее значимыми нормами общения являются этические и коммуникативные.
2. Специфика педагогической деятельности заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми.
3. Работа педагога направлена на формирование личности подрастающего человека, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие.

Педагог должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками профессионального общения. Речь педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников. Речь – это важнейший компонент педагогического мастерства, это инструмент передачи учебного материала и средство воспитательного воздействия,

Педагог должен: иметь хорошую вербальную память, правильно выбирать языковые средства, логически излагать мысли, уметь ориентироваться в речи собеседника, предвидеть результаты воздействия словом, обладать культурой поведения и эрудицией.Я.А.Коменский писал, что язык преподавателя должен быть точным и ясным, выразительным и привлекательным для обучаемых.

Компоненты техники речи.

• Правильность дыхания. Дыхание является основой речеголосового звучания. Дыхание должно быть фонационным (на выдохе). От него зависит сила, красота, легкость и мелодичность голоса.
• Хорошая дикция (четкость и ясность произношения). В основе лежит хорошая артикуляция (четкое произношение звуков).

Педагог должен укреплять и развивать голос, Нельзя быть педагогом «без голоса». Культура речи – это речевое мастерство, умение выбирать стилистически уместный вариант, умение выразительно и доходчиво доложить мысль, Компоненты структуры речи: правильность речи – нормы ударения и нормы грамматики, точность речи, логичность, чистота речи, выразительность, богатство и разнообразие (словарный запас А.С.Пушкина 21290 слов, у современного взрослого человека 10 – 12 тыс.

• Слов), уместность речи, языковые и речевые стили.
• Педагогу необходимо знать, что: — точность и выразительность речи достигается использованием синонимов (спортсмен – знаменитый, выдающийся, известный); — тафталогия снижает качество речи (свободная вакансия, своя автобиография); — большое значение имеет интонация: логическая (ее цель выделить смысл) и эмоционально — экспрессивная (цель – передать свои чувства, переживания, отношения); — засоряют речь слова – паразиты (вот, так сказать, как говориться); — не воспринимается речь с растягиванием слов, с остановками и неопределенными звуками («э-э», «м – м»); — не рекомендуется использовать жаргонизмы («пруха», «сделать»); — не рекомендуется использовать штампы и шаблоны (заострить вопрос, так сказать, как говорится); — культуры речи не мыслима без норм литературного произношения; — выразительность и эмоциональность речи достигается использованием фразеологических оборотов, пословиц, поговорок.

Культура речи — широкое и емкое многокомпонентное понятие, но прежде всего это грамотность построения фраз. Твердое знание грамматических правил дает возможность педагогу правильно выражать свои мысли, придает его речи стройный, осмысленный характер, что облегчает учащимся восприятие и понимание учебного материала, команд и т.д.

• Иначе могут случаться казусы.
• Так, один учитель в плане воспитательной работы написал: «Приучать детей к еде с закрытым ртом».
• Грамматически правильное построение речи обеспечивает ее содержательность, логическую последовательность, понятность.
• Второй составляющей культуры речи педагога являются простота и ясность изложения.

Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что учащиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить. Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основывается на ясности мышления педагога, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров.

Третьей составляющей культуры речи является выразительность. Она достигается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции. Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека.

Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста,

Культурные и методические требования к речи педагога строгое соответствие содержания речи воспитателя возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт; владение педагогами методическим мастерством, знание приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей, и умение их применять во всех случаях общения с дошкольниками и др.

В исследованиях Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина и других основоположников методики развития речи детей дошкольного возраста отмечается, что дети учатся говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых.

1. Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.
2. Содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к его речи ряд специфических требований, заставляющих его развивать определенные речевые качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные.

Одной из составляющих речи является качество голоса педагога. Голос – важнейший элемент техники речи. Для педагога он является основным средством труда. К голосу предъявляется ряд требований: Голос не должен вызывать неприятных ощущений, а должен обладать благозвучностью.

• Педагог должен уметь изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения.
• Педагогу необходимо уметь управлять своим голосом в общении с другими людьми, говорить не для себя, а для слушателей.
• С помощью голоса педагог должен уметь внушить детям определенные требования и добиться их выполнения.

Голос педагога должен быть достаточно вынослив. Исходя из этих требований, можно сказать, что голос педагога должен обладать благозвучностью, гибкостью, выносливостью. Следующим компонентом речи является дикция. Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи.

Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков. Дикция является одним из обязательных элементов техники речи педагога, поскольку речь его является образцом. Нечеткая артикуляция приводит к невнятной речи и затрудняет понимание говорящего. Важным компонентом речи является орфоэпия – правильное литературное произношение всех слов родного языка.

Сложность усвоения правильного литературного произношения заключается в том, что произношение не всегда совпадает с правописанием. Поэтому общепринятым нормам литературного произношения следует учиться. Если возникают сомнения в правильности произнесения слов и постановки ударения, пользуйтесь словарями – справочниками.

Выразительность – еще один элемент профессиональности речи педагога. Выразительная речь наполнена эмоциональным и интеллектуальным содержанием, это обусловлено спецификой устной речи, в которой особое значение приобретают интонация, жесты, мимика. Для устной речи очень важным является правильное использование интонационных средств выразительности: логического ударения (выделение из фразы главных по смыслу слов или словосочетаний путем повышения или понижения голоса, изменения темпа), пауз, мелодичности речи (движения голоса в речи по высоте и силе), темпа (количество слов произнесенных за определенную единицу времени).

Интонация делает речь живой, эмоционально насыщенной, мысль выражается более полно, закончено. Требования к речи воспитателя ДОУ. Речь воспитателя должна строго соответствовать по содержанию возрасту детей, на которых она направлена, их развитию, запасу представлений об окружающем, опираться на их опыт.

Педагог обязан владеть методическим мастерством, знать приемы, необходимые для оказания соответствующего влияния на речь детей, и уметь их применять во всех случаях общения с дошкольниками и другими людьми. Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют: Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе.

Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления. Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли.

Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи. Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля.

Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться речевым этикетом, ориентироваться на ситуацию общения и др.). Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания.

Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов. Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку.

Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов- паразитов, диалектных и жаргонных слов. К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.

1. Безусловно, знание названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование своей речи – это залог успешности работы воспитателя по речевому развитию детей в ДОУ.
2. ГЛАВА 2 2.1.
3. Формирование культуры речи будущего педагога Состояние дошкольного образования в нашей стране, перспективы его обновления делают настоятельной задачу повышения и развития языковой культуры нашего общества.

В последнее время все чаще говорят о том, что упадок общества и языковой культуры во многом обусловлен тем, что образование перестает быть частью культуры. Несомненно, культура должна присутствовать в качестве внутренней, опосредующей формы любого акта профессиональной деятельности педагога.

1. В связи с этим неизмеримо возрастает значение и культуры речи педагога, поэтому насущной проблемой становится подготовка воспитателя, умеющего пользоваться всеми средствами родного языка в своей речи, обладающего высокой культурой речи.
2. Профессиональное владение речью важно для всех педагогов, но для воспитателей ДОУ это умение приобретает особую значимость.

Именно в дошкольном возрасте определяются идеалы, взгляды и позиции, вырабатывается мировоззрение, усваиваются нормы поведения в контексте конкретной национальной культуры. В силу того, что на этапе дошкольного обучения речевая самостоятельность детей невелика, воспитателю необходимо владеть высокой культурой речи.

К педагогической коммуникации, как особой сфере педагогической деятельности, от организации которой во многом зависит эффективность учебно-воспитательного процесса в целом, повысился интерес психологов, педагогов, лингвистов. Для сферы педагогического общения актуальна проблема достижения эффективности речевого общения, в свою очередь, ее решение зависит от владения педагогами конкретными речевыми жанрами, от стратегии внутрижанрового поведения говорящего и учета особенностей аудитории (личности собеседника).

Речевая культура педагога в настоящее время представляется еще недостаточно изученной с точки зрения соответствия реальной картины общения нормам, предпочтениям и предписаниям, выработанным в практике русской речевой культуры. Особый интерес в профессионально — педагогической деятельности вызывает изучение речевой культуры педагога, установление позитивной и негативной коннотации общения между педагогом и обучаемым, проверка гармонизации педагогического общения как устойчивой тенденции.

Знание особенностей педагогической речевой культуры необходимо каждому педагогу для эффективного общения. Именно общение является основой профессионального мастерства педагога. Исследование речи педагога позволяет определить наиболее часто употребляемые номинации, речевые конструкции, классифицировать их и выявить тенденции их употребления Анализ проблемы речевой культуры педагога требует теоретико-методологического осмысления понятий «речь», «речевая деятельность», «речевая культура», «культура речи».

Различные аспекты содержания этих понятий рассмотрены в трудах М.М. Безруких, Б.М. Бим-Бад, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, Л.С. Глебовой, Б.В. Головина, Ф.Н. Гоноболина, Е.Ю. Захарченко, И.А. Каирова, Г.Ф. Карповой, Н.В. Кузьминой, Ф.Н. Петрова, Н.Г. Пешковой, В.А.

1. Сластенина, Л.Р.
2. Хасановой, Р.М.
3. Чумичевой, А.И.
4. Щербакова.
5. Особый интерес представляет теория и практика публичной речи, которая вновь актуальна, на это указывают исследования педагогов-лингвистов (В.И.
6. Аннушкин, А.Н.
7. Васильева, О.И.
8. Марченко, А.А.
9. Мурашов, Л.И.
10. Скворцов, И.А.
11. Стернин и др ) Формирование речевой культуры педагога тесно связано с проблемой педагогического общения, которой в последние годы уделяется большое значение (А.А.

Бодалев, В.С. Грехнев, И.А. Зимняя, С.В. Знаменская, В.А. Кан-Калик, К.М. Левитан, А.А. Леонтьев, Д.С. Лихачев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, И.И. Рыданова) Осуществляется поиск путей развития речевой культуры педагога в рамках педагогической техники (О.А. Абдулина, Г.И.

Баланюк, В.М. Короткое, В.М. Мандыкан, Л.И. Рувимский, С.Ф. Сердюк, Н.Н. Тарасевич, И.Е. Шварц) Успешно разрабатывается метод нейролингвистического программирования в педагогической науке (А.А. Калюжный, М.В. Китаева, А.А. Радугин) Несмотря на имеющиеся исследования в области культуры речи, общеупотребимого и общепризнанного понятия «профессионально-речевая культура» в научной литературе нет.

Иногда понятия «культура речи» и «правильность речи» отождествляют. Однако понятие «культура речи педагога» не совпадает полностью по объему с понятиями «языковая нормативность», «правильность», так как включает в себя навык поиска, отбора и сознательного применения в живом процессе речевого общения с учениками языковых средств, необходимых для данного конкретного случая коммуникации, воспитывает у педагога сознательное отношение к процессу речевой деятельности.

Приоритетной задачей современного образования является воспитание культурной личности. Стратегия образования заключается в том, чтобы дать возможность обучаемым проявить свои способности и творческий потенциал, поскольку сегодня обществу необходимы люди оригинально мыслящие, способные к быстрому, нестандартному решению проблемы.

Современные люди должны уметь контактировать, понимать позицию другого человека, находить согласованные решения при обсуждении спорных вопросов и т.д. От наличия или отсутствия умений эффективно общаться во многом зависят и личные успехи, и успехи общества в целом.

Качество и результат человеческой жизнедеятельности определяются культурой межличностных отношений. Основой общей культуры личности, базовым компонентом культуры является коммуникативная культура, которая обеспечивает жизненное самоопределение личности, создает ее внутренний мир, жизненные идеалы, ценности, систему запретов и самоконтроля, регулирует процесс адекватной реакции на окружающую действительность.

«Отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств». Великий русский писатель А.П. Чехов отмечал, что «для интеллигентного человека «дурно говорить» должно бы считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать».

Именно поэтому необходимо специальное обучение умению общаться. В процессе подготовки будущих воспитателей одной из важнейших является проблема формирования у них коммуникативно-речевой культуры. По мнению О.В. Бобковой, «коммуникативная культура – определяющее свойство человека ХХI века, естественное явление и процесс.

Без определения закономерностей и особенностей развития коммуникативной культуры личности эволюция общего и профессионального образования невозможна». В основе коммуникативной культуры лежит культура мышления, предстающая в виде специфических форм познавательной деятельности, направленной на восприятие и порождение текстов, соответствующих замыслу и достоверно отражающих действительность, а также культура речи.

• Речь, будучи главной формой человеческого общения, является важнейшим показателем базовой культуры личности и общества в целом.
• «Коммуникативная культура педагога основана на речевой культуре, с точки зрения этой позиции не следует разграничивать определения «коммуникативная» и «речевая».
• Речь педагога во многом определяет потенциал всей системы образования, меру ее воздействия на развитие личности ученика.

Содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к нему ряд специфических требований, заставляющих его развивать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные» Для учителя или воспитателя речь – основной инструмент профессии, это не просто главное орудие профессиональной деятельности, но образец для подражания.

Являясь профессией повышенной речевой ответственности, профессия учителя или воспитателя безоговорочно требует владения культурой речевого общения. Еще в конце XX столетия профессор Т.А. Ладыженская высказала мнение (ставшее сегодня хрестоматийным), что в основе педагогической деятельности лежит коммуникативная деятельность, с помощью которой педагог передает знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью учащихся, регулирует взаимоотношения между обучаемыми.

По мнению С.Д. Якушевой, «педагог с низким уровнем общительности, с отсутствием эмоциональной культуры и рефлексии, со слабо сформированными коммуникативными умениями, проявляющимися в невысокой культуре общения, не способен создать культурно-развивающий потенциал среды, воздействующий на личность обучающегося, его полноценное развитие».

1. Иными словами, каждый педагог должен уметь осуществлять выбор модели своего поведения не только в зависимости от поведения окружающих его людей, но и в зависимости от осознания того, что для данного окружения это поведение является образцом для подражания,
2. Именно в этом, на наш взгляд, состоит суть профессиональной коммуникативной культуры педагога.

Практика показывает, что современные молодые педагоги далеко не всегда имеют соответствующие речевые навыки. Неумение учитывать речевую ситуацию, использование стилистически неуместной лексики, речевая агрессия – далеко не полный перечень речевого поведения современных молодых специалистов.

1. Таким образом, наблюдается противоречие: требования к учителям и воспитателям современного образования, к их коммуникативным качествам возрастают, а реальный уровень речевой подготовки выпускников педвуза остается недостаточным.
2. Существует целый ряд причин, способствующих развитию данного противоречия, основными из которых являются: неоправданное употребление заимствованной, разговорной и жаргонной лексики, отсутствие понимания важности сохранения литературного языка у современной молодежи, снижение интереса к чтению классической литературы, засилье низкопробных образцов, их пропаганда в СМИ, под угрозой исчезновения традиционные основы национального речевого этикета, как следствие – падение уровня речевой культуры общества.

Также нельзя не согласиться с мнением Л.А. Нигматуллиной, которая отмечает, что «коммуникативная культура педагога в основном формируется стихийно, самопроизвольно, словно является сопутствующей, второстепенной задачей его профессиональной подготовки.

И это объясняется недостаточным уровнем научно- методического обеспечения целенаправленного формирования коммуникативной культуры будущего педагога в условиях реализации ФГОС нового поколения». Как видим, образование по-прежнему «отстаёт от современных требований к коммуникативной культуре, а, следовательно, и к культуре вообще».

На этом фоне наблюдается резкое сокращение часов по дисциплинам филологической направленности на всех этапах образования: от начального до высшего. К решению данной проблемы можно приблизиться, увеличивая в учебных планах подготовки бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» количество дисциплин по выбору риторической направленности; другой способ – риторизация дисциплин не только филологической направленности.

1. Определенные шаги по устранению обозначенного противоречия мы видим в формировании у будущих педагогов риторических умений.
2. Для этого следует сформулировать основные задачи речевой подготовки студентов педагогического вуза; смоделировать технологии речевой подготовки и разработать педагогические условия ее эффективности.

На факультетах педагогического и художественного образования во многих ВУЗах ве-дется подготовка бакалавров по различным направлениям, в том числе и по направлению «Педагогическое образование». Ясно, что в базовую часть – Гуманитарный, социальный и экономический цикл – заложено изучение дисциплины «Культура речи», значение данной дисциплины в подготовке будущих педагогов бесспорно, однако, во-первых, данный курс в полной мере не решает обозначенных выше задач, поскольку количества отведенных часов явно недостаточно.

• Отметим также, что содержание вопросов независимого Центра интернет — тестирования, по которым проходит мониторинг знаний студентов некоторых вузов, не относится зачастую ни к области русского языка, ни к области культуры речи.
• Данные вопросы требуют знаний из области риторики: теории, истории и практики.

В связи с этим нами разработаны дисциплины по выбору, усиливающие риторическую подготовку будущего педагога, одной из которых является «Педагогическая риторика». Эта дисциплина основана на единой концепции, представляет собой целостный курс, адресованный педагогам, готовит будущего специалиста к реализации ФГОС начального общего образования.

Она решает такие задачи, как овладение риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, требованиях к речевому поведению в различных ситуациях, формирование риторических умений, осознание специфики профессионального педагогического речевого общения, способность решать коммуникативные и речевые задачи в конкретных ситуациях, овладение опытом продуцирования и анализа профессионально значимых речевых жанров, развитие творчески активной речевой личности, познание сути риторического идеала как основы гармонизирующего педагогического общения.

«Риторические умения – умения, которые способствуют развитию/формированию осознанного эффективного речевого воздействия на человека во время межличностного, группового и коллективного публичного общения». На наш взгляд, профессионально ориентированную речевую деятельность будущих педагогов, формирование их коммуникативно-речевой культуры целесообразно осуществлять на основе интеграции общей и частной риторики.

Обучение риторике предполагает формирование риторических умений: базовых жанрово-стилистических навыков и освоенных языковой личностью, осознанных способов выполнения риторических действий (нахождение или изобретение материала речи или текста (inventio), расположение, или композиция, материала (dispositio), словесное выражение, или дикция (elocutio), память, запоминание (memoria), исполнение, произнесение) во время межличностного, группового и коллективного публичного общения.

Формирование риторических умений должно проходить несколько этапов: «а) предъявление речевой или поведенческой модели; б) имитация образца; в) отсроченное воспроизведение; г) твердое запоминание; д) свободное использование в новых условиях. При отработке конкретного навыка целесообразно придерживаться следующей последовательности упражнений: а) пропедевтические, б) иллюстрирующие, в) закрепительные, г) повторительно-обобщающие, д) творческие».

Важно подбирать такие задания, которые в процессе овладения материалом побуждают обучающихся к активной мыслительной и речевой деятельности. В качестве заданий студентам предлагается жанрово-стилистический анализ текста-образца (отметим, что для анализа выбираются тексты, несущие культуросообразную функцию, способствующие расширению кругозора студента, например, высказывания Д.С.

Лихачева, Ю.М. Лотмана и др.), текста, созданного сокурсниками и т.д. Творческие задания, направленные на создание собственного высказывания, всегда вызывают живой интерес аудитории. Внимание обучающихся акцентируется на значимости традиционных основ национального речевого этикета, владения языковыми, этическими и коммуникативными нормами.

Риторический анализ текста помогает будущим педагогам достаточно успешно продуцировать собственные высказывания. В процессе обучения студенты закрепляют знания об учебно-речевой ситуации, ее базовых составляющих, здесь предлагаются не только аналитические, но и творческие задания. Продуцирование и анализ учебно-речевых ситуаций, ролевые игры, дискуссии, мозговые штурмы позволяют будущим педагогам погрузиться в содержание педагогической профессии, отработать коммуникативно-речевые умения и навыки, лежащие в основе умений осознанного эффективного речевого воздействия.

В заключение отметим, что перечисленные выше пробелы, противоречия частично могут быть устранены не столько в рамках изучения дисциплины «Культура речи», сколько в рамках предметно-специальной подготовки бакалавров при изучении специализированных курсов по выбору.

Педагог – профессия повышенной речевой ответственности, поэтому риторическая подготовка будущего учителя или воспитателя, формирование его коммуникативно-речевой культуры – одна из важнейших задач, стоящих перед современным педагогическим образованием. Только целенаправленная систематическая работа над риторическими умениями будущих педагогов обеспечивает формирование у них коммуникативно-речевой культуры.2.2 Семинар для воспитателей «Культура речи педагога» С целью повышения речи педагогов, на базе МКДОУ «Новониколаевский детский сад №3» мной был проведен семинар – практикум, в котором приняли участие 8 воспитателей ДОУ, старший воспитатель, музыкальный руководитель и заведующая ДОУ.

Задачи:

• Уточнение и закрепление знаний о компонентах речи педагога.
• Совершенствование качества языкового оформления речи.
• Создание комфортной обстановки для улучшения восприятия данной информации.

Атрибуты: буклеты-памятки «Искусство говорить с детьми», подборка высказываний великих людей о речи (для каждого педагога), игра «Загадочный букет» (заготовки с вопросами), стих – шпаргалка для быстрого запоминания компонентов речи, компоненты речи «Радуга» (названия каждого компонента, раскрашенного в цвета радуги), стих для картинки о речи, заготовки к аппликации.

Добрый день, уважаемые коллеги! Перечитав много интересных, содержательных афоризмов, цитат о русском языке, о культуре речи и остановилась на понравившемся афоризме, древнегреческого философа Аристотеля: «Достоинство речи — быть ясной и не быть низкой!» То есть речь должна быть грамотно оформлена, понятна, без разного рода ошибок.

Вы согласитесь со мной в том, что мы все, без исключения, делаем ошибки? А дети — это наше отражение. Они, не умея мыслить критически, подражают нам, перенимая нашу речь со всеми ошибками, считая нормой. Давайте вспомним о том, что такое КУЛЬТУРА РЕЧИ? (Ответы педагогов).

1. Культура речи – это владение языковыми нормами (в области произношения, ударения, словоупотребления и грамматики), а также умение пользоваться всеми выразительными средствами языка в разных условиях общения (коммуникации) в соответствии с поставленной целью и содержанием.
2. Культура речи как наука — это специальная языковедческая дисциплина, направленная на изучение и совершенствование литературного языка, как орудия национальной культуры, хранителя духовных богатств народа.

Культурная речь является обязательным компонентом для педагога. Как вы думаете, какой должна быть речь воспитателя? (ответы педагогов). Дети — это цветы жизни, а мы – садовники, которые взращиваем эти прекрасные создания, каждый день, поливая их улыбкой, удобряя их умом и красивой, чистой речью, чтоб не сожалеть потом! Предлагаю поиграть в игру «Загадочный букет» и вспомнить определения семи компонентов речи.

Методические требования к речи педагога. Игра «Загадочный букет» Воспитатели берут по одному определению из серединки розы, читают и определяют, о каком компоненте речи идёт речь. Например: 1.-.соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

И так нужно вспомнить все компоненты речи. Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качество речи — это залог успешной работы по качественному речевому развитию детей в ДОУ.

• Для того, чтобы легче запомнить все 7 компоненты речи, я прочту вам стихотворение Марины Николаевны Пахтусовой, учителя — логопеда,
• У радуги тоже 7 цветов.
• Она удивительна, прекрасна и многогранна, как и речь.
• Стих – шпаргалка для быстрого запоминания компонентов речи.
• Семь компонентов нашей речи Запомнить просто и легко! Лишь вспомни радугу на небе, И станет на душе светло! Ведь радуга, как речь, игрива, Спонтанна, звучна и проста, И удивительна красива Во все былые времена! В ней правильность, логичность, точность, Богатство красок, чистота, А выразительность, какая? Ведь от неё поёт душа! Мой стих приобретёт известность, И в этом есть свой толк, уместность! Спасибо всем за нашу встречу, За семинар «Культура речи!» Одной из важных задач нашего семинара – проверить свою грамотность.

Практикум «Проверь себя» (Устно) Задание № 1. Расставьте правильно ударения в словах: договор, дремота, жалюзи, заусеница, квартал, каталог, опека, ракушка, свекла, средства, сливовый, танцовщица, творог, туфля, уведомить, уведомление, феномен, звонит, пальцами, ножницами, новорождённый, ходатайство, торты, обеспечение, банты, включит (1- слова в текст, 2 — свет), рожки (животное), рожки (макаронные изделия).

Задание № 2. Определите род существительных. Шампунь (м.р.), мозоль (ж.р.), кофе (несклон.м. р), тюль (м.р.), вуаль (ж.р.), какао(несклон., ср.р), пальто (несклон. ср.р), гель (м.р.), вермишель (ж.р.). Задание № 3. Исправь ошибку в предложении. Он полный невежа в вопросах искусства. Мальчик одел пальто и шапку и пошел гулять.

Коля является ведущим лидером нашей группы. Когда я вернулся обратно к своим друзьям, все были очень рады. Беседа с детьми подошла к своему завершающему концу. Задание №4. Скажи правильно слова. Конечно-конечно, скучный-скушный, грустный-грусный, возрастной-возрасной, властный-власный, индекс-индекс, проект-проэкт.

Перед тем, как провести семинар, было выявлено «Какие ошибки у нас встречаются чаще всего?» Чо – что (што), ихние- их, нету –нет, оделися- оделись, обезбаливающий-обезболивающий, уплотишь- уплатишь, оплатишь, заплатишь, пальцами – пальцами, ножницами- ножницами, салат из помидор- помидоров, одеваем кого-то, надеваем что-то, ложить- класть, бежи – беги, позвонит -позвонит, рожки – рожки, Не забывайте о том, что слова: гель, шампунь, тюль мужского рода.

Главной задачей является — исправление данных ошибок! Безусловно, знание названных требований к педагогам, а я считаю и к младшему персоналу тоже, соблюдение и постоянное совершенствование качества своей речи — это залог успешной работы по речевому и нравственному развитию детей в ДОУ.

А сейчас мы ещё раз обобщим все знания, которые получили на семинаре в виде красочного шедевра. Мы будем создавать картину. Раздаю заготовки. Они выполнены на самоклеющейся бумаге. Получилась необычная картина, из которой понятно, насколько важно знать все аспекты культуры речи и правильно ими пользоваться.

Только тогда наша речь и речь наших воспитанников будет грамотна. Культура речи! Солнце – это воспитатель! (Солнце) Он творец красивой речи, Освещая путь детишкам, (фото детей) Лучики бегут навстречу. Облака для нас – общение. (Облака) В них своё хитросплетение.

Это поза, жесты, взгляд, (Капельки) Слово, мимика, контакт И прикосновения, Вера, уважение! Речь, что грамотна, чиста, Выразительна, проста! Солнце капелек коснулось. Что за чудо-красота? Засияла речь игриво. Появилась радуга. (Радуга) Тучки тёмные – ошибки. (Тёмные тучки) Они есть и их немного. Будем исправлять все дружно, И светла будет дорога! Чтоб гордились русской речью От могущества и силы.

Но, а знания о речи Только радость приносили! О речи много сказано. Мне хочется пожелать вам, как можно чаще заглядывать в мир слова. В нём кладезь мудрости вековой. В память о нашем семинаре, я дарю вам листочки с высказываниями великих людей о речи. Высказывания великих людей о речи.

1. Каждому воспитателю в подарок) «Слово – одно из величайших орудий человека.
2. Бессильное само по себе, оно становится могучим и неотразимым, сказанное умело, искренно и вовремя» А.Ф. Кони.
3. «Красноречие — это искусство говорить так, чтобы те, к кому мы обращаемся, слушали не только без труда, но и с удовольствием, чтобы, захваченные темой и подстрекаемые самолюбием, они хотели поглубже в нее вникнуть» Паскаль Блез.

«Красноречие — это живопись мысли» Паскаль Блез. «Говорить путано умеет всякий, говорить ясно немногие» Галилео Галилей. «Иначе расставленные слова обретают другой смысл, иначе расставленные мысли производят другое впечатление» Паскаль Блез. «Слово, идущее от сердца, проникает в сердце» Низами.

«Позаботьтесь о том, чтобы все ваши слова были поняты, пристойно и правильно расположены, чтобы каждое предложение и каждый ваш период, затейливый и полнозвучный, с наивозможною и доступною вам простотой и живостью передал то, что вы хотите сказать; выражайтесь яснее, не запутывая и не затемняя смысла.

Позаботьтесь также о том, чтобы, слушая вашу речь, меланхолик рассмеялся, весельчак стал еще веселее, простак не соскучился, разумный пришел в восторг от вашей выдумки, степенный не осудил ее, мудрый не мог не воздать ей хвалу».М. Сервантес. Заключение Овладение искусством общения необходимо для каждого человека независимо от того, каким видом деятельности он занимается или будет заниматься, так как от уровня и качества его общения зависят успехи в личной, производственной и общественной сферах жизни.

Важность совершенствования произносительной культуры речи воспитателя обусловлена тем, что детям звуковая культура речи может быть привита только прямым путем, в процессе непосредственного с ними общения, поскольку дети обучаются произношению, только имитируя речь взрослых говорящих, в первую очередь речь воспитателя.

Воспитатель должен быть приобщен и к высшей произносительной культуре родной речи, т.е. иметь навыки выразительного художественного чтения и рассказывания. Дети каждой возрастной группы общаются со своим педагогом в хозяйственно — бытовой и трудовой деятельности, он организует их игры, он говорит с ними на всех занятиях, предусмотренных программой, знакомит детей с речью авторов художественных произведений во время чтения.

1. Следовательно, развивающий потенциал речевой среды в детском воспитательном учреждении целиком зависит от качества речи воспитателя.
2. Для воспитателя детского сада владение образцовой речью — это показатель его профессиональной подготовленности.
3. Поэтому забота о совершенствовании своей речи — нравственный и общественный долг каждого педагога.

Он обязан развить в себе совершенное владение теми речевыми навыками, которые потом передаст детям. Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения изложенных в работе требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.

1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Культура_речи
2. http://www.prometod.ru/
3. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи // Мы сохраним тебя, русская речь.М.: Наука, 1995.С.9-10).
4. Общая филология.М., 1996.С.14
5. Я. Котигер, В. Чамлер. Педагогическая этика. Кишинев, 1984
6. Культура речи и эффективность общения /Под ред.Л.К. Прудкиной, Е.Н. Ширяева. — М.: Просвещение, 1996.
7. Ширяев Е.Н. Культура речи как лингвистическая дисциплина // Русский язык и современность: Проблемы и перспективы развития русистики. – М., 1991.Ч.1.
8. Крысин Л.П. Язык в современном обществе. — М.: Наука, 1977.
9. Миловидова И. Проверьте свою грамотность.М., Изд-во «Фамилия», 1995.
10. Д.Э. Розенталь «А как лучше сказать?»; Москва «Просвещение» 1988
11. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев «Методика развития речи детей дошкольного возраста», М., 1977 г.
12. http://www.detskiysad.ru/rech/384.html

Полный ответ

Что входит в культурную речь?

Культура речи — это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения, «владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать
Полный ответ

Почему педагогу нужно владеть техникой речи?

24.05.2020 учитель начальных классов С возрастанием требований к профессиональной подготовке учителя вопросы владения техникой речи, улучшения её профессиональных качеств приобретают особое значение. Демократизация, гуманизация учебно-воспитательного процесса в вузе и школе требуют от современного учителя высокого уровня профессионального мастерства. 1195 Содержимое разработки Департамент образования и науки города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт специального образования и комплексной реабилитации Кафедра Логопедии Сергеева Ангелина Дмитриевна Дисциплина Технологии профессиональной коммуникации и сценическое мастерство педагога Тема: «Техника речи в профессиональной подготовке педагога» Направление подготовки – 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль – Логопедия (заочная форма обучения) Группа – ЛОГО-182кз (25) Преподаватель: Агаева Виктория Евгеньевна Москва, 2020 Введение Педагогическое мастерство складывается из множества компонентов, среди которых весьма существенное место занимают культура и техника речи учителя.

1. Грамотная, логичная, лексически и интонационно богатая, живая и образная речь учителя на уроке и вне его, обращенная к детям, родителям и коллегам, позволяет решать многие важные учебно-воспитательные задачи.
2. Культура речи педагога неотделима от отработанной техники речи, под которой мы подразумеваем систему технологических приёмов дыхания, голосообразования, дикции, навыков произношения, доведённых до степени автоматизма.

Все эти факторы обеспечивают профессиональное педагогическое взаимодействие учителя с обучаемыми. Основная часть Основными средствами техники речи являются: дыхание, голос, дикция. От правильной постановки дыхания в значительной степени зависят и звучание голоса и отчетливая дикция.

• Учителю следует в первую очередь освоить фонационное дыхание.
• От обычного дыхания фонационное отличается тем, что требует специальной тренировки.
• Фонационное дыхание является физиологической основой речеголосового звучания.
• От него зависят красота, сила, легкость голоса, мелодичность речи.
• Умелое пользование дыханием обогащает голос, благотворно действует на здоровье, а неспособность правильно дышать может лишить речь яркости, силы, вызвать голосовые заболевания.

С детства нас приучают вдыхать воздух только через нос. Этот совет крайне важен для педагога. Проходя через носовую полость со слизистой оболочкой и легким волосяным покровом, воздушная струя в какой-то мере освобождается от злейших врагов говорящего: пыли и сухости; а если говорить приходится на холоде (например, проводя зимой экскурсию), вдыхаемый через нос воздух будет немного согреваться и предохранять горло от простуды.

1. При вдохе через рот в горле пересыхает и начинает першить.
2. Состояние горла зависит от общей закалки организма, поэтому будущему педагогу нужно постепенно закаливать свое горло: мыть шею холодной водой, отказаться от теплых шарфов в прохладную погоду.
3. Когда мы говорим долго, к горлу приливает кровь.
4. Поэтому после занятия не следует сразу выходить на холод, полезно немного «остыть» в помещении.

Горло и нос представляют собой своего рода профессиональный инструмент педагога и относиться к ним надо бережно, ведь если голос выйдет из строя, то педагог окажется безоружным. Среди основных причин нарушения голоса специалисты выделяют: повышенную голосовую нагрузку, неумелое пользование голосовым аппаратом, несоблюдение правил гигиены.

1. Чтобы предупредить развитие профессиональных заболеваний, важно заниматься гигиеной голоса, соблюдать хотя бы элементарные правила сохранения голосовых связок.
2. Каждый педагог в состоянии развивать и укреплять свой голос как профессиональный инструмент.
3. Прежде всего, голос должен быть достаточно выносливым и сильным, чтобы его звук могли воспринимать все собравшиеся в аудитории.

Сила голоса заключается, в первую очередь в его гибкости, подвижности, полетности. Полетность голоса достигается за счет опоры на гласные звуки и мысленного выпускания этих звуков на большое расстояние. Гибкость голоса выражается в умении. Подвижность голоса касается, прежде всего, его изменения по высоте.

• Для того чтобы усилить звучание голоса, нужно поднять его на один или два тона выше.
• Качество речи педагога в значительной степени зависит от дикции.
• Дикция выражается, в четкости, ясности произношения гласных и согласных звуков, а также слов и фраз.
• Чистота дикции помогает педагогу точно и выразительно доносить свои мысли до учащихся.

Для учителя и преподавателя четкость произношения представляет собой профессиональную необходимость, т.к. это способствует правильному восприятию воспитанниками содержания излагаемого материала. Залогом успеха в выразительном произношении является четкая артикуляция.

Для выработки артикуляции существует гимнастика губ и языка. Но как бы не были важны, охарактеризованные выше компоненты педагогической техники, самым важным из них является речь педагога. Ведь, в сущности, о чем бы Вы не говорили, Вы, прежде всего, говорите о самом себе: об уровне Вашего интеллекта, о Вашей педагогической позиции и профессиональной компетентности.

Подтверждая эту мысль, хотелось бы привести следующее изречение великого персидского поэта XIII в. Саади: «Умен ты или глуп, велик ты или мал, не знаем мы, пока ты слова не сказал». Очевидно, что учитель и преподаватель должны обладать высоким уровнем культуры речи.

• Высокая культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка В работе над речью большое значение имеет речевой слух.
• В самостоятельных занятиях по дикции и орфоэпии большую помощь может оказать диктофон.
• Целесообразно записать свою речь на пленку и прослушать запись несколько раз.

Хотелось бы подчеркнуть, что речь педагога должна быть простой, понятной, грамотной, выразительной. Учителю следует выработать умеренную громкость речи. Излишняя или недостаточная громкость утомляет слушателей, и они быстро отключаются от темы общения.

• Необходимое требование к голосу педагога – смена интонации.
• Изменение интонации, по словам И.П.Павлова, является «реальным условным раздражителем», который активизирует восприятие.
• Молчание является одним из эффективных средств педагогической техники во время объяснения нового материала или личной беседы с воспитанником.

Если в период изложения материала появился какой-то важный момент, который следует подчеркнуть, целесообразно сделать паузу на одну-две секунды перед сообщением, а затем, что не менее существенно, помолчать несколько секунд после того, как Вы уже сообщили информацию.

1. Заключение Итак, хороший голос, четкая дикция, правильное литературное произношение, умение точно, образно, эмоционально выразить мысль являются основными компонентами речи будущего и реально действующего педагога.
2. В целом, речь педагога призвана обеспечить его продуктивное профессиональное общение с учащимися: способствовать полноценному восприятию и осмыслению полученной информации, а также воспитанию у детей, молодых людей речевой, эстетической и нравственной культуры.

С возрастанием требований к профессиональной подготовке учителя вопросы владения техникой речи, улучшения её профессиональных качеств приобретают особое значение. Демократизация, гуманизация учебно-воспитательного процесса в вузе и школе требуют от современного учителя высокого уровня профессионального мастерства.

Последнее, с одной стороны, является важным компонентом его педагогической культуры, а с другой – условием профессионального развития и совершенствования. Список литературы: Савостьянов А.И.300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией: учебно-практическое пособие. – М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2009.

– 160 с. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя : практическое пособие / А.И. Савостьянов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 137 с. https://studopedia.info/1-64218.html Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/410478-tehnika-rechi-v-professionalnoj-podgotovke-pe «Свидетельство участника экспертной комиссии» Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ БЕСПЛАТНО!
Полный ответ

Как вы понимаете что речь педагога должна быть импровизированной?

Особенности речи учителя

table>

/td>

table>

Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0

Обязательно ставьте оценки (звезды) и оставляйте комментарии к просмотренным материалам.

table>

/td>

table>

table>

/td>

table>

Полезные ссылки: Читать подробнее: Особенности речи учителя
Полный ответ

Что такое техника речи учителя?

Культура и техника речи педагога КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ Яркость и выразительность, точность и ясность — таким должен быть язык учителя для обеспечения внимания со стороны учащихся. Культура речи — это речевое мастерство, умение выбрать стилистически уместный вариант, выразительно и доходчиво изложить мысль.

правильность: соответствие нормам ударения и грамматики; точность: соответствие мыслям говорящего и правильность отбора языковых средств выражения содержания мысли; ясность: доходчивость и доступность для собеседников; простота, доступность и краткость: употребление простых фраз и предложений, наиболее легких для восприятия учащимися; логичность: построение композиции рассуждения так, чтобы все части его содержания последовательно следовали друг за другом, были взаимосвязаны и вели к его конечной цели; чистота: исключение из употребления нелитературных слов, уместность употребления речевых средств; выразительность: исключение из речи штампов и шаблонных словосочетаний, умелое использование фразеологических оборотов, пословиц, поговорок, крылатых выражений, афоризмов; богатство и разнообразие по лексико-словарному составу: большой словарный запас и способность употреблять одно слово в нескольких значениях; уместность выражений: употребление наиболее подходящих для данного случая стилистически оправданного языкового средства с учетом состава слушателей, темы диалога и его содержания, решаемых задач; языковая и речевая стилистика; обращенность учителя к ученику.

Несоблюдение этих требований в процессе общения обычно ведет к снижению его эффективности. Речь без логических ударений воспринимается трудно, но ёще труднее воспринимать речь, в которой подчеркивается каждое слово. Изменение логического ударения ведет к изменению смысла.С.С.Сперанский говорил, что необходимо соблюдать два правила расположения мыслей: 1.

Все мысли должны быть связаны между собой, и каждая последующая мысль содержать зачатки предыдущей.2. Все мысли должны быть подчинены главной. Точность и выразительность речи достигается употреблением синонимов, т.е. слов близких по смыслу, но отличающихся различными оттенками Большое значение для устной речи имеет интонация, которая бывает двух видов: логическая и эмоционально-эспрессивная.

Цель первой — подчеркнуть смысловую нагрузку отдельных слов, выражений, второй — помочь учителю передать свои чувства, отношение к сказанному. Исследования показали, что монотонный голос при изложении материала снижает его восприятие на 35-55%. Следует отметить, повышение и понижение голоса помогает удержать инициативу в общении.

Однако никогда не следует употреблять оскорбительных слов и выражений, а тем более высмеивать недостатки, которые ребенок не в состоянии исправить. Культура речи педагога самым тесным образом связана с его двигательными умениями. Что же такое речевая техника? Это совокупность речевого дыхания, речевого голоса и дикции, доведенных до степени автоматизированных навыков и позволяющих, эффективно осуществлять речевое воздействие.

Дыхание, связанное с образованием звуков, является фонационным дыханием. При таком дыхании вдох значительно короче выдоха. Речевой голос. Основная роль в технике речи принадлежит голосу учителя — основному его инструменту. Будущему учителю, не полагаясь на природные данные, необходимо работать над техникой речи, соблюдая следующие требования к голосу: — Голос учителя не должен иметь дефектов в виде невыговаривания отдельных звуков или произношения их с дефектами, шепелявости, заикания, общей слабости голосового аппарата и пр.

• Голос должен быть открытым, четким, выразительным, направленным на аудиторию.
• Все звуки следует произносить в соответствии с правилами орфоэпии.
• В голосе должна звучать уверенность, мажорность, что делает речь убедительной и способствует проявлению положительных эмоций у детей.
• Учитель должен владеть техникой изменения тональности в зависимости от специфики учебно-воспитательных задач и индивидуальных особенностей учащихся.

Голос педагога должен отличаться силой, выносливостью и гибкостью. Сила не означает громкость, т.к. громко сказанная фраза без эмоциональной окраски может уйти в никуда, не возыметь действия. Выносливость голоса — такое его состояние, когда при работе (до 6-7 уроков в день) не происходит его ослабления или заболевания.

Гибкость предполагает широкий диапазон звучания. Все вышеназванные качества голоса нуждаются в тренировке, соблюдении режима, заключающегося в чередовании речевой деятельности (максимум 4-5 учебных часов) и перерывов в 10-15 мин. Дикция — это умение правильно произносить гласные и согласные звуки. Дикционные навыки обусловлены активностью мышц артикуляционного аппарата, развитие которого является условием их формирования.

Для овладения техникой правильного произношения очень полезно использование скороговорок и специальных упражнений. Читать подробнее: Культура и техника речи педагога
Полный ответ

Чем важно правильное педагогическое общение?

С помощью педагогического общения переда- ются знания и умения и изменяются свойства личности учащихся, устанав- ливается взаимопонимание, меняются мнения и установки. Общение – это взаимная связь между людьми. Учитель влияет на ученика, и ученик влияет на учителя.
Полный ответ

Как учителя должны относиться к своим ученикам?

«Ты никогда не сможешь этого сделать» — Учитель должен всегда поощрять учеников, а не препятствовать им. Ни один учитель не имеет права выносить приговоры ученикам. Он может только показать перспективы, открыть ученику двери в будущее. Когда мы выносим приговор нашим ученикам, то устанавливаем предельный порог того, чего они могут достигнуть.
Полный ответ

Что такое техника речи учителя?

Культура и техника речи педагога КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ Яркость и выразительность, точность и ясность — таким должен быть язык учителя для обеспечения внимания со стороны учащихся. Культура речи — это речевое мастерство, умение выбрать стилистически уместный вариант, выразительно и доходчиво изложить мысль.

правильность: соответствие нормам ударения и грамматики; точность: соответствие мыслям говорящего и правильность отбора языковых средств выражения содержания мысли; ясность: доходчивость и доступность для собеседников; простота, доступность и краткость: употребление простых фраз и предложений, наиболее легких для восприятия учащимися; логичность: построение композиции рассуждения так, чтобы все части его содержания последовательно следовали друг за другом, были взаимосвязаны и вели к его конечной цели; чистота: исключение из употребления нелитературных слов, уместность употребления речевых средств; выразительность: исключение из речи штампов и шаблонных словосочетаний, умелое использование фразеологических оборотов, пословиц, поговорок, крылатых выражений, афоризмов; богатство и разнообразие по лексико-словарному составу: большой словарный запас и способность употреблять одно слово в нескольких значениях; уместность выражений: употребление наиболее подходящих для данного случая стилистически оправданного языкового средства с учетом состава слушателей, темы диалога и его содержания, решаемых задач; языковая и речевая стилистика; обращенность учителя к ученику.

Несоблюдение этих требований в процессе общения обычно ведет к снижению его эффективности. Речь без логических ударений воспринимается трудно, но ёще труднее воспринимать речь, в которой подчеркивается каждое слово. Изменение логического ударения ведет к изменению смысла.С.С.Сперанский говорил, что необходимо соблюдать два правила расположения мыслей: 1.

• Все мысли должны быть связаны между собой, и каждая последующая мысль содержать зачатки предыдущей.2.
• Все мысли должны быть подчинены главной.
• Точность и выразительность речи достигается употреблением синонимов, т.е.
• Слов близких по смыслу, но отличающихся различными оттенками Большое значение для устной речи имеет интонация, которая бывает двух видов: логическая и эмоционально-эспрессивная.

Цель первой — подчеркнуть смысловую нагрузку отдельных слов, выражений, второй — помочь учителю передать свои чувства, отношение к сказанному. Исследования показали, что монотонный голос при изложении материала снижает его восприятие на 35-55%. Следует отметить, повышение и понижение голоса помогает удержать инициативу в общении.

• Однако никогда не следует употреблять оскорбительных слов и выражений, а тем более высмеивать недостатки, которые ребенок не в состоянии исправить.
• Культура речи педагога самым тесным образом связана с его двигательными умениями.
• Что же такое речевая техника? Это совокупность речевого дыхания, речевого голоса и дикции, доведенных до степени автоматизированных навыков и позволяющих, эффективно осуществлять речевое воздействие.

Дыхание, связанное с образованием звуков, является фонационным дыханием. При таком дыхании вдох значительно короче выдоха. Речевой голос. Основная роль в технике речи принадлежит голосу учителя — основному его инструменту. Будущему учителю, не полагаясь на природные данные, необходимо работать над техникой речи, соблюдая следующие требования к голосу: — Голос учителя не должен иметь дефектов в виде невыговаривания отдельных звуков или произношения их с дефектами, шепелявости, заикания, общей слабости голосового аппарата и пр.

1. Голос должен быть открытым, четким, выразительным, направленным на аудиторию.
2. Все звуки следует произносить в соответствии с правилами орфоэпии.
3. В голосе должна звучать уверенность, мажорность, что делает речь убедительной и способствует проявлению положительных эмоций у детей.
4. Учитель должен владеть техникой изменения тональности в зависимости от специфики учебно-воспитательных задач и индивидуальных особенностей учащихся.

Голос педагога должен отличаться силой, выносливостью и гибкостью. Сила не означает громкость, т.к. громко сказанная фраза без эмоциональной окраски может уйти в никуда, не возыметь действия. Выносливость голоса — такое его состояние, когда при работе (до 6-7 уроков в день) не происходит его ослабления или заболевания.

• Гибкость предполагает широкий диапазон звучания.
• Все вышеназванные качества голоса нуждаются в тренировке, соблюдении режима, заключающегося в чередовании речевой деятельности (максимум 4-5 учебных часов) и перерывов в 10-15 мин.
• Дикция — это умение правильно произносить гласные и согласные звуки.
• Дикционные навыки обусловлены активностью мышц артикуляционного аппарата, развитие которого является условием их формирования.

Для овладения техникой правильного произношения очень полезно использование скороговорок и специальных упражнений. Читать подробнее: Культура и техника речи педагога
Полный ответ

Как вы понимаете что речь педагога должна быть импровизированной?

Особенности речи учителя

table>

/td>

table>

Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0

Обязательно ставьте оценки (звезды) и оставляйте комментарии к просмотренным материалам.

table>

/td>

table>

table>

/td>

table>

Полезные ссылки: Читать подробнее: Особенности речи учителя
Полный ответ

Что такое педагогическая речь?

Речь педагога в структуре его деятельности. Речь педагога в структуре его деятельности. Специфика педагогической деятельности заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. Работа педагога направлена на формирование личности подрастающего человека, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие.

• Речь – это важнейший компонент педагогического мастерства, это инструмент передачи учебного материала и средство воспитательного воздействия.
• Речь педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников.
• Важнейшим элементом профессионального мастерства современного воспитателя является устная речь, которая служит средством педагогической деятельности.

Всем нам хорошо известно, что речь взрослого для дошкольника является образцом, эталоном. Правильность речи, культура речи определяются той языковой средой,в которой находится ребёнок: он будет говорить точно так же, как родители, бабушки, воспитатели и его сверстники.

• Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.М.М.
• Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает «не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи».
• Именно поэтому к речи педагогов предъявлены высокие требования.

Каждое слово педагога должно быть значимым, помогать ребёнку познавать окружающий мир и осваивать язык. Педагог должен: иметь хорошую вербальную память, правильно выбирать языковые средства, логически излагать мысли, уметь ориентироваться в речи собеседника, предвидеть результаты воздействия словом, обладать культурой поведения и эрудицией.Я.А.Коменский писал, что язык преподавателя должен быть точным и ясным, выразительным и привлекательным для обучаемых.

Компоненты техники речи. • Правильность дыхания. Дыхание является основой рече голосового звучания. Дыхание должно быть фонационным (на выдохе). От него зависит сила, красота, легкость и мелодичность голоса. • Хорошая дикция (четкость и ясность произношения). В основе лежит хорошая артикуляция (четкое произношение звуков).

Культура речи — широкое и емкое многокомпонентное понятие, но прежде всего это грамотность построения фраз. Твердое знание грамматических правил дает возможность педагогу правильно выражать свои мысли, придает его речи стройный, осмысленный характер, что облегчает учащимся восприятие и понимание учебного материала, команд и т.д.

• Грамматически правильное построение речи обеспечивает ее содержательность, логическую последовательность, понятность.
• Второй составляющей культуры речи педагога являются простота и ясность изложения.
• Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что учащиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить.

Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основывается на ясности мышления педагога, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров. Третьей составляющей культуры речи является выразительность. Она достигается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.

1. Выразительность – элемент профессиональности речи педагога.
2. Выразительная речь наполнена эмоциональным и интеллектуальным содержанием.
3. Для устной речи очень важным является правильное использование интонационных средств выразительности: логического ударения (выделение из фразы главных по смыслу слов или словосочетаний путем повышения или понижения голоса, изменения темпа), пауз, мелодичности речи (движения голоса в речи по высоте и силе), темпа (количество слов произнесенных за определенную единицу времени).

Интонация делает речь живой, эмоционально насыщенной, мысль выражается более полно, закончено. Монотонная речь утомляет маленьких слушателей, снижает интерес к содержанию текста. Слушая такую речь, дети быстро начинают отвлекаться, смотреть по сторонам, а затем и совсем перестают слушать.

1. Речь воспитателя должна быть достаточно громкой и неторопливой.
2. Торопливость речи столь же недопустима в общении с детьми, как и неправильное произнесение звуков.
3. Речь воспринимается детьми лучше, если она протекает в слегка замедленном темпе.
4. Такой темп повышает отчетливость речи, и, наоборот, ускоренный темп делает ее нечеткой, смазанной, трудной для восприятия.

Сказки, рассказы, стихи для детей мастера художественного слова читают, как правило, в более замедленном темпе, чем тот, который характерен для разговорной речи. Замедленную речь детям легче воспринимать, легче следить за ее содержанием, запоминать текст.

Существенным требованием к речи педагога является ее литературность (исключение слов-паразитов и вульгаризмов) и следование речевому этикету, (использование системы специфических, профессиональных стереотипов, устойчивых формул общения). Основу педагогического речевого этикета составляют доброжелательное, вежливое обращение к учащимся, независимо от их возраста, успеваемости и поведения.

Педагогический этикет обязывает учителя к конкретной адресованности речи. Неопределенная обращенность транслируемой информации (и по форме, и по содержанию) затрудняет слушателям ее восприятие как личностно значимой. Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека.

• Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности.
• Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

Так же структуру речи следует согласовывать с возрастом детей. Чем младше ребенок. Тем проще обращенная к нему речь. При длинных сложных предложениях дети не улавливают основного смысла. Одной из составляющих речи является качество голоса педагога. Голос – это не только уникальный индивидуальный инструмент, это способ убеждения, эффективность которого зависит от тембровой и звуковой силы речевого звука.

1. Голос не должен вызывать неприятных ощущений, а должен обладать благозвучностью.
2. Педагог должен уметь изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения.
3. Педагогу необходимо уметь управлять своим голосом в общении с другими людьми, говорить не для себя, а для слушателей.
4. С помощью голоса педагог должен уметь внушить детям определенные требования и добиться их выполнения.
5. Голос педагога должен быть достаточно вынослив.
6. Исходя из этих требований, можно сказать, что голос педагога должен обладать благозвучностью, гибкостью, выносливостью.
7. Следующим компонентом речи является дикция.

Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков. Дикция является одним из обязательных элементов техники речи педагога, поскольку речь его является образцом. Нечеткая артикуляция приводит к невнятной речи и затрудняет понимание говорящего.

Важным компонентом речи является орфоэпия – правильное литературное произношение всех слов родного языка. Сложность усвоения правильного литературного произношения заключается в том, что произношение не всегда совпадает с правописанием. Поэтому общепринятым нормам литературного произношения следует учиться.

Если возникают сомнения в правильности произнесения слов и постановки ударения, пользуйтесь словарями – справочниками.

• К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.
• Педагог должен самокритично относить к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению.
• Самые распространённые ошибки в речи педагога:
• Употребление слов-паразитов:

Слова-паразиты – это слова-связки, накрепко закрепившиеся в лексиконе человека, намертво вошедшие в его разговорную речь, ставшие привычкой. Они сбивают ритм речи, мешают ее пониманию. Сам человек, имеющий в своей речи слова-паразиты, их не замечает. А слушатель устает, изнемогает.

Особенно часто человек, имеющий в своем активном словаре паразитов, начинает употреблять их, когда волнуется или торопится произнести свою речь. В этом случае паразиты говорят о психологических особенностях человека – о том, что он нервный, беспокойный, торопливый. Часто употребляемые слова – паразиты: «Как бы», «по ходу», «типа», «это», «это самое», «вот», «ну вот», «ну», «короче», «то есть» и т.д.

Есть и звуки-паразиты. Многие люди имеют привычку, подбирая нужное слово, тянуть «э-э-э», «а-а-а» или «м-м-м». Эта привычка обычно очень раздражает слушателей. Кроме того, врезультате длительного небрежного отношения к своей речи некоторыенедочеты могут прочно закрепиться и в дальнейшем не замечаться.

• Например, не замечаются такие недостатки, как торопливость, невнятность, монотонность речи, повышенная громкость голоса, неточность произнесенияотдельных звуков или слов и другие несовершенства.
• Чаще всего речь воспитателя страдает небрежным, неряшливым произношением, когда звукии слова произносятся при недостаточно открытом рте (как бы сквозь зубы),недоговариваются окончания слов, проглатываются отдельные звуки, невнятно произносятся согласные.

Чтобы речь педагога была выразительной, яркой, оказывала завораживающее действие на детей, есть много средств. Это уместное употребление пословиц, поговорок, примеров из жизни и литературы, разнообразных метафор, сравнений, использование коммуникационных эффектов и невербального языка.

1. Русские пословицы и поговорки, которые воспитатель может применить для оживления своей речи и во время разговора с детьми, и в детских играх, и на прогулке.
2. Ласка и шутка:
3. Маленький, да удаленький. Мал, да удал;

Ясен, как солнышко (как звездочка) и т.д. Поучение или наставление: За правое дело стой смело. Для друга все не туго и т.д.

• Порицание:
• Много шуму — мало толку.
• Весь дом вверх дном.
• У наших у ворот — всегда хоровод.

Кто весел, а кто и нос повесил и т.д. Культура речи, как и другие слагаемые культуры, прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования.Культура речи является неотъемлемой частью общей профессионально-педагогической культуры современного преподавателя.

1. Умение связно, интересно, в доступной форме донести до детей то или иное передаваемое в речи содержание является необходимым качеством речи педагога.
2. Каждый дошкольный работник должен считать своим профессиональным долгом непрерывное совершенствование своей речи.
3. Литература

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров.- М.: Просвещение,1985.- 448 с.
2. Гришин Э.А.Книга для учителя / Э.А. Гришин ; Владимир гос. пед. ин-т им.П.И. Лебедева-Полянского. — Владимир : Владимир. пед. ин-т, 1976. — 158 с.
3. Котигер, Я.С.Педагогическая этика / Я.С. Котигер, В.И. Чамлер; Отв. ред.В.Г. Папандополо. — Кишинев :Штиинца, 1984. — 147 с.
4. Писаренко В.И. Педагогическая этика / В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Минск : Нар. асвета, 1977. — 256 с.
5. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина- М.: Академия, 2002. — 576 с.

Читать подробнее: Речь педагога в структуре его деятельности.
Полный ответ